UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAIacuteBA

CENTRO DE CIEcircNCIAS BIOLOacuteGICAS E DA SAUacuteDE

DEPARTAMENTO DE EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA

CURSO DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR

JULIENNE DE LUCENA SOUTO MARINHO

PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO

DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB

CAMPINA GRANDE-PB

2015

JULIENNE DE LUCENA SOUTO MARINHO

PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO

DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB

Trabalho de Conclusatildeo de Curso de natureza

artigo apresentado ao Curso de Especializaccedilatildeo

em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar da UEPB em

cumprimento agrave exigecircncia para obtenccedilatildeo do tiacutetulo

de Especialista em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

ORIENTADOR Prof Me Jeimison de Arauacutejo Macieira

PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO

DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB

MARINHO Julienne de Lucena Souto

RESUMO

Buscando contribuir com uma Educaccedilatildeo Fiacutesica de qualidade e que atenda os anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar que seja possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses Nosso objetivo buscou elaborar a proposta de Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental (6ordm ao 9ordm ano) sugerindo conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de PilotildeezinhosPB Desta forma tendo como principais suportes teoacutericos Os Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute (2008) sugerimos a estruturaccedilatildeo da proposta curricular da cidade de PilotildeezinhosPB levando em consideraccedilatildeo as necessidades locais O artigo eacute caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo pois seus resultados natildeo seratildeo resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo o processo foi dividido em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto A partir da tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como instrumento de ensino na Educaccedilatildeo fiacutesica tratamos os conteuacutedos de jogos esporte danccedila lutas e ginaacutestica que buscam assegurar a vivecircncias corporais de forma reflexiva e consciente Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente escolar em que se insere Palavras-chave Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar Proposta curricular Abordagem Criacutetico-superadora

1 INTRODUCcedilAtildeO

Buscando contribuir com uma educaccedilatildeo de qualidade e que atenda os

anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino

estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar pois atraveacutes da mesma eacute

possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses

alunos Saviani (1994) diz que tendo como premissa a importacircncia da educaccedilatildeo

escolar a fim de propiciar agraves massas populares instrumentos de efetiva participaccedilatildeo

social e considerando o domiacutenio do acervo de conhecimentos e teacutecnicas

acumuladas pela humanidade como um dos mais importantes desses instrumentos

compartilhamos a visatildeo dos que atribuem agrave escola o duplo papel de servir como

fonte de informaccedilatildeo e de organizar a atividade cognoscitiva dos alunos - dentre

outras funccedilotildees

A partir do estudo realizado na construccedilatildeo dos Referencias Teoacutericos da

Paraiacuteba (2010) percebemos algo bem familiar com nosso questionamento e que

contribui com nossa ideia de realidade local na construccedilatildeo deste documento

quando diz que suas reflexotildees nasceram a partir do cotidiano escolar paraibano e

com as dificuldades vivenciadas do cotidiano do coletivo politico que faziam parte da

instituiccedilatildeo escolar respondendo assim uma intenccedilatildeo maior do nosso estudo

Os PCNrsquos satildeo um conjunto de documentos de acircmbito federal que sugere a

discussatildeo em todas as disciplinas e em seus respetivos ciclos trouxe agrave Educaccedilatildeo

Fiacutesica debates de suas interfaces buscando nortear o ensino dos professores da

aacuterea ldquoOs PCNrsquos e tambeacutem o Coletivo de Autores propotildeem uma distribuiccedilatildeo de

objetivos e conteuacutedos em ciclos o que permite trabalhar com dimensotildees de tempo

mais amplas e flexiacuteveisrdquo (BONAMINO MARTINEZ 2002 p14)

Nosso estudo estaraacute referenciando como principais suportes teoacutericos Os

Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo

Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do

Paranaacute (2008) por entendermos que estes satildeo os documentos mais atuais e no

caso dos dois primeiros referem-se agrave realidade do nosso estado estando dessa

forma mais proacuteximo da realidade da realidade de PilotildeezinhosPB

Percebemos a importacircncia desse documento para nossa praacutetica de ensino

pois problematiza e mostra meios de como sociabilizar um ensino dinamizado e

interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo

dos professores locais e cidades vizinhas

Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de

conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do

ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois

pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o

aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade

O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do

Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua

finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso

mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar

atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao

municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o

ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade

Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de

Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes

na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo

contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no

que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma

melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no

aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade

de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de

ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local

afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo

cultural desses alunos

Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de

Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os

conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de

PilotildeezinhosPB

2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR

21 Curriacuteculo Escolar

Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos

considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do

trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos

da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que

neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes

vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que

fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a

educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social

Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o

conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse

conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo

cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica

construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola

Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo

sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em

situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que

dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees

metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo

curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico

O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute

direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes

no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em

que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles

sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de

sua proacutepria realidade

Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano

a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)

Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois

organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo

inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade

A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo

escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos

que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos

participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir

nesse processo

Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca

fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do

sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais

precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo

Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta

Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB

A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi

concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os

professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e

fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores

(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e

reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente

histoacuterico poliacutetico social e cultural

A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee

questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem

Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo

direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano

Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica

Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997

concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo

as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo

que estas atendem suas necessidades locais

A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado

do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz

Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem

Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem

estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar

Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica

que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente

escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar

22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal

As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no

Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos

tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje

passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos

tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender

construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem

No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios

e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos

com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social

Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no

Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz

uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e

questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na

chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura

aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da

possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa

criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo

mecanicista

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

JULIENNE DE LUCENA SOUTO MARINHO

PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO

DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB

Trabalho de Conclusatildeo de Curso de natureza

artigo apresentado ao Curso de Especializaccedilatildeo

em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar da UEPB em

cumprimento agrave exigecircncia para obtenccedilatildeo do tiacutetulo

de Especialista em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

ORIENTADOR Prof Me Jeimison de Arauacutejo Macieira

PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO

DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB

MARINHO Julienne de Lucena Souto

RESUMO

Buscando contribuir com uma Educaccedilatildeo Fiacutesica de qualidade e que atenda os anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar que seja possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses Nosso objetivo buscou elaborar a proposta de Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental (6ordm ao 9ordm ano) sugerindo conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de PilotildeezinhosPB Desta forma tendo como principais suportes teoacutericos Os Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute (2008) sugerimos a estruturaccedilatildeo da proposta curricular da cidade de PilotildeezinhosPB levando em consideraccedilatildeo as necessidades locais O artigo eacute caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo pois seus resultados natildeo seratildeo resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo o processo foi dividido em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto A partir da tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como instrumento de ensino na Educaccedilatildeo fiacutesica tratamos os conteuacutedos de jogos esporte danccedila lutas e ginaacutestica que buscam assegurar a vivecircncias corporais de forma reflexiva e consciente Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente escolar em que se insere Palavras-chave Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar Proposta curricular Abordagem Criacutetico-superadora

1 INTRODUCcedilAtildeO

Buscando contribuir com uma educaccedilatildeo de qualidade e que atenda os

anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino

estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar pois atraveacutes da mesma eacute

possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses

alunos Saviani (1994) diz que tendo como premissa a importacircncia da educaccedilatildeo

escolar a fim de propiciar agraves massas populares instrumentos de efetiva participaccedilatildeo

social e considerando o domiacutenio do acervo de conhecimentos e teacutecnicas

acumuladas pela humanidade como um dos mais importantes desses instrumentos

compartilhamos a visatildeo dos que atribuem agrave escola o duplo papel de servir como

fonte de informaccedilatildeo e de organizar a atividade cognoscitiva dos alunos - dentre

outras funccedilotildees

A partir do estudo realizado na construccedilatildeo dos Referencias Teoacutericos da

Paraiacuteba (2010) percebemos algo bem familiar com nosso questionamento e que

contribui com nossa ideia de realidade local na construccedilatildeo deste documento

quando diz que suas reflexotildees nasceram a partir do cotidiano escolar paraibano e

com as dificuldades vivenciadas do cotidiano do coletivo politico que faziam parte da

instituiccedilatildeo escolar respondendo assim uma intenccedilatildeo maior do nosso estudo

Os PCNrsquos satildeo um conjunto de documentos de acircmbito federal que sugere a

discussatildeo em todas as disciplinas e em seus respetivos ciclos trouxe agrave Educaccedilatildeo

Fiacutesica debates de suas interfaces buscando nortear o ensino dos professores da

aacuterea ldquoOs PCNrsquos e tambeacutem o Coletivo de Autores propotildeem uma distribuiccedilatildeo de

objetivos e conteuacutedos em ciclos o que permite trabalhar com dimensotildees de tempo

mais amplas e flexiacuteveisrdquo (BONAMINO MARTINEZ 2002 p14)

Nosso estudo estaraacute referenciando como principais suportes teoacutericos Os

Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo

Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do

Paranaacute (2008) por entendermos que estes satildeo os documentos mais atuais e no

caso dos dois primeiros referem-se agrave realidade do nosso estado estando dessa

forma mais proacuteximo da realidade da realidade de PilotildeezinhosPB

Percebemos a importacircncia desse documento para nossa praacutetica de ensino

pois problematiza e mostra meios de como sociabilizar um ensino dinamizado e

interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo

dos professores locais e cidades vizinhas

Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de

conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do

ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois

pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o

aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade

O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do

Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua

finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso

mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar

atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao

municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o

ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade

Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de

Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes

na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo

contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no

que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma

melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no

aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade

de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de

ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local

afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo

cultural desses alunos

Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de

Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os

conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de

PilotildeezinhosPB

2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR

21 Curriacuteculo Escolar

Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos

considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do

trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos

da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que

neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes

vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que

fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a

educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social

Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o

conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse

conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo

cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica

construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola

Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo

sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em

situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que

dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees

metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo

curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico

O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute

direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes

no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em

que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles

sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de

sua proacutepria realidade

Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano

a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)

Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois

organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo

inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade

A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo

escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos

que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos

participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir

nesse processo

Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca

fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do

sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais

precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo

Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta

Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB

A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi

concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os

professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e

fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores

(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e

reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente

histoacuterico poliacutetico social e cultural

A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee

questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem

Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo

direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano

Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica

Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997

concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo

as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo

que estas atendem suas necessidades locais

A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado

do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz

Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem

Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem

estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar

Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica

que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente

escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar

22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal

As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no

Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos

tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje

passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos

tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender

construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem

No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios

e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos

com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social

Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no

Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz

uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e

questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na

chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura

aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da

possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa

criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo

mecanicista

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

PROPOSTA DE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA O ENSINO

DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NO MUNICIacutePIO DE PILOtildeEZINHOSPB

MARINHO Julienne de Lucena Souto

RESUMO

Buscando contribuir com uma Educaccedilatildeo Fiacutesica de qualidade e que atenda os anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar que seja possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses Nosso objetivo buscou elaborar a proposta de Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental (6ordm ao 9ordm ano) sugerindo conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de PilotildeezinhosPB Desta forma tendo como principais suportes teoacutericos Os Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute (2008) sugerimos a estruturaccedilatildeo da proposta curricular da cidade de PilotildeezinhosPB levando em consideraccedilatildeo as necessidades locais O artigo eacute caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo pois seus resultados natildeo seratildeo resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo o processo foi dividido em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto A partir da tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como instrumento de ensino na Educaccedilatildeo fiacutesica tratamos os conteuacutedos de jogos esporte danccedila lutas e ginaacutestica que buscam assegurar a vivecircncias corporais de forma reflexiva e consciente Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente escolar em que se insere Palavras-chave Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar Proposta curricular Abordagem Criacutetico-superadora

1 INTRODUCcedilAtildeO

Buscando contribuir com uma educaccedilatildeo de qualidade e que atenda os

anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino

estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar pois atraveacutes da mesma eacute

possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses

alunos Saviani (1994) diz que tendo como premissa a importacircncia da educaccedilatildeo

escolar a fim de propiciar agraves massas populares instrumentos de efetiva participaccedilatildeo

social e considerando o domiacutenio do acervo de conhecimentos e teacutecnicas

acumuladas pela humanidade como um dos mais importantes desses instrumentos

compartilhamos a visatildeo dos que atribuem agrave escola o duplo papel de servir como

fonte de informaccedilatildeo e de organizar a atividade cognoscitiva dos alunos - dentre

outras funccedilotildees

A partir do estudo realizado na construccedilatildeo dos Referencias Teoacutericos da

Paraiacuteba (2010) percebemos algo bem familiar com nosso questionamento e que

contribui com nossa ideia de realidade local na construccedilatildeo deste documento

quando diz que suas reflexotildees nasceram a partir do cotidiano escolar paraibano e

com as dificuldades vivenciadas do cotidiano do coletivo politico que faziam parte da

instituiccedilatildeo escolar respondendo assim uma intenccedilatildeo maior do nosso estudo

Os PCNrsquos satildeo um conjunto de documentos de acircmbito federal que sugere a

discussatildeo em todas as disciplinas e em seus respetivos ciclos trouxe agrave Educaccedilatildeo

Fiacutesica debates de suas interfaces buscando nortear o ensino dos professores da

aacuterea ldquoOs PCNrsquos e tambeacutem o Coletivo de Autores propotildeem uma distribuiccedilatildeo de

objetivos e conteuacutedos em ciclos o que permite trabalhar com dimensotildees de tempo

mais amplas e flexiacuteveisrdquo (BONAMINO MARTINEZ 2002 p14)

Nosso estudo estaraacute referenciando como principais suportes teoacutericos Os

Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo

Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do

Paranaacute (2008) por entendermos que estes satildeo os documentos mais atuais e no

caso dos dois primeiros referem-se agrave realidade do nosso estado estando dessa

forma mais proacuteximo da realidade da realidade de PilotildeezinhosPB

Percebemos a importacircncia desse documento para nossa praacutetica de ensino

pois problematiza e mostra meios de como sociabilizar um ensino dinamizado e

interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo

dos professores locais e cidades vizinhas

Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de

conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do

ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois

pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o

aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade

O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do

Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua

finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso

mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar

atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao

municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o

ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade

Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de

Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes

na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo

contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no

que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma

melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no

aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade

de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de

ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local

afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo

cultural desses alunos

Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de

Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os

conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de

PilotildeezinhosPB

2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR

21 Curriacuteculo Escolar

Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos

considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do

trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos

da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que

neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes

vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que

fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a

educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social

Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o

conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse

conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo

cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica

construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola

Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo

sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em

situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que

dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees

metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo

curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico

O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute

direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes

no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em

que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles

sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de

sua proacutepria realidade

Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano

a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)

Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois

organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo

inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade

A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo

escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos

que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos

participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir

nesse processo

Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca

fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do

sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais

precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo

Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta

Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB

A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi

concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os

professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e

fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores

(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e

reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente

histoacuterico poliacutetico social e cultural

A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee

questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem

Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo

direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano

Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica

Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997

concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo

as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo

que estas atendem suas necessidades locais

A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado

do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz

Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem

Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem

estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar

Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica

que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente

escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar

22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal

As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no

Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos

tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje

passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos

tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender

construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem

No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios

e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos

com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social

Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no

Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz

uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e

questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na

chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura

aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da

possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa

criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo

mecanicista

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

1 INTRODUCcedilAtildeO

Buscando contribuir com uma educaccedilatildeo de qualidade e que atenda os

anseios dos alunos percebemos a importacircncia de uma proposta curricular de ensino

estruturada que se faccedila presente no ambiente escolar pois atraveacutes da mesma eacute

possiacutevel nortear e contemplar conteuacutedos que seratildeo significantes agrave vida desses

alunos Saviani (1994) diz que tendo como premissa a importacircncia da educaccedilatildeo

escolar a fim de propiciar agraves massas populares instrumentos de efetiva participaccedilatildeo

social e considerando o domiacutenio do acervo de conhecimentos e teacutecnicas

acumuladas pela humanidade como um dos mais importantes desses instrumentos

compartilhamos a visatildeo dos que atribuem agrave escola o duplo papel de servir como

fonte de informaccedilatildeo e de organizar a atividade cognoscitiva dos alunos - dentre

outras funccedilotildees

A partir do estudo realizado na construccedilatildeo dos Referencias Teoacutericos da

Paraiacuteba (2010) percebemos algo bem familiar com nosso questionamento e que

contribui com nossa ideia de realidade local na construccedilatildeo deste documento

quando diz que suas reflexotildees nasceram a partir do cotidiano escolar paraibano e

com as dificuldades vivenciadas do cotidiano do coletivo politico que faziam parte da

instituiccedilatildeo escolar respondendo assim uma intenccedilatildeo maior do nosso estudo

Os PCNrsquos satildeo um conjunto de documentos de acircmbito federal que sugere a

discussatildeo em todas as disciplinas e em seus respetivos ciclos trouxe agrave Educaccedilatildeo

Fiacutesica debates de suas interfaces buscando nortear o ensino dos professores da

aacuterea ldquoOs PCNrsquos e tambeacutem o Coletivo de Autores propotildeem uma distribuiccedilatildeo de

objetivos e conteuacutedos em ciclos o que permite trabalhar com dimensotildees de tempo

mais amplas e flexiacuteveisrdquo (BONAMINO MARTINEZ 2002 p14)

Nosso estudo estaraacute referenciando como principais suportes teoacutericos Os

Referenciais Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo

Baacutesica de Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do

Paranaacute (2008) por entendermos que estes satildeo os documentos mais atuais e no

caso dos dois primeiros referem-se agrave realidade do nosso estado estando dessa

forma mais proacuteximo da realidade da realidade de PilotildeezinhosPB

Percebemos a importacircncia desse documento para nossa praacutetica de ensino

pois problematiza e mostra meios de como sociabilizar um ensino dinamizado e

interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo

dos professores locais e cidades vizinhas

Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de

conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do

ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois

pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o

aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade

O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do

Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua

finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso

mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar

atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao

municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o

ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade

Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de

Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes

na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo

contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no

que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma

melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no

aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade

de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de

ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local

afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo

cultural desses alunos

Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de

Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os

conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de

PilotildeezinhosPB

2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR

21 Curriacuteculo Escolar

Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos

considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do

trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos

da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que

neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes

vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que

fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a

educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social

Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o

conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse

conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo

cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica

construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola

Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo

sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em

situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que

dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees

metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo

curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico

O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute

direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes

no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em

que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles

sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de

sua proacutepria realidade

Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano

a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)

Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois

organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo

inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade

A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo

escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos

que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos

participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir

nesse processo

Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca

fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do

sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais

precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo

Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta

Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB

A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi

concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os

professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e

fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores

(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e

reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente

histoacuterico poliacutetico social e cultural

A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee

questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem

Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo

direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano

Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica

Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997

concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo

as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo

que estas atendem suas necessidades locais

A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado

do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz

Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem

Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem

estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar

Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica

que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente

escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar

22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal

As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no

Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos

tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje

passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos

tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender

construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem

No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios

e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos

com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social

Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no

Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz

uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e

questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na

chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura

aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da

possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa

criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo

mecanicista

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

interdisciplinar Possibilitando tambeacutem contribuir na formaccedilatildeo continuada e atuaccedilatildeo

dos professores locais e cidades vizinhas

Acreditamos que o presente estudo pretende atraveacutes de sua produccedilatildeo de

conhecimento elevar o padratildeo de cultura corporal dos alunos dos anos finais do

ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano da Educaccedilatildeo Fiacutesica em PilotildeezinhoPB pois

pretendemos contribuir com o crescimento do acervo educacional e tambeacutem com o

aproveitamento cognitivo e motor dos adolescentes e alunos desta cidade

O trabalho nasce a partir dos estudos desenvolvidos durante as aulas do

Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica EscolarUEPB tendo como sua

finalidade primeira cumprir com as exigecircncias para a conclusatildeo do curso

mencionado visando a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de poacutes-graduado bem como buscar

atraveacutes deste estudo contribuir com nossa praacutetica profissional e agregar ao

municiacutepio de PilotildeezinhosPB um acervo teoacutericopedagoacutegico que possa nortear o

ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica local a partir de sua realidade

Desta forma partindo de nossa vivecircncia enquanto docente da disciplina de

Educaccedilatildeo Fiacutesica na Escola Municipal de ensino Fundamental Marlene Alves Mendes

na cidade de Pilotildeezinhos localizada no interior da Paraiacuteba vivenciando e tendo

contato com a realidade do nosso alunado local percebemos suas necessidades no

que se refere a vivecircncia da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar por talvez natildeo existir uma

melhor estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos que contribua de forma mais eficaz no

aproveitamento de ensino Mediante estaacute realidade encontrada vimos agrave necessidade

de sugerir a estruturaccedilatildeo e construccedilatildeo da proposta curricular dos conteuacutedos de

ensino da disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica a partir dos anseios e problemaacutetica local

afim de que contribua com a melhor assimilaccedilatildeo aprendizado e elevaccedilatildeo do padratildeo

cultural desses alunos

Neste contexto este estudo em como objetivo Elaborar uma proposta de

Referenciais Curriculares para os anos finais do ensino Fundamental sugerindo os

conteuacutedos de ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para o Municiacutepio de

PilotildeezinhosPB

2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR

21 Curriacuteculo Escolar

Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos

considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do

trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos

da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que

neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes

vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que

fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a

educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social

Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o

conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse

conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo

cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica

construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola

Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo

sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em

situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que

dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees

metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo

curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico

O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute

direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes

no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em

que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles

sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de

sua proacutepria realidade

Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano

a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)

Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois

organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo

inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade

A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo

escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos

que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos

participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir

nesse processo

Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca

fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do

sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais

precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo

Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta

Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB

A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi

concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os

professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e

fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores

(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e

reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente

histoacuterico poliacutetico social e cultural

A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee

questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem

Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo

direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano

Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica

Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997

concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo

as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo

que estas atendem suas necessidades locais

A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado

do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz

Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem

Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem

estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar

Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica

que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente

escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar

22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal

As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no

Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos

tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje

passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos

tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender

construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem

No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios

e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos

com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social

Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no

Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz

uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e

questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na

chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura

aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da

possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa

criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo

mecanicista

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

2 EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR

21 Curriacuteculo Escolar

Refletindo sobre a Educaccedilatildeo Fiacutesica e sua organizaccedilatildeo escolar devemos

considerar as possibilidades e limites da realidade escolar a organizaccedilatildeo do

trabalho pedagoacutegico o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola ndash PPP e os objetivos

da referida disciplina Os Referenciais Curriculares de Santa Rita (2011) diz que

neste sentido o trabalho didaacutetico pedagoacutegico aponta para a formaccedilatildeo de estudantes

vistos enquanto sujeitos histoacutericos incompletos em constante construccedilatildeo que

fazem parte de uma realidade incompleta e tambeacutem em contiacutenua construccedilatildeo pois a

educaccedilatildeo se constitui uma praacutetica social

Ao nos referimos a curriacuteculo logo fazemos a associaccedilatildeo com o

conhecimento com o direcionamento que precisamos ter para adquirir esse

conhecimento com o percurso em que fazemos para apreendermos um conteuacutedo

cientifico Sendo este um importante instrumento para a reflexatildeo pedagoacutegica

construiacutedo e aplicado dia-a-dia dentro da escola

Corroborando com Saviani e Nereide (2002) curriacuteculo diz respeito a seleccedilatildeo

sequenciaccedilatildeo e dosagem de conteuacutedos da cultura a serem desenvolvidos em

situaccedilotildees de ensino-aprendizagem compreende tambeacutem os programas que

dispotildeem os conteuacutedos baacutesicos de cada componente e as indicaccedilotildees

metodoloacutegicas para seu desenvolvimento Por conseguinte a organizaccedilatildeo

curricular supotildee a organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico

O curriacuteculo natildeo limita-se apenas a sala de aula em que o professor iraacute

direcionar os conteuacutedos de aprendizagem mas engloba vaacuterios aspectos presentes

no ambiente escolar Bem estruturado deve levar em consideraccedilatildeo a realidade em

que estaacute inserida seus alunos qual contexto cultural tem interferecircncia na vida deles

sua condiccedilatildeo social para que esses alunos sejam capazes de fazer uma leitura de

sua proacutepria realidade

Nesse projeto a funccedilatildeo social do curriacuteculo eacute ordenar a reflexatildeo pedagoacutegica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada loacutegica Para desenvolvecirc-la apropriar-se do conhecimento cientiacutefico confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referecircncias do pensamento humano

a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)

Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois

organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo

inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade

A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo

escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos

que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos

participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir

nesse processo

Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca

fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do

sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais

precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo

Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta

Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB

A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi

concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os

professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e

fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores

(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e

reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente

histoacuterico poliacutetico social e cultural

A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee

questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem

Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo

direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano

Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica

Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997

concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo

as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo

que estas atendem suas necessidades locais

A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado

do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz

Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem

Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem

estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar

Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica

que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente

escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar

22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal

As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no

Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos

tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje

passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos

tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender

construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem

No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios

e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos

com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social

Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no

Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz

uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e

questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na

chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura

aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da

possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa

criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo

mecanicista

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

a ideologia as atividades dos alunos as relaccedilotildees sociais entre outras (COLETIVO DE AUTORES 1992 p29)

Essa forma de pensamento amplia a reflexatildeo do fazer pedagoacutegico pois

organiza o seu curriacuteculo a partir da realidade social em que seus alunos estatildeo

inseridos buscando faze-los pensadores criacuteticos de sua realidade

A partir desses questionamentos vecirc-se a importacircncia de cada instituiccedilatildeo

escolar ter um curriacuteculo proacuteprio que possa atender esses e outros questionamentos

que sejam relevantes no aprendizado e desenvolvimento de todos os indiviacuteduos

participantes do ambiente escolar com um corpo docente interessado em contribuir

nesse processo

Mediante esta realidade educacional cada municiacutepio ou estado busca

fomentar as propostas curriculares que iratildeo subsidiar o ensinoaprendizagem do

sistema educacional Conforme esse entendimento de curriacuteculo apresentado e mais

precisamente as propostas curriculares analisamos as propostas de Educaccedilatildeo

Fiacutesica no acircmbito curricular de dois estados e um municiacutepio como Proposta

Curricular do Paranaacute Paraiacuteba e do Municiacutepio de Santa RitaPB

A Diretriz Curricular da Educaccedilatildeo Baacutesica do Estado do Paranaacute foi

concretizada em 2008 poreacutem teve sua criaccedilatildeo no periacuteodo de 2004 a 2008 com os

professores da rede estadual de ensino se contrapotildee ao modelo dos PCNrsquoS e

fundamenta sua proposta na cultura corporal presente no Coletivo de Autores

(1992) por entender a importacircncia da formaccedilatildeo de um ser humano criacutetico e

reflexivo reconhecendo-se como sujeito que eacute produto mas tambeacutem agente

histoacuterico poliacutetico social e cultural

A proposta apresentada pelo estado da Paraiacuteba no ano de 2010 propotildee

questionamentos criacuteticos a partir da Pedagogia Histoacuterico Criacutetica e a Abordagem

Criacutetico-superadora objetivando a cultura corporal como conteuacutedo didaacutetico sendo

direcionado para o ensino fundamental de 1ordm ao 9ordm ano

Em 2011 a Secretaacuteria de Educaccedilatildeo e Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica

Municipal de Santa RitaPB apoacutes longos anos de criaccedilatildeo tendo seu iniacutecio em 1997

concluiacuteram a sua proposta curricular voltada a educaccedilatildeo Baacutesica tambeacutem seguindo

as orientaccedilotildees das abordagens Histoacuterico Criacutetica e Criacutetico-superadora entendendo

que estas atendem suas necessidades locais

A Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Educaccedilatildeo Fiacutesica do Estado

do Paranaacute- DCEF (2008 p14) em que diz

Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem

Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem

estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar

Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica

que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente

escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar

22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal

As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no

Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos

tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje

passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos

tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender

construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem

No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios

e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos

com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social

Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no

Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz

uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e

questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na

chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura

aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da

possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa

criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo

mecanicista

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

Os conteuacutedos disciplinares devem ser tratados na escola de modo contextualizado estabelecendo-se entre eles relaccedilotildees interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles Desta perspectiva propotildee-se que tais conhecimentos contribuam para a criacutetica agraves contradiccedilotildees sociais poliacuteticas e econocircmicas presentes nas estruturas da sociedade contemporacircnea e propiciem compreender a produccedilatildeo cientiacutefica a reflexatildeo filosoacutefica a criaccedilatildeo artiacutestica nos contextos em que elas se constituem

Com isso percebermos a importacircncia de uma proposta curricular bem

estruturada e preocupada em atender as necessidades de sua comunidade escolar

Satildeo imprescindiacuteveis o entendimento e a escolha de uma abordagem pedagoacutegica

que possa contribuir e dar conta das problemaacuteticas apresentadas naquele ambiente

escolar buscando sempre que tipo de ser humano queremos formar

22 Pensamento Critico-superador e Cultura corporal

As tendecircncias pedagoacutegicas que norteiam o ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica no

Brasil satildeo marcadas e pontuadas atraveacutes dos momentos histoacutericos no decorrer dos

tempos onde para que chegaacutessemos ao entendimento que possuiacutemos hoje

passamos por vaacuterias transformaccedilotildees a exemplo da postura que nossos alunos

tinham de mero receptores do conhecimento e hoje buscamos faze-los entender

construir e questionar os conteuacutedos apreendidos e a sociedade em que vivem

No iniacutecio a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar buscava a valorizaccedilatildeo dos corpos sadios

e aacutegeis desconsiderando a realidade social em que os alunos estavam inseridos

com isso natildeo se buscava um aluno reflexivo de seu eu e de sua realidade social

Assim nasce a concepccedilatildeo pedagoacutegica Critico-Superadora proposta no

Coletivo de Autores (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Traz

uma nova proposta pedagoacutegica que apresenta uma visatildeo de ensino criacutetica e

questionadora fazendo com que os alunos atraveacutes dos conteuacutedos abordados na

chamada Cultura Corporal busque refletir sobre sua realidade histoacuteria e cultura

aleacutem de reconhecer atraveacutes do aprendizado dos elementos da cultura corporal e da

possibilidade cultural que esta vivecircncia possa acrescentar tornando-se uma pessoa

criacutetica na sociedade que se insere podendo supera-las fugindo do modelo

mecanicista

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

Em nosso entender ela surge de necessidades sociais concretas que

identificadas em diferentes momentos histoacutericos datildeo origem a diferentes

entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES 1992 p 50)

A abordagem Criacutetico-Superadora eacute uma abordagem propositiva por exigir em

sua sistematizaccedilatildeo enquanto disciplina na escola a superaccedilatildeo da sociedade

capitalista tem um olhar criacutetico do movimento humano no sentido de perceber as

problemaacuteticas que norteiam a sociedade com suas contradiccedilotildees desigualdades e

interesses

A concepccedilatildeo Criacutetico-superadora traz uma proposta de curriacuteculo ampliado

com o papel de organizar a ldquoreflexatildeo pedagoacutegica do alunordquo para que ele passe a

pensar a sua realidade social dentro de uma loacutegica A escola diante dessa proposta

curricular seleciona o conhecimento cientifico como o qual deve gradativamente

promover a qualidade e amplitude da reflexatildeo do aluno (XAVIER E ASSUNCcedilAtildeO

2005 p48)

Para melhor compreensatildeo vemos a importacircncia de contextualizar a

ldquoCULTURA CORPORALrdquo o Coletivo de Autores (1992) defende que este

entendimento se deu desde o homem primitivo em que sua postura corporal eacute

quadrupede ateacute chegar a nossa postural atual de biacutepede essa mudanccedila ocorreu

atraveacutes dos tempos mostrando a relaccedilatildeo do homem com a natureza sendo esta

postura adquirida e construiacuteda historicamente com as necessidades apresentadas

pelo o homem primitivo

Isso corrobora com o sentido da cultura corporal pois mostra que todo

conhecimento eacute construiacutedo e acumulado historicamente pela humanidade que

precisa ser vivenciado e entendido pelos os alunos atraveacutes dos conteuacutedos sugeridos

nessa perspectiva

Eacute preciso que o aluno entenda que o homem natildeo nasceu pulando saltando

arremessando balanceando jogando etc ldquoTodas essas atividades corporais foram

construiacutedas em determinadas eacutepocas histoacutericas como respostas a determinados

estiacutemulos desafios ou necessidades humanasrdquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p

40)

A cultura corporal busca com os conteuacutedos de danccedila jogos esportes lutas e

ginaacutestica a reflexatildeo dos valores pedagoacutegicos atribuindo sentido significados valores

e compreensatildeo nas aulas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

23 Contextualizando a realidade do estudo

ldquoTratar desse sentidosignificado abrange a compreensatildeo das relaccedilotildees de interdependecircncia que jogo esporte ginaacutestica e danccedila ou outros temas que venham a compor um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica tecircm com os grandes problemas soacutecio-poliacuteticos atuais como ecologia papeacuteis sexuais sauacutede puacuteblica relaccedilotildees sociais do trabalho preconceitos sociais raciais da deficiecircncia da velhice distribuiccedilatildeo do solo urbano distribuiccedilatildeo da renda diacutevida externa e outros A reflexatildeo sobre esses problemas eacute necessaacuteria se existe a pretensatildeo de possibilitar ao aluno da escola puacuteblica entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social Isso quer dizer que cabe agrave escola promover a apreensatildeo da praacutetica social Portanto os conteuacutedos devem ser buscados dentro delardquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 p62)

A partir dessa afirmaccedilatildeo vemos a importacircncia de refletir sobre a realidade de

nossos alunos a fim de atribuir com um ensino que reflita sua realidade social Desta

forma faremos uma breve descriccedilatildeo da cidade e alunado que insere-se nosso

estudo pois este documento visa natildeo somente agregar conhecimentos pedagoacutegicos

e educativos da Educaccedilatildeo Fiacutesica mas tambeacutem tratar sua funccedilatildeo social enquanto

disciplina

Segundo o uacuteltimo Censo do IBGE (2010) a cidade de Pilotildeezinhos estaacute

localizada no interior da Paraiacuteba situado na Microrregiatildeo de Guarabira no brejo

Paraibano tendo sua populaccedilatildeo em torno de 5155 habitantes estando 2747

residentes na zona urbana e 2408 na zona rural sua principal fonte de renda estaacute

voltada a Prefeitura Municipal de onde boa parte da populaccedilatildeo tem sua renda

mensal

O municiacutepio eacute constituiacutedo de 14 escolas sendo 7 na zona rural e 7 na zona

urbana destas apenas duas oferece o ensino dos anos finais do ensino fundamental

de 6ordm ao 9ordm ano onde uma escola eacute Municipal a Escola Marlene Alves Mendes

(escola estudada) e a outra A Escola Estadual Silvio Porto onde apenas nessas

duas instituiccedilotildees os alunos contam com aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica Atraveacutes dessas

informaccedilotildees podemos traccedilar um perfil de nossos alunos grande parte sai da zona

rural para a cidade para dar continuidade aos estudos

Com isso alguns desses alunos natildeo usufruem das aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

por esta ser aplicada no contra turno do horaacuterio de aula pois infelizmente natildeo haacute

transporte que possa assegura-lhes a vinda ateacute estas aulas Estando cercado dessa

realidade devemos repensar nossa forma de ensino para que esses alunos possam

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

ter acesso aos conteuacutedos norteadores da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar para que reflitam

e se apropriem desse conhecimento

A LDB (1996) assegura em seu art 26ordm inciso 3ordm que a Educaccedilatildeo Fiacutesica

integrada agrave proposta pedagoacutegica da escola eacute componente curricular obrigatoacuterio da

Educaccedilatildeo Baacutesica ajustando-se agraves faixas etaacuterias e agraves condiccedilotildees da populaccedilatildeo

escolar sendo facultativa nos cursos noturnos

3 METODOLOGIA

Este artigo pode ser caracterizado como um ensaio de siacutentese propositivo

(FERREIRA 2007) Pode ser entendido como ensaio de siacutentese porque natildeo seraacute

resultado de pesquisa empiacuterica mas de um trabalho de siacutentese bem como seraacute

propositivo porque a meta final eacute apresentar uma proposiccedilatildeo (livro didaacutetico com

conceitos aplicaacuteveis)

Dividimos o processo em dois momentos a pesquisa e a criaccedilatildeo e

desenvolvimento de produto A pesquisa pode ser caracterizada prioritariamente

como indireta analiacutetica do tipo Revisatildeo de Literatura que ldquose efetiva tentando-se

adquirir conhecimentos a partir do emprego predominante de informaccedilotildees

provenientes de material graacutefico sonoro ou informatizadordquo (PRESTES 2008 p26)

Para a realizaccedilatildeo deste tipo de pesquisa eacute necessaacuterio pois o levantamento de

pesquisas jaacute realizadas por outros estudiosos assimilando seus conceitos e

explorando publicaccedilotildees disponiacuteveis (GIL 2010) A pesquisa de revisatildeo ocorreu para

construccedilatildeo do universo conceitual a partir do qual a pesquisa segue caracterizada

como um trabalho de criaccedilatildeo e desenvolvimento de produto o qual seria o material

didaacutetico proposto (a siacutentese propositiva)

A abordagem utilizada foi a qualitativa que segundo Gil (2006) diz que a

interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos e a atribuiccedilatildeo de significados satildeo baacutesicas no processo

de pesquisa qualitativa pois natildeo requer o uso de meacutetodos e teacutecnicas estatiacutesticas o

ambiente natural eacute a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador eacute o

instrumento-chave A pesquisa qualitativa utiliza vaacuterias teacutecnicas de dados como a

observaccedilatildeo participante histoacuteria ou relato de vida entrevista e outros (COLLIS

HUSSEY 2005)

De acordo com nossa proposta metodoloacutegica o estudo foi direcionado aos

anos finais do ensino fundamental de 6ordm ao 9ordm ano onde fizemos as observaccedilotildees da

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

realidade da Educaccedilatildeo Fiacutesica de PilotildeezinhosPB e o entendimento da natildeo existecircncia

de um referencial definido a natildeo existecircncia de um documento que norteasse a

praacutetica pedagoacutegica dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica desta cidade

Posteriormente realizamos a anaacutelise desses documentos Os Referenciais

Curriculares da Paraiacuteba (2010) As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de

Santa RitaPB (2011) e as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica do Paranaacute

(2008) com base tambeacutem no Coletivo de Autores (1992) a fim de chegarmos nesta

propositura

4CONTEUacuteDOS DE ENSINO

ldquoEstruturar um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica ou de outra disciplina e selecionar os seus conteuacutedos eacute um problema metodoloacutegico baacutesico uma vez que quando se aponta o conhecimento e os meacutetodos para sua assimilaccedilatildeo se evidencia a natureza do pensamento teoacuterico que se pretende desenvolver nos alunos Podemos dizer que o programa eacute o pilar da disciplina e que seus elementos principais satildeo 1) o conhecimento de que trata a disciplina sistematizado e distribuiacutedo que geralmente se denomina de conteuacutedos de ensino 2) o tempo pedagogicamente necessaacuterio para o processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento e 3) os procedimentos didaacutetico-metodoloacutegicos para ensinordquo (COLETIVO DE AUTORES 1992 P61)

O conteuacutedo tratado na Educaccedilatildeo Fiacutesica dentro da perspectiva da cultura

corporal conteacutem significados e sentidos que buscam elevar o padratildeo de Cultura

Corporal do indiviacuteduo sendo estes propostos aqui atraveacutes dos seguintes temas

Jogo Esporte Ginaacutestica Danccedila e Lutas Estes conteuacutedos seratildeo distribuiacutedos de

forma relevantes ao entendimento e realidade social dos alunos

41 JOGOS

Momento divertido de prazer descontraiacutedo passatempo satildeo vaacuterias as

associaccedilotildees que fazemos ao jogo Mesmo caracterizado como momento luacutedico o

jogo eacute um conteuacutedo repleto de sentidos e significados nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica

atraveacutes dele se aprende se cria de forma espontacircnea

A partir da cultura corporal referenciado no Coletivo de Autores (1992) o jogo

natildeo eacute entendido como um mero entretenimento o jogo eacute um ato intencional que

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

resulta num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o

presente

O jogo se configura como um instrumento educativo para o ensino a accedilatildeo

pedagoacutegica que o professor daraacute a este conteuacutedo iraacute contribuir no aprendizado dos

alunos pois haacute vaacuterias possibilidades de tratar o jogo nas aulas como por exemplo a

historicidade dos jogos o resgate de brincadeiras e jogos populares construccedilatildeo de

brinquedos jogos competitivos jogos cooperativos jogos esportivos e entre outras

possibilidades

Assim estimular o senso criacutetico e reflexivo dos alunos fazendo-os recriarem

o seu imaginaacuterio com ou sem a imposiccedilotildees de regras possibilitar a vivecircncia de

novas praacuteticas

42 ESPORTE O entendimento de esporte na escola deve levar em consideraccedilatildeo seus

aspectos histoacutericos e sociais que ao longo do tempo serviram para consolidar este

conteuacutedo como componente da Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar

Assim quando este conteuacutedo for tratado nas aulas o professor deve levar os

alunos a refletirem o verdadeiro sentido do esporte dentro da escolar que foge da

competiccedilatildeo exacerbada o aperfeiccediloamento teacutecnico e a rivalidade que normalmente

esses alunos podem associar devido a influecircncia das miacutedias

Os alunos devem ter acesso aos conhecimentos praacuteticos teacutecnicos e taacuteticos

dos esportes mas devem refletir sobre sua pratica fugindo da esportivizaccedilatildeo

profissional esse conteuacutedo deve ser tratado na perspectiva pedagoacutegica visando a

construccedilatildeo dos valores dos nossos futuros cidadatildeos

Para o programa de esporte se apresenta a exigecircncia de desmitificaacute-lo

atraveacutes da oferta na escola do conhecimento que permita aos alunos criticaacute-lo

dentro de um determinado contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico-cultural (COLETIVO

DE AUTORES 1992 p49)

Devemos estimular a compreensatildeo dos valores significados normas e

sentidos que asseguram sua praacutetica possibilitando aos alunos a compreensatildeo dos

limites de seus corpos por exemplo

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

43 GINAacuteSTICA

Historicamente a ginaacutestica eacute uma arte rica culturalmente inicialmente ela

estava proacutexima dos conteuacutedos do atletismo (saltar e correr) o que a caracterizava

como natural pois seu limite estava no proacuteprio corpo buscava corpos fortes

A ginaacutestica na escola pode ser trabalhada com ou sem o uso de aparelhos

poreacutem devem ser tratados seus fundamentos baacutesicos de saltar equilibrar

rolargirar trepar e balanccedilarembalar Esse conteuacutedo carrega possibilidades

corporais infinitas possibilitando aos alunos vivecircncias que provoquem preciosas

experiecircncias corporais enriquecendo sua cultura corporal

Esse conteuacutedo engloba desde a ginaacutestica imitativa de animais agraves praacuteticas

corporais circenses da ginaacutestica geral como tambeacutem as esportivizadas artiacutestica e

riacutetmica

A aula propicia o conhecimento do proacuteprio corpo levando aos alunos

compreenderem seus proacuteprios limites Para Coletivo de Autores (1992) a

abordagem da ginaacutestica nos diferentes anos deve abranger desde as formas

espontacircneas de soluccedilatildeo dos problemas com teacutecnicas ruacutesticas nos anos iniciais ateacute

a execuccedilatildeo teacutecnica aprimorada nos anos finais do Ensino Fundamental sendo

concretizada no Ensino Meacutedio

44 DANCcedilA A danccedila eacute uma manifestaccedilatildeo cultural vivenciada ao longo dos tempos rica

historicamente faz parte da histoacuteria da humanidade segundo o Coletivo de Autores

(1992) a danccedila eacute uma linguagem social que permite a transmissatildeo de sentimentos

emoccedilotildees da afetividade vivida nas esferas da religiosidade do trabalho dos

costumes haacutebitos da sauacutede da guerra etc

Os movimentos vivenciados nesse conteuacutedo possibilitam transmitir sentido e

significados a quem vivencia e a quem contempla eacute uma arte dotada de gestos

simbolismo sensaccedilotildees sentimentos que se remetem a vida do homem

Enquanto conteuacutedo pedagoacutegico a danccedila media ao aluno o entendimento de

cada um atraveacutes do trato com a expressividade leveza consciecircncia corporal

direccedilotildees e partes do corpo estimulando cada aluno a criaccedilatildeo de seu proacuteprio

movimento

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

Este conteuacutedo da Educaccedilatildeo Fiacutesica pode ser tratado de forma teoacuterica ou

pratica busca a consciecircncia criacutetica de seus alunos em suas mais diversas

manifestaccedilotildees Assim ela pode ser trabalhada nas mais vaacuterias formas artiacutesticas

esteacuteticas sensuais criativas e teacutecnicas as quais se concretizam em diferentes

praacuteticas como danccedilas folcloacutericas danccedilas de rua danccedilas populares danccedilas

claacutessicas danccedilas contemporacircneas e etc

45 LUTAS

Assim como os demais conteuacutedos as lutas devem fazer parte do contexto

escolar Eacute constituiacuteda das mais diversas formas da cultura humana historicamente

produzidas e repletas de simbologias Devem ser valorizadas enquanto cultura

milenar dotada de simbologia e sentindo

Normalmente associam sua praacutetica a rivalidade disputa e agressividade mas

esse conteuacutedo possibilita valores e princiacutepios indispensaacuteveis a vida em sociedade

como por exemplo respeito muacutetuo cooperaccedilatildeo controle das emoccedilotildees auto

controle emocional Tambeacutem se mostra como um valoroso instrumento da cultura

corporal por possibilitar uma melhor compreensatildeo dos limites do proacuteprio corpo

Assim como os demais conteuacutedos da Educaccedilatildeo Fiacutesica as lutas devem ser tratadas

de forma reflexiva e critica estimulando as competecircncias e habilidades fiacutesica

possibilitar tambeacutem o conhecimento dos mais diversos estilos de luta existente

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

5 ORGANIZACcedilAtildeO DIDAacuteTICA DOS CONTEUacuteDOS

Fonte (RCEFEF 2010 p283)

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

Concordando com o quadro acima retirado no Referenciais Curriculares da

Paraiacuteba (2010) vemos claramente a distribuiccedilatildeo dos eixos temaacuteticos para seu

respectivo elemento articulador de forma objetiva conseguimos tratar os conteuacutedos

relevantes ao ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica

Desta forma destacamos a importacircncia de articular esses conteuacutedos a outros

temas que percebemos sua relevacircncia no ambiente escolar devido a urgecircncia

alguns deles sugerido no PCN como por exemplo Cultura Corporal praacutetica

corporal expressatildeo corporal corpo praacutexis atividade fiacutesica exerciacutecio fiacutesico luacutedico

lazer sauacutede mundo do trabalho esportivizaccedilatildeo teacutecnica e taacutetica diversidade

pluralidade cultural miacutedia consumo e orientaccedilatildeo sexual podendo ser tratados de

forma interdisciplinar com outras disciplinas atraveacutes de projetos e entre outros

Tendo como direcionamento o Coletivo de Autores (1992) e outros

referenciais curriculares aqui utilizados resolvemos utilizar o sistema de ciclos para

nortear nossa diretriz vale salientar que este documento estaacute voltado para o ensino

fundamental II do 6ordm ao 9ordf onde priorizaremos essa fase do ensino

Assim tomando como base a estrutura sugerida nas Diretrizes Curriculares

da Educaccedilatildeo Baacutesica de Santa RitaPB (2011) ficou organizado da seguinte maneira

- 5ordm ao 7ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aqui seraacute iniciada a sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante

comeccedila a adquirir consciecircncia de sua atividade mental suas possibilidades de

abstraccedilatildeo confronta os dados da realidade com as representaccedilotildees do seu

pensamento sobre eles Comeccedila a estabelecer nexos dependecircncias e relaccedilotildees

complexas representadas no conceito e no real aparente ou seja no aparecer

social Ele daacute um salto qualitativo quando comeccedila a estabelecer generalizaccedilotildees

Nele o estudante comeccedila a sistematizar o conhecimento ginaacutestica jogo danccedila

esporte e lutas contextualizando-os estabelecendo relaccedilatildeo com seu cotidiano

refletindo sobre conceitos atitudes procedimentos e habilidades reorganizando o

conhecimento tratado nas aulas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Realizar a praacutetica dos elementos baacutesicos saltos giros equiliacutebrios balanceios

constatando semelhanccedilas e diferenccedilas entre os mesmos reorganizando-os em

sequecircncias ginaacutesticas com ou sem ritmo musical

-Sistematizar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal no andar no correr no

saltar e nos fundamentos (arremessar equilibrar receber rebater) refletindo sobre

as relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Oportunizar a praacutetica de diferentes fundamentos ginaacutesticos identificando as

acrobacias e piracircmides humanas sistematizando uma sequecircncia giacutemnica com

elementos da ginaacutestica acrobaacutetica e riacutetmica a ser socializada na comunidade

escolar

-Utilizar-se de jogosbrincadeiras para recriar sequecircncias ginaacutesticas elegendo uma

delas para socializar na comunidade escolar o conteuacutedo apreendido

DANCcedilA

-Compreender as origens e evoluccedilatildeo histoacuterica das danccedilas relacionando

semelhanccedilas e diferenccedilas entre as manifestaccedilotildees folcloacutericas quanto a

personagens locais de realizaccedilatildeo passos variaccedilotildees musicais brincadeiras

adivinhaccedilotildees motivaccedilotildees da danccedila partindo da realidade cultural da regiatildeo

-Elaborar sequecircncias coreograacuteficas em grupos a partir das danccedilas trabalhadas

-Expressar atraveacutes das diversas linguagens (corporal oral e escrita) os sentidos

ideias intenccedilotildees das danccedilas

LUTAS

-Vivenciar as diversas modalidades da luta identificando ataque defesa e controle

em cada modalidade

-Conhecer a origem e evoluccedilatildeo de algumas modalidades de luta dando ecircnfase na

Capoeira judocirc taekwndo e karatecirc

-Elaborar pesquisas identificando as diferenccedilas e semelhanccedilas entre as lutas e a

sua realidade social

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

-Elaborar e organizar festivais atraveacutes dos quais possam ser vivenciados os

fundamentos de algumas modalidades de luta selecionadas pelos grupos e com

regras adaptadas

JOGO

-Conhecer os diversos jogos cooperativos presentes na cultura da comunidade em

que a escola se insere oportunizando as diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal

-Propiciar a partir da praacutetica dos jogos cooperativos a formaccedilatildeo de valores como

respeito muacutetuo e solidariedade

-Refletir sobre o sentidosignificado das praacuteticas dos jogos cooperativos

-Socializar experiecircncias de jogos atraveacutes de festivais

ESPORTE

-Constatar e apresentar a histoacuteria dos esportes entendendo-os como praacuteticas

historicamente construiacutedas

-Sistematizar o conhecimento do esporte nas modalidades individuais e coletivas

refletindo a cerca da sua realidade e valores sociais

-Possibilitar a elaboraccedilatildeo de textos que reflitam sobre a origem e a evoluccedilatildeo do

esporte

-Propiciar a participaccedilatildeo em eventos esportivos que contribuam na formaccedilatildeo do

individuo nos diversos aspectos de sua formaccedilatildeo humana

- 8ordm e 9ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ampliaccedilatildeo e sistematizaccedilatildeo do conhecimento O estudante amplia suas

referencias conceituais toma consciecircncia da atividade teoacuterica ou seja de que uma

operaccedilatildeo mental exige a reconstituiccedilatildeo desta mesma operaccedilatildeo na sua imaginaccedilatildeo

para atingir a expressatildeo discursiva leitura teoacuterica da realidade Nele o estudante

passa a refletir sobre o sentidosignificado dos conteuacutedos refletindo sobre os

aspectos sociais eacuteticos poliacuteticos e econocircmicos Ele daacute um salto qualitativo quando

reorganiza a identificaccedilatildeo dos dados da realidade atraveacutes do pensamento teoacuterico se

apropriando da teoria

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

EIXOS TEMAacuteTICOS

GINAacuteSTICA

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre a ginaacutestica com a vivecircncia e

identificaccedilatildeo das diferentes possibilidades de accedilatildeo corporal refletindo sobre as

relaccedilotildees entre o corpo e a realidade social na qual estaacute inserido

-Sistematizar organizar e executar as teacutecnicas do movimento das ginaacutesticas

trabalhando seus fundamentos refletindo sobre os seus sentidossignificados e as

suas origens e contextualizando-os

-Propiciar a exercitaccedilatildeo combinada dos fundamentos em sequecircncias ginaacutesticas com

ou sem materiais relacionando semelhanccedilas e diferenccedilas entre estes e o seu meio

social

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e as habilidades trabalhadas sobre ginaacutestica aeroacutebica e de academia

DANCcedilA

-Ampliar as experiecircncias riacutetmicas dos estudantes atraveacutes das danccedilas das diversas

regiotildees do Brasil estabelecendo semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

trabalhadas quanto a personagens locais de realizaccedilatildeo variaccedilotildees musicais

passos motivaccedilotildees da danccedila sempre partindo da realidade cultural de cada regiatildeo

-Elaborar e apresentar textos tratando da historicidade das danccedilas

-Compreender a historicidade as semelhanccedilas e diferenccedilas entre as danccedilas

populares eruditas e de massa

-Elaborar produccedilotildees (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de

danccedilas trabalhadas

LUTAS

-Sistematizar o conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas

-Contextualizar historicamente as lutas atraveacutes de textos filmes e documentaacuterios

-Compreender o papel das lutas para a comunidade do entorno da escola

-Elaborar e socializar de forma escrita eou oral os conceitos as atitudes os

processos e habilidades sobre as diferentes modalidades de lutas

JOGO

-Ampliar o conhecimento do estudante sobre os jogos (esportivos de salatildeo

cooperativos populares (das diversas regiotildees do Brasil e de outros paiacuteses) entre

outros)

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

-Compreender atraveacutes de pesquisas o jogo enquanto fenocircmeno social situando-o

histoacuterica e socialmente

-Vivenciar diversos tipos de jogos populares na perspectiva de possibilitar aos

estudantes a identificaccedilatildeo daqueles jogos que satildeo inerentes a sua realidade

-Ampliar a socializaccedilatildeo dos diferentes tipos de jogos atraveacutes de seminaacuterios

festivais oficinas entre outros com a comunidade escolar

-Confrontar e vivenciar os diversos jogos oriundos da sua cultura com os de outras

culturas

ESPORTE

-Ampliar o conhecimento sobre esporte a partir das modalidades individuais e

coletivas

-Compreender o fenocircmeno esporte contextualizando e ampliando seu

sentidosignificado em relaccedilatildeo com a realidade social

-Participar na construccedilatildeo de eventos esportivos inseridos no projeto poliacutetico

pedagoacutegico da escola

-Compreender a relaccedilatildeo entre aptidatildeo fiacutesica e condicionamento fiacutesico existente na

praacutetica das diversas modalidades esportivas

-Analisar de forma criacutetica a influecircncia da miacutedia e as consequecircncias do doping e da

violecircncia no esporte

6 PROCEDIMENTO METODOLOGICOS

A proposta apresentada neste referencial curricular busca contribuir no

direcionamento do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica entendo-a como possuidora de

conteuacutedo proacuteprio integrante da educaccedilatildeo baacutesica presente no ambiente escolar Este

documento visa o ensino com aulas flexiacuteveis e mais reflexivas no que se refere aos

conteuacutedos abordados e sua assimilaccedilatildeo perante seus alunos

Os conteuacutedos da cultura corporal a serem apreendidos na escola devem

emergir da realidade-dinacircmica e concreta do mundo do aluno Tendo em vista uma

nova compreensatildeo da realidade social um novo entendimento que supere o senso

comum o professor orientaraacute atraveacutes dos ciclos uma nova leitura da realidade pelo

aluno com referecircncias cada vez mais amplas (COLETIVO DE AUTORES 1992

p85)

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

O professor seraacute responsaacutevel pela estruturaccedilatildeo do conhecimento dessa

praacutetica possibilitando o diaacutelogo com as diversas culturas Utilizando uma

metodologia que possibilite trabalhar as teacutecnicas dos conteuacutedos propostos fazem a

reflexatildeo da Cultura Corporal

Assim os conteuacutedos tratados natildeo satildeo vivenciados apenas numa accedilatildeo praacutetica

de execuccedilatildeo de movimentos mas buscando conhecer a historicidade os contextos

poliacuteticos histoacutericos econocircmicos social a influecircncia da miacutedia e outros aspectos das

modalidades trabalhadas sempre dialogando com o conhecimento que os alunos

possuem sobre o conteuacutedo trabalhado objetivando que eles tornem-se criacuteticos para

que avancem no conhecimento que jaacute possuem

Nessa perspectiva criacutetica do processo educativo o professor pode utilizar a

metodologia baseada no meacutetodo didaacutetico da praacutetica social (SAVIANI 2005) Esse

meacutetodo prevecirc cinco etapas praacutetica social ndash ponto de partida em que atraveacutes do

diaacutelogo satildeo reconhecidos os conhecimentos preacutevios dos alunos os quais seratildeo

problematizados posteriormente problematizaccedilatildeo ndash fase em que o professor iraacute

problematizar os conhecimentos preacutevios dos alunos para chegar ao conhecimento

escolarconteuacutedo sistematizado instrumentalizaccedilatildeo ndash momento em que o professor

socializaraacute com os alunos os instrumentos teoacutericos e praacuteticos necessaacuterios agrave soluccedilatildeo

dos problemas que tecircm referecircncia na praacutetica social Trata-se da aquisiccedilatildeo do

conhecimento criacutetico contextualizado e significativo necessaacuterio agrave transformaccedilatildeo

social sentido da emancipaccedilatildeo humana catarse - momento de criatividade em que

os alunos expressam o conhecimento construiacutedo de diferentes formas ou seja o

aluno expressa a compreensatildeo que teve de todo o processo e nova praacutetica social

ndash construccedilatildeo do conhecimento sintetizado sobre a realidade transformando-se em

algo mais rico e orgacircnico pois o aluno passa a ter uma anaacutelise e compreensatildeo mais

amplas e criacuteticas da realidade conclusatildeo e avaliaccedilatildeo a partir do realizado A praacutetica

social eacute transformada num espaccedilo pedagoacutegico pautado pelo diaacutelogo entre professor

e alunos e sobretudo entre os niacuteveis e tipos diversificados de pensamentos

Normalmente as aulas formativas satildeo de 50 mim assim o professor pode

fazer uso de outras possibilidades metodoloacutegicas no trato dos conteuacutedos

favorecendo o melhor aprendizado dos alunos por meio de festivais oficina

seminaacuterio torneios campeonatos palestras debates gincanas maratonas

workshops entre outras

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

Essas aulas podem propiciar a estimulaccedilatildeo da criatividade dos alunos como

por exemplo em confecccedilatildeo de brinquedos e equipamentos para algum esporte

criaccedilatildeo de coreografias e peccedilas exposiccedilatildeo de viacutedeo aulas compreensatildeo de textos

e muacutesicas Pensando sempre em dinamizar o ensino e melhor socializar entre todos

os conteuacutedos com ou sem a participaccedilatildeo integrada das outras disciplinas que

constituem o espaccedilo escolar

7 AVALIACcedilAtildeO

Corroborando com a ideia de avaliaccedilatildeo da LDBEN ndash Lei n 939496 que

assegura e defende que a avaliaccedilatildeo deve ser contiacutenua cumulativa e os aspectos

qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos dando ecircnfase ao aprender e

natildeo ao ensinar

Entendemos que a avaliaccedilatildeo estaacute aleacutem do medir do pesar do quantificar a

avaliaccedilatildeo possibilita a reflexatildeo dos alunos sobre o apreendido

Afirmado pelo o pensamento de Luckesi (1998 p18) a praacutetica educativa

escolar vem se tornando uma ldquopedagogia do examerdquo uma pedagogia centrada na

ldquopromoccedilatildeo ou natildeo do estudante de uma seacuterie de escolaridade para outrardquo

classificados pelo acuacutemulo de conhecimentos obtidos ao longo de sua escolaridade

A avaliaccedilatildeo deve estar proacutexima aos objetivos propostos pelo professor a fim

de possibilitar uma maior coerecircncia neste momento com isso os instrumentos de

avaliaccedilatildeo devem ser bem estruturados para que possam levar em consideraccedilatildeo

todos os avanccedilos alcanccedilados pelo o aluno de forma verbal e natildeo-verbal

Mediante as possibilidades metodoloacutegicas jaacute mencionadas anteriormente

possibilidades metodoloacutegicas por meio de festivais oficina seminaacuterio torneios

campeonatos palestras debates gincanas maratonas workshops e prova escrita

O professor teraacute valorosos instrumentos de avaliaccedilatildeo que estatildeo aleacutem das

frequecircncias e participaccedilatildeo

Podemos observar se houve o respeito muacutetuo dos alunos e das regras

estabelecidas companheirismo nas atividades a compreensatildeo e apreensatildeo dos

conceitos e conteuacutedos trabalhados criativamente de forma oral ou escrita sendo

claro e objetivo

O professor deve evidenciar os avanccedilos e as dificuldades que os alunos

tiveram acerca dos conteuacutedos trabalhados esses instrumentos descritos

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

apresentam possibilidades de avaliaccedilatildeo poreacutem os professores podem fazer uso de

outras formas avaliativas que melhor contribua com sua metodologia

A avaliaccedilatildeo poderaacute ser semestral ou bimestral o importante eacute considerar as

capacidades cognitiva e praacutetica que cada aluno traz

9 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante das reflexotildees realizadas acerca da Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar vemos a

importacircncia da estruturaccedilatildeo de uma proposta curricular que busque direcionar seu

ensino mediante as necessidades e problemaacuteticas de cada localidade visando

assegurar a vivecircncia dos conteuacutedos da cultura corporal

Acreditamos assim na tendecircncia pedagoacutegica critico-superadora como valioso

instrumento de ensino na Educaccedilatildeo Fiacutesica pois atraveacutes dos conteuacutedos de jogos

esporte danccedila lutas e ginaacutestica busca assegurar as vivecircncias corporais de forma

reflexiva e consciente

Vemos a importacircncia deste documento na escola enquanto instrumento

pedagoacutegico da Educaccedilatildeo Fiacutesica estando este sempre em modificaccedilatildeo natildeo estando

pronto e acabado pois deveraacute acompanhar as mudanccedilas que ocorrem no ambiente

escolar em que se insere

ABSTRACT

Seeking help with a Physical Education quality and meets the aspirations of students

we realize the importance of a structured teaching curriculum proposal that will be

present in the school environment it is possible to guide and contemplate content

that will be significant to life these students Our goal sought to develop the proposed

Curriculum Benchmarks for Elementary II school (6th to 9th grade) suggesting

School Physical Education teaching content for the Municipality of Pilotildeezinhos PB

Thus the main theoretical support The Curriculum Benchmarks of Paraiacuteba (2010)

The Curriculum Guidelines for Basic Education of Santa Rita PB (2011) and the

Curriculum Guidelines of Basic Education of Paranaacute (2008) we suggest structuring

the curriculum proposal of the city of Pilotildeezinhos PB taking into account local

needs The article is characterized as a purposeful synthesis test because their

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

results are not the result of empirical research but a work of synthesis and will be

purposeful because the ultimate goal is to present a proposal the process was

divided into two moments research and product design and development From the

pedagogical trend-critical surpassing as a teaching tool in Physical Education treat

the game content sports dancing wrestling and gymnastics that seek to ensure the

body experience reflective and conscious way We see the importance of this

document in school as an educational tool of Physical Education with this ever-

changing not being ready and just as it should accompany the changes that occur in

the school environment in which it operates

Keywords Physical Education Proposed curriculum Critical-surpassing approach

REFEREcircNCIAS

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MEC SEF 1998 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei no 939496 de 20 de dezembro de 1996 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica Cortez 1992 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educaccedilatildeo Fiacutesica 2ed Cortez 2009 FERREIRA Maria Salonilde Pelos caminhos do conhecer uma metodologia de anaacutelise da elaboraccedilatildeo conceitual In IBIAPINA IML (Org) Pesquisa em educaccedilatildeo muacuteltiplos olhares Natal Ed UFRN 2007 p 51-72 LUCKESI Cipriano Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar Satildeo Paulo Cortez 1998 MARCONI M A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo analise e interpretaccedilatildeo de dados 5 ed Satildeo Paulo Atlas 2002 PARAIacuteBA Secretaria da Educaccedilatildeo e Cultura Programa Curricular de Educaccedilatildeo Fiacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Joatildeo Pessoa 2010 PARANAacute Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Coordenadoria de Educaccedilatildeo Fiacutesica Paranaacute 2008

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas

PRESTES Maria Luci de Mesquita A pesquisa e a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico do planejamento aos textos da escola agrave academia 3ed 1reimp Satildeo Paulo Recircspel 2008 p260 SANTA RITA Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica Santa Rita 2011 SAVIANI Dermeval Pedagogia histoacuterico-criacutetica primeiras aproximaccedilotildees 10ordm Ed rev Campinas - SP Autores Associados 2008 SAVIANI Nereide Curriacuteculo um grande desafio para o professor In Revista de Educaccedilatildeo n 16 Satildeo Paulo Apeoesp 2003 XAVIER Lauro Pires ASSUNCcedilAtildeO Jeane Rondell Educaccedilatildeo Fiacutesica (Saiba Mais) Rio de Janeiro 2005 httpwwwcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=250480ampsearch=paraiba|coremas