UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA – UEPG

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

GLAUCIANE OPATA DE CAMARGO

INGLÊS MOTIVADO, INGLÊS COM BOM RESULTADO: OS GÊNEROS

TEXTUAIS E O LÚDICO NAS AULAS DE INGLÊS.

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

PONTA GROSSA

2016

GLAUCIANE OPATA DE CAMARGO

INGLÊS MOTIVADO, INGLÊS COM BOM RESULTADO: OS GÊNEROS

TEXTUAIS E O LÚDICO NAS AULAS DE INGLÊS.

Produção Didático-Pedagógica – Unidade Didática apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, sob a orientação do Professor Lucan Moreno, da Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG. Disciplina: Língua Inglesa PONTA GROSSA 2016

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – TURMA 2016

Título: Inglês motivado, inglês com bom resultado: os gêneros textuais e o

lúdico nas aulas de inglês. Autor: Glauciane Opata de Camargo

Disciplina / Área: Língua Estrangeira Moderna - Inglês

Escola de Implementação do Projeto:

Colégio Estadual Alcides Munhoz. Ensino Fundamental e Médio.

Município do Colégio: Imbituva Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa

Professor Orientador: Lucan Moreno Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta

Grossa - UEPG Relação Interdisciplinar:

Resumo: A intenção de desenvolver este trabalho surgiu da minha constatação de dificuldades encontradas por professores para manter os alunos motivados em aprender Inglês ao longo do nono ano. A partir desta constatação, e certos de que é preciso desenvolver estratégias para a mudança desse quadro, como nos fica claro nas (DCEs, 2008, p.64) “A aula de LEM deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades significativas”, pensamos que o professor de inglês tem grande responsabilidade pela melhora no processo ensino/aprendizagem, ele deve buscar atividades que chamem a atenção do aluno, revisando conteúdos já trabalhados e relacionando-os a novos. Para que assim, o estudante desenvolva e se aproprie da língua inglesa de modo espontâneo, perceba os benefícios que esta aprendizagem pode lhe proporcionar, e faça das aulas de língua inglesa oportunidade para desenvolver conhecimentos que serão utilizados em situações reais de interação social.

Palavras-chave: Motivação; Gêneros Textuais; Lúdico.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: 9º ano do Ensino Fundamental

1 APRESENTAÇÃO TÍTULO: “INGLÊS MOTIVADO, INGLÊS COM BOM RESULTADO:

OS GÊNEROS TEXTUAIS E O LÚDICO NAS AULAS DE INGLÊS”

Esta Unidade Didática será implementada no primeiro semestre do ano de

2017 com os alunos do nono ano do Colégio Estadual Alcides Munhoz. Ensino

Fundamental e Médio de Imbituva, Paraná.

A intenção de desenvolver este trabalho surgiu da minha constatação de

dificuldades encontradas por professores para manter os alunos motivados em

aprender Inglês ao longo do nono ano. Fato também confirmado por (WALKER,

2003; PERIN, 2005; COX; ASSIS-PETERSON, 2008), quando falam no fracasso

do ensino de língua inglesa na rede pública, ou seja, o fracasso em cultivar nos

estudantes as expectativas e os anseios em relação à disciplina com que chegam

ao colégio nos sextos anos. A partir desta constatação, e certos de que é preciso

desenvolver estratégias para a mudança desse quadro, como nos fica claro nas

DCEs, (2008, p.64) “A aula de LEM deve ser um espaço em que se desenvolvam

atividades significativas”, nos perguntamos:

Qual metodologia pode motivar alunos de nono ano em relação ao estudo do

inglês, envolvendo diferentes gêneros textuais, conforme as determinações das

Diretrizes Curriculares da Educação Básica?

Sabemos que o Inglês está presente no dia a dia de nossos educandos por

meio das músicas que escutam, da internet, dos produtos que consomem, das

roupas que vestem, dos programas de televisão que assistem, etc. Assim, o estudo

desta língua é muito importante para que os alunos possam ser mais críticos com

as situações que os envolvem diariamente, principalmente com relação às

escolhas que fazem.

Porém, nossos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental sempre

questionam se aprender inglês fará diferença em suas vidas.

Diante desta realidade, nosso trabalho passa a ser primordial, pois nós,

professores, muitas vezes seremos a única referência de incentivo para nossos

adolescentes e a partir desta realidade é que podemos deixar claro que aprender

inglês é muito importante, que tendo o inglês como uma segunda língua, várias

oportunidades poderão surgir.

Ainda segundo Bakhtin (apud Macedo, 2009), entendemos que a língua é

resultado da interação verbal prática, portanto não é abstrata, precisa do outro para

acontecer. Ou seja, a comunicação acontece independente das regras ou

estruturas. Assim, o professor precisa valorizar as situações linguísticas que

estejam mais próximas da realidade para que o aprendizado se torne realmente

significativo e contextualizado.

Marcuschi (2008, p.155) explica que:

Gênero textual refere os textos materializados em situações comunicativas recorrentes. Os gêneros textuais são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas.

Pensando em desenvolver atividades criativas com os alunos, usando

gêneros textuais e com base no autor citado, buscaremos o trabalho com textos

que mostrem o uso da língua em situações concretas, reais; podendo usar as

estratégias de Skimming e Scanning, quando forem necessárias para a proposta

de leitura. SKIMMING é fazer uma leitura rápida do texto para tirar dele as ideias

principais, lemos as primeiras e últimas frases de um parágrafo, o título, o autor.

SCANNING também é ler rapidamente, buscando informações quando sabemos o

que estamos procurando.

É importante usarmos metodologias diversificadas no trabalho com os

gêneros, a fim de que os alunos relembrem o que já estudaram, absorvam melhor

novos elementos linguísticos e sintam-se envolvidos numa aprendizagem

significativa.

De acordo com as DCEs (2008, p.60):

ao ensinar e aprender uma língua estrangeira, alunos e professores percebem ser possível construir significados além daqueles permitidos pela língua materna. Os sujeitos envolvidos no processo pedagógico não aprendem apenas novos significados nem a reproduzi-los, mas sim aprendem outras maneiras de construir sentidos, outros procedimentos interpretativos que alargam suas possibilidades de entendimento do mundo.

Portanto, nossas aulas devem fluir de modo natural e descontraído,

atendendo às dificuldades e anseios dos alunos para que se tornem motivadoras

na busca do conhecimento e no desenvolvimento de habilidades orais e escritas.

Para melhor desenvolver o projeto com diferentes gêneros, optamos pelo

uso de atividades lúdicas a fim de recordar conteúdos já aprendidos e criar um

ambiente agradável, alegre em sala de aula, visto que quando chegam ao nono

ano muitos alunos não demonstram interesse pelas aulas, agindo como se não

precisassem estudar, uma vez que estão saindo do colégio. Tais atividades terão

como objetivo o desenvolvimento das quatro habilidades em língua inglesa que são

– ler, escrever, falar e ouvir. Pois, espera-se que a utilização do lúdico, adaptado

aos alunos de nono ano, seja um aspecto positivo na busca pelo conhecimento de

forma espontânea e não como obrigação.

Os estudantes precisam ter confiança em si mesmo para que consigam

interagir sem medo, o que não é uma tarefa fácil para alunos de nono ano. Isso

pode acontecer, no entanto, quando o professor passar a ser visto como um

colaborador, aquele que está ali para ajudar e não apenas para “cobrar” sem dar

suporte para o desenvolvimento e para a ampliação de uma interação.

Para que possamos observar se os alunos ficarão motivados por meio das

atividades desenvolvidas neste projeto, ao final, os mesmos deverão produzir em

grupos um jornalzinho, contemplando notícias locais, notas de vendas, letras de

músicas, etc. Esperamos por meio desta produção que os estudantes

demonstrem o que aprenderam, construindo e organizando os gêneros de forma

clara e significativa para que possamos editar e fazer com que circule no Colégio.

2 OBJETIVO GERAL E ESPECÍFICOS

Objetivo geral: Pesquisar, discutir e propor modelos de atividades que tornem

mais satisfatório e significativo o ensino/aprendizagem do Inglês em sala de aula e

valorizar a interação aluno X aluno e aluno X professor, por meio de diferentes

recursos que envolvam o lúdico para melhor entender as práticas sociais de leitura

e escrita que levem a situações reais de comunicação no nono ano do ensino

fundamental.

Objetivos específicos:

- Discutir o porquê e para quê aprender inglês no colégio (ensino

fundamental), tendo em vistas que o aluno de nono ano muitas vezes não tem a

percepção da importância do ensino de língua nesta fase;

- inserir diferentes gêneros textuais no cotidiano escolar, tais como gibis, e-

mails, músicas, propagandas orais e escritas, em inglês, a fim de que os alunos

percebam o uso da língua em situações reais;

- desenvolver jogos e atividades lúdicas para que os alunos sintam-se

envolvidos com a aprendizagem;

- treinar a habilidade de produção de textos orais e escritos, em inglês, como

instrumento de empoderamento social do aluno e sua inserção ativa no mundo

globalizado.

2 MATERIAL DIDÁTICO E ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

É importante usarmos metodologias diversificadas no trabalho com os gêneros, a fim de que

os alunos relembrem o que já estudaram, absorvam melhor novos elementos linguísticos e

sintam-se envolvidos numa aprendizagem significativa.

CONHECENDO O MATERIAL

*Olá, professores! Espero que este trabalho contribua para o ensino e aprendizagem da língua

inglesa de acordo com sua realidade.

* Este trabalho está dividido em 6 UNIDADES.

* As UNIDADES 1, 2 , 3 e 5 deverão ser desenvolvidas em 5 AULAS cada uma e as

UNIDADES 4 e 6 em 6 AULAS.

UNIT 1 WHO ARE YOU?

UNIT 2 LIFE LESSONS

UNIT 3 BE YOURSELF

UNIT 4 YOU CAN HELP PEOPLE

UNIT 5 ALL YOU NEED IS...

UNIT 6 TEENS, YOU HAVE THE POWER!

* Cada UNIDADE é composta por diferentes gêneros textuais que poderão ser trabalhados

por meio das estratégias de leitura, como skimming e scanning descritos na apresentação desta

unidade didática. Poderão ser realizadas também atividades de pré-leitura, a fim de que

valorizemos o conhecimento prévio de nossos estudantes. Como perguntas para o

desenvolvimento da compreensão de texto, sugerimos: -Vocês já leram ou ouviram falar

alguma coisa esse assunto?- Sobre o que está falando o texto? - Quais informações específicas

podemos identificar no texto? - Quais palavras do texto são parecidas com o português?

Palavras cognatas. - Observando o texto, o que as palavras que você não conhece significam?

- As imagens transmitem alguma dica ou informação sobre o assunto do texto?

* As UNIDADES apresentam atividades para interpretações orais e escritas.

*Em cada UNIDADE temos uma tabela com palavras, expressões e frases para que os alunos

completem com o português ao final da primeira aula da UNIDADE, a fim de que estudem aos

poucos no decorrer das aulas e assim internalizem a estrutura e a pronúncia das mesmas, pois

a sílaba tônica de cada uma já está destacada para esse treino. SUGESTÃO: Fazer atividade

para treino oral das pronúncias no início de cada aula, usando o vocabulário da unidade. Para

isso pode-se marcar que estudem para a segunda aula as palavras de 1 a 10, na terceira aula,

de 1 a 20 e na terceira, de 1 a 30; assim, os alunos vão estudando gradualmente. Para fazer as

perguntas “tomar o vocabulário” sugiro a utilização de bolinhas de borracha, normalmente eu

jogo a bolinha para os alunos e faço uma pergunta para cada um, assim todos participam,

querem pegar a bolinha quando é dita uma palavra que consideram fácil e ficam atentos a sua

vez de participar. Uso também uma campainha que instalei dentro de uma lata de leite para

fazer barulho, assim que digo a palavra ou frase, peço que só os alunos que têm números

pares, ou ímpares, ou só as meninas, ou só os meninos participem daquela vez. O primeiro a

apertar a campainha responde a pergunta. Desta forma acompanharemos a evolução da

aprendizagem sem que os alunos percebam que estão sendo avaliados.

* Em todas as UNIDADES os alunos terão uma produção de texto para realizar, esta

produção poderá ser escrita ou oral, todas têm o objetivo de levar o aluno a compreender

que o que eles realizam em sala de aula está relacionado a situações reais do uso da língua.

* Após a tabela com o vocabulário, cada unidade tem um jogo que será desenvolvido no

quadro, com todos os alunos, ou que poderá ser realizado na apostila do aluno em grupos

menores.

* Para o memory game as palavras do vocabulário deverão ser escritas em cartões e

colocadas na tabela, uma tabela para o inglês e outra para o português. Os alunos,

separados em 2 grandes grupos ou mais, escolherão uma palavra do primeiro quadro, que

estará escrita em inglês, dizendo um número e uma letra para que o professor a vire e no

segundo quadro devem escolher um número e uma letra referente a mesma palavra no

português. Se acertarem, ganharão um ponto e assim continua o jogo até que se encontrem

todos os pares de palavras, será vencedor o grupo que conseguir o maior número de acertos

(pontos). O prêmio será combinado com o professor, que poderá estabelecer desde uma

ação, um presentinho até uma salva de palmas, dependendo de suas possibilidades.

A B C D1

2

3

4

5

6

LET’S PLAY !SAY A LETTER AND A NUMBER !

* O jogo “PLAY AND LEARN” também poderá ser realizado no quadro com o grande

grupo ou em grupos menores. Para esta atividade será necessário o uso de um dado para

contar o número de “casinhas/degraus” que cada grupo avançará ou até mesmo uma moeda

que se quando atirada cair em cara o grupo andará 2 “casinhas” e se for coroa caminhará 3

“casinhas”. Cada “casinha” tem uma imagem que representa a ação a ser realizada. Se for o

raio azul o professor sorteará uma palavra do vocabulário da unidade para que o grupo a

diga em inglês ou em português e vice-versa. Se a imagem for da estrelinha vermelha, o

grupo voltará 2 “casinhas” e se for a estrelinha amarela poderão avançar 2 “casinhas”.

*O jogo “SNAKES AND LADDERS” está descrito na UNIDADE em que será trabalhado.

1] Look at yourself in the mirror.

2] Look into your eyes! Who are you?

UNIT 1

WHO ARE YOU? (Listening and writing)

*Fazer com que os alunos observem seu reflexo e expressem o que pensam no momento.

*Sugiro o uso da música (You’re beautiful – James Blunt) (You’re so beautiful – Joe Cocker) (All you

need is love – Jim Sturgess and Dana)

3] What can we say about the next pictures? I think…

(Images from Clip Art – Accessed on 10/27/2016, at 22 pm)

They are strict. They are violent. He is ambitious. He is crying.

They aren’t polite. They are friendly. He is nervous. He is economical.

They are polite. They are aggressive. He is sad. He is depressed.

4] How are you feeling now? I’m …

( ) happy ( ) sad ( ) worried ( ) relaxed

( ) anxious ( ) calm ( ) understanding ( ) courageous

( ) cheerful ( ) friendly ( ) enthusiastic ( ) bad

( ) others

4.1] Would you like to be at another place? Where?

( ) at home ( ) on the street ( ) in your bedroom ( ) on a farm

( ) at a beach ( ) at a party ( ) in a church ( ) far away

( ) in another

country

( ) in another city ( ) in a hospital ( ) I would like to

be here

4.2] Give me some information about you! Personal profile.

A) What’s your full name?

B) How old are you?

C) What’s your father’s name?

D) What’s your mother’s name?

E) Where were you born?

F) Where do you live?

G) Who do you live with?

H) Have you got any brothers / sisters?

I) I) What’s your telephone number?

J) What color is your hair?

K) What color are your eyes?

L) Do you have a pet?

M) What’s your favorite fruit?

N) What’s your favorite food?

O) What’s your favorite color?

P) Do you like studying English?

Q) Do you like helping people?

4.3] Now, you can use the information of your personal profile to make a text about

yourself:

Tips: In the first paragraph use the answers of the questions A, B, C, D.

In the second paragraph use the information of E, F, G, H.

In the third paragraph use I, J, K.

In the fourth use L, M, N, O, P.

In the last paragraph use the answer Q.

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4.4] Where can we see the next kind of registration? ________________________________

How to make a new facebook account with only ( 5 steps ) | Social ...

https://goo.gl/images/KgXe9a

5] Video (Pai ora com sua filha no primeiro dia de aula) https://youtu.be/l13XKEel1_M (acesso em 26/10/2016 às 14:24h)

*As atividades 3, 4, 4.1 e 4.2 trabalharão com revisão de vocabulário, com respostas curtas e pessoais.

#OBJETIVOS: .Começar esta unidade didática, usando o Inglês para que os alunos expressem seus

sentimentos, suas vontades, escolhas e informações pessoais, ou seja, usem as informações que já

conhecem em Inglês, de forma real.

* OBJETIVO: Ouvir e assistir o vídeo, a fim

de compreender a fala. Listening.

Speaking.

*Assistir ao vídeo e perguntar:

#Qual é o período do dia no momento do

vídeo?

#O que o pai está fazendo?

#Por que ele incentiva a filha?

#É importante recebermos incentivo de

nossos familiares?

*E você:

#Costuma falar e ouvir palavras que o coloque “para

cima”?

#Vamos repetir o que a Allyah Austin falou?

#Quem consegue lembrar alguma frase que ela

disse?

*Incentivar a participação, motivar os alunos.

( Quem conseguir acertar ganha um presentinho)

*Sugestão: Escrever as palavras que os alunos

disserem no quadro, a fim de que montem as frases.

*Transcrição da fala do vídeo.

5.1] What’s the tone of the father’s speech: positive or negative? Which words should lead

you to this conclusion?

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5.2] Does this remind you of anything by some people?

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5.3] Observe the images and copy de correct statements according to the video.

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“Look at yourself! Look in your eyes! You gotta see it OK! You gotta feel it! Are you ready? Are you ready

for school? Is it gonna be a good Day? A really good Day? Are you going to be positive? Say I AM strong! I

AM strong! I AM smart! I AM smart! I work hard! I work hard! I AM beautiful! I AM beautiful! I AM

repectful! I AM respectful! Say I’m not better than anyone! I’m not better than anyone! Nobody is better

than me! Nobody is better than me! I AM amazing! I AM amazing! I AM great! I AM great! What’s your

name? Allyah Austin. If you fall... I get back up. What are you? I’m the Best. Say thank you God! Thank

you God! For making me! For making me! The greatest! The greatest! There’s nobody! There’s nobody!

Better! Better! Than me! Than me! Alright gimme Five! Gimme a Kiss! Let’s GO!”

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(Images from Clip Art – Accessed on 10/26/2016, at 16 pm)

I am amazing! I am repectful! Are you ready for school? I am beautiful!

Alright gimme Five! Thank you God! Are you going to be positive? I work hard!

Look in your eyes! I am strong! I am smart! I’m not better than anyone!

5.4] Which words from the next box do you think are more positive or more negative? Write

(P) for positive or (N) for negative:

5.5] What kind of person do you think you are? Positive or negative? Why?

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6] Study the vocabulary!

1. see 2. feel 3. be positive

4. strong 5. smart 6. work hard

7. respectful 8. better than 9. amazing

10. great 11. fall 12.get back up

13. The greatest 14. gimme five 15.good-hearted

16. aggressive 17. anxious 18. helpful

19. relaxed 20. ambitious 21. kind

22. active 23. polite 24. dependent

25. strict 26. patient 27. honest

28.opportunist 29. careless

7] Memory game (on the board).

A B C D1

2

3

4

5

6

LET’S PLAY !SAY A LETTER AND A NUMBER !

A B C D1

2

3

4

5

6

LET’S PLAY !SAY A LETTER AND A NUMBER !

*Teacher! Look the instruction on the beginning of this DIDACTICS UNIT!

good-hearted aggressive anxious helpful relaxed

ambitious kind active polite dependent

strict patient honest opportunist careless

*OBJETIVOS das atividades 5: - Usar o conhecimento prévio dos alunos sobre o vocabulário (adjetivos),

apresentado a partir do vídeo;

-relacionar elementos da linguagem não-verbal com a verbal;

- produzir pequenos textos e frases, usando a realidade do próprio aluno

-perceber as características da linguagem oral, como a entonação por exemplo.

*OBJETIVO das atividades 6 e 7: treinar o vocabulário para uso em situações reais de comunicação, além

da diversão e motivação dos alunos para que saibam o vocabulário.

1] In pairs, ask and answer the questions:

a) Do you know every person who is around you?

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b) How do you identify if people are good or bad?

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c) How about you? What are your plans for the future?

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2] Read the next texts and answer the questions:

Best English Quotes with beautiful images

texts with quotes and wallpapers

by Thomas Jefferson https://goo.gl/images/vLNUAy

Good Morning Motivational Wishes Messages With

Images - Really ...

good-morning-motivational-text-messages

a) Both texts are using sentences to tell you something, can you identify them?

( ) yes ( ) no

b) What is Thomas Jefferson’s text asking you to do?

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c) What is Thomas S. Monson’s text asking you to do?

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UNIT 2

LIFE LESSONS (Reading and talking)

3] You are going to read some texts about motivation. Then, answer the questions:

Motivational Text Messages With Life Lessons

Life is good they say, who doesn’t want to enjoy the goodness of life? I guess you want as

much as I do to enjoy life’s goodness as much as I do. It is in this aspect that you and I need to

get motivated with all these motivational text messages just right here below:

A day without laughter is a wasted day. – Charlie Chaplin.

If you are trapped between your feelings and what other people think is right, always go

for whatever makes you happy. Unless you want everybody to be happy for you except

you being happy for yourself.

It’s not how well you jump over the obstacles nor how fast you get to the top but how

often you stop to appreciate the simple things in life which makes life worthwhile.

It’s not one great deed that defines who you are. It’s the little good things you do to others

day by day that count.

Life is too short to wake up in the morning with regrets, so love the people who treat you

right, forget about the ones who don’t, and believe that everything happens for a reason.

Know a good thing when you see it, and don’t let it slip away. If you get a chance, take it.

If it changes your life, let it. Nobody said it would be easy, they just said it would be worth

it.

Lord, when I lose hope because my plans have come to nothing, help me remember that

Your love is always greater than my disappointments and Your plans for my life are

always better than my dreams.

When your life goes wrong, don’t waste your time looking back at what you’ve lost for the

road of life was not meant to be travelled backwards, just move on and say, “I’m with

God, I will get through it.”

http://iloverelationship.com/

http://iloverelationship.com/motivational-text-messages (Accessed on 11/28/2016, at 17 pm) /

A) Read the text and highlight cognates words:

# How many words have you found? ( )

B) The first paragraph of the text says that “I guess you want as much as I do to enjoy life’s

goodness.” Choose the best alternative that represents the author’s view.

( ) Just the author knows what is good in life.

( ) You have to enjoy life’s goodness because the author wants you to do this.

( ) The author believes that you want to enjoy life’s goodness.

C) Copy a sentence from the text to illustrate the following statements.

* If you laugh, you will have a good day.

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*To show who you are, be polite and do good things to others.

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*My dreams aren’t perfect, but God knows what the best way for my life is.

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4] Which words does the relative pronoun who refer to?

a) Life is too short to wake up in the morning with regrets, so love the people who treat you

right, forget about the ones who don’t, and believe that everything happens for a reason.

*Firs line:______________________________

*Second line:___________________________

5] Find in the text a word that is equivalent to following ones and number the second

column according to the first: (1) take pleasure in (1st paragraph) _______________________ ( )desapontamento / decepção

(2) unused (2nd

paragraph) _______________________ ( ) ações (3) except that(3

rd paragraph) _______________________ ( )exceto

(4) worth time (4th

paragraph) _______________________ ( ) aproveitar / apreciar (5) deed (5

th paragraph) _______________________ ( ) perdido

(6) be sorry for (6th paragraph) _______________________ ( ) que vale a pena

(7) letdown (7th paragraph) _______________________ ( ) lamentos / lamentar

(8) wrong way (8th paragraph) _______________________ ( ) atrasado /caminho errado

6] Let’s discuss: (Personal answers)

a) Do you worry about what other people think about you? Why? Why not?

b) How much do you regret about your life? Why don’t you?

c)What do you do when your life goes wrong?

d)Do you know anybody who is a person that you would like to be? Why?

e)Look at the next quotation! What is the main message of it?

images about Quotes on Pinterest | Fitness quotes, Fit quotes and Motivational fitness quotes

https://goo.gl/images/r1kr13

7] Let’s practice how to help people?

Imagine you were at a party where one of your friends drank a lot of beer, he drove his car

to go home and for God he didn’t drive into a wall. Write him a note to advice him not to

do this again and give him a good reason for it.

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* Here, we have some tips to give advices:

Asking for and giving advice expressions | Road to get 'BAC ...

https://goo.gl/images/4tAkSc 8] Study the vocabulary!

1. life lessons 2. around you 3. delineate

4. behind 5. ahead 6. here

7. learn 8. prepare 9. live

10. enjoy 11. goodness 12.guess

13. want 14. without 15. laughter

16. wasted 17. trapped 18. whatever

19. unless 20. worthwhile 21. deed

22. regrets 23. slip away 24. take it

25. let it 26. hope 27.

disappointments

28.look back 29. backwards 30. I will get

through.

9] Game – The right way and the right answers “PLAY AND LEARN!”: (On the board)

Come back 2 places!

Answer a question!

Go ahead 2 places!

PLAY

AND

LEARN!

*Teacher! Look the instruction on the beginning of this DIDACTICS UNIT!

Aqui trabalharemos com diferentes gêneros textuais a fim de desenvolver atividades de leitura e

compreensão.

OBJETIVOS: -Compreender os diferentes tipos de texto em inglês;

-ampliar do conhecimento por meio de leituras e interpretações;

-identificar informações específicas a cada gênero;

-desenvolver com os alunos a reflexão crítica e estabelecer relações entre os textos estudados.

*OBJETIVO das atividades 7, 8 e 9: -treinar o vocabulário para uso em situações reais de

comunicação, além da diversão e motivação dos alunos para que saibam o vocabulário.

1] Read the text below and answer the questions:

Models with Down’s Syndrome

23-11-2016 07:00

There is an organization. It helps people with Down’s Syndrome.

This year it is raising money for research and medical help. It raised $2.1 million.

It holds a fashion show. It is called “Be Beautiful, Be Yourself”.

This means that you are beautiful the way that you are.

Famous people walk with models with Down’s Syndrome in the fashion show.

Two of the people in the show are sister and brother. The sister is one of the models.

The brother is one of the famous people.

Difficult words: Down’s Syndrome (sometimes when babies are born, they have a

condition that changes their brains and how they look), research (find out information

about something; science, testing).

You can watch the original video.

Read more: http://www.newsinlevels.com/products/models-with-down-s-syndrome-level-1/ #Mesmo texto no you tube:

Models with Down’s Syndrome – level 1 https://youtu.be/n7K3ISw-4Jk

(Accessed on 11/26/2016, at 00:16am)

A) What is the author trying to show us?

( ) That he is trying to earn money from the people with Down’s Syndrome. .

( ) That there is an organization that helps people with Down’s Syndrome.

( ) That there aren’t people with Down’s Syndrome.

B) What does the author want to say when he writes: “This means that you are beautiful the

way that you are”?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

UNIT 3

BE YOURSELF (Reading, listening and speaking)

Sugestão: Baixar o vídeo do texto para poder usar o áudio.

C) Listen to the statements and repeat then, paying attention to the intonation, after that you

can translate the sentences:

* There is an organization. It helps people with Down’s Syndrome.

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

* It holds a fashion show. It is called “Be Beautiful, Be Yourself”.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

* This means that you are beautiful the way that you are.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2] Read the text and answer the questions:

Contemporary Social Issues. Media Impacts on Teens. https://goo.gl/images/lpWB8D (Accessed on 11/28/2016, at

11:00am)

A) How should women look like according to the text? Which words are used to show

that?______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

B) Do you agree with the statements from the text or with the images that it brings? Why?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

C) The modal verb should that was used in the text expresses the idea of…

( ) obligation

( ) possibility

( ) probability

3] Read this bus stop advertisement and answer:

48 Fresh And Creative Bus Stop Advertisements That Will Blow Your Mind 35 .

https://goo.gl/images/3QAl1o

A)What is it talking about?

__________________________________________________________________________

B) Do you have choices in your life?

__________________________________________________________________________

C) Do you think you can choose the way you are going to follow?

__________________________________________________________________________

D) What do you expect to do in the future?

_________________________________________________________________________

E) Do you believe that your dreams will come true?

_________________________________________________________________________

F) Do you believe in heroes? Do you think you can be a hero? Why?

_________________________________________________________________________

G) Watch the next video, pay attention to the script and after that answer the question for

one more time:

*Do you think you can be a hero? ( ) Yes ( ) No

*** Anyone can be a Hero - 99.99% People cried after watching this video HD1080P

https://youtu.be/-LZamZXWz0c

*Transcrição do texto final do vídeo:

Sugestão: Baixar o vídeo para poder usar o script.

* OBJETIVO: Ouvir e assistir o vídeo, a fim de

compreender a mensagem.

*Assistir ao vídeo, observando que o mesmo é em

japonês e perguntar:

#As imagens desse vídeo te chocam?

#O que mais te chamou a atenção?

#Por que a senhora se tronou uma heroína?

#Você se sente parte importante da sociedade? Sim?

Não? Por quê?

#Como você pode ser o apoio de uma sociedade?

“ –A safe society can only be made by

everyone’s support and YOU are also a

part of this society.

-Anyone can be a hero.

-Thank you to all heroes.”

4] Now it’s your turn: You are going to make a “poster” telling to people to pay attention

when they are talking on phone:

#Tips: -Your poster is directed to any people (adults or teens and children);

-use pictures and short sentences that come to the attention of everybody.

-you are going to do this activity in this notebook, after that we are going to choose

one of the texts to be printed and stuck on some shops in the city.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5] Study the vocabulary!

1. be yourself 2. raises money 3. research

4. holds 5.way that you are. 6. fashion show.

7. be born 8. brain 9. there is

10. there isn’t 11. there are 12.there aren’t

13. billboards 14. magazines 15. portray

16. unrealistic 17. look like 18. strongly

19. mainly 20. slim 21. should

22. shouldn’t 23.advertisement 24. choice

25. safe society 26. support 27. anyone

28. hero 29. 30.

6] *Memory game (on the board).

A B C D1

2

3

4

5

6

LET’S PLAY !SAY A LETTER AND A NUMBER !

A B C D1

2

3

4

5

6

LET’S PLAY !SAY A LETTER AND A NUMBER !

*Teacher! Look the instruction on the beginning of this DIDACTICS UNIT!

Aqui trabalharemos com diferentes gêneros textuais a fim de desenvolver atividades de leitura e

compreensão.

OBJETIVOS: -Compreender os diferentes tipos de texto em inglês;

-ampliar do conhecimento por meio de leituras e interpretações;

-identificar informações específicas a cada gênero;

-desenvolver com os alunos a reflexão crítica e estabelecer relações entre os textos estudados.

-Produzir um cartaz que desperte nas pessoas a consciência sobre o uso que fazem de seus telefones

celulares, isto é, as consequências de se falar ao telefone e se distraírem com relação ao que acontece

ao seu redor.

*OBJETIVO das atividade 5 e 6: -treinar o vocabulário para uso em situações reais de comunicação,

além da diversão e motivação dos alunos para que saibam o vocabulário.

1] Read the text below and answer the questions:

Lungs Transplant

19-10-2016 07:00 This news is about a little girl. She is from Britain. She is very ill. She cannot breathe well. She is always

in hospital. She needs new lungs.

This is a problem. It can take years to find a good donor for her. However, she is lucky. Her match comes

in days.

The operation is hard. Her lungs are very small.

The operation goes well. She is fine now. She is at home and happy.

Difficult words: need (if you need something, it is very good to have it), lungs (the organ which is for

getting air in your body), donor (somebody who can give you his or her organ), match (things that match

work well together).

You can watch the original video in the Level 3 section.

Read more: http://www.newsinlevels.com/products/lungs-transplant-level-1/

Audio do textohttps://youtu.be/ZlLK2D1AXWQ (Accessed on 11/26/2016, at 00:29am)

A)What is the text about?

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

B) Why does the little girl need new lungs?

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

C) What does “She cannot breath well.” mean?

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

D) And the expression “It can take years”, what does it mean?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

E) Do you think you can do something to help the little girl? How?

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

F) Make a sentence asking people to become an organ donor:

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

UNIT 4

YOU CAN HELP PEOPLE (reading, listening and

writing)

G) Match the sentences to their meaning (ability), (obligation) or (possibility).

* “She cannot breathe well.” (________________)

* “It can take years to find a good donor for her.”(________________)

* “The girls on TV shows, billboards, ads and in magazines portray an unrealistic view of

what women should look like.” (________________)

H) Read the following extract and underline the modal verbs:

Xavier is an intelligent guy and he plans to go to medical school. He thinks he may get

a better job when he graduates.

At the moment, Xavier is working at a supermarket and he can't pay for his studies or

buy books, so he should try to get into a public college. Xavier is the oldest child and he

feels he must do something to help his younger brothers and sisters as he has already

noticed they will need his support.

Xavier is brave, determined and doesn't complain about life because he knows that

things could be worse than they are now. Donay Mendonça

http://www.englishexperts.com.br/forum/exercicio-texto-em-ingles-com-os-verbos-modais-t28875.html

* What do the underlined modal verbs indicate? (advice / necessity / possibility / ability)

1- _____________ - ___________________________

2- _____________ - ___________________________

3- _____________ - ___________________________

4- _____________ - ___________________________

5-_____________ - ___________________________

2] Pay attention to the next texts:

[PEOPLE SHOULDN’T BE BOUGHT AND SOLD – STOP THE TREFFIC]

Advertising ideas, Billboard design and Outdoor

https://goo.gl/images/G4hXa5

accessed on 12/01/16 at 16:00PM

A)What kind of text is this?

__________________________________________________________________________

B) Which word does the text use to make a suggestion?

__________________________________________________________________________

C) What is the message of the text?

__________________________________________________________________________

CONCLUDING *** MODAL VERBS ***

"Can" is one of the most commonly used modal verbs in English. It can be used to express ability or

opportunity, to request or offer permission, and to show possibility or impossibility.

Examples:

I can ride a horse. ability

We can stay with my brother when we are in Paris. opportunity

She cannot stay out after 10 PM. permission

Can you hand me the stapler? request

Any child can grow up to be president. possibility

"Could" is used to express possibility or past ability as well as to make suggestions and requests. "Could" is

also commonly used in conditional sentences as the conditional form of "can."

Examples:

Extreme rain could cause the river to flood the city. possibility

Nancy could ski like a pro by the age of 11. past ability

You could see a movie or go out to dinner. suggestion

Could I use your computer to email my boss? request

We could go on the trip if I didn't have to work this weekend. Conditional

"Have to" is used to express certainty, necessity, and obligation.

Examples:

This answer has to be correct. certainty

The soup has to be stirred continuously to prevent burning. necessity

They have to leave early. obligation

"May" is most commonly used to express possibility. It can also be used to give or request permission,

although this usage is becoming less common.

Examples:

Cheryl may be at home, or perhaps at work. possibility

Johnny, you may leave the table when you have finished your dinner. give permission

May I use your bathroom? request permission

"Must" is most commonly used to express certainty. It can also be used to express necessity or strong

recommendation, although native speakers prefer the more flexible form "have to." "Must not" can be used to

prohibit actions, but this sounds very severe; speakers prefer to use softer modal verbs such as "should not" or

"ought not" to dissuade rather than prohibit.

Examples:

This must be the right address! certainty

Students must pass an entrance examination to study at this school. necessity

You must take some medicine for that cough. strong recommendation

Jenny, you must not play in the street! prohibition

"Should" is most commonly used to make recommendations or give advice. It can also be used to express

obligation as well as expectation.

Examples:

When you go to Berlin, you should visit the palaces in Potsdam. recommendation

You should focus more on your family and less on work. advice

I really should be in the office by 7:00 AM. obligation

By now, they should already be in Dubai. expectation

"Would" is most commonly used to create conditional verb forms. It also serves as the past form of the modal

verb "will." Additionally, "would" can indicate repetition in the past. Examples:

If he were an actor, he would be in adventure movies. conditional

I knew that she would be very successful in her career. past of "will"

When they first met, they would always have picnics on the beach. repetition

3] Play the game! SNAKES AND LADDERS

Fonte: http://img.geocaching.com/cache/bb546ab9-56bc-4e65-a48e-

04beb92cb31f.jpg?rnd=0.770901. Acesso em 11 set 2014.

Esta brincadeira é um jogo de tabuleiro chamado Snakes and

Ladders (Cobras e Escadas). O objetivo deste jogo é atingir o topo

do tabuleiro, que é o quadrado de número 36, no nosso caso.

Divida a classe em grupos de três ou quatro alunos, entregue a cada

grupo: um dado, uma cópia do tabuleiro da figura e uma cópia

das instruções. Dê, também, um marcador de lugar, a cada

membro do grupo. Os jogadores, cada um à sua vez, lançam o

dado. O jogador que tirar o maior número no dado,começa a jogar.

Ele deve posicionar o seu marcador na casa 1 e lançar o dado

novamente, para saber o número de casas que ele irá mover seu

marcador. Ao estacionar em uma casa, o jogador deverá ler a

instrução de número correspondente ao número da casa, e fazer

uma frase, usando os modal verbs. Se o marcador cair em um

quadrado em que está a base da escada, o jogador deverá subir seu

marcador até o topo da mesma. Se o marcador pousar em uma casa

onde está a cabeça da cobra, ele deverá descer, ou "escorregar" seu

marcador pelo corpo da cobra, até o quadrado em que termina o

rabo. O primeiro jogador a atingir o topo do tabuleiro é o vencedor,

mas ele deve obter o número correto, no dado, para chegar à última

casa. O papel do professor nesse jogo é verificar se os participantes

estão produzindo suas frases corretamente. Se o aluno cometer

algum erro, ele não será punido, pelas regras do jogo. Os demais

alunos poderão ajudá-lo a corrigir o erro e o professor conduzirá a

turma nessa tarefa. Sugestão:

*Ampliar o tabuleiro e desenvolver a atividade no quadro.

Podendo separar a turma em equipes, por filas ou quantas forem

necessárias. As instruções para construir as frases estão na apostila

dos alunos ou podem ser preparadas para entregar aos grupos.

Instructions to make the

sentences.

Square number

Make a sentence

(question/affirmative/negative)

Using the words:

1 affirmative can / walk / all day long

2 negative can / jump / three meters

3 affirmative could / say / a poem

4 question could / sing / a Roberto Carlos song

5 afirmative have to / read / fast

6 affirmative may / walk / 2km / today

7 question may / learn / Japanese

8 negative must / smoke / so much

9 affirmative must / take a shower / by yourself

10 question should / read / that book

11 affirmative should /save / some money

12 negative would / see / that film

13 negative can / study / for your exams

14 affirmative must / buy / a ticket

15 question could /tell / a story

16 question may / drink / some water

17 affirmative must / wach / my bike

18 affirmative can / read / an English book

19 negative can / pay / attention to classes

20 affirmative have to / travel / by train

21 question may / wait / for you

22 negative should / go home / late

23 question may / sit down

24 affirmative must / listen to / your parents

25 negative can / run / more than 100mt

26 affirmative could / swim / when I was younger

27 negative should / work / so hard

28 question can / go / with you

29 negative can / drink / beer

30 affirmative have to / clean / the floor

31 negative must / swim

32 question may / have / breakfast / tomorrow

33 affirmative have to / help / my parents

34 question should / finish / the homework

35 affirmative can / make / new friends

36 negative should / drive / fast

Adaptado do Autor: ILMA MONTEIRO RESENDE CARRIJO

http://edition.tefl.net/ideas/grammar/fun-present-perfect-activities/

6] Read the texts below and answer the questions:

Picture 1 Fiat propaganda inglês | CARPLACE

https://goo.gl/images/Ao5pff

Picture 2

images about Creative ads and billboards on Pinterest ...

https://goo.gl/images/S2nOPL

Picture 3

Creative outdoor campaigns in 2015 - Business Insider

https://goo.gl/images/FDsyeY

Picture 4

images about Church Sign Church Sign Sayings: You Gotta Read

This!

https://goo.gl/images/QFQXvv

A)What kind of texts are these?

__________________________________________________________________________

B) Copy the verbs when they start the sentences in the texts:

_________________________________________________________________________

C) What are the meaning of the verbs?

__________________________________________________________________________

D) The ads are:

( ) impacting

( ) not so impacting

*Why?____________________________________________________________________

E) Who is picture 1 directed to?

__________________________________________________________________________

F) Who is picture 2 directed to?

__________________________________________________________________________

G) And picture 3?

__________________________________________________________________________

H) How about picture 4?

_________________________________________________________________________

7] When your mother or grandmother tells you to do something, what do they say?

_______________________________________________________________________

8] Read the dialog below and answer the questions:

Peter: -Hello Mark! How are you?

Mark: -Hi Peter! I’m not so good!

Peter: -Why? How are things going?

Mark: -Everything I do is wrong! I don’t know what to do with my problems. My mother

says a lot of things everyday to me and I’d like to be better, but ….

Peter: -You’re saying that you know you’re wrong and don’t do anything to be better,

man!?

Mark: -Yes!

Peter: -Oh, boy! It’s easy! Tell me what your mother says and I’ll tell you the way!

* Now you must help Mark to be a better man! Make sentences! First of all observe what his

mother say that he must or mustn’t do! Then, write sentences to help Peter advises Mark!

A) You must listen to your parents.

__Listen to your parents!________________________________________________________

B) You must stop smoking.

_________________________________________________________________________

C) You must pay attention to the classes.

__________________________________________________________________________

D) You mustn’t drive fast.

_________________________________________________________________________

E) You mustn’t smoke.

_________________________________________________________________________

F) You must study English.

__________________________________________________________________________

G) You must drink some water.

__________________________________________________________________________

9] Study the imperatives!

1. Open the door! 11. Don’t go away! 2. Close the door! 12. Don’t smoke! 3. Come back! 13. Don’t wait for me! 4. Stop! 14. Don’t write on the wall! 5. Wait a moment! 15. Don’t get out! 6. Practice sports! 16. Don’t play here! 7. Be polite! 17. Don’t shout! 8. Be quiet! 18. Don’t cry! 9. Turn on the lights! 19. Don’t whistle! 10. Ask! 20. Don’t whisper!

*Imperative game: – The right way and the right answers “PLAY AND LEARN!”:

(On the board)

Come back 2 places!

Answer a question!

Go ahead 2 places!

PLAY

AND

LEARN!

*Teacher! Read the instructions at the beginning of this DIDACTICS UNIT!

Aqui trabalharemos com a gramática a partir dos textos para que os alunos:

-Compreendam os itens gramaticais a partir de exemplos retirados dos textos da unidade e de outros

textos;

-ampliar do conhecimento por meio de leituras, interpretações e reflexões sobre as regras que são

expostas como revisão do que viram no decorrer da unidade;

-identificar e perceber as regras gramaticais, suas estruturas e seus usos práticos;

* Com os jogos pretendemos revisar e absorver mais ainda a estrutura das classes gramaticais

estudadas, além de despertar o interesse dos alunos pelas aulas lúdicas. Quando aprendem brincando.

*Do you like listening to music?

*What kind of music do you like?

*How often do you listen to music?

*Does your family like to listen to music?

1] Listen to the next fragments of some songs and try to complete them with the words:

for you / look / live / should / watch / come back /should / *my life / could /

The World is Yours

Tim Mcmorris __________ up, __________ free Dream big, and see that The world is yours, the world is yours

Give all you have, you have to give cause The world is yours, the world is yours You __________ be careful who you listen to Who __________ all of the things you do I hate to break it to ya Not everyone wants the best __________

www.vagalume.com.br/tim-mcmorris/the-world-is-

yours.html#traducao

All Of My Life

Phil Collins

All of _______________, I've been saying sorry

For the things I Know I _________ have done

All the things I __________ have said

_______________ to me

Sometimes I wish that it had just begun

Seems I'm always that little too late

All of _______________

www.vagalume.com.br/phil-collins/toda-minha-vida.html

must lend / bread / *we are / day easy /*can / can't

We Are The World

Michael Jackson

Compositor: Lionel Richie/Michael Jackson

As God has shown us by turning stones to __________

And so we all _______________ a helping hand

_______________ the world, _____________ the children

_____________ the ones who make a brighter __________

So let's start giving www.vagalume.com.br/michael-jackson/we-are-the-world-

traducao.html

All You Need Is Love

The Beatles

There's nothing you __________ make that can't be made

No one you _________ save that __________ be saved

Nothing you __________ do but you __________ learn

how to be you in time

It's easy

www.vagalume.com.br/the-beatles/all-you-need-is-love-

traducao.html

*Listen again and check your answers!

2] Do you know?

*Formal language and informal language have some characteristics. Can you say what

kind of texts often use informal language? For example, songs use informal language for

many times:

*Write (F) formal or (I) Informal:

( ) It uses more direct language (active voice)

UNIT 5

ALL YOU NEED IS…( Listening, speaking and

writing)

( ) It uses more indirect language (passive voice)

( ) It uses contractions (it’s / I’m…)

( ) It uses multi-words verbs (give out / break down…)

3] Copy from the songs fragments two multi-words fragments:

__________________________________________________________________________

*What are their meanings?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4] Look at the next texts and answer the questions:

Text 1

Cartoon | Learn English

https://goo.gl/images/e5klyu

Text 2

Outrageous and Bizarre Texts from Mom

https://goo.gl/images/i3m37p

A)What kind of text are these?

Text 1:_____________________________________

Text 2:_____________________________________

B) Are there any multi-words in them? Are they?

__________________________________________________________________________

C) Are there any contracted words in them? Which ones?

_________________________________________________________________________

D) Are the texts formal or informal? Why?

_________________________________________________________________________

OS PHRASAL VERBS MAIS USADOS EM INGLÊS

Os phrasal verbs combinam um verbo com uma preposição, um verbo com um advérbio ou podem, ainda, ser tudo ao mesmo tempo agora: verbo, preposição e advérbio. Mas como assim, gente?

Vamos desfazer algumas confusões mostrando a vocês alguns dos principais phrasal verbs e uma frase que os

contextualiza:

Give up. “Don't give up university.”

Desistir. “Não desista da universidade.”

Go on. “We can't go on like this anymore.”

Continuar. "Não podemos mais continuar assim."

Get on well with. “I get on well with her sister. A lot.”

Dar-se bem com alguém. “Eu me dou muito bem com a irmã dela.”

Get home. “I feel so exhausted that I can't wait until I get home!”

Chegar em casa. “Estou tão exausto que mal posso esperar até chegar em casa!”

Get out! “You’ve done too much mess already. Now just get out of here!”

Vá embora! “Você já fez bagunça demais. Agora simplesmente vá embora!”

Get over / Get over with. “She has been working on that forever − I wonder if she will ever get it over with”.

Acabar. Terminar isso. “Ela tem trabalhado nisso há séculos − pergunto-me se ela, um dia, vai terminar.”

Run into. “Can you believe I just ran into him on the subway station?”

Esbarrar. “Dá para acreditar que esbarrei nele na estação de metrô?”

Pick up. “Yes, they will pick me up at home for us to start the road trip.”

Pegar. “Sim, eles virão me pegar em casa para começarmos nossa viagem.”

*Confira outros phrasal verbs que você já deve ter usado − ou vai usar bastante um dia:

Come back: Voltar.

Call back: Retornar a ligação.

Find out: Descobrir.

Set up: Estabelecer, construir.

Bring up: Levantar (um tópico, por exemplo).

Hang on: Esperar um pouco.

Run out of: Ficar sem alguma coisa.

Cheer up: Animar.

Find out: Descobrir.

Drop off: Deixar algo em algum lugar.

Look over: Revisar.

Throw out ou Throw away: Descartar, jogar fora.

Think over: Considerar.

Put on: Vestir.

http://cursodeingles.uol.com.br/artigos/dicas/os-phrasal-verbs-mais-usados-em-ingles/#rmcl

5] Study the vocabulary:

1.Go on 11.Find out

2.Get on well with 12.Set up

3.Get over / Get over

with. 13.Bring up

4.Run into 14.Hang on

5.Call back 15.Run out of

6.Cheer up 16.Find out

7.Look over 17.Drop off

8.Throw out 18.Throw away

9.Put on 19.Break it

down

10.Break down 20.Wake up

*Play the game: Memory game with multi-word verbs.

A B C D1

2

3

4

5

6

LET’S PLAY !SAY A LETTER AND A NUMBER !

A B C D1

2

3

4

5

6

LET’S PLAY !SAY A LETTER AND A NUMBER !

*Teacher! Look the instruction on the beginning of this DIDACTICS UNIT!

6] In groups of three, organize small texts, dialogs.

They must start with the sentence:

*ALL YOU NEED IS….

(You can use the modal verbs, multi-word verbs, imperatives…)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7] Now, you have to make a small video with the dialog you have written:

-You can use your cellphone.

-Record the video at school, with your teacher’s permission, as soon as you finish the

written text.

-Show your video to the teacher.

-The video is going to be presented to the class when your teacher says you can do it.

The World is Yours

Tim Mcmorris Look up, live free Dream big, and see that The world is yours, the world is yours

Give all you have, you have to give cause The world is yours, the world is yours You should be careful who you listen to Who watch all of the things you do I hate to break it to ya Not everyone wants the best for you

www.vagalume.com.br/tim-mcmorris/the-world-is-

yours.html#traducao

All Of My Life

Phil Collins

All of my life, I've been saying sorry

For the things I Know I should have done

All the things I could have said

come back to me

Sometimes I wish that it had just begun

Seems I'm always that little too late

All of my life

/www.vagalume.com.br/phil-collins/toda-minha-vida.html

We Are The World

Michael Jackson

Compositor: Lionel Richie/Michael Jackson

As God has shown us by turning stones to bread

And so we all must lend a helping hand

We are the world, we are the children

We are the ones who make a brighter day

So let's start giving

www.vagalume.com.br/michael-jackson/we-are-the-world-

traducao.html

All You Need Is Love

The Beatles

There's nothing you can make that can't be made

No one you can save that can't be saved

Nothing you can do but you can learn how to be you in

time

It's easy

www.vagalume.com.br/the-beatles/all-you-need-is-love-

traducao.html

Este quadro com os fragmentos das músicas não aparece na apostila dos alunos.

Nesta unidade trabalharemos com o listening, speaking and writing com os objetivos de:

-Compreender o uso dos multi-word verbs a partir de exemplos retirados dos textos da unidade e

de outros textos;

-ampliar do conhecimento por meio de listening (músicas), leituras, interpretações e reflexões

sobre os temas abordados;

-identificar e perceber a diferença entre a linguagem formal e informal, suas estruturas e seus usos

práticos;

-desenvolver a oralidade por meio da gravação e apresentação do texto produzido.

* Com os jogos pretendemos revisar e absorver mais ainda a estrutura das classes estudadas, além

de despertar o interesse dos alunos pelas aulas lúdicas, a fim de que aprendam brincando.

*Read!

Apple's latest iPhone 5S ad features a host of health and fitness related apps and accessories and has the tagline, “You're

more powerful than you think”.

https://goo.gl/images/h1FTOI

A] Do you agree with the statement? Why are you powerful?

1] Pay attention to the next text:

Imaginative, Informative + Persuasive

https://goo.gl/images/Cv1CAz

UNIT 6

TEENS, YOU HAVE THE POWER!( Writing)

A)What is it about?__________________________________________________________

B) What is the function of an informative text?

_________________________________________________________________________

C) Have you ever seen or read an informative text? What was it about?

_________________________________________________________________________

2] Read the next informative texts and answer the questions:

Text 1

This 85-page student packet bundle provides students

with information, handouts, activities https://goo.gl/images/lbteHd

Text 2

Handout for teens about social media safety

https://goo.gl/images/02JJxJ

A)What is the subject of the text 1?______________________________________________

B)What is the subject of the text 2?_____________________________________________

C) How do you identify the subjects?____________________________________________

D)What is the purpose of the texts?______________________________________________

E)How do the people receive these kind of texts?___________________________________

F)Pay attention: What is the size of the headline letters? And the rest of the text?

_________________________________________________________________________

G)Where is the title in the first text?_____________________________________________

* And in the second one?______________________________________________________

H)How about the information? Is the information long or short?____________________

I)Were the texts above written in one sheet of paper or more?_________________________

J)Let’s build a box with some tips for us to write an informative handout:

INFORMATIVE HANDOUT

1)Can we use short or long texts?

2)Do information texts entertain or provide

information for people about a specific

subject?

3)Is the information described or is it given

in topics?

4)Is it possible to use pictures to explain the

information?

Definição do gênero textual folheto: “Texto publicitário curto, impresso em folha avulsa, com distribuição corpo a corpo feita

em locais de grande circulação” (COSTA, 2008, p. 146) COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo

Horizonte: Autêntica. 2008.

3] Look at the following handout information texts:

Get smart with Project Heart, a fun, heart healthy resource for teachers and students that includes elementary lesson plans,

teacher worksheets, ... https://goo.gl/images/3OULyX

Blood Donation Myths - check out redcrossblood.org for more information

https://goo.gl/images/MdpKQS

A)What are the handout information texts about?___________________________________

B)What are they asking for?___________________________________________________

C)Do you know anybody that has received a blood transfusion? ( ) Yes ( ) No

D) Do you think you can help to save lives? Why? How?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

E) Did you pay attention to the letters, pictures and the text? They are different from the

texts from exercise 2, aren’t they? (oral observations)

4] Now, it’s your turn! Let’s make an informative handout! The subject is:

TEENS, YOU HAVE THE POWER!

*Tips:

- You are going to write for teens;

- use topics with short texts;

- be direct;

- use expressive pictures;

- write about what a teen can do to show his power to change society life for better;

- think about actions to be better for themselves and for the others;

- what can a teen do to improve the world, starting at his house, school, city…

- you can research pictures, statements, other handouts…

- you can assemble the texts in the classroom.

*You can make a handout championship or a polling and choose one of the handout texts to

be published in the local newspaper to show what the teens think about the future, the

power of living better in a society that can be improved with teens good actions.

*Nesta unidade trabalharemos com o writing com os objetivos de:

-Compreender as principais características do gênero textual – handout texts;

-ampliar do conhecimento por meio de leituras, interpretações e reflexões sobre os temas abordados;

-identificar e perceber como se articulam frases e figuras no folheto informativo, sua estrutura e seu

uso prático;

-desenvolver com os alunos a reflexão crítica e estabelecer relações entre os textos estudados.

REFERÊNCIAS

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