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UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSAUNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA

Ensino da geografia e as Ensino da geografia e as geotecnologias: uma nova abordagem geotecnologias: uma nova abordagem

didática didática

Inês Mário NosolineInês Mário NosolineUniversidade Federal de Viçosa – UFVUniversidade Federal de Viçosa – UFV

Dalto Domingos Rodrigues Dalto Domingos Rodrigues Universidade Federal de Viçosa – UFVUniversidade Federal de Viçosa – UFV

Angélica Carvalho Di MaioAngélica Carvalho Di MaioUniversidade Federal Fluminense– UFFUniversidade Federal Fluminense– UFF

Carlos Antônio Oliveira VieiraCarlos Antônio Oliveira VieiraUniversidade Federal de Santa Catarina– UFSCUniversidade Federal de Santa Catarina– UFSC

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO DA ENGENHARIA CIVILPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO DA ENGENHARIA CIVILÁREA DE CONCENTRAÇÃO: INFORMAÇÕES ESPACIAISÁREA DE CONCENTRAÇÃO: INFORMAÇÕES ESPACIAIS

SUMÁRIOSUMÁRIO

☛ Introdução☛ Justificativa☛ Objetivo☛ Área de Estudo☛ Metodologia☛ Resultados☛ Conclusões☛ Recomendações

2

IntroduçãoIntrodução

Avanços tecnológicos e da ciência em geral e os métodos tradicionais de ensino;

3

Fonte: http://usstar.com.br/blog/wp-content/uploads/2009/09/ensino-a-

distancia.jpg

+

4

☛ a criar um pensamento crítico sobre os tópicos estudados;

☛ desenvolver a capacidade destes estudantes de continuar aprendendo.

Fonte: http://www.alienado.net/fotos/2010/03/exercicios-resolvidos-de-geografia.jpg



Parâmetros curriculares nacionais PCN e as diretrizes;

Conhecimento cientifico e tecnológico;

Ensino Médio e Fundamental;

5

As geotecnologias e a educação.

A multidisciplinaridade:

O dinamismo;

E a capacidade de explorar a visão espacial do aluno;

contribuir para uma rápida transformação da informação em conhecimento;

6


História Geografia Matemática

Questões que podem ser abordadas:

7


Planejamento e gestão municipal

Fonte: www.engeotec.com.br/servicos.html


8



Controle de queimadas e desmatamentoFonte: www.engeotec.com.br/servicos.html


9



Controle de queimadas e desmatamento

Cartografia

Fonte: www.engeotec.com.br/servicos.html

O uso das geotecnologias como suporte ao ensino de cartografia nos possibilita:

☛ utilizar imagens de satélites para ter uma visão espacial da área de interesse;

☛ extrair informações de interesse dos professores conforme os assuntos abordados em aula;

☛ criar mapas temáticos locais ou da região.

10


Prender a atenção do aluno em sala de aula não tem sido um tarefa fácil para professores e responsáveis educacionais, e isso somado a carência de materiais didáticos, para se ensinar cartografia, piora mais ainda a situação.

Novos instrumentos para melhoria do aprendizado: por exemplo, o uso do SIG e GPS para abordar coordenadas geográficas;

Suporte a transmissão do conteúdo a ser ministrado;

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JustificativaJustificativa

Por que aplicá-lo em Guiné Bissau e no Brasil ?Por que aplicá-lo em Guiné Bissau e no Brasil ?

Em todas as sociedades a educação é vista como componente da solução do problema na luta contra a pobreza e violências, e fundamental para desenvolvimento sustentável e melhoria da qualidade de vida;

Plano Nacional de Ação – Educação Para Todos

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Reduzir em metade a pobreza extrema e a fomeReduzir em metade a pobreza extrema e a fome

Assegurar a educação de base para todosAssegurar a educação de base para todos

Promover a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheresPromover a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres

Reduzir a mortalidade infantil e melhorar a saúde maternaReduzir a mortalidade infantil e melhorar a saúde materna

Combater o HIV/SIDA, o paludismo e outras doençasCombater o HIV/SIDA, o paludismo e outras doenças

Assegurar um meio ambiente durável e reduzir em metade a percentagem da população ainda sem acesso à água potável;Assegurar um meio ambiente durável e reduzir em metade a percentagem da população ainda sem acesso à água potável;

Brasil X Guiné-Bissau

13

Por que aplicá-lo em Guiné Bissau e no Brasil ?Por que aplicá-lo em Guiné Bissau e no Brasil ?

A línguaA língua

Diferenças sócio-econômicasDiferenças sócio-econômicas

Carência de materiais didáticosCarência de materiais didáticos

Problemas SociaisProblemas Sociais

ObjetivosObjetivos

☛ Desenvolver e avaliar uma metodologia de ensino, a partir do uso de geotecnologias, e fornecer aos educadores uma ferramenta de ensino de temas ligados a cartografia e acesso a mapas digitais, contribuindo assim para:

a inclusão digital referente às formas de representação e manipulação de informação geográfica;

Difusão o uso das geotecnologias como recurso didático nas escolas;

14

ObjetivosObjetivos

☛ Também objetivou-se:

Criar um módulo interativo de assuntos relacionados à geografia, especificamente à cartografia, nos quais os alunos apresentam maior dificuldade de assimilação (Coordenadas Geográfica e Escala);

Criar um conjunto de mapas interativos para compor bancos de dados digitais;

E por fim realizar a aplicação e avaliação dessa metodologia em Guiné-Bissau e Brasil.

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Área de EstudoÁrea de Estudo

16

Metodologia Metodologia

ETAPA 2

Coleta e Seleção dos dados de acordo com o interesse dos professores

17

ETAPA 1Definição da séries escolar e dos temas a serem abordados

Escolha do Software livre e gratuito

Montagem do Banco de dados

Criação do módulo de ensino

Aplicação nas escolas/Avaliação

4. Metodologia 4. Metodologia

18

•Escolha do Software livre e gratuito:

Possuir a interface em português;Que facilite a aprendizagem, uma vez que, o tempo para aplicação do projeto será pequeno;Que aceite vários formatos de arquivos, sem que se precise recorrer a outros softwares para realizar a conversão;

•Banco de dadosBrasil

Guiné-Bissau

Regiões administrativas

UEMOA


19

•Criação do módulo de ensino

•Aplicação nas escolas/Avaliação

EACG

EscalaIntrodução Coordenadas Geográficas

Exercícios


21

•Criação do módulo de ensino

•Aplicação nas escolas/Avaliação

EACG

EscalaIntrodução Coordenadas Geográficas

Exercícios

5. Resultados5. Resultados

23

Questionários aplicados aos professores

Tanto no Brasil quanto em Guiné-Bissau os professores indicaram a cartografia.

Módulo de ensino


24

Questionários aplicados aos professores

Tanto no Brasil quanto em Guiné-Bissau os professores indicaram a cartografia.

Módulo de ensino


25

☛ Aplicação nas escolas/Avaliação: Brasil

Pré-teste

8° A

Acertos Percentagens de acertos Erros Percentagens de erros

QUESTÃO 1 32 100.00% 0 0.00%

QUESTÃO 2 17 53.13% 15 46.88%

QUESTÃO 3 9 28.13% 23 71.88%

QUESTÃO 4 11 34.38% 21 65.63%

QUESTÃO 5 14 43.75% 18 56.25%

QUESTÃO 6 25 78.13% 7 21.88%

total 108 84

8° B

Acertos Percentagens de acertos Erros

Percentagens de erros

QUESTÃO 1 26 96.30% 1 3.70%QUESTÃO 2 25 92.59% 2 7.41%QUESTÃO 3 12 44.44% 15 55.56%QUESTÃO 4 6 22.22% 21 77.78%QUESTÃO 5 10 37.04% 17 62.96%QUESTÃO 6 16 59.26% 11 40.74%

total 95 67


26


Pré-teste

Turma 8º A Acertos ErrosProporção (total de acertos ou erros/nº de

alunos) 3,375 2,625

Turma 8º B Acertos Errosproporção(total de acertos ou erros/nº de

alunos)3,519 2,481


27


Módulos

Turma 8º A: coordenadas geográficas Acertos ErrosProporção (total de acertos ou erros/nº de

alunos) 4,188 0,813

Turma 8º B: coordenadas geográficas Acertos Errosproporção(total de acertos ou erros/nº de

alunos)4,407 0,593


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Módulos

Turma 8º A: Escala Acertos ErrosProporção (total de acertos ou erros/nº de

alunos) 5,846 0,154

Turma 8º B: Escala Acertos Errosproporção(total de acertos ou erros/nº de

alunos)5,875 0,125


29


Pós-teste

8° A

Acerto

sPercentagens de acertos

Erros


QUESTÃO 1 16 61.54% 10 38.46% QUESTÃO 2 18 69.23% 8 30.77% QUESTÃO 3 6 23.08% 20 76.92% QUESTÃO 4 16 61.54% 10 38.46% QUESTÃO 5 9 34.62% 17 65.38% QUESTÃO 6 17 65.38% 9 34.62%

total 82 74

8° B

Acerto

sPercentagens de acertos

Erros


QUESTÃO 1 10 62.50% 6 37.50%QUESTÃO 2 15 93.75% 1 6.25%QUESTÃO 3 7 43.75% 9 56.25%QUESTÃO 4 9 56.25% 7 43.75%QUESTÃO 5 5 31.25% 11 68.75%QUESTÃO 6 14 87.50% 2 12.50%

total 60 36


30


Pós-teste

Turma 8º A Acertos ErrosProporção (total de acertos ou erros/nº de

alunos) 3,154 2,846

Turma 8º B Acertos Errosproporção(total de acertos ou erros/nº de

alunos)3,750 2,250


31

☛ Aplicação nas escolas/Avaliação: Guiné-Bissau

Liceu Kwame N’Krumah

Turma B2Acertos Erros

Pré-teste (35 alunos)Proporção (total de

acertos ou erros/nº de alunos)

1.66 4.34Módulo de coordenadas

Geográficas (14)4.57 0.43

Módulo Escala (14) 5.64 0.36Pós-teste(30) 4.23 1.77

Turma B3

Acertos ErrosPré-teste( 35 alunos) Proporção (total de

acertos ou erros/nº de alunos)

1.23 4.77Pós-teste(30)

1.64 4.36


32


Liceu Agostinho Neto


33


Liceu Agostinho Neto


34

☛ Análise dos questionários

De modo geral os alunos gostaram das aulas realizadas nos módulos de ensino, do Terraview e google earth, pois lhes possibilitou aprender mais sobre os assuntos abordados e de forma dinâmica.

E quanto aos professores?

“Considero essas aulas de extrema importância, dada a adequação da metodologia aplicada, que faz mais aproximação aos conteúdos.”.Prof. Quintino Sanca

5. Conclusões5. Conclusões

35

☛ As geotecnologias como recurso facilitador no processo de aprendizagem;

☛ Proporcionou a inclusão digital;

“o material auxiliar ajudou bastante na consolidação dos conceitos, porque além de permitir saber manipular o computador, os esquemas aí esboçados permitiram uma visualização clara e a compreensão dos temas abordados” Professor Quintino Sanca do instituto Tchico Té

☛ Solução para carência de materiais didáticos;

☛ Dinamismo e aprendizado sólido;


36

☛ TerraView e Google Earth: conciliar os tópicos em estudos com o cotidiano dos alunos;

☛Problemas encontrados;

• Fator Gênero;

• A matemática;

• A língua;

• Assuntos estudados ou não;

5. Recomendações5. Recomendações

37

☛ Criação de uma interface mais fluida permitindo a integração de todos os módulos de ensino.

☛ Elaborar um curso destinado aos professores, de forma a garantir a participação em conjunto no projeto;

☛Realizar avaliações intermediárias de acompanhamento, para medir o tempo de retenção da informação adquirida;

5. Recomendações5. Recomendações

38

☛ Implementar mais exercícios nos módulos de ensino;

☛ Aumentar o tempo de duração dos projetos;

☛ Elaborar módulos de exercício de caráter evolutivo;


39

☛ As geotecnologias como recurso facilitador no processo de aprendizagem;

☛ Proporcionou a inclusão digital;

☛ Problemas socio-economicos: Brasil X Guiné-Bissau;

“o material auxiliar ajudou bastante na consolidação dos conceitos, porque além de permitir saber manipular o computador, os esquemas aí esboçados permitiram uma visualização clara e a compreensão dos temas abordados”

☛Superação dos problemas com a matemática;

☛ TerraView e Google Earth: conciliar os tópicos em estudos com o cotidiano dos alunos;

Referências BibliográficasReferências Bibliográficas

40

Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental, 1998, Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 502 p.

______. Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002, Parâmetros curriculares nacionais:

ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. – Brasília: MEC; SEMTEC, 360 p.

BUENO, M. R.; CASTRO, N. A. R.; SILVA, R. E. D. P. de. Proposta Curricular-CBC: Geografia Ensino Fundamental e Médio. Minas Gerais: Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, disponível em :< http://crv.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 20 jan. 2010.

GeoMINAS - Mapas ,Disponível em:< http://www.geominas.mg.gov.br/> , Acesso em: 20 mai. 2008. IBGE - Cidades, 2008, disponível em:< http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>, Acesso

em: 20 set. 2008.

Referências BibliográficasReferências Bibliográficas

41

DI MAIO, A. C. Geotecnologias Digitais no Ensino Médio: Avaliação prática de seu potencial. Tese (Doutorado) - Programa de Pós-Graduação em Geografia, Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geociências e Ciências, Rio Claro, 2004. 188p .

DUARTE, P. A. Fundamentos de Cartografia. Florianópolis: Editora da UFSC, 1994.

FLORENZANO, T. G.; SANTOS, V.M.N. Difusão do sensoriamento remoto através de projetos escolares. In: Anais XI SBSR. Belo Horizonte, MG, 05-10 de abril de 2003, INPE, p. 775-780.

TERRAVIEW 3.5.0. São José dos Campos, SP: INPE, 2010. Disponível em: <www.dpi.inpe.br/terraview >. Acesso em: 12 jun. 2010.

THRALLS, Z. A. O ensino da Geografia. Porto Alegre: Globo, 1967. 290p.

Obrigada!

42

ExtrasExtras

43

Metodologia : Etapa 1Metodologia : Etapa 1

44

Aplicação dos questionário aos professoresInformações referentes ao professor e das escolas onde lecionam:

– Idade:____Formação:_________________________________________– Experiência profissional na sala de aula ensinando geografia:– 0 a 4 anos 4 a 8 anos 8 a 12 anos mais de 12 anos– Outras experiências profissionais: _________________________________– Recursos disponíveis nas escolas onde lecionas:– Mapas Sala de Vídeo Sala de informática Data Show

Retroprojetores– Quais destes recursos utilizas em suas aulas:– Mapas Sala de Vídeo Sala de informática Data Show

Retroprojetores– Colégio onde leciona é: – Estadual Municipal Particular

Metodologia : Etapa 1Metodologia : Etapa 1

45

Aplicação dos questionário aos professoresAs duas perguntas referentes definição das séries escolares e dos

assuntos que farão parte do módulo de ensino:

a)Dos assuntos abordados em sala de aula, indique 3 (para cada série) dos quais os alunos apresentam maior dificuldade de assimilação e aprendizagem;

a)Se pudessem utilizar o computador como auxilio no estudo da cartografia, qual assunto abordado em sala de aula seria o mais indicado;

Categorização dos assuntos apontados

Resultados IniciasResultados Inicias

46

Cartografia Cartografia

Geografia Humana Geografia Humana

Geografia Física

Geografia Física

Geografia Ambiental Geografia Ambiental

Assuntos que envolvem o estudo da dinâmica populacional e suas particularidades, aspectos humanos, políticos, culturais, sociais, e econômicos.

Assuntos que envolvem estudo das características naturais como clima, vegetação, hidrografia, relevo e os impactos decorrentes da exploração da natureza pelo homem.Assuntos que envolvem estudo dos aspectos espaciais da interação entre humanos e o mundo natural.

Resultados obtidos no Brasil : Ensino Fundamental


47

1ª Dificuldade apontada pelos professores.


60%60%

Noções básicas de Cartografia Noções básicas de Cartografia

EscalasEscalas

Interpretação de Mapas e gráficosInterpretação de Mapas e gráficos

Resultados obtidos no Brasil : Ensino Fundamental


48

Entretanto ao contabilizar as frequências de citações de cada categoria, percebe-se que este (cartografia) apresenta a mesma freqüência que a Geografia Humana.

Resultados obtidos no Brasil : Ensino Médio


49



Resultado decorrente dos conteúdos abordados nesse nível escolar, que privilegiam questões referentes à análise da sociedade e da natureza (Geopolítica, Movimentos sociaisagrárias e urbanas, análises ambientais, etc.).

Resultados obtidos em Guiné-Bissau: Ensino Secundário

Tabela 1: Frequência das categorias assinaladas pelos professores de 7º classe

• Nota: ¹Dos 20 professores entrevistados, um não apontou dificuldades, ² dos 20 professores entrevistados, 2 não apontaram dificuldades, ³ dos 20 professores entrevistados, 6 não apontaram dificuldades.


50

Frequência(%)¹

Categoriais Dificuldade 1¹ Dificuldade 2² Dificuldade 3³

Geografia Humana 5 0 0Geografia Física 0 15 35Geografia Ambiental

0 0 0

Cartografia 90 75 35

Resultados obtidos em Guiné-Bissau: Ensino Secundário

Tabela 1: Frequência das categorias assinaladas pelos professores de 8º classe

Nota: ¹Dos 20 professores entrevistados, 3 não apontaram dificuldades, ² dos 20 professores entrevistados, 5 não apontaram dificuldades, ³ dos 20 professores entrevistados, 8 não apontaram dificuldades.


51

Frequência(%)¹

Categoriais Dificuldade 1¹ Dificuldade 2² Dificuldade 3³

Geografia Humana 0 0 0Geografia Física 5 50 45Geografia Ambiental

0 0 0

Cartografia 80 25 15

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