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    CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL PARA A APRENDIZAGEM DO TEMA ESCRAVIDÃO CONTEMPORÂNEA PARA ESTUDANTES DO INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA – CÂMPUS NOVO PARAÍSO (IFRR-CNP)

    Clarice Gonçalves Rodrigues Alves

    Dissertação

    Mestrado em Educação

    Boa Vista/RR, março de 2017

    UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA – UERR

    INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA - IFRR

    PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO - PPGE

  • 2

    Clarice Gonçalves Rodrigues Alves

    CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL PARA A APRENDIZAGEM DO TEMA ESCRAVIDÃO CONTEMPORÂNEA PARA ESTUDANTES DO INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA – CÂMPUS NOVO PARAÍSO (IFRR-CNP)

    Dissertação de mestrado apresentada à

    Universidade Estadual de Roraima - UERR,

    como requisito para a obtenção do título de

    Mestre em Educação.

    Orientador(a): Prof. D.Sc. Héctor José Garcia

    Mendoza

    Boa Vista –RR

    2017

    Clarice Gonçalves Rodrigues Alves

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    Copyright © 2017 by Clarice Gonçalves Rodrigues Alves

    Todos os direitos reservados. Está autorizada a reprodução total ou parcial deste trabalho, desde que seja informada a fonte. Universidade Estadual de Roraima – UERR Coordenação do Sistema de Bibliotecas Multiteca Central Rua Sete de Setembro, 231 Bloco – F Bairro Canarinho CEP: 69.306-530 Boa Vista - RR Telefone: (95) 2121.0946 E-mail: biblioteca@uerr.edu.br

    Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

    A474c ALVES, Clarice Gonçalves Rodrigues. Contribuições da teoria histórico-cultural para a aprendizagem do tema

    escravidão contemporânea para estudantes do Instituto Federal de Roraima – Campus Novo Paraíso (IFRR-CNP). / Clarice Gonçalves Rodrigues Alves. – Boa Vista (RR) : UERR, 2017.

    149f. il. 30 cm.

    Dissertação de mestrado apresentada à Universidade Estadual de Roraima - UERR, como requisito para a obtenção do título de Mestre em Educação, sob a orientação do Profº. D. Sc. Héctor José Garcia Mendonza.

    1. Teoria histórico-cultural 2. Escravidão contemporânea 3. Ensino de História I. Mendonza, Héctor José Garcia (orient.) II. Universidade Estadual de Roraima – UERR III. Título

    UERR.Dis.Mes.Edu.2017.12 CDD – 372.89 (19. ed.)

    Ficha catalográfica elaborada pela Bibliotecária Sônia Raimunda de Freitas Gaspar – CRB-11/273

  • 4

    CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL PARA A APRENDIZAGEM DO TEMA ESCRAVIDÃO CONTEMPORÂNEA PARA ESTUDANTES DO INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA – CÂMPUS NOVO PARAÍSO (IFRR-CNP)

    Dissertação de mestrado apresentada como pré-requisito para conclusão do Curso de

    Mestrado em Educação, e avaliada pela seguinte banca examinadora:

    ________________________________________

    Prof. D.Sc. Héctor José Garcia Mendoza

    Universidade Federal de Roraima

    Orientador

    ________________________________________

    Prof. D.Sc. Cláudio Sipert

    Universidade Estadual de Roraima

    Membro

    _________________________________________

    Prof. D.Sc. Nelvio Dutra Santos

    Universidade Federal de Roraima

    Membro

    Boa Vista –RR

    2017

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    DEDICATÓRIA

    Dedico este estudo aos que sofreram, choraram, tiveram perdas, sofreram

    de banzo, aos desterrados em suas próprias terras.

    Dedico este trabalho aos que respeitam o livre arbítrio e a idiossincrasia

    alheia; aos não usam as instituições políticas, jurídicas, educativas e religiosas

    para exercer poder e domínio; aos que resistem, sonham e atuam para a

    construção da beleza do instante.

    Dedico estas linhas, sem poesia e compostas em intermitente dó, ao meu

    esposo pelo carinho, dedicação e amor e à minha família, ancoradouro de minha

    fugaz existência.

  • 6

    AGRADECIMENTOS

    Agradeço à vida e sua exigência por superação,

    Ao sulco que faz a terra arder, dando-lhe fertilidade,

    À beleza das flores, à amizade e aos sorrisos desperdiçados,

    Ao aprendizado diário que está nos livros e bem mais além...

    Agradeço aos professotes do IFRR, da UFRR e da UFRR,

    Aos colegas que encontrei no caminho,

    À minha família dos pampas e das savanas,

    Ao meu amor, Fernando Troster,

    Incentizador, amante, amigo, que reúne virtudes infinitas,

    E uno comigo em ideais e princípios.

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    A maior riqueza do homem é a sua incompletude.

    Nesse ponto sou abastado. Palavras que me aceitam como sou - eu não aceito.

    Não agüento ser apenas um sujeito que abre portas,

    que puxa válvulas, que olha o relógio, que compra pão às 6 horas da tarde,

    que vai lá fora, que aponta lápis, que vê a uva etc. etc.

    Perdoai

    Mas eu preciso ser Outros. Eu penso renovar o homem usando borboletas.

    Manoel de Barros

  • 8

    RESUMO

    Este trabalho teve como objetivo analisar a contribuição da Teoria Histórico-

    cultural para a aprendizagem do conceito de Escravidão Contemporânea para

    estudantes do 2⁰ ano do ensino médio do Instituto Federal de Roraima – Câmpus

    Novo Paraíso (IFRR-CNP). Esta foi uma pesquisa bibliográfica e reflexiva que se

    deu por meio da análise documental. Para tanto, o referencial teórico vem

    debatendo acerca da aplicabilidade de teorias e métodos ativos no ensino de

    História e apresenta seus fundamentos psicológicos, filosóficos e didáticos,

    alicerçada no Materialismo Histórico Dialético, na Teoria Histórico-cultural e em

    contribuições da Pedagogia Histórico-crítica. A educação é percebida a partir do

    tripé ensino-aprendizagem-desenvolvimento e enquanto fenômeno da realidade

    objetiva busca promover o pensamento teórico e científico dos estudantes.

    Comparece neste trabalho a proposta de uma prova diagnóstica para a

    aprendizagem do tema escravidão contemporânea, analisa as diretrizes nacionais

    e orientações curriculares para o ensino de História, bem como os planos de

    curso do IFRR-CNP e discute sobre as contribuições da Teoria Histórico-cultural

    no ensino de História. A analise se fez a partir de provas diagnósticas aplicadas e

    expõe uma proposta didática pautada no Ensino Problematizador de Majmutov,

    na Teoria de Formação das Etapas Mentais e nos Conceitos de Galperin e na

    Direção da Atividade de Estudo de Talízina. Concluiu-se refletindo sobre como o

    incentivo à formação do pensamento teórico-conceitual, o uso da contradição

    dialética, a superação do ensino ilustrativo e a aproximação entre teoria e prática

    social abordados no estudo do tema escravidão contemporânea, somadas às

    concepções psicológicas, didáticas e metodológicas reunidas nesta pesquisa

    explicitam como é possível desenvolver a criatividade e criticidade dos estudantes

    numa relação dialógica entre teoria e prática educativa.

    Palavras-chave: Teoria Histórico-cultural, Escravidão contemporânea, Ensino de

    História.

  • 9

    ABSTRACT

    This work aimed to analyze the contribution of the Historical-Cultural Theory to the

    learning of the concept of Contemporary Slavery for students of the 2nd year of

    the Federal Institute of Roraima - Câmpus Novo Paraiso (IFRR-CNP). This was a

    bibliographical and reflective research that took place through documentary

    analysis. The theoretical reference debated about the applicability of theories and

    methods active in the teaching of History and presents its psychological,

    philosophical and didactic foundations, based on Historical Dialectical Materialism,

    Historical-Cultural Theory and contributions of Historical-Critical Pedagogy.

    Education is perceived from the tripod teaching-learning-development and as a

    phenomenon of objective reality seeks to promote students' theoretical and

    scientific thinking. This paper proposes a diagnostic test for the learning of

    contemporary slavery, analyzes the national guidelines and curricular guidelines

    for the teaching of History, as well as the course plans of the IFRR-CNP and

    discusses the contributions of the Historical-Cultural Theory to the teaching of

    history. The analysis was based on applied diagnostic tests and presents a

    didactic proposal based on Majmutov's Problematization Teaching, Mental Stage

    Formation Theory and Galperin Concepts, and Talízina Study Activity Direction. It

    was concluded by reflecting on how to encourage the formation of theoretical-

    conceptual thinking, the use of dialectical contradiction, the overcoming of

    illustrative teaching and the approximation between theory and social practice

    addressed in the study of the subject contemporary slavery, together with the

    psychological, didactic and methodologies gathered in this research explain how it