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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EMENTAS 1 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I Regular Modular Semestre: 1º Módulo: 1º Carga horária: 80h. Carga horária: 80h. EMENTA: Conceitos e problemas fundamentais da Filosofia. A Filosofia das ciências. A Filosofia e sua relação com a cultura. A verdade e as possibilidades do conhecimento. As Ciências Humanas. As relações do homem na e com a Sociedade e a Política. A conduta humana, os valores, a existência do ser e a Educação. Filosofia e Filosofia da Educação. Pressupostos filosóficos que fundamentam as concepções de educação. BIBLIOGRAFIA BÁSICA CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo. Brasiliense, 2001. GADOTTI, Moacir. Educação Contra a Educação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985. KOYRE, Alexandre. Estudos de História do Pensamento Filosófico. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1991. LUCKESI, Cipriano. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção magistério 2º grau Série Formação do Professor). MENDES, Durmeval (Org.). Filosofia da Educação Brasileira. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1983. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DEMO, Pedro. Educação e Qualidade. São Paulo: Papirus, 2000. LUCKESI, Cipriano. Introdução à Filosofia. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2004. MARCONDES, Danilo. Iniciação à História da Filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 10. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

1

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I

Regular Modular

Semestre: 1º Módulo: 1º

Carga horária: 80h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Conceitos e problemas fundamentais da Filosofia. A Filosofia das ciências. A

Filosofia e sua relação com a cultura. A verdade e as possibilidades do conhecimento. As

Ciências Humanas. As relações do homem na e com a Sociedade e a Política. A conduta

humana, os valores, a existência do ser e a Educação. Filosofia e Filosofia da Educação.

Pressupostos filosóficos que fundamentam as concepções de educação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo. Brasiliense, 2001.

GADOTTI, Moacir. Educação Contra a Educação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.

KOYRE, Alexandre. Estudos de História do Pensamento Filosófico. Rio de Janeiro:

Forense Universitária, 1991.

LUCKESI, Cipriano. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção magistério 2º

grau – Série Formação do Professor).

MENDES, Durmeval (Org.). Filosofia da Educação Brasileira. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 1983.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

DEMO, Pedro. Educação e Qualidade. São Paulo: Papirus, 2000.

LUCKESI, Cipriano. Introdução à Filosofia. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2004.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à História da Filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein.

10. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

2

FUNDAMENTOS SOCIOANTROPOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

Regular Modular

Semestre: 1º Módulo: 1º

Carga horária: 80h. Carga horária: 80h.

EMENTA: As teorias sociológicas clássicas e suas contribuições para a explicação da

realidade social, especialmente a questão educacional. Aplicabilidade da abordagem

sociológica para o campo da educação. Estudo das relações sociedade x educação x escola

na perspectiva das teorias funcionalista, crítico-reprodutivista e da teoria crítica. Os processos

sociais que envolvem a produção de culturas diversas entre os homens. As relações entre os

processos sociais e culturais. A concepção antropológica da cultura. Análise

socioantropológica da sociedade, da educação, da família, etc. Família e educação. Escola

única e escola para todos: escola pública e escola privada. Escola e seletividade social.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

APLE, Michael. Educação e Poder. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.

FORQUIN, Jean (Org.) Sociologia da Educação: dez anos de pesquisa. 5. ed. DP&A, 2004.

GADOTTI, Moacir. Educação e Poder: introdução à pedagogia do conflito. São Paulo: Cortez,

1991.

GOMES, Cândido. Educação em Perspectiva Sociológica. São Paulo: E.P.U., 1994.

GONZÁLEZ, Leopoldo; DOMINGOS, Tânia. Cadernos de Antropologia da Educação:

linguagem, sociedade e educação. Vol. 5. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2004.

FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. 21. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

LARAIA, Roque. Cultura: um conceito antropológico. 7. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar

Editora, 2004.

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

3

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I

Regular Modular

Semestre: 1º Módulo: 1º

Carga horária: 80h. Carga horária: 80h.

EMENTA: História e História da Educação. Objeto de estudo e método em História da

Educação. Objetivos, significados e conteúdos das instituições educacionais na Antiguidade

Clássica, Idade Média, Renascimento, Séculos XVIII e XIX. O processo educacional nos

séculos XX e XXI. Estudos da educação brasileira nos diferentes momentos históricos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALMEIDA, José. História da Instrução Pública no Brasil (1500 a 1889). Brasília, DF: INEP/

MEC, 1989.

CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.

GADOTTI, Moacir. História das Idéias Pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ática, 2005.

MANACORDA, Mario. História da Educação: da Antiguidade aos nossos dias. 11. ed. São

Paulo: Cortez, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ALTHUSSER, Louis. Sobre a reprodução. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

LUZIRIAGA, Lorenzo. História da Educação e da Pedagogia. São Paulo: Nacional, 1990.

PIMENTA, Selma. Pedagogia, Ciência da Educação? 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I

Regular Modular

Semestre: 1º Módulo: 1º

Carga horária: 80h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Origens filosóficas da Psicologia. A constituição da Psicologia como ciência e sua

contribuição no estudo do desenvolvimento humano e do processo de aprendizagem.

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EMENTAS

4

Concepções de desenvolvimento: inatismo, ambientalismo e interacionismo. Diferentes visões

de homem e de mundo. As abordagens psicológicas dos processos de desenvolvimento e

aprendizagem com seus principais representantes: comportamentista (Burrhus Skinner),

gestaltista (Max Wertheimer, Wolfgang Köhler e Kurt Koffka), psicanalítica (Sigmund Freud),

humanística (Carl Rogers) e construtivistas (Henri Wallon, Jean Piaget e Lev Vygotsky) e

contribuições para a educação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BOCK, Ana. Psicologias: uma introdução ao estudo da Psicologia. 13. ed. São Paulo:

Saraiva, 2002.

GOULART, Íris. Psicologia da Educação: fundamentos teóricos - aplicações à prática

pedagógica. 11. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

GALVÃO, Isabel. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. São

Paulo: Vozes, 1995.

KUPFER, Maria. Freud e a Educação: o mestre do impossível. São Paulo: Scipione, 1995.

(Série Pensamento e Ação no Magistério)

REGO, Teresa. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ:

Vozes, 1995. (Educação e Conhecimento).

SEBER, Maria. Piaget: o diálogo com a criança e o desenvolvimento do raciocínio. São Paulo:

Scipione, 1997. (Pensamento e Ação no Magistério)

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRAGHIROLLI, Elaine et al. Psicologia Geral. 18. ed. Petrópolis: Vozes, 1995.

LAJONQUIÈRE, Leandro de. De Piaget a Freud: para repensar as aprendizagens. A (psico)

pedagogia entre o conhecimento e o saber. Petrópolis, RJ: Vozes, 1992.

VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

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EMENTAS

5

PRESSUPOSTOS LINGUÍSTICOS I PRESSUPOSTOS LINGUÍSTICOS

Regular Modular

Semestre: 1º Módulo: 1º

Carga horária: 80h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Concepção de linguagem, língua e fala. A definição e objeto de estudo da

Linguística, considerando a abordagem historicista, estruturalista, funcionalista e gerativista.

Linguagem e comunicação. As funções da linguagem. As modalidades da língua. Os gêneros

textuais. Coerência e coesão. Linguagem e sociedade: a variação linguística e o registro. A

competência linguística e a competência comunicativa.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANDRADE, Maria; HENRIQUES, Antonio. Língua Portuguesa: noções básicas para cursos

superiores. São Paulo: Atlas, 1992.

ANTUNES, Irandé. Lutar com Palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola, 2005.

KOCH, Ingedore. A coesão Textual. São Paulo: Contexto, 1991. (Coleção Repensando a

Língua Portuguesa).

KOCH, Ingedore. A coerência Textual. 6. ed. São Paulo: Contexto, 1995. (Coleção

Repensando a Língua Portuguesa).

LYONS, John. Linguagem e Linguística: uma introdução. Rio de Janeiro: LTC, 1987.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BERTIL, Malmberg. As Novas Tendências da Linguística: uma introdução à linguística

moderna. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1971.

BETH, Brait (Org.). Bakhtin: conceitos-chave. São Paulo: Contexto, 2005.

BORBA, Francisco. Introdução aos Estudos Linguísticos. São Paulo: Nacional, 1984.

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EMENTAS

6

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO

Regular Modular

Semestre: 1º Módulo: 1º

Carga horária: 80h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Ciência e conhecimento científico. Métodos científicos. Tipos de Pesquisa.

Princípios teórico-metodológicos e proposições frente às correntes epistemológicas na

produção de conhecimento científico e de prática em produção científico-acadêmica.

Abordagens qualitativas e quantitativas. Técnicas de elaboração do trabalho científico.

Metodologia voltada para a produção de trabalhos acadêmicos. Normatização, estrutura e

configurações segundo a ABNT.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Coleção Educação Contemporânea. Campinas:

Autores Associados, 2000.

GIL, Antonio. Como elaborar Projeto de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.

LAKATOS, Eva. Metodologia do Trabalho Científico: procedimentos básicos, pesquisa

bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 6. ed. São Paulo: Atlas,

2001.

MEDEIROS, João. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São

Paulo: Atlas, 2008.

TEIXEIRA, Elizabeth. As Três Metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. 4. ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

FAZENDA, Ivani. (Org.). A Pesquisa em Educação e as Transformações do

Conhecimento. 9. ed. Campinas: Papirus, 2007.

RUIZ, João. Metodologia Científica: guia para eficiência nos estudos. São Paulo: Atlas, 1999.

TRIVIÑOS, Augusto. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em

Educação. São Paulo: Atlas, 2004.

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EMENTAS

7

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II

Regular Modular

Semestre: 2º Módulo: 2º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: O homem e suas relações com o mundo. A Práxis educativa contemporânea. A

Filosofia da Educação e sua relação com a Educação Brasileira Contemporânea. Educação

Libertadora enquanto Projeto Político-Social. Pensamento Pedagógico Brasileiro. Antropologia

Filosófica e Educação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 15. ed. São Paulo:

Saraiva, 2000.

BUZZI, Arcângelo. Introdução ao Pensar. 22. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à História da Filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 4.

ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

NUNES, Benedito. A Filosofia Contemporânea. São Paulo: Ática, 1991.

PAIN, Antonio. O Estudo do Pensamento Filosófico Brasileiro. São Paulo: Convívio, 1985.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Regular Modular

Semestre: 2º Módulo: 2º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Elementos da abordagem sociológica na análise da educação. Compreensão da

relação indivíduo e sociedade e o papel da escola no processo de socialização. Análise da

divisão do trabalho e a formação das classes sociais. Relação entre cultura, ideologia e a

instituição escolar. O papel da educação na dialética da transformação e/ou da reprodução

social. Contextualização das contribuições da produção sociológica recente à análise da

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EMENTAS

8

educação contemporânea.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideológicos de Estado. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

AQUINO, Julio. Diferenças e Preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas. São

Paulo: Summus Editorial. 1998.

CARVALHO, Alonso; SILVA, Wilton (Orgs.). Sociologia e Educação: leituras e

interpretações. São Paulo: Avercamp, 2006.

DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. 11. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1978.

RODRIGUES, Alberto. Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A. 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ARON, Raymond. As etapas do Pensamento Sociológico. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes,

2003. (Coleção Tópicos).

MORROW, Raymond; TORRES, Carlos. Teoria Social e Educação. Porto: Afrontamento,

1997.

PETITAT, André. Produção da Escola/Produção da Sociedade. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1994.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II

Regular Modular

Semestre: 2º Módulo: 2º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Estudos da educação brasileira nos diferentes momentos históricos. A história da

educação amapaense. As políticas educacionais e a questão da educação das crianças. A

história social da criança e da família. História e a historiografia da educação brasileira frente

às diversidades no mundo contemporâneo.

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EMENTAS

9

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALTHUSSER, Louis. Sobre a Reprodução. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

DEMO, Pedro. Política Social, Educação e Cidadania. 10. ed. Campinas: Papirus, 2007.

LIBÂNEO, José. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos

conteúdos. 3. ed. São Paulo: Loyola, 1996.

RIBEIRO, Maria. História da Educação Brasileira: a organização escolar. 17. ed. Campinas,

SP: Autores Associados, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

KULMANN JUNIOR, Moysés. 500 Anos de Educação no Brasil. Belo Horizonte. Autêntica,

2000.

SAVIANI, Dermeval. Educação Brasileira: estrutura e sistema. Campinas: Autores

Associados, 1996.

XAVIER, Maria. História da Educação: a escola no Brasil. São Paulo: FTD, 1994.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II

Regular Modular

Semestre: 1º Módulo: 1º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: As múltiplas dimensões do desenvolvimento infantil: motora, afetiva e cognitiva.

Relação desenvolvimento e aprendizagem. Significado e sentido na aprendizagem escolar: a

Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Processos psicológicos básicos:

sensação, percepção e motivação. Compreensão da personalidade. Importância do grupo e

sua formação. Funcionamento, papéis e a relação família-escola, afetividade e meios de

comunicação. Inteligências Múltiplas e Inteligência Emocional.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALENCAR, Eunice. Psicologia: introdução aos princípios básicos do comportamento.

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EMENTAS

10

Petrópolis: Vozes, 1980.

ANTUNES, Celso. Alfabetização Emocional. São Paulo: Terra Editora, 1996.

COUTINHO, Maria; MOREIRA, Mércia. Psicologia da Educação: um estudo dos processos

psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educação: Ênfase

nas abordagens interacionistas do psiquismo humano. 10. ed. rev. e ampl. Belo Horizonte:

Formato Editorial, 2004.

GOULART, Íris. Psicologia da Educação: fundamentos teóricos - aplicações à prática

pedagógica. 11. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

SCHULTZ, Duane; SCHULTZ, Sydney. História da Psicologia Moderna. 8. ed. São Paulo:

Pioneira Thomson Learning, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BOCK, Ana. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. 13. ed. São Paulo:

Saraiva, 2002.

BRAGHIROLLI, Elaine et al. Psicologia Geral. 18. ed. Petrópolis: Vozes, 1995.

COLL, César; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, Álvaro (Org.). Desenvolvimento Psicológico

e Educação: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

DIDÁTICA E FORMAÇÃO DOCENTE

Regular Modular

Semestre: 2º Módulo: 2º

Carga horária: 80h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Conceituação e evolução histórica da Didática enfocando os saberes e a

multidimensionalidade assumida na formação do educador nas diferentes tendências

pedagógicas. A Didática na dimensão homem, sociedade e escola, ressaltando o papel

educativo da prática docente. Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e transversalidade.

Aprendizagem significativa e conhecimentos prévios. Estratégias e recursos didáticos de

ensino que viabilizem a eficácia no processo de aprendizagem.

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11

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CANDAU, Vera. A Didática em Questão. Petrópolis, RJ: Vozes, 1984.

CASTRO, Amélia; CARVALHO, Anna (Orgs.). Ensinar a Ensinar: didática para a escola

fundamental e média. São Paulo: Editora Pioneira Thomson Learning, 2001.

COMENIUS, João. Didática Magna. São Paulo, SP: Martins Fontes, 2002. (Coleção Paidéia).

FAZENDA, Ivani. (Org.). Didática e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998.

LIBÂNEO, José. Didática. 21. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

MACHADO, Nilson. Epistemologia e Didática: as concepções de conhecimento e inteligência

e a prática docente. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e Autonomia dos Professores. Petrópolis, Rio de

Janeiro: Vozes, 2007.

FELDMAN, Daniel. Ajudar a Ensinar: relações entre didática e ensino. Porto Alegre: Artmed,

2001.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ORGANIZAÇÃO E LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

Regular Modular

Semestre: 2º Módulo: 4º

Carga horária: 80h. Carga horária: 80h.

EMENTA: A estrutura sócio-histórica do sistema escolar brasileiro: fundamentos legais,

políticos e culturais. Resgate histórico dos principais documentos legais atinentes à educação,

tais como a educação nas constituições brasileiras, as principais reformas do ensino e os

embates em volta das Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. O Sistema Escolar

Brasileiro. As mudanças da sociedade brasileira e as reformas de ensino. A LDB nº 9394/96:

Desafios e possibilidades. Função social da escola e a Nova LDB. O Projeto político-

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EMENTAS

12

pedagógico. Novas exigências da formação profissional para o professor da educação básica.

As novas diretrizes curriculares nacionais. O contexto socioeconômico-cultural e os processos

educativos decorrentes das Políticas Públicas para a Educação. Gestão democrática da

Educação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRANDÃO, Carlos. LDB Passo a Passo. São Paulo: Avercamp, 2000.

DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. Petrópolis, Editora Vozes, 1993.

FÁVERO, Osmar (Org.). A Educação nas Constituintes Brasileiras (1823-1988). Campinas:

Autores Associados, 1996. (Coleção Memória da Educação).

LIBÂNEO, José. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos

conteúdos. São Paulo: Loyola, 1989.

SAVIANI, Demerval. A nova LDB: trajetórias, limites, perspectiva. Campinas: Autores

Associados, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

MENEZES, João et al. Estrutura e Funcionamento da Educação Básica: leitura. São Paulo:

Pioneira, 1999.

SAVIANI, Demerval. Educação Brasileira: estrutura e sistema. São Paulo: Saraiva. 1979.

STREHL, Afonso; REQUIA, Ivony. Estrutura e Funcionamento da Educação Básica. Porto

Alegre: Editora Sagra, 2000.

PRÁTICA PEDAGÓGICA I

Regular Modular

Semestre: 2º Módulo: 4º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Atividades orientadas e supervisionadas de iniciação profissional dos discentes nas

unidades educacionais. Pesquisa e análise do contexto educativo e da prática docente.

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EMENTAS

13

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

AZEVEDO, Joanir; ALVES, Neila. Formação de Professores: possibilidades do imprevisível.

Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

CANDAU, Vera. Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro: DP&A,

2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa. 12. ed.

São Paulo: Paz e Terra, 1999.

VASCONCELOS, Celso. Construção do Conhecimento em Sala de Aula. São Paulo:

Libertad, 2002.

PERRENOUD, Philippe. A pedagogia na Escola das Diferenças: fragmentos de uma

sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

KINCHELOE, Joe. A Formação do Professor como Compromisso Político: mapeando o

Pós-moderno. Porto Alegre: Artmed. 1997.

PIMENTA, Selma (Org.). Saberes Pedagógicos e Atividades Docentes. São Paulo: Cortez,

1999.

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Regular Modular

Semestre: 3º Módulo: 3º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Infância: diferentes concepções. Considerações sobre a Educação Infantil (creche e

pré-escola), abordando suas contextualização, objetivos e contribuições teórico-filosóficas.

Políticas de atendimento à infância. Abordagens sobre a criança em seus vários aspectos. O

papel do brinquedo e da brincadeira na infância. A escola para a Educação Infantil: entrevista

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EMENTAS

14

com os pais, adaptação escolar, planejamento e avaliação. Metodologias para a ação

educativa.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação na Pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a

criança. Porto Alegre: Mediação, 2000. (Cadernos Educação Infantil 3).

KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a Educação

Infantil. São Paulo: Ática, 1993.

OLIVEIRA, Zilma (Org.). Educação Infantil: fundamentos e métodos. 4. ed. São Paulo:

Cortez, 2002.

OSTETTO, Luciana (Org.). Encontros e Encantamentos na Educação Infantil. São Paulo:

Papirus, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: formação pessoal e social. Vol. II. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

ROSEMBERG, Fúlvia. Creches e Pré-escolas no Hemisfério Norte. São Paulo: Cortez,

1996.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Regular Modular

Semestre: 3º Módulo: 3º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Fundamentos da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva:

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EMENTAS

15

aspectos históricos, teóricos, políticos e legais pertinentes à constituição desta modalidade

enquanto área de atuação. Principais paradigmas da Educação Especial e seus desafios junto

às famílias e à comunidade.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BEYER, Hugo. Porque Lev Vygotsky se Propõe a uma Educação Inclusiva? Centro de

Educação. Revista Eletrônica Educação Especial. n. 26. Rio Grande Sul: Set. 2005.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionais

para a Educação Especial na Educação Básica. 2. ed. 2002.

CARVALHO, Rosita. Removendo Barreiras para a Aprendizagem. 2. ed. Porto Alegre:

Mediação, 2002.

MANTOAN, Maria et al. A Integração das Pessoas com Deficiência: contribuições para uma

reflexão sobre o tema. São Paulo: Memnom, 1997.

MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. 3. ed. São Paulo:

Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Lei 9394/96. Brasília: MEC, 1996.

BRASIL. Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência.

Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais.

Brasília: CORDE, 1994.

GAI, Daniele; NAUJORKS, Maria. Inclusão: contribuições da teoria sociointeracionista à

inclusão escolar de pessoas com deficiência. Centro de Educação. Revista Eletrônica

Educação Especial. n. 2. v. 31. Abril, 2006.

REGO, Teresa. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da Educação. 13. ed. Petrópolis:

Editora Vozes, 2002.

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EMENTAS

16

TEORIAS DO CURRÍCULO

Regular Modular

Semestre: 3º Módulo: 3º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: As teorias curriculares tradicionais, críticas e pós - críticas e seus paradigmas.

Currículo, educação, cultura e sociedade. A produção do conhecimento no ambiente educativo

e o currículo. Currículo e diversidade (raça, etnia, gênero, multiculturalismo e sexualidade). O

surgimento dos debates curriculares no Brasil: currículos e programas. Parâmetros

Curriculares Nacionais: análise crítica.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

COSTA, Marisa (Org.). O Currículo nos Limiares do Contemporâneo. Rio de Janeiro:

DP&A, 2001.

LOPES, Alice; MACEDO, Elisabeth. Disciplinas e integração curricular: histórias e políticas.

Rio de Janeiro: DP& A, 2002.

MACEDO, Roberto. Currículo: campo, conceito e pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

MOREIRA, Antônio. Currículos e Programas no Brasil. 13. ed. São Paulo: Papirus, 1990.

MOREIRA, Antônio; SILVA, Tomaz (Org.). Currículo, Cultura e Sociedade. 5. ed. São Paulo:

Cortez, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

COLL, César. Psicologia e Currículos: uma aproximação psicopedagógica a elaboração do

currículo escolar. 2. ed. São Paulo: Ática, 1997.

LOPES, Alice; MACEDO, Elizabeth (Org.). Políticas de Currículo em Múltiplos Contextos.

São Paulo: Cortez, 2006.

LOPES, Alice; MACEDO, Elizabeth (Org.). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo:

Cortez, 2002.

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EMENTAS

17

PSICOGÊNESE DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

Regular Modular

Semestre: 3º Módulo: 3º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: O significado do ler e do escrever nas diferentes linguagens (oral, escrita, musical,

corporal...), considerando os aspectos psicolinguísticos, psicomotores e emocionais

envolvidos. Evolução histórica dos processos/métodos de Alfabetização. Concepções de

Alfabetização e Letramento. Contribuições teórico-filosóficas emancipadoras ou interacionistas

(Jean Piaget, Lev Vygotsky, Paulo Freire, Howard Gardner, Emília Ferreiro e Magda Soares).

Níveis de Evolução da Língua Escrita. Metodologias para a ação educativa.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANTUNES, Celso. Alfabetização Emocional. São Paulo: Terra Editora, 1996.

BARBOSA, José. Alfabetização e Leitura. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção

Magistério. Série Formação do Professor).

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis,

RJ: Vozes, 2005.

CÓCCO, Maria; HAILER, Marco. Didática de Alfabetização: decifrar o mundo - alfabetização

e socioconstrutivismo. São Paulo: FTD, 1996. (Conteúdo e Metodologia).

COLELLO, Silvia. Alfabetização em Questão. 2. ed. Revista e ampliada. Rio de Janeiro: Paz

e Terra, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BETTELHEIM, Bruno; ZELAN, Karen. Psicanálise da Alfabetização. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1984.

CAGLIARI, Luiz. Alfabetizando sem o ba-bé-bi-bó-bu. São Paulo: Editora Scipione, 1998

(Série Pensamento e Ação no Magistério).

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica,

2001.

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18

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

Regular Modular

Semestre: 3º -

Carga horária: 60h.

EMENTA: Linhas norteadoras em Educação Infantil: finalidades e metas. Referencial

Curricular Nacional para a Educação Infantil: perfil profissional do professor da Educação

Infantil, objetivos, conteúdos e orientações didáticas. As diversas linguagens (oral, escrita,

corporal, musical, plástica...) na infância. Diversidade cultural e práticas infantis: a criança

como produtora de significações.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

AMAPÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Infantil: um processo em construção.

Vol. III. Macapá: SEED/ CEFORH, 2000.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: formação pessoal e social. Vol. II. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a Educação

Infantil. São Paulo: Ática, 1993.

KRAMER, Sônia. Propostas Pedagógicas de Educação Infantil: subsídios para uma leitura

crítica. 5. ed. Campinas: Papirus, 2006.

RODRIGUES, Maria; AMADEO, Maria. O Espaço Pedagógico na Pré-escola. Porto Alegre:

Mediação, 1995. (Cadernos Educação Infantil 2).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

CORAZZA, Sandra. Infância e Educação: era uma vez... quer que conte outra vez?

Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

LOPES, Alice; MACEDO, Elisabeth. Disciplinas e Integração curricular: histórias e políticas.

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EMENTAS

19

Rio de Janeiro: DP& A, 2002.

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL NA

EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

Regular Modular

Semestre: 3º Módulo: 4º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Fundamentos teóricos do planejamento educacional e estudos dos modelos de

planejamento, sua relação com o processo de desenvolvimento e de participação social.

Critica das diferentes concepções do planejamento educacional no Brasil: liberalismo a

tecnicismo. Amplitude a limitações do poder do estado, da sociedade civil e do educador.

Projeto político-pedagógico da escola.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALMEIDA, Geraldo. Práticas de Alfabetização e Letramento. São Paulo: Cortez, 2006.

(Coleção Oficinas: Aprender Fazendo).

MALUF, Ângela. Atividades Lúdicas para Educação Infantil: conceitos, orientações e

práticas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

MENEGOLLA, Maximiliano; SANT’ANNA, Ilka. Por que Planejar? Como Planejar? currículo-

área-aula. 6. ed. São Paulo: Vozes, 1998.

VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo.

São Paulo: Libertat, 1995.

VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-

pedagógico. São Paulo: Libertad, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

FERREIRA, Idalina; CALDAS, Sarah. Atividades na Pré-escola. 18. ed. São Paulo: Saraiva,

2002.

MOREIRA, Antonio (Org.). Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997. (Col.

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EMENTAS

20

Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

OLIVEIRA, Zilma. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA

EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS

Regular Modular

Semestre: 3º Módulo: 5º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Linguagem e Participação Social. Língua oral: usos e formas. O processo de

alfabetização e letramento. Tipologia e formas de abordagem do texto. Identidade e objetivos

da Língua Portuguesa para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental,

considerando aspectos básicos como sua caracterização, objetivos e conteúdos. Estudo

funcional da ortografia, pontuação e gramática a partir do texto. Práticas de leitura e produção

de textos. Recursos e instrumentos de avaliação da aprendizagem em Língua Portuguesa.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALMEIDA, Geraldo. A Produção de Textos nas Séries Iniciais: desenvolvendo

competências da escrita. Rio de Janeiro: WAK Editora, 2005.

ALVARADO, Maitê. O Leiturão: jogos para despertar leitores. São Paulo: Editora Ática, 2002.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997.

NASPOLINI, Ana. Didática de Português. Tijolo por tijolo: leitura e produção escrita. São

Paulo: FTD, 1996. (Coleção Conteúdo e Metodologia – 1ª à 4ª série).

PAUSAS, Ascen. A Aprendizagem da Leitura e da Escrita a partir de uma Perspectiva

Construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2004.

XAVIER, Maria; DALLA ZEN, Maria (Org.). O Ensino nas Séries Iniciais: das concepções

teóricas às metodologias. Porto Alegre: Mediação, 1997. (Cadernos Educação Básica, v. 1).

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EMENTAS

21

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

BRITO, Eliana. PCN's de Língua Portuguesa: a prática em sala de aula. São Paulo: Arte &

Ciência, 2003.

ROJO, Roxane (Org.). A Prática de Linguagem em Sala de Aula: praticando os PCN’s.

Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000. (Coleção As Faces da Linguística Aplicada).

PRÁTICA PEDAGÓGICA II

Enfoque: Creche

PRÁTICA PEDAGÓGICA II

Enfoque: Educação Infantil (Creche e Pré-

Escola)

Regular Modular

Semestre: 3º Módulo: 5º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Atividades orientadas e

supervisionadas de iniciação profissional dos

discentes nas unidades educacionais de

Educação Infantil, especificamente em

creches (análise crítico-reflexiva da prática

docente e desenvolvimento de Projeto de

Intervenção Pedagógica).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

FERREIRA, Maria et al. Fazeres na

Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2005.

OLIVEIRA, Zilma (Org.). A Criança e seu

Desenvolvimento: perspectivas para se

discutir educação infantil. 4. ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

EMENTA: Atividades orientadas e

supervisionadas da prática profissional dos

discentes nas unidades educacionais de

Educação Infantil, em creches e pré-escolas

(análise crítico-reflexiva da prática docente e

desenvolvimento e execução de Projeto de

Intervenção Pedagógica).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

FERREIRA, Maria et al. Fazeres na

Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2005.

OLIVEIRA, Zilma (Org.). A Criança e seu

Desenvolvimento: perspectivas para se

discutir educação infantil. 4. ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

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EMENTAS

22

OLIVEIRA, Zilma (Org.). Educação Infantil:

muitos olhares. 6. ed. São Paulo: Cortez,

2004.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho

Pedagógico).

SILVA, Maria; HOFFMANN, Jussara

(Coord.). Ação Educativa na Creche. Porto

Alegre: Mediação, 2002. (Cadernos de

Educação Infantil, v.1).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do

Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial Curricular para a

Educação Infantil: conhecimento de mundo.

Vol. III. Brasília: MEC/SEF, 1998.

SOUZA, Regina; BORGES, Maria (Orgs.). A

Práxis na Formação de Educadores

Infantis. São Paulo: DP&A, 2002.

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual

do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed Editora,

2001.

OLIVEIRA, Zilma (Org.). Educação Infantil:

muitos olhares. 6. ed. São Paulo: Cortez,

2004.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

SILVA, Maria; HOFFMANN, Jussara (Coord.).

Ação Educativa na Creche. Porto Alegre:

Mediação, 2002. (Cadernos de Educação

Infantil, v.1).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do

Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial Curricular para a

Educação Infantil: conhecimento de mundo.

Vol. III. Brasília: MEC/SEF, 1998.

SOUZA, Regina; BORGES, Maria (Orgs.). A

Práxis na Formação de Educadores

Infantis. São Paulo: DP&A, 2002.

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual

do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

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EMENTAS

23

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS

Regular Modular

Semestre: 4º Módulo: 3º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Considerações históricas acerca da avaliação educacional. Principais abordagens,

pressupostos, conceitos e estratégias da avaliação. Avaliação educacional e planejamento.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

GANDIN, Danilo. A Prática da Avaliação Participativa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto

Alegre: Educação e Realidade Revistas e Livros, 1993.

SANT’ANNA, Ilza. Por que Avaliar? Como Avaliar? critérios e instrumentos de avaliação. 5.

ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

SAUL, Ana. Avaliação Emancipatória: desafio à teoria e à prática de avaliação e

reformulação de currículo. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

SILVA, Janssen; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN, Maria (Org.). Práticas Avaliativas e

Aprendizagens Significativas em Diferentes Áreas do Currículo. Porto Alegre: Mediação,

2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

HOFFMAN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à

universidade. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1993.

MÉNDEZ, Juan. Avaliar para Conhecer, Examinar para Excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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CORPOREIDADE E LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS

Regular Modular

Semestre: 4º Módulo: 4º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Terminologias e conceitos fundamentais sobre a atividade recreativa no contexto

educacional. Adequação das atividades lúdico/recreativas para as diversas faixas etárias e

características das crianças. Abordagens teóricas acerca do brincar. Conceitos, funções e

diferenças entre jogo, brinquedo e brincadeira. A brinquedoteca como espaço lúdico de

educação e lazer. Atividades práticas para o desenvolvimento da recreação e do lúdico.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

AWAD, Hani. Brinque, Cante e Encante com a Recreação: conteúdos de aplicação

pedagógica teórico – prática. 2. ed. Jundiaí, SP: Fontoura Editora, 2006.

KISHIMOTO, Tizuko (Org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 8. ed. São Paulo:

Cortez, 2005.

MAFRA, Regina. Linha e Rodinha: exercícios para expressão corporal, musical,

psicomotricidade, recreação e “linha”. São Paulo: Loyola, 2005.

MALUF, Ângela. Atividades Lúdicas Para Educação Infantil: conceitos, orientações e

práticas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

SANTOS, Santa (Org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. Petrópolis, RJ: Vozes,

2000.

SANTOS, Santa. (Org.). A Ludicidade Como Ciência. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ALMEIDA, Marcos. Atividades Lúdicas: jogos para animação de grupos. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2007.

MALUF, Ângela. Brincar: prazer e aprendizado. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

MARCELLINO, Nelson (Org.). Repertório de Atividades de Recreação e Lazer: para hotéis,

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EMENTAS

25

acompanhamentos, clubes, prefeituras e outros. 4. ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. (Coleção

Fazer/Lazer).

EDUCAÇÃO, DIVERSIDADE E INTERCULTURALIDADE

Regular Modular

Semestre: 4º -

Carga horária: 60h. -

EMENTA: Educação para a diversidade. Identidades e Interculturalidade. Conceito

antropológico de cultura e sociedade. Educação e cultura. As relações de gênero. Relações

étnico-raciais na escola. A cultura e a diversidade sociocultural na Amazônia.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ADAMS, Cristina (Org.). Sociedades Cablocas Amazônicas: modernidade e invisibilidade.

São Paulo: Annablume, 2006.

AQUINO, Julio (Org.). Diferenças e Preconceitos na Escola: alternativas teóricas e práticas.

São Paulo: Summus, 1998.

CUCHE, Denys. A Noção de Cultura nas Ciências Sociais. Bauru: EDUSC, 1999.

LOURO, Guacira. Corpo, Gênero e Sexualidade: um debate contemporâneo na educação.

Rio de Janeiro: Vozes, 2003.

SILVA, Tomaz (Org.) Identidade e Diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis:

Vozes, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

FREIRE, Paulo. Educação e mudança. 28. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005.

GONÇALVES, Luiz; SILVA, Petronilha. Multiculturalismo e Educação: do protesto de rua a

propostas e políticas - educação e pesquisa. São Paulo, v.29, n.1, p. 109-123, jan./jun. 2003.

MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. 10. ed. São Paulo:

Cortez, 2005.

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26

ARTE E EDUCAÇÃO

Regular Modular

Semestre: 4º Módulo: 4º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Possibilidades educacionais do fazer teatral. Estudo do movimento e história de

vida. Exercícios com textos poéticos, expressão corporal com música, dramatização,

montagem de cenas, cenários. Utilização de efeitos sonoros e visuais, leitura de texto,

narrativas, construção de personagens, jogos, improvisação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALESSANDRINI, Cristina. Oficina Criativa e Psicopedagógica. São Paulo: Casa do

Psicólogo, 1996.

ARRUDA, Solange. Arte do Movimento: as descobertas de Rudolf Laban na dança e ação

humana. São Paulo: PW, 1998.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a Arte. São Paulo: Ática, 1996.

BUORO, Anamélia. Olhar em construção: uma experiência de ensino aprendizagem da arte

na escola. São Paulo: Cortez, 1996.

MATURANA, Humberto; REZEPKA, Sima. Formação Humana e Capacitação. Santiago:

UNICEF/Dolmen, 1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

NÓVOA, Antonio. Os Professores e sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

PERLLO, J. Teatro e Prática Pedagógica. São Paulo: Cortez, 2003.

ROUBINE, Jean-Jacques. Introdução às Grandes Teorias do Teatro. (Tradução, André

Telles). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2003.

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EMENTAS

27

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

Regular Modular

Semestre: 4º Módulo: 5º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Processos de inclusão e exclusão

educacional no Brasil. Preconceitos étnicos,

culturais. Contextualização histórica e

aspectos legais da Educação Especial no

âmbito das políticas públicas. Necessidades

educacionais especiais: conceitos, âmbito de

aplicação e diretrizes legais. Representação

social dos diferentes valores e paradigmas

que norteiam a educação dos PNEES. A

inclusão enquanto direito humano e

constitucional. Currículo Escolar e a

Educação Especial. Métodos, Técnicas,

Recursos e Avaliação para a PNEE – em

diferentes tipos e níveis de limitações.

Linguagens especiais e linguagem

computacional. LIBRAS. Adaptação de

recursos e estratégias de intervenção.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALMEIDA, Elizabeth; DUARTE, Patrícia.

Atividades Ilustradas em Sinais de Libras.

Rio de Janeiro: Livraria e Editora Revinter

Ltda, 2004.

ALMEIDA, Elizabeth; DUARTE, Patrícia.

Consciência Fonológica: atividades

práticas. Rio de Janeiro: Livraria e Editora

Revinter Ltda, 2007.

COLL, César; PALACIOS, Jesus;

MARCHESI, Álvaro. Necessidades

Educativas Especiais. Porto Alegre: Artes

EMENTA: A História da Educação de surdos.

Surdez: conceitos e definições. Cultura e

identidades: as comunidades surdas

brasileiras. Aspectos legais da educação de

surdos: Decreto nº 5626/05. A Língua

Brasileira de Sinais – LIBRAS: definição e

aplicabilidade. O ensino de Língua Portuguesa

para o surdo. AEE. Avaliação educacional do

aluno surdo: adaptações e realidades. A

importância da LIBRAS no desenvolvimento

sociocultural do surdo e em seu processo de

escolarização, educação bilíngue e bicultural.

Recursos tecnológicos e estratégias de

intervenção. Noções básicas de LIBRAS para

conversação e acessibilidade.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

MANTOAN, Maria. Inclusão escolar: o que

é? Por quê? Como fazer? 2. ed. São Paulo:

Moderna, 2006.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Decreto nº

5.626 de 22 de dezembro de 2005. Brasília:

MEC, 2005.

MOURA, Maria. O surdo: caminhos para nova

identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.

SKLIAR, Carlos (Org.) A surdez: um olhar

sobre as diferenças. 3. ed. Porto Alegre:

Mediação, 2005.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

28

Médicas, 1995.

COLL, César; PALACIOS, Jesus;

MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento

Psicológico e Educação: necessidades

educativas especiais e aprendizagem

escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

MAZZOTA, Marcos. Educação Especial no

Brasil. São Paulo. Cortez, 1996.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

QUADROS, Ronice; KARNOPP, Lodenir.

Língua de Sinais Brasileira: estudos

lingüísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SKLIAR, Carlos (Org.). A Surdez: um olhar

sobre as diferenças. 3. ed. Porto Alegre:

Mediação, 2005.

STROBEL, Karin. Aspectos Linguísticos da

Língua Brasileira de Sinais. Secretaria de

Estado da educação Paraná. Curitiba: SEED

(organizadora)/ SUED/ DEE, 1998.

THOMAS, Adriana; LOPES, Maura (Org.). A

invenção da surdez: cultura, alteridade,

identidades e diferença no campo da

educação. Santa Cruz do Sul: EDUNISC,

2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ALMEIDA, Elizabeth; DUARTE, Patrícia.

Atividades Ilustradas em sinais da LIBRAS.

Rio de Janeiro: REVINTER, 2004.

BRITO, Lucinda. Por uma Gramática de

Línguas de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo

Brasileiro, 1995.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de

Educação Especial. Língua Brasileira de

Sinais. Brasília: MEC/SEESP, 1998.

SKLIAR, Carlos (Org.). Educação e exclusão:

abordagens socioantropológicas em educação

especial. Porto Alegre: Mediação, 2006.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO SISTEMA DE LEITURA DE BRAILLE

Regular Modular

Semestre: 4º Módulo: 4º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Fundamentos Teóricos e

Metodológicos do Sistema Braille: o Sistema

EMENTA: Aspectos históricos do Sistema

Braille. O Sistema Braille como suporte

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EMENTAS

29

Braille como meio de comunicação e

expressão da pessoa cega. Leitura,

produção e transcrição da escrita em tinta

para o sistema Braille. Formação de

conceitos e simbologias diversas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALMEIDA, Maria da. Guia teórico para

alfabetização em Braille. Rio de Janeiro:

Instituto Benjamin Constante, 1995.

(Apostila).

ALMEIDA, Maria da. Prontidão para

Alfabetização através do Sistema Braille.

Rio de Janeiro; Instituto Benjamin Constant,

1995. (Apostila).

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Grafia Braille para a

Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEESP,

2002.

BRASIL,, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Normas Técnicas

para a Produção de Textos em Braille.

Brasília: MEC/SEESP, 2002.

CONSTANT, Instituto Benjamin. Divisão de

Imprensa Braille. Código Matemático

Unificado. Rio de Janeiro: IBC, 1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional – LDB nº.

9394/96. Brasília: MEC/SEESP, 1996.

DANIELS, Harry. Vygotsky e a pedagogia.

São Paulo: Loyola, 2003.

pedagógico e sua importância no processo de

emancipação socioeducacional da pessoa

cega. O Sistema Braille e suas normas no

contexto da Língua Portuguesa: leitura, escrita

e transcrição. Introdução ao Código

Matemático Unificado. Conhecimentos Básicos

sobre a Grafia Braille no contexto da

Informática e sobre o uso do Sistema Braille

no software BrFácil.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. A Educação Especial

na Perspectiva da Inclusão Escolar: os

alunos com deficiência visual: baixa visão e

cegueira. 2. ed. v. 3. Brasília: MEC/ SEESP,

2010.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Atendimento

Educacional Especializado: deficiência

visual. Brasília: MEC/ SEED/SEESP, 2007.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Código Matemático

Unificado para a Língua Portuguesa – CMU.

2. ed. Brasília: MEC/ SEESP, 2006.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Grafia Braille para a

Língua Portuguesa. 2. ed. Brasília: MEC/

SEESP, 2006.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Grafia Braille para

Informática. Brasília: MEC/ SEESP, 2004.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Normas Técnicas

para a Produção de Textos em Braille. 2. ed.

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

30

PROGRAMA Braille Fácil – versão 3.5a.

Disponível em:

<http://intervox.nce.ufrj.br/brfacil/>. Acesso

em: 08 out. 2013.

Brasília: MEC/SEESP, 2006.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Especial. Saberes e Práticas da

Inclusão: desenvolvendo competências para

o atendimento às necessidades educacionais

especiais de alunos cegos e de alunos com

baixa visão. [2. ed.]. Brasília: MEC/SEESP,

2006.

DANIELS, Harry. Vygotsky e a pedagogia.

São Paulo: Loyola, 2003.

PROGRAMA Braille Fácil – versão 3.5a.

Disponível em:

<http://intervox.nce.ufrj.br/brfacil/>. Acesso em:

08 out. 2013.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes

Nacionais para a Educação Especial na

Educação Básica. 2. ed. 2002.

BRASIL, Secretaria de Educação Especial. Lei

de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional 9394/96. Brasília: MEC, 1996.

BRASIL, Secretaria de Educação Especial.

Conselho Nacional de Educação. Câmara de

Educação Básica. Diretrizes Operacionais

para o Atendimento Educacional

Especializado na Educação Básica,

Modalidade Educação Especial. Resolução

nº 4, de 2 de outubro de 2009. Brasília: MEC,

2009.

DUARTE, Newton. Vigotski e o “aprender a

aprender”: crítica às apropriações neoliberais

e pós-modernas da teoria vigotskiana. 4. ed.

Page 31: UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ PRÓ-REITORIA DE ... DOS CURSOS/EMENTAS... · LUCKESI, Cipriano. Filosofia da Educação ... Filosofia da Educação e sua relação com ... MORROW,

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

31

Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

VYGOTSKY, Lev; LURIA, Alexander;

LEONTIEV, Alex. Linguagem,

desenvolvimento e aprendizagem. São

Paulo: Ícone, 2006.

LITERATURA INFANTO-JUVENIL

Regular Modular

Semestre: 4º Módulo: 4º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: O texto literário destinado à criança e ao jovem: definição, história, caracterização e

valores veiculados. Linguagem e temáticas. Gêneros: prosa, poesia e teatro. Leitura e análise

de textos destinados à criança e ao adolescente.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

AGUIAR, Vera (Org.). Era Uma Vez na Escola...: formando educadores para formar leitores.

Belo Horizonte: Formato Editorial, 2001.

BAMBERGER, Richard. Como Incentivar o Hábito da Leitura. São Paulo: Ática, 2000.

BETTELHEIN, Bruno. A Psicanálise dos Contos de Fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

2004.

CADEMARTORI, Lígia. O Que é Literatura Infantil. São Paulo: Brasiliense, 1985.

COELHO, Nely. Literatura Infantil: teoria-análise-didática. São Paulo: Moderna, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

32

KHEDE, Sônia (Org.). A literatura Infanto-juvenil: gênero polêmico. Petrópolis, RJ: Vozes,

1986.

ROSEMBERG, Fúlvia. Literatura Infantil e Ideologia. São Paulo: Global, 1985.

PRÁTICA PEDAGÓGICA III

Enfoque: Educação especial na perspectiva

da Educação inclusiva

PRÁTICA PEDAGÓGICA III

Enfoque: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Regular Modular

Semestre: 4º Módulo: 6º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Atividades orientadas e

supervisionadas de iniciação profissional dos

discentes nas unidades educacionais

atuantes nos Anos iniciais do Ensino

Fundamental, especificamente na

modalidade Educação Especial na

Perspectiva da Educação Inclusiva (Análise

crítico-reflexiva da prática docente e

desenvolvimento de Projeto de Intervenção

Pedagógica).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

JESUS, Saul; MARTINS, Maria. Práticas

Educativas para a Construção de uma

Escola Inclusiva. Cadernos de Educação

Especial/ Universidade Federal de Santa

Maria. Centro de Educação Departamento de

Educação Especial. LAPEDOC. Vol. 2. Santa

Maria, 2001.

PADILHA, Anna. Prática Pedagógica na

Educação Especial. 4. ed. São Paulo:

Autores Associados, 2008.

EMENTA: Atividades orientadas e

supervisionadas da prática profissional dos

discentes nas unidades educacionais atuantes

nos Anos iniciais do Ensino Fundamental,

desenvolvimento de Projeto de Intervenção

Pedagógica.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e

Autonomia dos Professores. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2007.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

ZABALA, Antonio. A Prática Educativa: como

ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

33

PERRENOUD, Philippe. A Prática Reflexiva

no Ofício de Professor. Porto Alegre:

Artmed, 2002.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho

Pedagógico).

RODRIGUES, David (Org.). Educação e

Diferença: valores e práticas para uma

educação inclusiva. Portugal: Porto Editora,

2001.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como

ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e Práticas

da Inclusão: dificuldades acentuadas de

aprendizagem: autismo. Brasília:

MEC/SEESP, 2004a.

BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e Práticas

da Inclusão: dificuldades acentuadas de

aprendizagem: deficiência múltipla. Brasília:

MEC/SEESP, 2004b.

BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e Práticas

da Inclusão: dificuldades de comunicação e

sinalização: deficiência física. Brasília:

MEC/SEESP, 2004c.

BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e Práticas

da Inclusão: dificuldades de comunicação e

sinalização: surdo cegueira/ múltipla

deficiência sensorial. Brasília: MEC/SEESP,

2004d.

do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

PADILHA, Anna. Prática Pedagógica na

Educação Especial. 4. ed. São Paulo:

Autores Associados, 2008.

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EMENTAS

34

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE HISTÓRIA PARA EDUCAÇÃO

INFANTIL E ANOS INICIAIS

Regular Modular

Semestre: 5º Módulo: 5º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Caracterização e objeto de estudo da área de História. A História como construção

dos diversos sujeitos sociais. A formação do conceito de espaço pela criança. Análise dos

Parâmetros Curriculares Nacionais de História nos ciclos iniciais do Ensino Fundamental.

Análise do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Objetivos e finalidades

para o ensino de História nas séries iniciais. Conteúdos de História: critérios de seleção e

organização. Aprender e ensinar História na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental de forma interdisciplinar. Estratégias de intervenção metodológica (planejamento

e execução de atividades experimentais).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais. História. MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

FONSECA, Selva. Caminhos da História Ensinada. São Paulo: Papirus, 1993.

HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e Mudança na Educação: os projetos de trabalho.

Porto Alegre: Artmed, 1998.

PINSKY, Jaime (Org.). O Ensino de História e a Criação do Fato. São Paulo: Contexto,

1988.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LEFEBVRE, Henri. A Vida Cotidiana no Mundo Moderno. São Paulo: Ática, 1991.

LE GOFF, Jacques. Reflexões Sobre a História. Lisboa: Edições 70, 1991.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

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EMENTAS

35

SILVA, Marcos (Org.). Repensando a História. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE MATEMÁTICA PARA EDUCAÇÃO

INFANTIL E ANOS INICIAIS

Regular Modular

Semestre: 5º Módulo: 5º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Bases epistemológicas da construção do conhecimento lógico matemático. A

criança e o desenvolvimento dos conceitos matemáticos: aspectos psicogenéticos. O processo

de aprendizagem na Educação Infantil e nos ciclos iniciais do Ensino Fundamental.

Metodologias e estratégias de ação que auxiliam o desenvolvimento do pensamento lógico

matemático. Os conteúdos de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Análise

da proposta dos Parâmetros Curriculares Nacional de Matemática e do Referencial Curricular

Nacional para a Educação Infantil. O ensino da Matemática numa perspectiva emancipadora.

Conteúdo lógico-matemático desenvolvido na Educação Infantil. Metodologias aplicadas aos

eixos temáticos da Matemática. Avaliação em Matemática.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ABERKANE, Françoise; BERDONNEAU, Catherine. O Ensino da Matemática na Educação

Infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

ALVES, Eva. A Ludicidade e o Ensino da Matemática. Campinas, SP: Papirus, 2002.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

CARVALHO, Dione. Metodologia do Ensino da Matemática. São Paulo: Cortez, 1994.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

DANYLUK. Alfabetização Matemática. Porto Alegre: Sulina/ Ediupf, 1998.

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

36

KAMII, Constance. A Criança e o Número: implicações da teoria de Piaget para a atuação

junto a escolares de 4 a 6 anos. 21. ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.

NETO, Ernesto. Didática da Matemática. 11. ed. São Paulo: Ática, 2002.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE GEOGRAFIA PARA EDUCAÇÃO

INFANTIL E ANOS INICIAIS

Regular Modular

Semestre: 5º Módulo: 5º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Caracterização da área de Geografia: fundamentos, objetivos e finalidades.

Aprender e ensinar Geografia no Ensino Fundamental de forma interdisciplinar. As

construções das relações espaciais pelas crianças e representações gráficas. Alfabetização

geográfica como instrumento para significação do espaço geográfico. Aprendizagem de

Geografia por meio da alfabetização geográfica. Análise dos Parâmetros Curriculares

Nacionais de Geografia nos ciclos iniciais do Ensino Fundamental. Conteúdos de Geografia:

critérios de seleção e organização. Metodologias de ensino de Geografia na Educação Infantil

e Anos Iniciais. Elaboração de recursos didáticos acessíveis para o ensino de Geografia.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais. Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

CAVALCANTI, Lana. O Ensino de Geografia na Escola. Campinas, SP: Papirus, 2012.

LIMA, José. O Mapa e suas implicações sociais enquanto produto de comunicação. São

Paulo: USP, 2003.

PASSINI, Elza. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de Geografia. São Paulo:

Cortez, 2012.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

37

RIBEIRO, Luís; MARQUES, Marcelo. Ensino de História e Geografia. 2. ed. Fortaleza: Brasil

Tropical, 2001.

SANTOS, Milton. Pensando o Espaço do Homem. São Paulo: Huitec, 1996.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LEFEBVRE, Henri. A vida cotidiana no Mundo Moderno. São Paulo: Ática, 1991.

PAGANELLI, Tomoko et al. A noção de Espaço e de Tempo: o mapa e o gráfico. São Paulo:

Instituto de Geografia/ USP, 2003.

SOUSA NETO, Manoel. Aula de Geografia e Algumas Crônicas. 2. ed. Campina Grande:

Bagagem, 2008. v. 1. 109 p.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE CIÊNCIAS PARA EDUCAÇÃO

INFANTIL E ANOS INICIAIS

Regular Modular

Semestre: 5º Módulo: 5º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: A caracterização das Ciências Naturais. Breve histórico do ensino de Ciências

Naturais. Objetivos de Ciências para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. Conceitos e

princípios significativos no campo das Ciências. Importância do estudo de Ciências na vida da

criança. A experiência como recurso didático para o desenvolvimento do raciocínio lógico

científico. Ciências Naturais e tecnologias. Análise da proposta dos Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN’s) para o ensino de Ciências Naturais nos ciclos iniciais do Ensino

Fundamental. Análise do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.

Metodologias e estratégias específicas para o ensino de Ciências. Recursos e instrumentos de

avaliação da aprendizagem em ciências naturais. Orientação à prática de ensino.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRAGA, Magda; MOREIRA, Moacir. Metodologia do Ensino: ciências físicas e biológicas.

Belo Horizonte: Lê, 1997.

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EMENTAS

38

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

CARVALHO, Ana et al. Ciências no Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione, 1999.

MORAES, Roque. Ciências para as Séries Iniciais e Alfabetização. Porto Alegre: Sagra

Luzzato, 1998.

OLIVEIRA, Daisy (Org.). Ciências nas Salas de Sula. Porto Alegre, RS: Mediação, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BIZZO, Nélio. Ciência: fácil ou difícil? São Paulo: Ática. 1998.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José; PERNAMBUCO, Marta. Ensino de Ciências:

fundamentos e métodos. Série Docência em formação – Ensino Fundamental. São Paulo:

Cortez, 2002.

SPODEK, Bernard; SARACHO, Olívia. Ensinando Crianças de Três a Oito Anos. Porto

Alegre: ARTMED, 2005.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 7º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Histórico da Educação de Jovens e Adultos na educação brasileira As

especificidades da Educação de Jovens e Adultos: concepções e modalidades. Introdução ao

pensamento de Paulo Freire. O perfil sociocultural dos educandos jovens e adultos e suas

necessidades de aprendizagem. Função social e política da Educação de Jovens e Adultos. A

questão da alfabetização e a necessidade de elaboração de procedimentos de ensino e

materiais didáticos adequados. A formação do educador e as especificidades no trabalho com

o jovem e o adulto. Ações implementadas pela sociedade civil e pelo Estado.

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

39

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

FERNANDES, Dorgival Alfabetização de Jovens e Adultos: pontos críticos e desafios. Porto

Alegre: Mediação, 2002.

GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José (Orgs.). Educação de Jovens e Adultos: Teoria proposta.

2. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

MASAGÃO, Vera (Org.). Educação de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leituras.

Campinas, SP: Mercado de Letra, 2001.

ROMÃO, José (Org.) Educação de Jovens e Adultos: teoria, prática e proposta. 4. ed. São

Paulo: Cortez, 2001.

SOARES, Leôncio. Diretrizes Curriculares Nacionais: educação de Jovens e Adultos. Rio de

Janeiro: DP&A, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRANDÃO, Carlos. O Que é o Método Paulo Freire. São Paulo: Cortez, 2002.

CARVALHO, José. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 2001.

RIBEIRO, Vera. Educação de Jovens e Adultos: novos leitores novas leituras. São Paulo:

Ação Educativa, 2001.

PRESSUPOSTOS LINGUÍSTICOS II

Regular Modular

Semestre: 6º -

Carga horária: 60h. -

EMENTA: As contribuições da Sociolinguística para os estudos das relações entre língua e

sociedade, língua e educação. A variação e o preconceito linguístico. Os fundamentos para

uma pedagogia da educação linguística. A problemática da norma culta ou norma padrão no

ensino de língua materna.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

40

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BAGNO, Marcos. Preconceito Lingüístico: o que é, como se faz. 12. ed. São Paulo: Loyola,

2002.

BAGNO, Marcos. A Norma Oculta: língua e poder na sociedade brasileira. São Paulo:

Parábola, 2003.

BAGNO, Marcos. Nada na Lingua é por Acaso: por uma pedagogia da variação lingüística.

São Paulo: Parábola, 2007.

BORTONI-RICARDO, Stella. Nós Cheguemu na Escola, e Agora: sociolingüística e

educação. São Paulo: Parábola, 2005.

KLEIMAN, Ângela. Texto & leitor: aspecto cognitivo da leitura. 5. ed. São Paulo: Pontes,

1997.

MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna (Orgs.). Introdução à Linguística: domínios e

fronteiras. São Paulo: Cortez, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRITO, Luiz. Contra o Consenso: cultura escrita, educação e participação. Campinas, SP:

Mercado de Letras, 2003.

CORTEZ, Suzana; XAVIER, Antonio (Orgs.). Conversas com Linguístas: virtudes e

controvérsias da lingüística. São Paulo: Parábola, 2003.

ELIAS, Silvio. Sociolingüística: uma introdução. Rio de Janeiro: EDUFF/PROED, 1987.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Enfoque: Educação Infantil

(Creche e Pré-Escola)

Regular Modular

Semestre: 5º Módulo: 5º

Carga horária: 80h. Carga horária: 100h.

EMENTA: Diferentes concepções de estágio. As etapas de realização do estágio curricular

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EMENTAS

41

supervisionado na Educação Infantil: Observação/ participação no contexto escolar e regência

de classe. Orientações para sistematização das ações vivenciadas no estágio: construção do

Relatório Final.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIANCHI, Anna; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de Orientação: estágio

supervisionado. São Paulo: Pioneira, 1998.

KRAMER, Sônia; LEITE, Maria (Orgs.). Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas, SP:

Papirus, 2004. (Série Prática Pedagógica).

OLIVEIRA, Zilma. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas, SP:

Papirus, 1991. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

PIMENTA, Selma; LIMA, Maria. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Vol. III. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e Autonomia dos Professores. Petrópolis, Rio de

Janeiro: Vozes, 2007.

LIMA, Maria. A Hora da Prática: reflexões sobre o estágio supervisionado e ação docente. 4.

ed. Fortaleza: Fundação Demócrito Rocha, 2004.

PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

Enfoque: Educação Infantil

PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

Enfoque: Educação de Jovens e Adultos (Anos

Iniciais do Ensino Fundamental)

Regular Modular

Semestre: 5º Módulo: 7º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

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EMENTAS

42

EMENTA: Atividades orientadas e

supervisionadas de iniciação profissional dos

discentes nas unidades educacionais de

Educação Infantil, especificamente na Pré-

escola (análise crítico-reflexiva da prática

docente e desenvolvimento de Projeto de

Intervenção Pedagógica).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e

Autonomia dos Professores. Petrópolis,

Rio de Janeiro: Vozes, 2007.

KRAMER, Sônia; LEITE, Maria (Orgs.).

Infância: fios e desafios da pesquisa.

Campinas, SP: Papirus, 2004. (Série Prática

Pedagógica).

OLIVEIRA, Zilma. Educação Infantil:

fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez,

2002.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho

Pedagógico).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do

Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial Curricular para a

Educação Infantil: Formação pessoal e

social. Vol. II. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CORAZZA, Sandra. Infância e Educação:

era uma vez... quer que conte outra vez?

Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

EMENTA: Atividades orientadas e

supervisionadas nas unidades educacionais

atuantes nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, com enfoque na EJA. Análise

crítico-reflexiva da prática docente e

desenvolvimento de Projeto de Intervenção

Pedagógica.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

ROMÃO, José (Org.) Educação de Jovens e

Adultos: teoria, prática e proposta. 4. ed. São

Paulo: Cortez, 2001.

SOARES, Leôncio. Diretrizes curriculares

nacionais: educação de jovens e adultos. Rio

de Janeiro: DP&A, 2002.

SOEK, Ana. Fundamentos e metodologia da

educação de jovens e adultos. Curitiba:

FAEL, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

UEAP- Universidade do Estado do Amapá.

Normas Gerais para o Desenvolvimento do

Estágio Curricular Supervisionado nos

Cursos de Licenciatura. Macapá-AP, 2009.

ZABALA, Antonio. A Prática Educativa: como

ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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EMENTAS

43

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual

do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed Editora,

2001.

TECNOLOGIA, INFORMÁTICA E EDUCAÇÃO

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 3º

Carga horária: 40h. Carga horária: 60h.

EMENTA: As tecnologias da comunicação e da informação e sua influência na educação. A

importância das novas tecnologias na formação do professor. O papel do professor frente à

aplicação das novas tecnologias na Educação. A mídia como aparelho ideológico. A utilização

do computador na educação. Estudo teórico-prático dos recursos computacionais aplicados na

educação (aplicativos, internet, multimídia e outros). Multimeios aplicados à educação: rádio,

televisão, vídeo e CD-ROM. Apresentação e utilização dos softwares aplicativos na produção

de conhecimento. Critérios para o desenvolvimento de busca na Internet. Metodologias para

aplicação da informática à educação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALVES, Rêmulo. Internet e Educação. Lavras: Faepe, 2002.

ARROXO, Gisele. Ensino de Informática. Campinas: Komedi, 2001.

NIQUINI, Débora. Informática na Educação: implicações didático-pedagógicas e construção

do conhecimento. Brasília: Universal, 1996.

OLIVEIRA, Ramon de. Informática educativa: dos planos e discursos à sala de aula.

Campinas: Papirus, 1997.

ZAMBALDE, André. Computador Ferramenta. Campinas: Faepe, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LITWIN, Edith (Org.). Tecnologia Educacional-política: histórias e propostas. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1997.

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EMENTAS

44

PAPPERT, Seymour. A Máquina das Crianças: repensando a escola na era da informática.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

VALENTE, José. Computadores e Conhecimento: repensando a educação. Campinas:

UNICAMP, 1993.

SOCIEDADE, TRABALHO E EDUCAÇÃO

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 7º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: A função da educação na nova ordem mundial. A educação analisada a partir de

revoluções tecnológicas, da globalização e dos modernos processos de trabalho produzidos

pelas sociedades capitalistas e suas contradições.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e Autonomia dos Professores. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de

Janeiro: Editora Paz e Terra,1996.

LIBÂNEO, José. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez,

2007.

SANTOS, Boaventura. Pela Mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. São

Paulo: Cortez, 2008.

SILVA, Tomaz. Identidade e Diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2008.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ARRUDA, Marcos. Humanizar o Infra-humano: a formação do ser humano integral: homo

evolutivo, práxis e economia solidária. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.

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EMENTAS

45

CORTELLA, Mario. A Escola e o Conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos.

São Paulo: Cortez, 2008.

MANACORDA, Mario. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo:

Cortez, 2004.

EDUCAÇÃO DO CAMPO

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 6º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Concepções e conceitos em

Educação do Campo. Características do

Campo Brasileiro. Heterogeneidade e

características sociais, políticas, econômicas

e culturais das populações do Campo.

Educação do Campo na Amazônia.

Educação do Campo e Movimentos Sociais.

Educação do Campo e Políticas Públicas.

Práticas pedagógicas em classes

multisseriadas. Diretrizes Operacionais para

a Educação Básica nas Escolas do Campo.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ARROYO, Miguel; CALDART, Roseli;

MOLINA, Mônica (Orgs.). Por Uma

Educação do Campo. 2. ed. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2005.

BRASIL. Diretrizes Operacionais para a

Educação Básica nas Escolas do Campo.

CNE/CEB: Brasília, 2002.

LEITE, Sergio. Escola Rural, Urbanização e

EMENTA: Fundamentos político-pedagógicos,

conceituais e socioeconômicos e culturais da

Educação do Campo. Histórico e

contemporaneidade das propostas

educacionais para o campo. Movimentos

sociais do campo. Classes multisseriadas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRANDÃO, Carlos (Org.). A questão política

da educação popular. São Paulo: Ed.

Brasiliense, 1985.

CALDART, Roseli; PALUDO, Conceição;

DOLL, Johannes (Orgs.). Como se formam

os sujeitos do campo? Idosos, adultos,

jovens, crianças e educadores. Brasília: Ed.

PRONERA/NEAD, 2006.

CARVALHO, Horcio. O campesinato no

século XXI. Petrópolis: Ed. Vozes, 2005.

CHAUI, Marilena. Escritos sobre a

Universidade. São Paulo: UNESP, 2001.

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EMENTAS

46

Políticas Educacionais. 2. ed. São Paulo:

Cortez, 2002.

GONÇALVES, Carlos. Amazônia,

Amazônias. 2. ed. São Paulo: Contexto,

2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

MOLINA, Mônica; JESUS, Sônia. (Org.).

Contribuições para a Construção de um

Projeto de Educação do Campo. Brasília,

DF: 2004.

OLIVEIRA, Ivanilde. Cartografias

Ribeirinhas: saberes e representações

sobre prática sociais cotidianas de

alfabetizandos amazônidas. Belém: CCSE-

UEPA, 2003.

WERTHEIN, Jorge; BORDENAVE, Juan.

Educação Rural no Terceiro Milênio:

experiências e novas alternativas. 2. ed. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

GRAMSCI, Antônio. Os intelectuais e a

organização da cultura. Rio de Janeiro:

Civilização Brasileira, 1991.

HAGE , Salomão (Org.). Educação do campo

na Amazônia: retratos de realidade das

escolas multisseriadas no Pará. Belém:

Gráfica e Editora Gutemberg Ltda, 2005.

JEZINE, Edineide; ALMEIDA, Maria (Org.).

Educação e Movimentos Sociais. Campinas:

Ed. Alínea, 2007.

KOLLING, Edgar; CERIOLI, Paulo; OSFS;

CALDART, Roseli (Org.). Educação do

Campo: identidade e políticas públicas.

Brasília, DF: articulação nacional Por Uma

Educação do Campo, 2002. Coleção Por Uma

Educação do Campo, n.º 4.

MOLINA, Mônica; JESUS, Sônia (Org.).

Contribuições para a construção de um

projeto de Educação do Campo. Brasília,

DF: Articulação Nacional Por Uma Educação

do Campo, 2004.

MOLINA, Mônica. Educação do Campo e

Pesquisa: questões para reflexão. Brasília:

Ministério do Desenvolvimento Agrário, 2006.

MOLINA, Mônica (Org.). Educação do campo

e pesquisa: questões para reflexão. Brasília:

Ed. MDA, 2006.

PAULINO, Eliane; FABRINI, João. (Org.).

Campesinato e Territórios em disputa. São

Paulo: Ed. Expressão Popular, 2008.

POLI, Odilon. Leituras em movimentos

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

47

sociais. Chapecó: Ed. Argos, 2008.

MOURÃO, Laís. O pão da terra: propriedade

comunal e campesinato livre na Baixada

Ocidental maranhense. São Luís: Ed. Edufma,

2007.

SANTOS, Clarice (Org.). Educação do

Campo: Campo - Políticas Públicas -

Educação. Brasília: INCRA, MDA, 2008.

SANTOS, Boaventura. A gramática do

tempo. Para uma nova cultura. São Paulo: Ed.

Cortez, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

OLIVEIRA, Ivanilde. Cartografias

Ribeirinhas: saberes e representações sobre

prática sociais cotidianas de alfabetizandos

amazônidas. Belém: CCSE-UEPA, 2003.

WERTHEIN, Jorge; BORDENAVE, Juan.

Educação Rural no Terceiro Milênio:

experiências e novas alternativas. 2. ed. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

EDUCAÇÃO INDÍGENA

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 7º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: A escola e a construção da identidade na diversidade. As sociedades indígenas e

suas relações com a sociedade nacional. A legislação e a especificidade da Educação Escolar

Indígena. A Educação Indígena na perspectiva das Diretrizes Curriculares Nacionais e os

Parâmetros Curriculares Nacionais. A formação de professores indígenas para a Educação

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EMENTAS

48

Básica. A instrumentalização do professor e a produção do material didático. A língua materna.

O bilinguismo. A valorização étnica e a diversidade cultural.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRASIL. Comitê de Educação Escolar Indígena. Diretrizes para a Política Nacional de

educação Escolar Indígena. MEC/SEF/DPEF. Brasília. 1994.

LADEIRA, Maria. Os índios Guarani/Mbya e o Complexo Lacunar Estuarino de Iguape -

Paranaguá. Centro de Trabalho Indigenista. Coordenadoria de Proteção Recursos Naturais da

Secretaria do Meio Ambiente do Estado de São Paulo. São Paulo, fev. 1994.

MAGALHÃES, Edvard (Org.). Legislação Indigenista Brasileira e Normas Correlatas. 3. ed.

Brasília: FUNAI/ CGDOC, 2005.

RIBEIRO, Darcy. Os Índios e a Civilização. São Paulo: Cia das Letras, 1996.

SILVA, Aracy . A Temática Indígena na Escola: novos subsídios para professores de 1º e 2º

graus. Brasília: MEC/MARI/Unesco/1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CUNHA, Manuel. Da História dos índios no Brasil. São Paulo: Brasiliense,1992.

D'ANGELIS, Wilmar; VEIGA, Juracilda (Orgs.). Leitura e Escrita em Escolas Indígenas.

Campinas, SP: Mercado de Letras. 1997.

GRUPIONI, Luís (Org.). Índios no Brasil. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto,

1994.

EDUCAÇÃO EM COMUNIDADES AFRODESCENDENTES

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 6º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Diversidade, espaço e relações étnico-raciais. Aspectos da história dos negros na

África e contextos da escravidão no Brasil. Reflexos nas condições materiais e simbólicas de

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EMENTAS

49

existência do negro na atualidade e em sua inserção nos contextos educativos. Políticas,

multiculturalismo e estudos culturais.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

AMÂNCIO, Íris. Literaturas Africanas e Afro-brasileira na Prática Pedagógica. Belo

Horizonte: Autêntica, 2008.

ABRAMOWICZ, Anete; SILVÉRIO, Valter (Orgs.). Afirmando Diferenças: montando o

quebra-cabeça da diversidade na escola. Campinas: Papirus, 2005.

SANTOS, Renato (Org.). Diversidade, Espaço e Relações Étnico-raciais: o negro na

geografia do Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. (Coleção Cultura Negra e Identidades)

SILVA, Paulo. Racismo em Livros Didáticos: estudo sobre negros e brancos em livros de

língua portuguesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.

ROMÃO, Jeruse (Org.). História da Educação do Negro e Outras Histórias. Brasília:

Ministério da Educação/SECAD, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR GONÇALVES, Luiz; SILVA, Petronilha. O Jogo das diferenças: o multiculturalismo e seus

contextos. Belo Horizonte: Autêntica, 1998. (Trajetória 1).

MOREIRA, Antonio (Org.). Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997. (Col.

Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na Escola das Diferenças: fragmentos de uma

Sociologia do Fracasso. Porto Alegre: Artmed, 2001.

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 6º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

EMENTA: A Pesquisa Científica como forma de contato com a realidade escolar. Abordagens

qualitativas e quantitativas de Pesquisa em Educação. Técnicas de Pesquisa em Educação. A

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EMENTAS

50

observação na escola para levantamento de dados sobre problemas pedagógicos. Elaboração

e aplicação de instrumentos de coleta de dados, relevância e irrelevância de dados, seleção e

dimensionamento de amostras, fontes primárias e secundárias. Diferenças entre o Projeto e o

Relatório de Pesquisa. Formas de apresentação pública de uma Pesquisa. Normalização,

estrutura e configurações segundo a ABNT. Planejamento e execução de atividades

interventivas a serem desenvolvidas na escola, com vista a contribuir para a reflexão e solução

dos problemas detectados.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANDRÉ, Marli. Papel da Pesquisa na Formação e na Prática dos Professores. Campinas:

Papirus, 2005.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sarip. Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à

teoria e aos métodos. Porto Alegre, RS: Porto Editora, 1994.

LINHARES, Célia et al. Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro:

DP&A, 2001.

SANTOS FILHO, José; GAMBOA, Silvio. Pesquisa Educacional: quantidade qualidade. São

Paulo: Cortez, 1995.

TEIXEIRA, Elizabeth. As Três Metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. 4. ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BASSALO, Lucélia; PIMENTEL, Rúbia. Pesquisa em Educação. Belém: UNAMA, 2003.

GIL, Antonio. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 1990.

TRIVIÑOS, Augusto. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em

educação. São Paulo: Atlas, 2004.

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EMENTAS

51

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS

INICIAIS E EJA DO ENSINO

FUNDAMENTAL

ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

Enfoque: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 6º

Carga horária: 100h. Carga horária: 100h.

EMENTA: Diferentes perspectivas de estágio (para quem já exerce a docência e para quem

não exerce). As etapas de realização do estágio curricular supervisionado nos Anos Iniciais e

EJA do Ensino Fundamental: observação/ participação no contexto escolar e regência de

classe. Orientações para sistematização das ações vivenciadas no estágio. A construção do

Relatório Final.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BIANCHI, Anna; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de Orientação: estágio

supervisionado. São Paulo: Pioneira, 1998.

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e Autonomia dos Professores. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2007.

LIMA, Maria. A Hora da Prática: reflexões sobre o estágio supervisionado e ação docente. 4.

ed. Fortaleza: Fundação Demócrito Rocha, 2004.

PICONEZ, Stela (Coord.). A prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas, SP:

Papirus, 1991. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

PIMENTA, Selma; LIMA, Maria. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

FREIRE, Paulo. Educação Como Prática da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.

ROMÃO, José. (Org.) Educação de Jovens e Adultos: teoria, prática e proposta. 4. ed. São

Paulo: Cortez, 2001.

ZABALA, Antônio. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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EMENTAS

52

PRÁTICA PEDAGÓGICA V

Enfoque: EJA, Educação do Campo,

Educação Indígena, Educação em

Comunidades afrodescendentes

PRÁTICA PEDAGÓGICA V

Enfoque: Trabalho técnico-pedagógico com

ênfase em Gestão Integrada

Regular Modular

Semestre: 6º Módulo: 8º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Atividades orientadas e

supervisionadas de iniciação profissional dos

discentes nas unidades educacionais

atuantes nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, com enfoque na EJA,

Educação do Campo, Educação Indígena e

Educação em Comunidades

Afrodescendentes (análise crítico-reflexiva da

prática docente e desenvolvimento de

Projeto de Intervenção Pedagógica).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

MOLINA, Mônica; JESUS, Sônia (Org.).

Contribuições para a Construção de um

Projeto de Educação do Campo. Brasília,

DF. 2004.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho

Pedagógico).

ROMÃO, José (Org.). Educação de Jovens

e Adultos: teoria, prática e proposta. 4. ed.

São Paulo: Cortez, 2001.

EMENTA: Atividades orientadas e

supervisionadas da atividade profissional dos

discentes nas unidades educacionais no

âmbito da Coordenação Pedagógica

(Supervisão Escolar/ Orientação Educacional)

e Gestão de Sistemas e Unidades Escolares.

Análise do contexto escolar e desenvolvimento

de Projeto de Intervenção Pedagógica.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e

Autonomia dos Professores. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2007.

GANDIN, Danilo. A Prática do Planejamento

Participativo na Educação e em Outras

Instituições, Grupos e Movimentos dos

Campos Cultural, Social, Político, Religioso

e Governamental. 8. ed. Rio de Janeiro:

Vozes, 2000.

GRISPUN, Mírian (Org.). Supervisão e

Orientação Educacional: perspectivas de

integração na escola. São Paulo: Cortez,

2005.

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

53

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e

Autonomia dos Professores. Petrópolis,

Rio de Janeiro: Vozes, 2007.

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual

do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed Editora,

2001.

ZABALA, Antônio. A Prática Educativa:

como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

PARO, Vitor. Administração escolar:

introdução crítica. 13. ed. São Paulo: Cortez,

2003.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ALVES, Nilda. Educação e Supervisão:

trabalho coletivo na escola. 10. ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

SILVA JUNIOR, Celestino; RANGEL, Mary.

Nove Olhares Sobre a Supervisão.

Campinas, SP: Papirus, 1997.

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual

do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed, 2001.

GESTÃO DE SISTEMAS E UNIDADES EDUCACIONAIS

Regular Modular

Semestre: 7º Módulo: 8º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: A escola como local de trabalho. Natureza do trabalho pedagógico. Tendências

atuais da administração escolar no Brasil. Os princípios da gestão democrática. A elaboração

e implementação do projeto pedagógico como eixo integrador da gestão escolar. O perfil dos

gestores escolares no Brasil. Gestão de pessoas. Gestão financeira. Gestão de resultados

educacionais. Gestão de patrimônio.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB n.º

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EMENTAS

54

9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.

CORTELLA, Mário. A Escola e o Conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 9.

ed. São Paulo: Cortez, 2005.

LERCHE, Sofia (Org.). Gestão da Escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro, DP&A, 2002.

SILVA, Jair. A Autonomia da Escola Pública. São Paulo: Papirus, 2004.

SILVA, Mônica. Currículo e Competências: a formação administrada. São Paulo: Cortez,

2008.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e Autonomia dos Professores. Petrópolis, Rio de

Janeiro: Vozes, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de

Janeiro: Editora Paz e Terra, 1996.

SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 7. ed. São Paulo: Cortez/Autores Associados,

2002. (Coleção Polêmicas do Nosso Tempo).

FUNDAMENTOS DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

Regular Modular

Semestre: 7º Módulo: 8º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: A Orientação Educacional como

prática educativa. As abordagens da

Orientação Educacional. Dinâmica

psicossocial na Orientação Educacional.

Orientação Vocacional: informação e

educação para o trabalho. O instrumental na

Orientação Educacional. Dificuldades de

aprendizagem.

EMENTA: Aquisição de conhecimentos para a

compreensão do processo de origem e

evolução da orientação educacional no Brasil.

Desenvolvimento de estudos e atividades que

possibilitem análise crítica dos fundamentos e

da prática da Orientação Educacional e

propostas de atuação para o orientador

educacional no atual contexto

socioeducacional.

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EMENTAS

55

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

GARCIA, Regina (Org.). O Fazer e o Pensar

dos Supervisores e Orientadores

Educacionais. São Paulo: Loyola, 2002.

GIACAGLIA, Lia; PENTEADO, Wilma.

Orientação Educacional na Prática:

princípios, técnicas, instrumentos. São Paulo,

SP: Pioneira Educação, 2003.

GRISPUN, Mirian (Org.) et al. A Orientação

Educacional: conflitos de paradigmas e

alternativas para a escola. São Paulo:

Cortez, 2001.

SERRANO, Gloria. Educação em Valores:

como educar para a Democracia. 2. ed. Porto

Alegre: Artmed, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LISBOA, Marilu. Formação e Prática de

Orientadores. São Paulo: Summus, 2000.

SILVA, Mônica. Currículo e Competências:

a formação administrada. São Paulo: Cortez,

2008.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

GARCIA, Regina (Org.). O Fazer e o Pensar

dos Supervisores e Orientadores

Educacionais. São Paulo: Loyola, 2002.

GIACAGLIA, Lia; PENTEADO, Wilma.

Orientação Educacional na Prática:

princípios, técnicas, instrumentos. São Paulo,

SP: Pioneira Educação, 2003.

GRISPUN, Mirian (Org.). A orientação

educacional: conflitos de paradigmas e

alternativas para a escola. 2. ed. São Paulo:

Cortez, 2011. 237 p.

GRISPUN, Mirian (Org.). Supervisão e

orientação educacional: perspectiva de

integração da escola. 4 ed. São Paulo: Cortez,

2008. 160 p.

LUCK, Heloisa. Planejamento em orientação

educacional. 21. ed. Petrópolis: vozes, 2009.

128 p.

SERRANO, Gloria. Educação em Valores:

como educar para a Democracia. 2. ed. Porto

Alegre: Artmed, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LISBOA, Marilu. Formação e Prática de

Orientadores. São Paulo: Summus, 2000.

SILVA, Mônica. Currículo e Competências: a

formação administrada. São Paulo: Cortez,

2008.

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EMENTAS

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FUNDAMENTOS DA SUPERVISÃO ESCOLAR

Regular Modular

Semestre: 7º Módulo: 8º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Trajetória histórica da Supervisão

Escolar. Reflexão das diferentes posições

que tem ocupado o (a) supervisor (a) escolar

nos diversos momentos sócio-históricos e

educacionais, ressignificando seu papel

como mediador do processo educativo. O

supervisor e sua ação de coordenação do

trabalho docente: liderança e ação para a

transformação. Dimensão humana, técnica e

crítico-social da Supervisão Escolar.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica:

princípios e práticas. Campinas, São Paulo:

Papirus, 2001.

FERREIRA, Naura (Org.). Supervisão

Educacional para uma Escola de

Qualidade. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

GARCIA, Regina (Org.). O Fazer e o Pensar

dos Supervisores e Orientadores

Educacionais. São Paulo: Loyola, 2002.

MACHADO, Lurdes. Administração,

Supervisão e Orientação Escolar: questões

para o novo milênio. São Paulo: Pioneira,

2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ALVES, Nilda (Org.). Educação e

Supervisão: o trabalho coletivo na escola.

EMENTA: Práticas históricas da Supervisão

Escolar no Brasil. Fundamentos e princípios

da Supervisão Escolar. Abordagem de

Supervisão Escolar centrada no Projeto

Político Pedagógico e no currículo. O

supervisor e sua ação de coordenação do

trabalho docente: liderança e ação para a

transformação. Dimensão humana, técnica e

crítico-social da Supervisão Escolar.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica:

princípios e práticas. Campinas, São Paulo:

Papirus, 2001.

ARROYO, Miguel. Dimensões da supervisão

educacional no contexto da práxis educacional

brasileira. Cadernos de pesquisa, n. 41, São

Paulo: FCC,1982.

BRANDÃO, Carlos. O educador: vida e morte.

Rio de Janeiro: Edições Graal, 1982.

FERREIRA, Naura (Org.). Supervisão

Educacional para uma Escola de Qualidade.

3. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

GARCIA, Regina (Org.). O Fazer e o Pensar

dos Supervisores e Orientadores

Educacionais. São Paulo: Loyola, 2002.

GRINSPUN, Mirian (Org.). Supervisão e

Orientação Educacional: perspectivas de

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EMENTAS

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São Paulo: Cortez, 2000.

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e

Autonomia dos Professores. Petrópolis,

Rio de Janeiro: Vozes, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia:

saberes necessários à prática educativa. Rio

de Janeiro: Editora Paz e Terra,1996.

integração na escola. São Paulo: Cortez,

2003.

MACHADO, Lurdes. Administração,

Supervisão e Orientação Escolar: questões

para o novo milênio. São Paulo: Pioneira,

2000.

RANGEL, Mary; ALARCÃO, Isabel.

Supervisão pedagógica: princípios e práticas.

6. ed. Campinas: Papirus, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ALVES, Nilda; GARCIA, Regina (Orgs.). O

fazer e o pensar dos supervisores e

orientadores educacionais. 2 ed. São Paulo.

1986.

FERREIRA, Naura; AGUIAR, Márcia (Orgs.).

Para onde vão a orientação e a supervisão

educacional? Campinas: Papirus, 2002.

PLACCO, Vera; ALMEIDA, Laurinda. O

coordenador pedagógico e a educação

continuada. 5 ed. São Paulo: Loyola, 2002.

PLACCO, Vera; ALMEIDA, Laurinda. O

coordenador pedagógico e a formação

docente. 3. ed. São Paulo: Loyola, 2002.

PEDAGOGIA EM AMBIENTES NÃO–ESCOLARES

Regular Modular

Semestre: 7º Módulo: 7º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Princípios, organização e práticas pedagógicas em ambientes não escolares.

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EMENTAS

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Pedagogia social de rua. Pedagogia hospitalar. Pedagogia em movimentos sociais. Pedagogia

em ambiente empresarial.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ARAGÃO, Wilson. Mercado de Trabalho: novos espaços para atuação do (a) profissional da

Pedagogia. Editora Universitária/ UFB, Sal da Terra, 2005.

CALDART, Roseli. Pedagogia do Movimento dos Sem Terra. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

GANDIN, Danilo. A Prática do Planejamento Participativo na Educação e em Outras

Instituições, Grupos e Movimentos dos Campos Cultural, Social, Político, Religioso e

Governamental. 8. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

GRACIANI, Maria. Pedagogia Social de Rua. 5. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire,

2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

GONH, Maria. Movimentos Sociais e Educação. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2005. GONH, Maria. Educação Não-formal e Cultura Política. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

TCC I

Regular Modular

Semestre: 7º Módulo: 7º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Elaboração de Trabalho de Conclusão de Curso, que consistirá na composição de

Projeto de Pesquisa, de forma individual, a ser desenvolvido ao longo do 7º semestre do curso

e incluirá, obrigatoriamente, problematização, hipóteses e plano e/ou estratégias de pesquisa,

sendo desenvolvido sob orientação de um docente da UEAP.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANDRÉ, Marli. Papel da Pesquisa na Formação e na Prática dos Professores. Campinas:

Papirus, 2005.

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EMENTAS

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DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2002.

KÖCHE, José. Fundamentos de Metodologia Científica. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

NERY, Jose; BORGES, Maria. Orientações Técnicas para Elaboração de Trabalhos

Acadêmicos. Macapá: UNIFAP, 2005.

TEIXEIRA, Elizabeth. As Três Metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. 4. ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

FIGUEIRA, Paulo. Recomendações Técnicas para Apresentação de Obras para

Impressão. Macapá: Associação de Documentalistas do Estado do Amapá, 2001.

SÁNCHEZ GAMBOA, Silvio. Epistemologia da Pesquisa em Educação. Campinas, SP:

Práxis, 2002.

SEVERINO, Antônio. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 2006.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA GESTÃO

DE UNIDADES ESCOLARES E

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

Enfoque: Anos Iniciais do Ensino

Fundamental (modalidade: Educação de

Jovens e Adultos)

Regular Modular

Semestre: 7º Módulo: 7º

Carga horária: 100h. Carga horária: 100h.

EMENTA: Acompanhamento do processo de

orientação educacional, supervisão,

organização e administração da escola

(educação básica e suas modalidades)

enquanto unidade vinculada a um sistema de

ensino, buscando o entendimento de seus

problemas cotidianos e alternativas de solução

EMENTA: O Estágio Supervisionado como

elemento articulador da teoria e prática.

Diferentes perspectivas para o estágio.

Análise e caracterização da realidade na

EJA. Observação e participação no contexto

escolar. Regência de classe: propostas

educativas para EJA. Reflexões sobre as

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EMENTAS

60

baseadas nos fundamentos teóricos da política

e da administração educacional. Orientações

para sistematização das ações vivenciadas no

estágio: construção do Relatório Final.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica:

princípios e práticas. Campinas, SP: Papirus,

2001.

GUIMARÃES, Ana et al. O Coordenador

Pedagógico e a Educação Continuada. São

Paulo: Loyola, 2001.

MAIA, Graziela; MACHADO, Lourdes (Org.).

Administração e Supervisão Escolar:

questões para o novo milênio. São Paulo:

Pioneira, 2000.

OLIVEIRA, Maria (Org.). Gestão

Educacional: novos olhares, novas

abordagens. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e

Autonomia dos Professores. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2007.

LIBÂNEO, José et al. Educação Escolar:

políticas, estrutura e organização. São Paulo:

Cortez, 2003. (Coleção Docência em

Formação).

práticas docentes. Orientações para

sistematização das ações vivenciadas no

estágio.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRASIL. Lei nº 9.394/96. Estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional.

Brasília: Câmara dos

Deputados/Coordenação de Publicações,

1997.

GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José (Orgs.).

Educação de jovens e adultos: teoria e

proposta. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

MASAGÃO, Vera (Org.). Educação de

Jovens e Adultos: novos leitores, novas

leituras. Campinas, SP: Mercado de Letra,

2001.

PIMENTA, Selma; LIMA, Maria. Estágio e

Docência. São Paulo: Cortez, 2004.

SOARES, Leôncio Diretrizes curriculares

nacionais: Educação de Jovens e Adultos.

Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

SOEK, Ana. Fundamentos e metodologia

da Educação de Jovens e Adultos.

Curitiba: FAEL, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

UEAP- Universidade do Estado do Amapá.

Normas Gerais para o Desenvolvimento

do Estágio Curricular Supervisionado nos

Cursos de Licenciatura. Macapá-AP, 2009.

ROMÃO, José. (Org.). Educação de Jovens

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EMENTAS

61

MELO, Sonia. Orientação Educacional do

Consenso ao Conflito. São Paulo: Papirus,

2005.

e Adultos: teoria, prática e proposta. 4. ed.

São Paulo: Cortez, 2001.

VOLPATO, Gilson; CRUZ, Maria. Memorial:

sugestões para elaboração. UNESP, 2012.

Disponível em:

<http://www.fca.unesp.br/Home/Biblioteca/M

EMORIAL.pdf.>

ZABALA, Antonio. A Prática Educativa:

como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

PRÁTICA PEDAGÓGICA VI

Regular

Semestre: 7º

Carga horária: 60h.

EMENTA: Atividades orientadas e supervisionadas de iniciação profissional dos discentes nas

unidades educacionais no âmbito da Coordenação Pedagógica (Supervisão Escolar/

Orientação Educacional) e Gestão de Sistemas e Unidades Escolares. Análise do contexto

escolar e desenvolvimento de Projeto de Intervenção Pedagógica.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e Autonomia dos Professores. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2007.

GANDIN, Danilo. A Prática do Planejamento Participativo na Educação e em Outras

Instituições, Grupos e Movimentos dos Campos Cultural, Social, Político, Religioso e

Governamental. 8. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

GRISPUN, Mírian (Org.). Supervisão e Orientação Educacional: perspectivas de integração

na escola. São Paulo: Cortez, 2005.

PARO, Vitor. Administração escolar: introdução crítica. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2003.

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PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas, SP:

Papirus, 1991. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ALVES, Nilda. Educação e Supervisão: trabalho coletivo na escola. 10. ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

SILVA JUNIOR, Celestino; RANGEL, Mary. Nove Olhares sobre a Supervisão. Campinas,

SP: Papirus, 1997.

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed, 2001.

PROJETOS E EVENTOS SOCIOEDUCACIONAIS

Regular

Semestre: 8º

Carga horária: 60h.

EMENTA: Considerações sobre a gestão de eventos, abordando sua definição, abordagem

histórica, tipologia, objetivos e contribuições teóricas. O evento como espaço criativo.

Dimensão ética e perfil profissional. O desenvolvimento de eventos no âmbito da Instituição

Escolar. Metodologias para a ação educativa. Planejamento e execução de projetos

educacionais, sociais e comunitários.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ÁVILA, Célia (Coord.). Gestão de Projetos Sociais. São Paulo: AAPCS, 1999.

CESCA, Cleuza. Organização de Eventos: manual para planejamento e execução. 6. ed. São

Paulo: Summus, 1997.

CLEMENTE, Ademir (Org.). Projetos Empresariais e Públicos. São Paulo: Atlas, 2002.

LUKOWER, Ana. Cerimonial e Protocolo. São Paulo: Contexto, 2005. (Coleção Turismo

Passo a Passo).

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EMENTAS

63

MELO NETO, Francisco. Criatividade em Eventos. São Paulo: Contexto, 2004.

TENÓRIO, Fernando (Coord.). Elaboração de Projetos Comunitários: uma abordagem

prática. São Paulo: Loyola, 1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais. Ética. Vol. I. Brasília: MEC/SEF, 1998.

MEIRELLES, Gilda. Tudo sobre Eventos. São Paulo: Editora STS, 1999.

MILITÃO, Albigenor; MILITÃO, Rose. Jogos, Dinâmicas e Vivências Grupais: como

desenvolver sua melhor “técnica” em atividades grupais. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora,

2000.

ESTATÍSTICA APLICADA À EDUCAÇÃO

Regular Modular

Semestre: 8º Módulo: 6º

Carga horária: 40h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Elaboração e análise de diagnósticos estatísticos educacionais através de estudos

de seus principais indicadores coeficientes de escolarização, déficit educacional, coeficiente

de produtividade curricular. Construção e interpretação de gráficos e tabelas, representação

gráfica. Noções tabulares. Números relativos: percentagem, coeficiente, taxas e índices

educacionais. Distribuição de frequência: Medidas de tendências centrais, medidas de posição

(separatrizes). Medidas de dispersão. Correlação e regressão linear. Amostragem. Noções de

probabilidade. Curva normal de probabilidade. Pesquisa estatística aplicada.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

AKAMINE, Carlos. Estudo Dirigido de Estatística Descritiva. São Paulo: Ética, 1998.

BAQUERO, Miguel. Métodos de Pesquisa Pedagógica: estatística psico-educacional. São

Paulo: Loyola, 1978.

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EMENTAS

64

CREPO, Antonio. Estática Fácil. 16. ed. São Paulo: Saraiva, 1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

FONSECA, Jairo. Curso de Estatística. São Paulo: Editora Atlas, 1990.

MARTINS, Gilberto. Princípio de Estatística. São Paulo: Atlas, 1990.

VIEIRA, Sonia. Princípios de Estatística. São Paulo: Pioneira, 1999.

TCC II

Regular Modular

Semestre: 8º Módulo: 8º

Carga horária: 60h. Carga horária: 80h.

EMENTA: Continuidade da elaboração de Trabalho de Conclusão de Curso (modalidade

monografia), de forma individual, a ser desenvolvido ao longo do 8º semestre do curso, sob

orientação de docentes da UEAP, conforme linhas de pesquisa do Curso e posterior

apresentação perante banca avaliadora.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANDRÉ, Marli. Papel da Pesquisa na Formação e na Prática dos Professores. Campinas:

Papirus, 2005.

DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2002.

SÁNCHEZ GAMBOA, Silvio. Epistemologia da Pesquisa em Educação. Campinas, SP:

Práxis, 2002.

TEIXEIRA, Elizabeth. As Três Metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. 4. ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

VIANNA, Heraldo. Pesquisa em Educação: a observação. Brasília: Líber Livro, 2007.

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65

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo:

EPU, 2002.

NERY, José; BORGES, Maria. Orientações Técnicas para Elaboração de Trabalhos

Acadêmicos. Macapá: UNIFAP, 2005.

SEVERINO, Antonio. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 2006.

EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS EDUCAÇÃO, DIREITOS HUMANOS E

DIVERSIDADE

Regular Modular

Semestre: 8º Módulo: 6º

Carga horária: 40h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Fundamentos da ética e da moral

na concepção de estudiosos como Kant e

Piaget. Cidadania e Direitos Humanos:

conceito e relação. Construção histórica dos

Direitos Humanos. Declaração Universal dos

Direitos Humanos e Estatuto da Criança e do

Adolescente. Direitos Humanos e diversidade

étnico-racial. A função social da escola e a

questão dos Direitos Humanos e Cidadania.

Políticas Públicas de educação em direitos

humanos. O papel do educador (dimensão

ética, política e técnica) na perspectiva da

Educação em Direitos Humanos. Orientações

metodológicas para a Educação em Direitos

Humanos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ARAÚJO, Ulisses; AQUINO, Júlio. Os

Direitos Humanos na Sala de Aula: a ética

EMENTA: A relação entre educação, direitos humanos e formação para a cidadania. Algumas questões atuais: o Estatuto da Criança e do Adolescente e os Direitos Humanos. Sociedade, violência e educação para a cidadania e a construção de uma cultura da paz. Preconceito, discriminação e prática educativa. Políticas curriculares, temas transversais, projetos interdisciplinares e educação em Direitos Humanos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BEDIN, Gilmar. Os direitos do homem e o

neoliberalismo. Ijuí: Ed. Unijuí, 2002.

BENEVIDES, Maria. Cidadania e

democracia. São Paulo: Lua Nova, CEDEC,

n. 33, 1994.

BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de

Janeiro: Editora Campus, 1992.

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EMENTAS

66

como Tema Transversal. São Paulo:

Moderna, 2001.

CLOVES, Roberto. Ética, Moral e

Competência dos Profissionais da

Educação. São Paulo: Avercamp, 2004.

LA TAILLE, Yves de. Moralidade e Ética:

dimensões intelectuais e afetivas. Porto

Alegre: Artmed, 2006.

MACEDO, Lino de (Org.). Cinco estudos de

Educação Moral. São Paulo: Casa do

Psicólogo. 1996. (Coleção Psicologia e

Educação).

SERRANO, Gloria. Educação em Valores:

como educar para a democracia. 2. ed. Porto

Alegre, RS: Artmed, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CANDAU, Vera et al. Oficinas Pedagógicas

de Direitos Humanos. Petrópolis: Vozes,

1995.

DÍAZ-AGUADO, Maria; MEDRANO,

Concepción. Construção Moral e

Educação: uma aproximação construtivista

para trabalhar os conteúdos transversais.

Bauru, SP: Edusc, 1999.

DEVRIES, Retha et al. A Ética na Educação

Infantil: o ambiente sociomoral na escola.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

FAGUNDES Márcia. Aprendendo Valores

Éticos. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

BRASIL. Estatuto da Criança e do

Adolescente. 1990.

CANDAU, Vera (Org.). Educar em Direitos

Humanos. Petrópolis: Vozes, 2000.

CARVALHO, José. Desenvolvimiento de la

ciudadania en Brasil. México: Fondo de

Cultura, 1995.

MACEDO, Lino de (Org.). Cinco estudos de

Educação Moral. São Paulo: Casa do

Psicólogo. 1996. (Coleção Psicologia e

Educação).

MARSHALL, Thomas. Cidadania, classe

social e status. Rio de Janeiro: Zahar, 1967.

NOVAES, Regina (Org.). Direitos Humanos:

temas e perspectivas. Rio de Janeiro: Mauad,

2001.

SCHILLING, Flávia. (Org.). Direitos Humanos

e Educação: Outras Palavras, Outras

Práticas. São Paulo: Cortez, 2005.

SERRANO, Gloria. Educação em Valores:

como educar para a democracia. 2. ed. Porto

Alegre, RS: Artmed, 2002.

UNESCO. Declaração Universal dos

Direitos Humanos. 1948.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA,

Paolo (Orgs.). Educação e Cidadania: quem

educa o cidadão. São Paulo: Cortez, 1987.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

67

NORMATIZAÇÕES BRASIL. Constituição da República

Federativa, 1988.

BRASIL. Ministério da Educação e do

Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais. Ética. Vol. I. Brasília: MEC/SEF,

1998.

BRASIL. Lei nº. 8069, de 13 de julho de

1990. Estatuto da Criança e do Adolescente.

BRASIL. Comitê Nacional de Educação em

Direitos Humanos. Plano Nacional de

Educação em Direitos Humanos. Brasília:

Secretaria Especial em Direitos Humanos,

2003.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS.

Declaração Universal dos Direitos

Humanos. 1948.

LESBAUPIN, Ivo. Direitos Humanos na

perspectiva das classes populares.

Petrópolis, Vozes: 1987.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL E BIODIVERSIDADE

Regular Modular

Semestre: 8º Módulo: 8º

Carga horária: 60h. Carga horária: 60h.

EMENTA: Fundamentos de Ecologia. Fatores ambientais e genéticos que afetam a

biodiversidade. Compreensão da educação no Brasil, a partir dos condicionantes estruturais

decorrentes entre desenvolvimento e meio ambiente. O contexto histórico-cultural de onde

emergem os movimentos ecológicos pela Educação Ambiental. A natureza como um conceito

socialmente construído. A educação, o desenvolvimento tecnológico, a sociedade e a

natureza. Desenvolvimento sustentável. Discussão da abordagem interdisciplinar em

programas de Educação Ambiental.

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EMENTAS

68

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BURSZTYN, Marcel. Para Pensar o Desenvolvimento Sustentável. São Paulo: Letras &

Letras, 1991.

DIAS, Genebaldo. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Global/ Gaita,

1994.

LARAIA, Roque. Cultura: um conceito antropológico. 6. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1992.

MARCONDES FILHO, Ciro. Violência das Massas no Brasil. São Paulo: Global, 1986.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR PENTEADO, Heloísa. Meio Ambiente e Formação de Professores. São Paulo: Cortez,

1995. (Coleção Questões da Nossa Época).

PETRAGLIA, Isabel. Edgar Morim: a educação e a complexidade do ser e do saber.

Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO VI EM

AMBIENTES NÃO ESCOLARES

ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

Enfoque: Trabalho Técnico-Pedagógico com

ênfase em Gestão Integrada

Regular Modular

Semestre: 8º Módulo: 8º

Carga horária: 80h. Carga horária: 100h.

EMENTA: Organização dos procedimentos

de inserção nos diversos ambientes não

escolares, principalmente nos setores de

Recursos Humanos de empresas públicas e

privadas, tais como: ONGs, hospitais,

instituições penitenciárias, meios de

comunicação de massa e organizações

políticas (Sindicatos), profissionais,

científicas e culturais nas quais o pedagogo

EMENTA: Acompanhamento do processo de

orientação educacional, supervisão,

organização e administração da escola

(educação básica e suas modalidades)

enquanto unidade vinculada a um sistema de

ensino, buscando o entendimento de seus

problemas cotidianos e alternativas de solução

baseadas nos fundamentos teóricos da política

e da administração educacional. Atuação na

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EMENTAS

69

pode atuar. Implementação de ações

educativas em ambientes não escolares.

Construção de novos conhecimentos que

viabilizem um olhar significativo sobre a

atuação do pedagogo em diversos ambientes

sociais. Orientações para sistematização das

ações vivenciadas no estágio: construção do

Relatório Final.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ARAGÃO, Wilson. Mercado de Trabalho:

novos espaços para atuação do (a)

profissional da Pedagogia. Editora

Universitária/ UFB, Sal da Terra, 2005.

FRIGOTTO, Gaudêncio. (Org.). Trabalho e

Conhecimento, Dilemas na Educação do

Trabalhador. São Paulo: Editora Cortez,

2003.

GANDIN, Danilo. A Prática do

Planejamento Participativo na Educação e

em Outras Instituições, Grupos e

Movimentos dos Campos Cultural, Social,

Político, Religioso e Governamental. 8. ed.

Rio de Janeiro: Vozes.2000.

GONH, Maria. Educação Não-formal e

Cultura Política. 3. ed. São Paulo: Cortez,

2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.). Educação e

Crise do Trabalho: perspectivas de final de

século. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.

LIBÂNEO, José. Pedagogia e Pedagogos,

Para Quê? São Paulo: Cortez, 2000.

coordenação pedagógica sobre a supervisão

do coordenador pedagógico na unidade

escolar. Proporcionar momento de formação

com ênfase na gestão integrada. Orientações

para sistematização das ações vivenciadas no

estágio: construção do Relatório Final.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica:

princípios e práticas. Campinas, São Paulo:

Papirus, 2001.

GUIMARÃES, Ana et al. O Coordenador

Pedagógico e a Educação Continuada. São

Paulo: Loyola, 2001.

MAIA, Graziela; MACHADO, Lourdes (Org.).

Administração e Supervisão Escolar:

questões para o novo milênio. São Paulo:

Pioneira, 2000.

OLIVEIRA, Maria (Org.). Gestão

Educacional: novos olhares, novas

abordagens. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

PICONEZ, Stela (Coord.). A Prática de

Ensino e o Estágio Supervisionado.

Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleção

Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CAMPOS, Casemiro. Saberes Docentes e

Autonomia dos Professores. Petrópolis, Rio

de Janeiro: Vozes, 2007.

LIBÂNEO, José et al. Educação Escolar:

políticas, estrutura e organização. São Paulo:

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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

EMENTAS

70

Cortez, 2003. (Coleção Docência em

Formação).

MELO, Sonia. Orientação Educacional do

Consenso ao Conflito. São Paulo: Papirus,

2005.

PRÁTICA PEDAGÓGICA VII

Regular

Semestre: 8º

Carga horária: 60h.

EMENTA: Atividades orientadas e supervisionadas de iniciação profissional dos discentes em

ambientes socioeducativos não escolares (Análise crítico-reflexiva do contexto não escolar e

desenvolvimento de Projeto de Intervenção).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ARAGÃO, Wilson. Mercado de Trabalho: novos espaços para atuação do (a) profissional da

Pedagogia. Editora Universitária/ UFB, Sal da Terra, 2005.

GANDIN, Danilo. A Prática do Planejamento Participativo na Educação e em Outras

Instituições, Grupos e Movimentos dos Campos Cultural, Social, Político, Religioso e

Governamental. 8. ed. Rio de Janeiro: Vozes. 2000.

GONH, Maria. Educação Não-formal e Cultura política. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

RANGEL, Mary. A Pesquisa de Representação Social Como Forma de Enfrentamento de

Problemas Socioeducacionais. São Paulo: Idéias & Letras, 2004.

ALVES, Rubens. Conversas com Quem Gosta de Ensinar. 32. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

SHORES, Elisabeth; GRACE, Cathy. Manual do Portfólio: um guia passo a passo para o

professor. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.