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Universidade Estadual de Londrina
CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
RAFAEL DE BASSI
A UTILIZAÇÃO DE JOGOS NO ENSINO DAS MODALIDADES ESPORTIVAS EM CLUBES
LONDRINA – PARANÁ
2008
RAFAEL DE BASSI
A UTILIZAÇÃO DE JOGOS NO ENSINO DAS MODALIDADES ESPORTIVAS EM CLUBES
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Bacharelado em Educação Física do Centro de Educação Física e Esporte da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial para obtenção do título de Bacharel em Educação Física.
COMISSÃO EXAMINADORA
______________________________________
Prof.ª Catiana Leila Possamai Universidade Estadual de Londrina
______________________________________ Prof.ª Gisele Franco de Lima Santos Universidade Estadual de Londrina
______________________________________ Prof. Anísio Calciolari Jr.
Universidade Estadual de Londrina
Londrina, 11 de outubro de 2008.
DEDICATÓRIA
Dedico esse trabalho aos meus pais, por toda a ajuda que me deram durante os quatro anos de curso, aos amigos e parentes pela força e entusiasmo, a minha namorada pelo carinho, compreensão e paciência e aos meus amigos de curso por estarem presentes nos momentos de dificuldade e nos momentos de alegria.
AGRADECIMENTOS
A Professora Orientadora Catiana Leila Possamai, pelo entusiasmo, pela
compreensão e por toda ajuda em todas as etapas deste trabalho de pesquisa.
A minha família, pela confiança e motivação.
A minha namorada, por ser companheira e me ajudar em muitas horas durante minha
graduação, além de me dar muita força neste trabalho e por não me deixar desistir de meus
sonhos.
Aos amigos e colegas, pela força e pela vibração em relação a esta jornada.
Aos professores e colegas de curso, pois juntos trilhamos uma etapa importante de
nossas vidas.
Aos profissionais sujeitos da pesquisa, pela contribuição das informações valiosas
para a realização deste estudo.
A todos que, com boa intenção, colaboraram para a realização e finalização deste
trabalho e aos que não impediram a finalização deste estudo.
BASSI, Rafael. A UTILIZAÇÃO DE JOGOS NO ENSINO DAS MODALIDADES ESPORTIVAS EM CLUBES. Trabalho de Conclusão de Curso. Curso de Bacharelado em Educação Física. Centro de Educação Física e Esporte. Universidade Estadual de Londrina, 2008.
RESUMO
Atualmente, a busca por práticas esportivas em clubes vem aumentando por
crianças e adolescentes, porém existem diferentes abordagens de ensino utilizadas no
processo de iniciação esportiva e ainda não existe uma proposta em relação a um modelo
ideal de treinamento. Este trabalho propôs-se a identificar os aspectos referentes à
utilização dos jogos, junto aos profissionais de Educação Física que atuam com as
modalidades esportivas em clubes da cidade de Londrina/PR. A metodologia caracterizou-
se como sendo uma pesquisa do tipo descritivo exploratória e utilizou um questionário que
foi aplicado em 16 profissionais da área de Educação Física, que trabalham com a iniciação
esportiva coletiva em quatro modalidades sendo o Voleibol, o Basquetebol, o Futebol e o
Futsal. Os resultados mostraram que o Método Misto através de jogos e exercícios
Analíticos foi à metodologia de ensino mais aplicada durante os treinos das modalidades
esportivas nos clubes, e uma das que proporciona grande motivação aos participantes. Os
profissionais consideram o jogo “muito importante” para o ensino das modalidades
esportivas, e que o mesmo pode ser utilizado em todas as fases de treinamento, auxiliando
no maior envolvimento do aluno pelo prazer do jogo. Além disso, a função mais importante
dos jogos no ensino das modalidades esportivas é no ensino/treinamento dos fundamentos
e também pode ser bastante utilizada para aprimorar as habilidades técnicas e táticas dos
jogadores. Os jogos mais utilizados pelos profissionais foram: o pega-pega, os jogos
reduzidos com situações de superioridade numérica, igualdade e inferioridade numérica
utilizando ou não o “curinga”, e o jogo formal. Por fim, conclui-se que esta pesquisa teve
relevância para a área de Educação Física, e principalmente, por ter sido capaz de atingir
seu objetivo, identificando alguns aspectos referentes à utilização dos jogos como
metodologia de ensino das modalidades esportivas nos clubes da cidade de Londrina/PR.
Assim, os jogos devem representar uma das possibilidades para o processo de ensino-
aprendizagem de modalidades esportivas, que objetivem alcançar um propósito recreativo,
ou de ensino, ou de formação de atletas, ou de apenas vivenciar o Esporte. Sugere-se para
futuras pesquisas, que seja observado também a visão do aluno, uma vez que os resultados
desta pesquisa referem-se somente a uma visão do profissional.
Palavras-chave: jogos, educação física, práticas esportivas, clubes
BASSI, Rafael. THE USE OF GAMES IN TEACHING OF SPORTS PRACTICE IN ATHLETIC CLUBS. Completion of Work of Course. Course of Bachelor Physical Education. Center for Physical Education and Sports. University State of Londrina, 2008.
ABSTRACT
Currently, the search for sports practice in clubs has been increasing in by children
and adolescents, but there are different approaches to teaching used in the initiation sports
and there is still no proposal for an ideal model of training. This work is intended to identify
aspects related to the use of games, among the professionals who work in Physical
Education with the sports clubs in the city of Londrina / PR. The methodology was
characterized as descriptive exploratory and used a questionnaire that was applied with 16
professionals in the area of Physical Education, working with the initiation in four modality
sports, the volleyball, the basketball, the Football and Futsal. The results showed that the
Method was the Mixed teaching methodology applied during most of the drills in sports clubs,
and one that provides great motivation to participants. The professionals consider the game
"very important" to the teaching of sports, and that it can be used in all phases of training and
help in greater involvement of students by involvement in the game. Also the most important
function of the games in the teaching of sports is to apply the fundamentals and can also be
used to improve the technical skills and tactics of the players. The games were mostly used
by professionals are: the catch-latch, the games reduced to situations of numerical
superiority, equality and inferiority numerical or not using the "wildcard", and the formal
game. Finally, it is concluded that this research has relevance to the area of Physical
Education, and especially for identifying some issues relating to the use of games as
teaching methodology of sports clubs in the city of Londrina / PR. Thus, the games should
represent one of the possibilities for the teaching-learning process of sports, aiming to
achieve a purpose recreation, and education, or training of athletes, or just experience the
sport. It is suggested for future research, which is also observed the look of the student,
since the results of this study relate to only the professional look.
Key-words: games, physical education, sports practice, clubs
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 - Percentual por categoria do público ................................................................ 24
Gráfico 2 - Ordem de maior importância dos jogos no ensino........................................... 27
Gráfico 3 - Preferência dos profissionais quando os jogos não estão atingindo o objetivo .29
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Categoria dos jogos: aquecimento e aplicação de fundamentos ..................... 28
Quadro 2 - Categorias de jogos: aprimorar habilidades e jogos recreativos...................... 29
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................... 09
2. REVISÃO DA LITERATURA .......................... .............................................................. 11
2.1. O Jogo e o Esporte: Conceituação e Características................................................... 11
2.1.1. O Jogo...................................................................................................................... 11
2.1.2. O Esporte ................................................................................................................. 12
2.2. Os Jogos Esportivos Coletivos .................................................................................... 14
2.2.1. Os Métodos de Ensino ............................................................................................. 16
2.3. Iniciação Esportiva e os Clubes Esportivos ................................................................ 19
3. MÉTODOLOGIA ..................................... ....................................................................... 21
3.1. Caracterização do Estudo ........................................................................................... 21
3.2. Sujeitos ....................................................................................................................... 21
3.3. Instrumentos................................................................................................................ 21
3.4. Análise Estatística ....................................................................................................... 22
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO .......................... ........................................................... 23
4.1. Análise Descritiva da Amostra..................................................................................... 23
4.2. Método Adotado pelos Profissionais e Motivação dos Alunos ..................................... 24
4.3. Importância dos Jogos como Recurso de Ensino... ..................................................... 26
4.4. Funções mais Importantes do Jogo como Recurso de Ensino .................................... 27
4.5. Jogos Utilizados no Processo de Ensino ..................................................................... 27
5. CONCLUSÕES.............................................................................................................. 31
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................... ........................................................ 33
7. ANEXOS ....................................................................................................................... 34
7.1. Apêndice A - Ofício aos Clubes Esportivos ................................................................. 35
7.2. Apêndice B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ........................................ 36
7.3. Apêndice C - Questionário........................................................................................... 37
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1. INTRODUÇÃO
Apesar da formação do profissional de Educação Física ter se alterado nos
últimos anos, torna-se essencial afirmar que muitos dos estudos desenvolvidos em relação
aos Métodos utilizados pelos profissionais na atualidade contemplam ainda o ensino dos
Esportes em uma abordagem Tradicional. A necessidade de mudança da “tradição” para a
“inovação” requer dos profissionais um pensamento crítico e reflexivo que exige esforço,
dedicação e formação continuada.
Uma vez que nas últimas décadas, tem aumentado a participação de
crianças e adolescentes em atividades esportivas, seja em atividades nas escolas, como
forma de lazer ou com vistas para o rendimento (Marques, 1998), o presente trabalho de
conclusão de curso tem como tema central a investigação sobre a utilização dos jogos no
ensino das modalidades esportivas.
A escolha do tema justificou-se inicialmente, por um interesse pessoal do
pesquisador, despertado durante a realização da disciplina de Ludicidade no curso de
Bacharelado em Educação Física, que me levou a perceber a sua importância e
necessidade de aplicação na iniciação esportiva. Isso juntamente com algumas disciplinas
com caráter prático como Voleibol, Basquetebol, Futebol e Futsal ministrados dentre os
quatro anos do curso, que enfatizavam a criatividade na construção de exercícios Globais
de ensino, ou seja, jogos entre grupos, como processo motivacional e de aprendizagem
para crianças e adolescentes nos Esportes. Desta maneira, surgiu um interesse em
observar como esta proposta ou Método de ensino estava sendo aplicada pelos
profissionais em clubes esportivos.
Ao longo dos anos, diferentes abordagens de ensino foram utilizadas no
processo de iniciação esportiva. De acordo com Greco (1998), lamentavelmente a literatura
científica ainda não tem uma proposta em relação a um modelo ideal de treinamento.
Nos dias atuais, ainda observa-se nas escolas, nos clubes e nas equipes,
e até mesmo na literatura, um processo de iniciação voltado, única e exclusivamente, aos
fundamentos (utilização do Método Analítico de ensino ou o Tradicional). Segundo Greco
(1998) na teoria, os exercícios técnicos e táticos são considerados pré-requisitos para que a
criança desenvolva o jogo, contudo os problemas de um Método exclusivamente Analítico
ficam visíveis durante o jogo, pois geralmente durante esses exercícios técnicos e táticos
em formação dois a dois, colunas e fileiras, o aluno não se depara com situações reais de
jogo, que envolvam, por exemplo, os adversários, o tempo limitado para tomar certas
decisões, o espaço reduzido, as regras, entre outras situações que somente o jogo
propriamente dito pode oferecer.
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Torna-se, então, necessário que o Método utilizado no processo de ensino-
aprendizagem tenha uma aproximação com a idéia do jogo. Além disso, segundo Greco
(1995) para as crianças terem uma vida esportiva prolongada, torna-se necessário que suas
experiências motoras e de iniciação esportiva sejam positivas.
Portanto, o jogo (Método Global de ensino) poderia ser a melhor forma de
ensinar e motivar os iniciantes em práticas esportivas, contribuindo para que estes tenham
uma vida mais prazerosa e prolongada nos Esportes.
Ainda, de acordo com Greco (1995) a contínua evolução do Jogo,
sustentada pela melhora do desempenho em todos os aspectos do jogador, exige que seu
processo de formação se aplique a uma metodologia que permita o desenvolvimento global
das capacidades inerentes ao rendimento esportivo, especialmente aquelas ligadas à tática
e a tomada de decisão do jogador, ou seja, as capacidades cognitivas.
Com isso, torna-se interessante verificar quais as maneiras e/ou Métodos
ou de que forma os profissionais que atuam em clubes, estão realizando seus treinos para
que as crianças se sintam mais motivadas e prolonguem sua participação nos Esportes
Coletivos.
Desta forma, o objetivo deste trabalho foi identificar os aspectos referentes
à utilização dos jogos, junto aos profissionais de Educação Física que atuam com as
modalidades esportivas em clubes de Londrina/PR.
Para tanto, foram levados em consideração os seguintes objetivos
específicos:
- Verificar qual é o Método de ensino aplicado nos treinos das modalidades
esportivas, utilizada pelos profissionais de Educação Física que atuam nos clubes da cidade
de Londrina e se os profissionais por meio desse Método consideram que as crianças se
sentem motivadas para prática de Esportes;
- Verificar qual a importância que os profissionais de Educação Física que
atuam nos clubes dão, à utilização dos jogos como recurso de ensino e verificar de que
forma estes podem auxiliar no ensino das modalidades esportivas;
- Identificar a ordem de importância das principais funções da utilização do
jogo no ensino das modalidades esportivas;
- Identificar os principais jogos que os profissionais de Educação Física
que atuam nos clubes utilizam como processo de ensino.
Através de um questionário que foi aplicado em clubes da cidade de
Londrina e através de uma busca literária, sobre os conceitos e características dos Jogos e
do Esporte, sobre os Jogos Esportivos Coletivos, sobre os Métodos de ensino das
modalidades esportivas e sobre a Iniciação Esportiva em clubes.
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2. REVISÃO DA LITERATURA
2.1. O Jogo e o Esporte: conceituação e característ icas
2.1.1. O Jogo
O jogo é uma atividade típica do homem. O homem inventa jogos e se
diverte com eles desde que se tem conhecimento de sua existência. Freire (2005) percebe
no fenômeno jogo um vasto campo de investigação ainda não suficientemente explorado e
expõe que a tarefa de pesquisar o jogo é gigantesca e ultrapassou as possibilidades de
investigação de vários autores renomados pela comunidade acadêmica dentro e fora do
Brasil.
Em seu trabalho o mesmo autor, levanta logo de início algumas questões:
Qual o segredo do jogo? O que tem o jogo na sua mais profunda intimidade, que deixa os
pesquisadores no meio do caminho? O autor também relata que apesar do tema jogo ser
muito estimulante, nem ele mesmo poderia extinguir todas as possibilidades de discussão e
não prometeria conclusões em seu trabalho, pois considera o fenômeno jogo como um
problema complexo e que deve ser tratado em sua complexidade.
Compreender o fenômeno jogo na formação do sujeito tem sido objeto de
pesquisas nas diversas áreas do conhecimento, interessando educadores, psicólogos,
filósofos e outros profissionais.
Huizinga (2005) defende o jogo como uma atividade com tempo, espaços
próprios, regras, e que estejam presentes o prazer e o divertimento. Ou seja, o jogo inicia-se
num determinado momento e continua até que se chegue a um “certo fim”. Os jogos podem
ser executados novamente a qualquer momento ou em momentos determinados, em
lugares previamente delimitados, criando tempo, espaço, dando origem às regras.
De certa forma concordo com Huizinga (2005) quando relaciona o jogo a
uma atividade com regras e que esteja presente o prazer e o divertimento, mas não é
apenas isso, penso que seja uma forma muito simplista de se ver o jogo, pois não se pode
definir o fenômeno jogo como isso ou aquilo, mas sim como vários fatores interligados que
se relacionam. Dessa forma me identifico com Freire (2005) quando considera o fenômeno
jogo como um problema complexo e que deve ser tratado em sua complexidade.
Tani, Bento, Petersen, (2006), apresentaram uma classificação de jogos
proposta por Piaget (1990) que considera os diferentes tipos de jogos a partir da estrutura
cognitiva da criança. A primeira forma de jogo desenvolvida pela criança é o que se
conceitua como Jogo de Exercício, sendo este essencialmente individual onde a criança não
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participa da relação social implicada pelo jogo. A segunda forma é o denominado Jogo
Simbólico. Sua essência esta no “faz de conta” e não no “fazer”, mas na realização de
movimentos “como se fosse”. A terceira forma é a que mais nos interessa na presente
pesquisa, ou seja, o Jogo de Regras, onde o jogo estabelece regras nas ações entre os
participantes, acrescenta o gosto pela vitória sobre o oponente, devendo respeitar
rigorosamente as regras que compõem o sistema do jogo. O jogador demonstra grande
interesse pela regra em si e por possíveis estratégias para tirar proveito e vencer dentro do
cumprimento da própria regra.
Huizinga (2005) ao comentar sobre regras relata que todo jogo tem suas
regras, e são estas que determinam aquilo que “vale”, ou seja, são absolutas não permitindo
discussão. E que o jogador que desrespeita ou ignora as regras é um “desmancha-
prazeres”, ou seja, aquele que destrói o mundo mágico.
O autor ainda relaciona o jogo a uma atividade ou ocupação voluntária,
exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, dessa forma segue
regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias dotadas de um fim em si
mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria e de uma consciência de
ser diferente da “vida quotidiana”.
Revela ainda, que são muitas as funções representadas pelo jogo dentro
da sociedade, enquanto cultura. Dentre elas pode-se observar a formação dos praticantes
de uma mesma atividade, resultando na formação de clubes e associações, formados a
partir da criação de grupos que buscam a sensação de estarem “separadamente juntos”,
numa situação excepcional, de partilhar algo importante (Huizinga, 2005, p.15).
A partir disso será abordado a seguir um pouco sobre outro fenômeno,
chamado Esporte, que muitas vezes é confundido com o jogo, mas que tem características
e conceitos muito diferentes.
2.1.2. O Esporte
De acordo com Galatti, Paes (2007), citando Tubino, o Esporte Moderno,
em sua forma institucionalizada, surge na Inglaterra no final do século XIX e início do século
XX balizado em dois pilares complementares: o fornecimento do prazer para quem joga e
para os espectadores e a oportunidade da formação moral.
O Esporte, na atualidade, está presente em diversos segmentos da
sociedade, existindo hoje a medicina esportiva, a engenharia para ambientes e
equipamentos esportivos, a computação e tecnologia a serviço do Esporte, a estatística, a
publicidade, propaganda e marketing, a economia, a sociologia do Esporte, entre outros.
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De acordo com Greco (1995) o Esporte pode expressar-se em quatro
áreas diferentes, em diferentes níveis e diferentes formas de organização.
• Esporte de Competição: nas diferentes disciplinas esportivas, nos clubes,
federações, sindicatos, associações, etc. Nos níveis de Esporte amador,
Esporte de rendimento e de alto nível de rendimento, no caso do Esporte
profissional.
• Esporte Escolar: fundamentalmente sobre a ótica do Esporte como elemento
importante para o desenvolvimento das capacidades físicas – parte da
formação integral do individuo. É o Esporte como meio para a educação do
movimento. O conceito de Esporte Escolar tem uma conotação que abrange
também os aspectos de prevenção da saúde, bem como de Esporte
competitivo na escola e entre escolas.
• Esporte Recreativo ou de Lazer: Esporte do tempo livre, Esporte de massas,
universitário, militar, penitenciário, etc. Pode atingir ou pretender níveis
competitivos.
• Esporte de Prevenção e/ou Reabilitação: Esporte de compensação, de
recuperação, fitness.
Galatti, Paes (2007), analisam o Esporte a partir de dois referenciais: O
Metodológico e o Sócio-Educativo.
O referencial metodológico diz respeito aos seguintes temas:
• Métodos de ensino e aprendizagem;
• Planejamento ao longo do período (mês, bimestre, semestre, ano);
• Organização de cada aula/treino;
• Adequação da proposta ao grupo de trabalho;
• Aspectos técnicos;
• Aspectos táticos;
• Aspectos físicos.
O referencial sócio-educativo, por sua vez, relaciona-se aos seguintes
objetivos:
• Promover a discussão de princípios, valores e modos de comportamento;
• Propor a troca de papéis (colocar-se no lugar do outro);
• Promover a participação, inclusão, diversificação, a co-educação e a
autonomia;
• Construir um ambiente favorável para desenvolvimento de relações intra-
pessoais e inter-pessoais (coletivo);
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• Estabelecer relações entre o que acontece na aula de Esportes com a vida
em comunidade.
Certamente o Esporte é um dos maiores fenômenos da atualidade (Tubino,
1987), envolvendo cada vez mais pessoas, seja em sua prática, como observadoras,
espectadores, tele-espectadores, estudiosos, cientistas e profissionais de diversos
segmentos, o que faz com que seja praticado, estudado, debatido e ensinado em diversos
contextos, se manifestando na sociedade de diversas maneiras, gerando também uma
diversidade de significados para os envolvidos.
Podemos entender o Esporte, assim como o jogo, como dois fenômenos
complexos que não possui uma definição concreta, que dependem de vários fatores para se
concretizar, e que mesmo parecendo semelhantes, tem características bem diferentes que
os distinguem entre si, como as regras ou “leis” que são defendidas por confederações na
questão das modalidades Esportivas.
Assim, após a discussão dos autores supracitados, não deve ser
concebida uma iniciação esportiva voltada para repetição de gestos e na subordinação do
Esporte a treinadores que não consideram todas as possibilidades de intervenção,
diminuindo consideravelmente as relações e interações que os alunos podem construir com
os colegas, o próprio treinador e o Esporte. Portanto, sendo os Jogos Coletivos o foco deste
trabalho fica mais evidente a importância que deve ser dada à escolha do Método de ensino
a partir do objetivo do profissional e de sua intervenção.
2.2. Os Jogos Esportivos Coletivos
Buscando uma definição para Jogos Esportivos Coletivos, assim escreveu
Teodorescu (1984, p. 23):
O Jogo Esportivo Coletivo representa uma forma de atividade social organizada, uma forma específica de manifestação e de prática, com caráter lúdico e processual, do exercício físico, na qual os participantes (jogadores) estão agrupados em duas equipes numa relação de adversidade típica não hostil (rivalidade esportiva) – relação determinada pela disputa através de luta com vista à obtenção da vitória esportiva, com a ajuda da bola (ou de outro objeto de jogo) manobrada de acordo com regras pré-estabelecidas.
No estudo dos Jogos Esportivos Coletivos, o autor francês Bayer (1994)
nos mostra que todo Esporte Coletivo, por maior que seja sua diferença na execução
técnico-tática, apresenta invariantes que lhes são comuns, sendo elas:
• Um objeto esférico a ser lançado pelo indivíduo com a mão, o pé ou com o auxílio
de um instrumento;
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• Um terreno demarcado de jogo, limite de ação de quem joga;
• Um alvo a ser atacado ou defendido;
• Os integrantes de uma equipe, que ajudam a progressão da bola com diferentes
partes do corpo;
• Adversários que devem ser vencidos;
• Regras do jogo a serem respeitadas.
A partir destas características, o autor aponta princípios operacionais
defensivos e ofensivos que regem, também, a todos os Jogos Esportivos Coletivos, e que
podem ser transferidos de uma modalidade para outra, sendo eles:
Defesa:
• Proteger o alvo;
• Impedir a progressão do adversário;
• Recuperar a posse de bola.
Ataque:
• Conservar a posse de bola;
• Progredir em direção ao alvo;
• Finalizar e marcar pontos
Bayer (1994) nos traz, ainda, o conceito de regras de ação, que seriam as
estratégias que os jogadores utilizam, agora dentro de cada modalidade - tais como
estabelecer linhas de passe e ocupar espaços vazios no ataque ou distribuir-se na quadra
de defesa; assim, é a partir das regras de ação que as modalidades esportivas coletivas
passam a diferenciar-se e não há ainda necessidade de refinamento dos gestos técnicos,
mas sim que o jogador consiga analisar o jogo e tenha conhecimentos técnico-táticos
suficientes para resolver os problemas do jogo.
Assim, tendo em vista a grandeza desse fenômeno, cabe aos profissionais
de Educação Física, quando se referirem ao conteúdo Jogos Esportivos Coletivos,
organizar, sistematizar, planificar e aplicar os conhecimentos inerentes a este conteúdo de
forma a melhorar a compreensão por parte dos alunos.
Os profissionais, a partir destas alterações, serão capazes de criar e
modificar jogos de forma que estes se tornem possíveis para a compreensão dos alunos,
sendo o aluno capaz de identificar problemas, analisar as possibilidades de resolução e
utilizar aquela que considerar a mais adequada em cada situação, aprendendo a interagir
com a imprevisibilidade do jogo.
A partir disso, faz-se necessário fazer uma breve discussão sobre os
Métodos de ensino nos Jogos Esportivos Coletivos.
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2.2.1. Os Métodos de Ensino
Segundo Galatti, Paes (2007), as primeiras tentativas de sistematização de
Métodos para ensino de modalidades esportivas coletivas se deram por volta da década de
1960 e foram inspirados nos Métodos já estruturados de modalidades esportivas individuais,
sobretudo do atletismo.
Tais propostas provinham de uma visão fragmentada do processo de
ensino do Esporte: se no atletismo cada parte do movimento da corrida de um atleta era
ensinado separadamente, no Esporte coletivo passou-se a ensinar e treinar cada
fundamento do jogo de forma isolada, considerando que a partir das partes o aluno ou atleta
aprenderia ou refinaria o todo.
Ainda segundo os mesmos autores, o fato de um jogador saber executar
os movimentos e fundamentos do jogo de forma isolada não garante ao mesmo, condições
de responder aos problemas apresentados pelo jogo, sobretudo aqueles de ordem tática,
que permeiam todas as ações do jogo, inclusive as técnicas. A partir do final da década
1970 e início da década de 1980, tiveram destaque autores como Bayer em 1976 na França,
que propunha novos olhares sobre o processo de ensino e aprendizagem dos Jogos
Esportivos Coletivos, que acarretaram na criação de novos Métodos de ensino.
Galatti, Paes (2007) remetendo a Dietrich e colaboradores, relataram que
existem dois princípios relativamente resistentes e expressivos na metodologia de jogos, e
que embasam tanto os Métodos provenientes da década de 60 como aqueles que surgem a
partir da década de 70, sendo eles: o Global-funcional e o Analítico-sintético.
O princípio Analítico-sintético se caracteriza por apresentar cursos de exercícios ou, esporadicamente, jogos, os quais partem de elementos especiais (técnicos, táticos ou condicionais dos jogos), reunindo-os, pouco a pouco em conexões maiores (síntese), recolhendo, posteriormente, as parte em conjuntos lógicos. (Dietrich et al. 1984, p. 32)
O princípio Global-funcional, por sua vez, baseia-se em jogos de menor
complexidade que o formal, de caráter lúdico e adequado à faixa etária do iniciante e que
envolvam técnica, tática e regras.
O Método Global se caracteriza pela criação de cursos de jogos, que partem da simplificação dos jogos esportivos formais (basquetebol, handebol, futsal, etc.) de acordo com a idade, e, através de um aumento de dificuldades na apresentação dos jogos, em direção ao jogo final. (Dietrich et al. 1984, p. 32)
Greco (1998) apresenta uma revisão sobre as duas metodologias de
treinamento de Dietrich et al (1984), aplicada ao ensino-aprendizagem das habilidades
esportivas.
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Segundo este autor, o modelo Global-funcional está centrado no próprio
jogo e no caráter dinâmico das situações-problema que o caracterizam, tendo como
princípio básico que o jogador aprende a jogar jogando. Independente do nível de domínio
dos fundamentos técnicos, cada jogador aceita o desafio de utilizar todas as suas
habilidades para jogar o melhor possível; nesse sentido, cuidando-se para que os grupos
sejam relativamente homogêneos, o jogo se apresenta como a melhor maneira para se
estimular a melhoria do desempenho dos jogadores. Greco (1998) atribui vantagens e
criticas ao modelo Global funcional.
As principais vantagens atribuídas ao modelo Global-funcional são:
• O alto nível de motivação dos jogadores;
• A interligação, na prática, entre as habilidades técnicas e táticas;
• A aquisição de experiências concretas de jogo;
Por outro lado, critica:
• A variabilidade das situações vivenciadas, o que gera dificuldades para o
jogador diferenciar o importante do supérfluo;
• A incidência descontrolada de erros, difíceis de serem corrigidos;
• O favorecimento dos jogadores mais habilidosos;
Como no Esporte predomina o interesse pelo alcance de resultados
rápidos, mesmo que nem sempre consistentes, juntamente com a preocupação dos
treinadores de obter reconhecimento e destaque pelo seu trabalho, segundo Greco (1998) o
modelo Global-funcional é pouco utilizado.
O modelo Analítico-sintético segundo Greco (1998) está centrado no
desenvolvimento das habilidades técnicas. A partir da análise do desempenho esportivo dos
jogadores considerados avançados, constrói-se um modelo ideal das habilidades a serem
aprendidas pelos iniciantes. Porém, em função do grau de complexidade e do nível de
dificuldade, as habilidades precisam ser divididas em fundamentos técnicos (no futebol, por
exemplo, temos: chute, passe, drible), que devem ser aprendidos, inicialmente, fora do
contexto de jogo, para, depois, serem progressivamente aplicados às situações reais de
jogo.
Na medida em que amplia o domínio das habilidades técnicas, os
jogadores, em tese, dispõem de melhores recursos para enfrentar as situações-problema de
caráter tático presentes no jogo.
Greco (1998) ainda nos revela que o modelo Analítico-sintético se
fundamenta em princípios sobre a organização das atividades, que preconizam um
aprendizado que vai:
• Do conhecido ao desconhecido;
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• Das partes (divisão do movimento em unidades funcionais) ao todo;
• Do simples para o complexo (aproximação gradativa);
• Do fácil ao difícil (diminuição progressiva da ajuda);
• Da percepção geral à percepção específica.
A aprendizagem se dá pela repetição, conduzindo ao aperfeiçoamento
progressivo e, conseqüentemente, à automatização dos movimentos.
As principais desvantagens do Método Analítico-sintético são:
• A restrição do treinamento a atividades que, apesar de correlacionadas, estão
dissociadas do jogo, não satisfaz o desejo de jogar dos jogadores (falta de
motivação);
• A padronização dos movimentos estabelece um nível de exigência técnica
uniforme, que despreza as diferenças individuais;
• A automatização precoce pode empobrecer o repertório de movimentos e a
criatividade;
• A ênfase na perfeição técnica desconsidera as necessidades e características
do homem concreto;
• A fragmentação do jogo em exercícios artificiais torna difícil a aplicação das
habilidades treinadas no contexto do jogo;
• Os exercícios propostos se restringem ao cumprimento de tarefas pré-
definidas (sem tomada de decisão), limitando-se a desenvolver habilidades
relacionadas ao como fazer.
Existe também a junção dos dois Métodos, o Método Analítico e o Global,
resultando no Método Misto e no Método Tradicional. Que pode ser encontrado no trabalho
de Dietrich, Klaus, Klaus (2001).
Segundo os autores o Método Tradicional é o Método mais convencional,
que se utiliza de fundamentos durante o treino para o ensino das modalidades esportivas e
apenas no final do treino utiliza-se o jogo formal para assimilação dos fundamentos
aplicados durante o treino.
Já no Método Misto existem variações para sua aplicação, existindo várias
seqüências de atividades de ensino aprendizagem, diferenciadas apenas pelos profissionais
que são “mais” conservadores ou “menos” conservadores.
Para os profissionais “mais” conservadores o procedimento do treino pode
ser (Analítica-Analítica-Global-Global - Analítica-Global-Analítica-Global) já para os “menos”
conservadores podem ser (Global-Analítica-Global - Global-Analítica-Analítica-Global -
Global-Analítica-Global-Analítica-Global).
19
Dessa forma qualquer desses procedimentos de ensino se enquadra
dentro do Método Misto onde as atividades propostas são atividades Analíticas e Globais e
seguem uma ordem lógica e progressiva, evoluindo de atividades simples para atividades
mais complexas (progredindo de ações básicas para mais complexas até chegarem a ações
próximas do jogo formal).
A partir dos Métodos de ensino abordados e a observação dos problemas
que as rodeiam será abordado a seguir um dos campos de aplicação destes Métodos, ou
seja, na iniciação esportiva em clubes.
2.3. Iniciação Esportiva e os Clubes Esportivos
De acordo com Tani, Bento, Petersen (2006), os clubes desportivos foram
criados como congregação de vontades, como instituições de solidariedade e cidadania e
como uma forma de expressão e organização da vontade democrática dos cidadãos e das
comunidades.
Tais autores consideram que, quanto antes o clube esportivo for visto
como insubstituível no papel de local de cultivo de valores humanos e sociais, mas rápida
será a inserção de crianças e jovens na prática de Esportes nessas instituições.
A iniciação esportiva pode ser o primeiro momento de contato do aluno
com a prática específica do Esporte, e ter como objetivo educacional, a formação integral do
ser humano a fim de contribuir para o seu desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social.
Se relacionando a idéia de Galatti (2006), onde a iniciação esportiva apresenta em sua
prática o retorno à sua origem, ou seja, ao jogo, onde as regras podem deixar de ser pré-
determinadas e passar a ser flexíveis, podendo ser construídas em cada grupo onde
determinado jogo é praticado. Preocupa-se em oferecer ao aluno o máximo de estímulos
possíveis em um ambiente aberto à experimentação e vivência tanto de movimentos como
de relações interpessoais, com valores para o convívio em sociedade e relações
intrapessoais, envolvendo a autonomia, tomada de decisão e auto-estima.
Segundo Tani, Bento, Petersen (2006) a iniciação esportiva no Brasil
ocorre em diferentes ambientes, seja na educação formal e não-formal. Citando Paes (2001)
relatam que a educação formal, na escola em especial, se dá através da Educação Física
que inclui o Esporte entre seus conteúdos. Já em relação à educação não-formal, relatam
que são inúmeras as agências promotoras da iniciação esportiva.
20
Segundo os mesmos autores, citando Paes (2002) tomam como referência
os clubes, verificaram algumas situações problemas:
• O ensino do Esporte com ênfase nas habilidades especificas. (Esse
procedimento é comum nos clubes, pois o acesso inicial ao Esporte é
oferecido pelas já conhecidas “escolinhas de modalidades”);
• Ao objetivo do clube de oferecer a iniciação esportiva para crianças visando
formação de atletas. (Sem a pretensão de contribuir para a formação do
cidadão, que eventualmente poderá ou não ser atleta);
• Resultados em curto prazo. (Preocupação exagerada quanto a ser campeão).
Dessa forma é fundamental entender que os problemas citados assim
como os tantos outros que não foram citados, porém presentes no processo de ensino e
aprendizagem do Esporte, não devem ser vistos como “barreiras” para o estímulo do
Esporte praticado por crianças, mas sim como um desafio que nós profissionais
enfrentamos no exercício de nossa profissão, buscando cada vez mais dar ao fenômeno
Esporte um tratamento pedagógico adequado.
21
3. MÉTODOLOGIA
3.1. Caracterização do Estudo
Este estudo caracterizou-se como sendo do tipo descritivo exploratório,
pois buscou expor fatos ou dados estatísticos à realidade, e pode através destas
informações solucionar problemas e melhorar práticas (THOMAS, NELSON, 2002).
3.2. Sujeitos
A amostra foi selecionada intencionalmente em cinco Clubes Esportivos da
cidade de Londrina/PR. Os clubes foram selecionados pelo fato de serem os mais
conhecidos na região. Antes do início da pesquisa, foi solicitada autorização aos clubes
(Apêndice A) para a realização da pesquisa. Após o aceite do Clube Esportivo, os
profissionais responsáveis pelo ensino das modalidades esportivas, indicados pelos
respectivos coordenadores da área esportiva do Clube assinaram um Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Apêndice B), declarando aceitar que seus dados fossem
utilizados para fins desta pesquisa e que seriam mantidos em sigilo. Somente após estes
procedimentos, aplicou-se um questionário (Apêndice C) junto a 16 profissionais atuantes na
área de Educação Física, que trabalham com a iniciação esportiva coletiva nestes clubes.
Tais profissionais atuam em quatro modalidades esportivas que também foram selecionadas
intencionalmente, dentre elas o Futebol, o Futsal, o Voleibol e o Basquetebol, por serem, as
principais e mais procuradas modalidades esportivas nos clubes esportivos.
3.3. Instrumentos
Foi utilizado um questionário que continha 22 questões, algumas fechadas
relacionadas ao treinamento esportivo e questões sobre informações dos dados pessoais
dos profissionais e informações sobre os recursos de utilização dos jogos como forma de
ensino da modalidade em que este profissional atuava. E outras abertas que verificavam
opiniões pessoais dos profissionais perante os treinos que realizava.
Anteriormente à aplicação da pesquisa, foi realizado um estudo piloto com
nove profissionais, que trabalham em entidades esportivas na cidade de Londrina/PR.
22
3.4. Análise Estatística
Os dados foram analisados de forma descritiva, por meio do programa
estatístico SPSS 11.5 for Windows, por meio de informação de percentual, média e valores
mínimos e máximos. Também, utilizou-se a análise qualitativa para uma das questões
abertas do questionário, de modo a se obter um quadro com os principais jogos utilizados
pelos profissionais no ensino das modalidades.
23
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
4.1. Análise Descritiva da Amostra
Com a análise dos dados da presente pesquisa, podemos observar que
dos 16 profissionais que atuam em cinco clubes esportivos na cidade de Londrina/PR, 14
são do sexo masculino (87,5%) e apenas dois são do sexo feminino (12,5%), o que
demonstra que os clubes têm contratado mais profissionais do sexo masculino para atuarem
em sua instituição ou que os profissionais do sexo masculino têm mostrado mais interesse
pelo treinamento esportivo em clubes da cidade de Londrina.
Partindo para análise de formação dos profissionais, constatou-se que o
grau de formação mais relatado, foi a Especialização, citado por nove (56,2%) dos 16
profissionais investigados, dado que mostra que os clubes, podem estar cada vez mais
seletivos quanto à contratação dos profissionais para atuarem com as modalidades
esportivas e também que os profissionais, que queiram trabalhar em clubes, devem estar
atentos para dar continuidade aos seus estudos na área.
Já em relação ao tempo de atuação na área de Educação Física, foi
constatado que os profissionais estavam atuando em média 10 anos como profissionais,
além de ter certa experiência atuando com a modalidade esportiva (em média 14 anos),
tanto como atleta, como estagiário ou como treinador.
Dentre as modalidades de atuação destes profissionais estão as
modalidades delimitadas nesse estudo: futebol, futsal, voleibol e o basquetebol. Somente
quatro profissionais, indicaram trabalhar com a mesma modalidade em outro clube ou
instituição na cidade de Londrina, mas em sua maioria (75%), 12 profissionais trabalham
somente com a modalidade no clube pesquisado. Talvez isso se deva ao fato destes terem
diferentes horários de treino no mesmo clube.
Os profissionais relataram também, que trabalham com a modalidade
esportiva em média de duas a seis vezes na semana, variando as categorias de alunos em
sua atuação, desde quatro anos de idade até adultos. Para fazer uma análise do percentual
dos profissionais que trabalham com as diferentes categorias, optou-se em apresentar um
percentual individual por categoria (somou-se todos os profissionais que trabalhavam com
determinada categoria), desta forma, os resultados a seguir, não completarão 100%. Estes
percentuais podem ser observados no Gráfico 1.
24
Gráfico 1 - Percentual por categoria do público
Quando foi questionado o principal motivo que os levou a trabalhar com a
modalidade, as respostas foram bem divididas entre a experiência (56,2%) e o gostar da
modalidade (43,7%) e houve apenas um profissional que atrelou o motivo pelo qual o levou
a trabalhar com a modalidade esportiva (voleibol) pelo fato desta ser uma das principais
modalidades Olímpicas.
4.2. Método Adotada pelos Profissionais e Motivação dos Alunos
Um dado importante que foi observado refere-se à Método adotada pelos
profissionais de Educação Física, onde 87,5% destes utilizavam o Método Misto para o
ensino da modalidade esportiva. Quando da análise apenas por modalidade esportiva, foi
visto que os profissionais do futebol, do voleibol e do basquetebol utilizavam 100% o Método
Misto, já o futsal utilizava 71,4% deste Método, 14,3% o Método Global (apenas o jogo como
processo de ensino) e 14,3% o Método Tradicional.
Esta informação pode nos mostrar que os profissionais da atualidade,
estão conseguindo adaptar e criar novas formas de inserir o jogo em seu processo de
ensino, durante os treinos nas modalidades esportivas, com a utilização do Método Misto.
Tal fato vai ao encontro do que apresentaram DIETRICH, KLAUS, KLAUS (2001),
além de outros autores que diferem o jogo apenas em sua aplicação, ou seja, autores que
são “mais” conservadores ou “menos” conservadores perante a utilização do jogo como
processo de ensino. Assim, constataram que o Método Misto é uma das formas mais “fiéis”
e muito utilizadas para envolver os exercícios Analíticos ou fundamentos e os jogos de
menor complexidade do que o formal, visando melhorar a assimilação dos fundamentos, e
habilidades técnicas/táticas. A partir disso, tal procedimento facilita o jogo com maior
complexidade, pois se aproxima do jogo formal, o que contribui com a inserção dos gestos
técnicos dos alunos durante o jogo formal.
25
Quanto ao Método Global é interessante perceber que um dos
profissionais pesquisados da modalidade futsal utiliza apenas o jogo como processo de
ensino. Isto demonstra que este profissional acredita que para um indivíduo aprender o
“futsal” ele deve “jogar futsal”, ou seja, o indivíduo só aprende jogando.
Quando os profissionais foram questionados sobre o objetivo principal do
treino, o que se verificou foi que 81,3% dos profissionais focavam este, na formação de
atletas e apenas 18,7% tinham o intuito de recrear ou de apenas vivenciar o Esporte. A
partir deste dado verificou-se que três dos cinco clubes investigados focavam 100% o
treinamento na formação de atletas, comprovando o que TANI, BENTO, PETERSEN (2006)
citando PAES (2002) relataram ao citar que muitos clubes têm como objetivo oferecer a
iniciação esportiva para crianças visando formação de atletas, sem a pretensão de contribuir
para a formação do cidadão, que eventualmente poderá ou não ser atleta.
Quando questionados se jogo e Esporte são sinônimos, 50% dos
profissionais indicaram que “não”, justificando sua opinião com base principalmente no fato
de que o jogo tem características diferentes do Esporte, pois o jogo pode ter suas regras
adaptadas ou modificadas diferente do Esporte que tem regras fixas, sendo o jogo uma
maneira de se ensinar o Esporte. Os outros 50% indicaram que “sim”, que o jogo é sinônimo
de Esporte, justificando sua opinião afirmando que o jogo possui características em comum
com o Esporte, pois eles têm regras bem definidas, que visam trabalhar tática, técnica e
parte física, além de melhorar o desempenho e a motivação dos indivíduos.
Dado interessante é que quando a análise foi realizada por clubes,
verificou-se que em um dos clubes, 100% dos profissionais questionados responderam que
o jogo e Esporte são sinônimos e em um dos clubes, 100% dos profissionais questionados
responderam que o jogo e Esporte não são sinônimos, verificando a diferença de
pensamento entre os profissionais dos diferentes clubes. Isto também pode refletir a
necessidade do profissional, enquanto inserido em um campo de atuação da Educação
Física, neste caso, os clubes, onde deve adaptar-se a metodologia e princípios que o clube
e seus dirigentes têm.
Todos os profissionais (100%) concordam com o fato de que seus alunos
se sentem mais motivados com o treino, quando o mesmo possui jogos. Desta forma,
podemos constatar que este é um dos principais motivos pelos quais os profissionais estão
utilizando os jogos há algum tempo e com freqüência em seus treinamentos. Mas também
se deve levar em consideração que esta análise foi realizada apenas pela visão do
profissional perante a motivação de seus alunos e não com respostas diretas dos mesmos.
26
4.3. Importância dos Jogos como Recurso de Ensino
Em relação ao grau de importância dos jogos no ensino da modalidade,
75% dos profissionais consideram que estes são “muito importantes” e 25% dos
profissionais os consideram “importante”. Verificou-se que em um dos clubes, todos os
profissionais (100%), consideram o jogo como sendo “muito importante” para o ensino da
modalidade esportiva.
Na análise das modalidades esportivas, verificou-se que todos os
profissionais do futebol e do futsal (100%) também consideram os jogos como sendo “muito
importante” para o ensino da modalidade esportiva em seu treino.
Este dado pode ser contraditório, pois um dos profissionais questionados
da modalidade futsal relatou utilizar do Método Tradicional como Método de ensino, onde é
aplicado o jogo apenas no final do treino. Sua resposta pode ser justificada caso este
profissional considere “muito importante” ter um jogo no final do treino para os indivíduos
assimilarem os exercícios fundamentais aplicados durante o treino inserindo-os dentro do
jogo formal, mas a hipótese mais confiável é a de que o profissional não conseguiu
diferenciar o Método Tradicional do Método Misto, uma vez que o mesmo indicou utilizar
situações de jogos no ensino de sua modalidade esportiva durante o treinamento.
Todos os profissionais (100%) relataram utilizar os jogos como recurso de
ensino. Com esta análise, verificou-se que eles o utilizam em média de oito anos durante o
ensino da modalidade, com uma média de três dias na semana. Com respeito à fase de
treinamento em que os profissionais utilizam os jogos como Método de ensino, 43,7% utiliza
os mesmos em todas as fases com freqüências alternadas, e 37,5% utiliza os em uma fase
com mais freqüência, destacando-se à fase de preparação geral/aquecimento com 93,7%
ou durante a fase de competição com 56,2%. Aqui cabe ressaltar que esta última análise
que é relacionada à fase de utilização dos jogos, a somatória também não completará
100%, uma vez que foram somadas todas as fases citadas pelos profissionais e realizada
uma análise individual por fases.
Igualmente, todos os profissionais concordam que o jogo pode auxiliar no
ensino de uma modalidade esportiva e dentre as justificativas para isso citam: o maior
envolvimento do aluno pelo prazer do jogo, ou seja, o prazer de se jogar ou divertimento,
também pelo fato de que os jogos adaptados são fundamentais para o desenvolvimento da
inteligência tática dos jogadores, contribuindo para aprendizagem de capacidades físicas e
valores sociais, pois além de vivenciar a vitória e a derrota e desenvolver habilidades
individuais, acabam enfrentando situações problemas, como por exemplo, posicionamento
de ataque e defesa.
27
4.4. Funções mais Importantes do Jogo como Recurso de Ensino
Pode-se observar que a função mais importante dos jogos no ensino das
modalidades esportivas é para aplicação dos fundamentos (37,5%), e a de menor
importância como forma de recreativo (6,2%). Mostrando que os profissionais estão
utilizando os jogos como forma de aprimorar habilidades técnicas e táticas, mas
principalmente como forma de ensinar a base o alicerce das modalidades esportivas. Estas
informações podem ser observadas no Gráfico 2.
Gráfico 2 - Ordem de maior importância dos jogos no ensino
Quanto à análise sobre as categorias de jogos, verificou-se que duas das
modalidades não utilizam os jogos em algumas partes do treino, supondo haver certa
dificuldade destas modalidades (voleibol e basquetebol) em inserir os jogos em todas as
partes do treino.
4.5 Jogos Utilizados no Processo de Ensino
Em relação aos jogos relatados pelos profissionais encontraram-se alguns
que foram muito citados. Nos jogos para aquecimento o que mais se destacou foi o pega-
pega apenas variando a forma, ou em cima da linha, batendo bola ou corrente. Já como
forma de aplicar os fundamentos e para aprimorar habilidades técnicas e táticas, são bem
utilizados os jogos reduzidos (1x1, 1x2, 2x2, 2x3, 3x3, 3x4, 4x4, 4x5 ou 5x5), ou seja, com
situações de superioridade numérica, igualdade e inferioridade numérica utilizando ou não o
“curinga”, da mesma forma que TANI, BENTO, PETERSEN (2006) relatam em seu trabalho,
onde revelam que deve-se criar condições para que as crianças joguem numa situação real,
portanto, deve-se criar jogos com diferentes estruturas funcionais 1x1, 1x2, 2x2, 2x3, 3x3,
28
3x4, 4x4, 4x5, 5x5. Já as atividades com o denominado “curinga” os autores recomendam
que sejam proporcionadas antes das situações de igualdade numérica.
Em relação aos jogos relatados pelos profissionais da categoria de
recreação, observou-se que os mesmos acabam utilizando o jogo formal (rachão) ou outras
modalidades esportivas em seu treino.
A seguir, destaca-se no Quadro 1 os jogos mais citados pelos profissionais
como processo de ensino das modalidades esportivas.
CATEGORIA DE JOGOS JOGOS PARA AQUECIMENTO
JOGOS P/ APLICAÇÃO FUNDAMENTOS
Cada um com uma bola protegendo a sua e simultaneamente tentar tirar a do colega
Ataque e Marcação 1x1, 1x2, 2x2, 2x3, 3x3, 3x4, 4x4, 4x5, 5x5
Pega-pega corrente, em cima da linha, todos com uma bola e o pegador sem
Chute a gol com 4 gols, 2 nas extremidades e mais 2 nas laterais (com cones) variando
em cada gol a forma ou perna de chute Bola queimada com escudo 10 passes com marcação
Nunca três Pega-pega batendo a bola Jogo com passes variados Cambio e mini voleibol
10 passes Jogo de passe, toque/manchete, competição de arremessos e dribles
1x1, 2x2, etc., uma equipe contra outra Espelho Estafetas utilizando cones, estacas, etc. Jogo de condução com a perna dominante e
não dominante Lenço atrás c/ bola Jogo de 1 toque na bola
Saltar corda conduzindo a bola Bobinho Bobinho Jogo de lateralidade
Mãe da rua num pé só Competições entre duas equipes envolvendo a técnica trabalhada
Utilizando outras modalidades
Quadro 1 - Categorias de jogos: aquecimento e aplic ação de fundamentos
CATEGORIA DE JOGOS JOGOS PARA APRIMORAR
HABILIDADES TÉCNICAS E TÁTICAS JOGOS RECREATIVOS
Mini-voleibol, 3x3, 4x4(sistema defensivo e ofensivo) Utilizando outras modalidades
Contra-ataque todos nas extremidades, duas equipes uma cada lado, inicia 1x1 em
seguida 2x1 e 2x3 terminando 3x4 Jogos de estafetas (colunas, fileiras)
Jogos reduzidos com curinga Rachão com gol de cabeça, gol fora da área, dentro da área
Não pode bater Bola queimada 1x1, 1x2, 2x2, 2x3, 3x3, 3x4, 4x4, 4x5, 5x5 Jogo só com passe
Quadra reduzida 10 minutos jogo alternando regras
29
Ataque do fundo Bets Golzinho Futvôlei
Variações sem poder bater a bola, numero mínimo ou máximo de passes, controle de
tempo Coletivo1x1, duplas, trios, grupos
Ataque e contra-ataque, situação de chute a gol com marcação de retorno, situações de
superioridade, igualdade e inferioridade numérica no setor e na quadra toda
Disputa de pênalti
Chute a gol, chute a curta, média e longa direção, domínio de bola e cabeceio Coelho na toca
Cambio, mini vôlei (ambos com bolas de diferentes tamanhos) Futsal corrente
2 toques, marcações individuais, jogar com outra bola na mão e ter que controlá-las
Quadro 2 - Categorias de jogos: aprimorar habilidad es e jogos recreativos
O que se verificou também foi que durante o treinamento os profissionais
preferem interromper o jogo, quando estes não estão atingindo seu objetivo principal, para
fazer possíveis mudanças e mostrar aos alunos o que estão fazendo de errado (43,7%), ou
então, realizam um feedback após o jogo e tentam dessa forma resolver os problemas
encontrados. Estas informações podem ser observadas com mais detalhes no Gráfico 3.
Gráfico 3 - Preferência dos profissionais quando os jogos não estão atingindo o objetivo
Com estas análises verificamos as inúmeras diferenças e também
semelhanças, entre as modalidades, entre os clubes e principalmente entre os profissionais
que trabalham com as modalidades esportivas coletivas nos clubes da cidade de Londrina
PR, tanto:
• No procedimento ou metodologia a ser abordada;
PREFERÊNCIA DOS PROFISSIONAIS QUANDO OS JOGOS NÃO ESTÃO
ATINGINDO O OBJETIVO PRINCIPAL
43,7
18,7 12,5
25
0 0
COMPORTAMENTO DOS PROFISSIONAIS QUANDO OS JOGOS NÃO ESTÃO ATINGINDO O OBJETIVO PRINCIPAL EM %
INTERROMPE MUDANÇA DURANTE O JOGO
DEIXA BEM CLARO FEEDBACK
DEIXA O JOGO CORRER OUTRO
30
• Na motivação dos alunos durante o treino;
• Na importância e utilização dos jogos como recurso de ensino;
• Nas principais funções dos jogos como recurso de ensino;
• E nos jogos que estes profissionais de Educação Física utilizam como
processo de ensino.
31
5. CONCLUSÕES
Considerando as respostas obtidas pelos questionários e a analise dos
dados que foi realizada, pode-se concluir que, o Método de ensino mais aplicado durante os
treinos das modalidades esportivas nos clubes pesquisados, e um dos que proporciona
grande motivação aos participantes é o Método Misto. Esta proposta pode ter grande
relevância no processo de ensino para futuros profissionais que queiram trabalhar com
modalidades esportivas em clubes da cidade de Londrina/PR.
Em relação aos Métodos, Global e Tradicional, acabaram sendo menos
citadas pelos profissionais em relação ao Método Misto, mas também revelaram serem
positivos quanto aos aspectos motivacionais dos participantes durante os treinos, lembrando
que se deve levar em consideração que esta análise foi realizada apenas pela visão do
profissional perante a motivação de seus alunos e não com respostas diretas dos mesmos.
Quanto ao nível de importância dos jogos pela visão dos profissionais o
que pode-se concluir, é que os profissionais consideram o jogo “muito importante” para o
ensino das modalidades esportivas. Os profissionais consideram que o jogo pode ser
utilizado em todas as fases de treinamento, auxiliando no maior envolvimento do aluno pelo
prazer do jogo, e pelo fato de que os jogos adaptados são fundamentais para o
desenvolvimento da inteligência tática dos jogadores, contribuindo para aprendizagem de
capacidades físicas e valores sociais. Além destes, quando os jogadores vivenciam a vitória
e a derrota, desenvolvem habilidades individuais e acabam enfrentando situações
problemas, como por exemplo, posicionamento de ataque e defesa.
Conclui-se também que a função mais importante dos jogos no ensino das
modalidades esportivas é para aplicação dos fundamentos da modalidade esportiva. Mas
também pode ser bastante utilizada para aprimorar as habilidades técnicas e táticas dos
jogadores, mas que dependendo da modalidade esportiva pode haver certa dificuldade em
inserir os jogos em todas as partes do treino.
Em relação aos jogos relatados pelos profissionais encontraram-se alguns
que foram muito mencionados. Nos jogos para aquecimento o que mais se destacou foi o
pega-pega apenas variando a forma ou as regras. Já como forma de aplicar os fundamentos
e para aprimorar habilidades técnicas e táticas o que se destacou foram os jogos reduzidos
com situações de superioridade numérica, igualdade e inferioridade numérica utilizando ou
não o “curinga”, Em relação aos jogos da categoria de recreação, observou-se que os
mesmos acabam utilizando o jogo formal ou outras modalidades esportivas em seu treino.
32
Por fim, conclui-se que esta pesquisa teve relevância para a área de
Educação Física e principalmente, no que diz respeito à utilização dos jogos como recurso
de ensino das modalidades esportivas nos clubes da cidade de Londrina/PR.
Assim, os jogos podem e devem representar uma das possibilidades para
o processo de ensino-aprendizagem de modalidades esportivas, que objetivem alcançar um
propósito recreativo, ou de ensino, ou de formação de atletas, ou de apenas vivenciar o
Esporte, definido em parceria com a bagagem que o profissional trouxe de sua formação e o
clube esportivo.
Este estudo forneceu contribuições relevantes para minha formação, como
um maior conhecimento sobre o jogo, Esportes coletivos, Métodos de treinamento, e sobre
coleta de dados para estudos acadêmicos, visto que pretendo dar continuidade em meus
estudos na área de Educação Física. Também consegui com este ver a dificuldade que
esses profissionais de Educação Física que trabalham com modalidades esportivas em
clubes, tem para entender o que é jogo, mesmo conduzindo seus treinamentos utilizando
jogos como recurso de ensino.
O que se sugere para futuras pesquisas, é que seja observada também a
visão do aluno, uma vez que os resultados desta pesquisa referem-se somente a visão do
profissional. Onde verificamos que poderia obter se melhores resultados modificando a
estratégia de coleta de dados para uma entrevista, visto que os profissionais se limitaram
em suas respostas principalmente na questão onde deveriam citar os jogos utilizados como
recurso de ensino das modalidades esportivas.
33
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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2. DIETRICH, M.; KLAUS, C.; KLAUS, L. Manual de metodologia del entrenamiento
desportivo. Paidotribo, 2001.
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2005.
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processo de ensino e aprendizagem de jogos esportivos coletivos. 2006. Dissertação
(Mestrado em Educação Física)-Faculdade de Educação Física. Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
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dos jogos esportivos coletivos em escolas de Esportes: o caso de um clube privado
de campinas – São Paulo. Revista Conexões, 2007.
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escola e no clube. Belo Horizonte; Ed. UFMG, 1998.
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9. MARQUES, A. T. A criança e a atividade física: inovação e contexto. In A, 1998.
10. PAES, R. R. Educação Física escolar: o Esporte como conteúdo pedagógico do
ensino fundamental. Porto Alegre, Ed. ULBRA, 2001.
11. PAES, R. R. A pedagogia do Esporte e os jogos coletivos. Porto Alegre, Ed.
ARTMED, 2002.
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13. TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. S. Pedagogia do Desporto. Rio de
Janeiro, Guanabara Koogan, 2006.
14. TEODORESCU, L. Problemas de teoria e metodologia nos jogos desportivos.
Lisboa: Livros Horizonte, 1984.
15. THOMAS J.R.; NELSON J.K. Métodos de Pesquisa em Atividade Física. 3. Ed.
ARTMED, 2002.
34
7. ANEXOS
35
7.1. Apêndice A - Ofício aos Clubes Esportivos
Londrina, ----/--------------/---------.
À Coordenação do _____________(NOME DO CLUBE)______ _____________________________
Solicitamos a sua colaboração no sentido de autorizar o acadêmico Rafael Bassi , aluno do Curso de Educação Física – Habilitação Bacharelado, da Universidade Estadual de Londrina, para realização da pesquisa intitulada “A utilização de jogos no ensino das modalidades esportivas em Clubes” que tem por objetivo identificar aspectos referentes a utilização de jogos, junto aos profissionais que atuam com as modalidades esportivas em Clubes de Londrina/PR.
A realização desta pesquisa é de fundamental importância para que o acadêmico passe pelo processo de vivência e produção da pesquisa que a Universidade lhe oferece durante o seu processo de graduação. O tema de pesquisa é relevante para a área de Educação Física e de interesse do acadêmico, vindo contribuir para a futura inserção deste no mercado de trabalho.
Em caso de aceitação em participar da pesquisa, será aplicado um questionário com o Professor responsável pela condução e/ou aplicação do treinamento das modalidades esportivas que o Clube oferece em suas diferentes categorias. Todas as informações coletadas, serão mantidas em sigilo e serão utilizadas somente para fins da produção do Trabalho de Conclusão de Curso do acadêmico.
Certos de contar com a sua colaboração para a concretização desta pesquisa, agradecemos antecipadamente a atenção dispensada. Colocamo-nos a disposição para quaisquer esclarecimentos pelo fone (43) 9102-5583 ou (43) 9918-8534 ou pelos e-mail [email protected] ou [email protected].
Atenciosamente,
______________________________ Rafael de Bassi
Acadêmico ______________________________ Prof. Ms. Catiana Leila Possamai
Orientadora ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- De acordo com o esclarecido, ( ) aceitamos ( ) não aceitamos participar na realização da pesquisa “A utilização de jogos no ensino das modalidades es portivas em Clubes” , estando devidamente informado sobre a natureza da pesquisa, objetivos propostos, metodologia empregada e benefícios previstos.
Londrina, -----/---------------------/-------.
_______________________________________ Assinatura do Responsável pelo
(nome do clube)
7.2. Apêndice B - Termo de Consentimento Livre e Es clarecido
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA – UEL CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE - CEFE
36
Prezado Profissional, Este questionário faz parte da pesquisa intitulada: “A utilização de jogos no ensino das modalidades
esportivas em Clubes” que tem por objetivo de identificar aspectos referentes à utilização de jog os, junto aos profissionais que atuam com as modalidades espo rtivas em Clubes de Londrina/PR , para tanto solicito que responda a este breve questionário. Os dados serão mantidos em sigilo e serão utilizados somente para a realização desta pesquisa.
Caso aceite, participar da pesquisa, solicito que assine no espaço abaixo, um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declarando estar ciente de que os dados desta somente serão utilizados para fins da elaboração de meu Trabalho de Conclusão de Curso e que os mesmos serão mantidos em sigilo.
De acordo com o esclarecido, ( ) aceito ( ) não aceito participar na realização da pesquisa.
________________________ Assinatura
Agradeço a sua participação no estudo, Rafael de Bassi .
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7.3. Apêndice C - Questionário
QUESTIONÁRIO
Prezado Profissional, Este questionário faz parte da pesquisa intitulada: “A utilização de jogos no ensino das modalidades
esportivas em Clubes” que tem por objetivo de identificar aspectos referentes à utilização de jog os, junto aos profissionais que atuam com as modalidades espo rtivas em Clubes de Londrina/PR , para tanto solicito que responda a este breve questionário. Os dados serão mantidos em sigilo e serão utilizados somente para a realização desta pesquisa.
Caso aceite, participar da pesquisa, solicito que assine no espaço abaixo, um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declarando estar ciente de que os dados desta somente serão utilizados para fins da elaboração de meu Trabalho de Conclusão de Curso e que os mesmos serão mantidos em sigilo.
De acordo com o esclarecido, ( ) aceito ( ) não aceito participar na realização da pesquisa.
________________________ Assinatura
Agradeço a sua participação no estudo, Rafael de Bassi .
I. DADOS PESSOAIS Sexo: Masculino Feminino Idade: __________________ E-mail: ______________________
II. FORMAÇÃO E ATUAÇÃO PROFISSIONAL
1. Você é formado: Sim Não Se sim, em que ano se formou? _______________________ 2. Nível de formação : Graduação Especialista Mestrado Outro, qual? _______________ 3. Há quanto tempo atua na profissão? _______________________________________________ 4. Clube em que atua: AREL Canadá Londrina Iate Grêmio Outro, qual? __________ 5. Qual a modalidade que trabalha atualmente neste Clube? Futebol Futsal Basquete Vôlei 6. Você trabalha com esta modalidade em outro Clube ? Sim Não Qual? ______________ 7. Há quanto tempo atua nesta modalidade (considere o tempo total de atuação)? _____________ 8. Escolha o principal motivo que o levou a trabalhar com esta modalidade ?
Por gostar da modalidade Por ter experiência nesta modalidade Outro motivo, qual? _______ _________________________________________________________________________________
III. ATUAÇÃO COM A MODALIDADE ESPORTIVA
9. Quantas vezes na semana, você trabalha com esta modalidade neste clube: 1x 2x 3x 4x 5x 6x 7x
10. Qual é a categoria do público com que você trab alha esta modalidade esportiva?
Infantil Infanto Juvenil Adulto Outro, qual? ___________________________________ (considere infantil de 4 a 7anos / infanto de 8 a 1 1 / juvenil de 12 a 15 / adulto acima de 16 anos)
11. Qual a Método adotado nos treinos da modalidade esportiva com que trabalha neste Clube?
Analítico (fundamentos) Global (jogo) Tradicional (analítico/global) Misto Ex.(global/analítico/global/analítico) Outro___________________________________
_________________________________________________________________________________ 12. Qual o objetivo principal dos treinos da modalidade esportiva com que trabal ha neste Clube?
Formação de Atletas Recreação (Educacional) Outro motivo, qual? ____________________
13. Em sua opinião, o jogo e o Esporte podem ser co nsiderados sinônimos? Sim Não Justifique: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA – UEL CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE - CEFE
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14. Para você os jogos auxiliam no ensino de uma de terminada modalidade esportiva? Sim Não
Justifique: ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 15. Qual é o grau de importância que os jogos têm n o ensino de uma determinada modalidade?
Muito Importante Importante Pouco Importante 16. Você já utilizou e ainda utiliza os jogos no en sino da modalidade esportiva com que trabalha?
Sim Quanto tempo faz que utiliza os jogos ? ___________________________ (mês / ano) Não. Se você respondeu “Não”, explique o motivo pelo qual não os utilizou e/ou não os utiliza:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Se você respondeu “Sim ”, continue respondendo às perguntas: 17. Em média, quantos dias na semana você utiliza o s jogos no ensino da modalidade esportiva com que trabalha neste Clube? 1x 2x 3x 4x 5x 6x 7x 18. Em relação às fases de treinamento (preparação geral/aquecimento, pré-competição, e competição), você utiliza os jogos em: A) Todas as fases com igual freqüência B) Todas as fases com freqüências alternadas C) Em uma fase com mais freqüência
Preparação geral/aquecimento Pré-competição Competição
D) Em mais de uma fase com mais freqüência Preparação geral//aquecimento Pré-competição Competição
E) Outro ________________________________________ 19. A aplicação dos jogos no ensino da modalidade f az com que seus alunos fiquem mais motivados? Sim Não 20. Numere em ordem de importância (de 1º a 5º, sen do o 1 o maior valor), as principais funções da utilização de jogos no ensino das modali dades esportivas:
Como forma de aquecimento no início do treino Como forma de aplicação dos fundamentos em forma de jogo durante o treino Como forma de “recreativo”/”rachão” no final do treino Como forma de aprimorar as habilidades técnicas Como forma de trabalhar a tática da modalidade
21. Em relação às categorias de jogos abaixo, marqu e TODAS aquelas em que você se utiliza dos jogos para o ensino da modalidade esportiva com que trabalha no clube E cite alguns dos jogos desta categoria no espaço reservado da mesma.
Jogos para aquecimento . Exemplo: pega-pega com bola. Cite os jogos que mais utiliza: _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Jogos para aplicação dos fundamentos em forma de jogo. Exemplo: toques de bola direita/esquerda. Cite os jogos que mais utiliza: _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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Jogos para aprimorar as habilidades técnicas e trabalhar a tát ica . Exemplo: jogos adaptados / jogos reduzidos e/ou jogos pré-desportivos. Cite os jogos que mais utiliza: _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Jogos recreativos. Exemplo: rachão no final do jogo (jogo formal) Cite os jogos que mais utiliza: _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 22. Em relação aos jogos que citou na questão anter ior. Quando estes NÃO estão atingindo seu objetivo principal durante a aplicação você...
Interrompe para fazer mudanças e mostra aos alunos o que está errado Realiza essas mudanças durante o jogo sem interrompê-lo Procura mostrar e deixar bem claro seu objetivo para que não ocorram erros Realiza feedback/conversa após o jogo Deixa o jogo acontecer, pois não há um objetivo principal O que você faz? _________________________________________________________________