UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTÂNCIA DA ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO EM

CRECHE/ PRÉ-ESCOLA

Por: Janaina Dias Lima Pimentel

Orientador

Prof.ª Fernanda Canavez

Rio de Janeiro

2012

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Psicopedagogia.

Por: Janaina Dias Lima Pimentel

3

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Jesus, fonte de amor e

sabedoria, pela vida, por ser meu refúgio, minha

força e meu amparo, tanto nos momentos de

alegria, como nas tribulações.

Ao meu esposo Marcelo que soube entender

ao longo desses anos de vida acadêmica os

percalços que tivemos.

Aos nossos filhos, pelo apoio, confiança,

amor e carinho, por ser suporte na realização dos

nossos sonhos. Sem isto nada em nossas vidas

seria possível.

A todos os meus familiares, e aos amigos

especiais que contribuíram de forma incisiva para a

realização do meu projeto de vida.

4

5

DEDICATÓRIA

A minha filha Giovanna que é um presente de Deus

na minha vida, e meus queridos alunos por fazerem

parte desta nova jornada.

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RESUMO

Esta monografia objetivou investigar a importância e atuação do

psicopedagogo na educação infantil e sua relevância para a prática e na

formação continuada dos professores que atuam nesta etapa inicial da

educação básica. Inicialmente foram apresentados o conceito e um breve

histórico da psicopedagogia no Brasil e suas diferentes áreas de atuação. Em

seguida buscamos trazer o entendimento do que é a educação infantil e a

compreensão de como se dá aprendizagem nesta fase da vida, enfatizando

ainda a íntima relação do brincar como essencial para o seu desenvolvimento.

E por fim, abordamos o papel do psicopedagogo e a intervenção

psicopedagógica na educação infantil, e suas contribuições na formação

continuada dos profissionais que nela atuam. Diante desta pesquisa, concluiu-

se que a psicopedagogia contribui para a ação pedagógica na educação

infantil através da orientação e reflexões com o professor para que se tenha

como resultado um desenvolvimento infantil efetivo de qualidade e na

prevenção de futuros problemas de aprendizagem.

7

8

METODOLOGIA

O presente trabalho trata-se de um estudo teórico de uma pesquisa

bibliográfica, onde os dados foram coletados através de uma documentação

indireta, com consulta a fontes secundárias (livros, revistas, sites e artigos

científicos) que abordam o tema através dos seguintes autores: BOSSA,

Nadia; OLIVEIRA, Vera; FERNANDEZ, Alícia; PORTO, Olívia, SCOZ, Beatriz,

ARIÈS, Philippe, entre outros que foram pesquisados ao longo do trabalho.

PALAVRAS CHAVES: psicopedagogia; educação infantil; formação

continuada.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 11

CAPÍTULO 1 - A PSICOPEDAGOGIA

1.1 A PSICOPEDAGOGIA 13

1.2 A PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL 15

1.3 O CAMPO DE ATUAÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA

19

CAPÍTULO 2 - A EDUCAÇÃO INFANTIL

2.1 O QUE SE ENTENDE POR EDUCAÇÃO INFANTIL 22

2.2 A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL 25

2.3 O BRINCAR PARA O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

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CAPÍTULO 3 – A PSICOPEDAGOGIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA CONTRIBUIÇÃO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS QUE NELA ATUAM

3.1 O PAPAEL DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIÇÃO 33

3.2 A INTERVENÇÃO PSICOPEDAGOGICA NA CRECHE/PRÉ-ESCOLA 35

3.3 A RELAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO COM OS PROFISSIONAIS DE CRECHE/PRÉ-ESCOLA

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

41

10

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43

11

12

INTRODUÇÃO

Venho através de este trabalho monográfico fazer um estudo acerca da

importância do psicopedagogo na creche e pré-escola.

Ao longo dos anos várias pesquisas foram realizadas tendo como

resultado, que os seis primeiros anos de vida são fundamentais para o

desenvolvimento humano.

Diante deste fato, a educação e o cuidado na primeira infância vêm

sendo tratados com importância, pois o número de oferta deste serviço e

atendimento (creches/pré-escolas) em unidades públicas e privadas aumentou

não só quantitativamente, mas também na qualidade de sua estrutura física,

material, e na exigência de qualificação por partes dos profissionais que nela

atuam (equipe técnica pedagógica e de apoio).

A psicopedagogia tem o seu foco na aprendizagem. É neste contexto

que procuramos mostrar a importância da atuação do psicopedagogo na

educação infantil, pois é justamente nesta primeira etapa que fortes alicerces

devem ser construídos para que a aprendizagem seja saudável, rica e

prazerosa.

Diante disso, na presente pesquisa foram fundamentados vários

teóricos e conhecimentos adquiridos ao longo do curso de psicopedagogia no

qual contribuíram no desenvolvimento e compreensão da importância do

psicopedagogo em instituições de creches e pré-escolas e sua relevância para

a prática e formação de professores.

No decorrer da monografia serão apresentados três capítulos que estão

organizados da seguinte maneira:

Com o intuito de estudar a contribuição da psicopedagogia na educação

infantil, consideramos pertinente que no primeiro capítulo fosse realizado uma

síntese histórica para a compreensão da definição do que é a psicopedagogia.

Através de sua trajetória no Brasil conheceremos ainda os seus diferentes

campos de atuação.

No segundo capítulo mostraremos que a concepção de infância é

historicamente construída, pois a ideia de infância sofreu grandes

13

transformações ao longo dos tempos. Tais mudanças originaram-se através

dos aspectos sociais e econômicos. Em seguida, apresentaremos as bases

psicológicas do processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança

através das concepções sociointercionistas de Piaget, Vygotsky e Wallon. Tais

teorias se aproximam ao compreenderem que o processo de aquisição do

conhecimento acontece na relação entre o sujeito e o meio de forma dialética,

ou seja, na interação entre eles.

Ainda neste capítulo aproveitaremos para falarmos sobre o brincar como

algo essencial para a saúde física e mental das crianças, pois esta ação faz

parte do processo educativo do ser humano.

Por último identificaremos o papel do psicopedagogo na instituição e o

processo de avaliação e intervenção psicopedagógica em creches/pré-escolas

que tendo como foco a prevenção das dificuldades de aprendizagem.

Verificaremos também que a relação do psicopedagogo junto aos profissionais

que atuam na educação infantil é primordial para a orientação de meios e

instrumentos que possibilite o bom desenvolvimento das crianças.

Espera-se com o desenvolvimento deste trabalho sensibilizar todos os

profissionais da educação sobre a valorização de se ter o psicopedagogo nas

instituições de ensino, principalmente nos espaços de creche e pré-escolas.

14

CAPÍTULO I

A PSICOPEDAGOGIA

1.1 A PSICOPEDAGOGIA

De acordo com Bossa (2011) a psicopedagogia nasceu da necessidade

de buscar soluções para os problemas de aprendizagem, que são bastante

complexos, pois há uma série de fatores que levam a interferir no processo de

aprendizagem.

Ao analisarmos o termo psicopedagogia parece ser uma aplicação da

psicologia com a pedagogia, porém essa definição não se faz por completa

devida a sua origem. Para entendermos a complexidade dessa definição é

necessária uma análise histórica da psicopedagogia.

Em estudos realizados por Bossa (idem) nos diz que a preocupação com

os problemas de aprendizagem teve início na Europa durante o século XIX.

Estas pesquisas foram realizadas por médicos, psiquiatras e filósofos do

Iluminismo com uma visão organicista atribuindo o problema de aprendizagem

a chamada Dificuldade Cerebral Mínima.

Para esses estudiosos as respostas para se compreender as

dificuldades de aprendizagem eram atribuídos a problemas neurológicos ou

patológicos.

Kiguel (1991, p. 2 apud BOSSA, 2011, p.77) nos explica que “tal

concepção organicista e linear apresentava uma conotação nitidamente

patologizante, uma vez que todo indivíduo com dificuldades na escola era

considerado portador de disfunções psiconeurológicas, mentais e

psicológicas”.

Scoz (2005) fala que esse conceito organicista permitiu uma aceitação

da criança pelo professor e sua família, pois tendo problemas neurológicos ela

não poderia ser responsabilizada pelo próprio fracasso. A autora acrescenta

ainda que tal situação desmotivou educadores a investirem na sua

aprendizagem. “E nos consultórios psicopedagógicos o atendimento o reforçou

15

e explicação organicista com uma postura medicalizadora vigente na época”.

(SCOZ, idem, p.24).

De acordo com Bossa (2000, p.9).

Essa crença perdurou até fins da década de setenta e norteou os procedimentos psicopedagógicos imprimindo na avaliação o caráter de medida das faltas, ou seja, a avaliação como identificação dos déficits, orientando um plano de intervenção com vista suprir tais deficiências.

Essas concepções medicamentosas de tratamento de caráter clínico ao

longo dos anos não possibilitaram avanços para amenizar os problemas de

aprendizagem. Rubinstein (2010, p. 127) ressalta “que o que estava em

evidência era o tratamento das dificuldades, pouca preocupação havia sobre

sua origem não levando em conta a história do aprendiz”.

Bossa (2011) novamente nos trás ao debate a questão acerca do

conceito de psicopedagogia definindo-o como um estado de confusão. E logo

nos remete a seguinte pergunta: o que é o objeto de estudo da

psicopedagogia? A autora em sua obra cita diversos autores como Weiss,

Rubinstein, Scoz e Kiguel, que ambos, de forma consensual nos respondem

que o principal objeto de estudo da psicopedagogia é o processo de

aprendizagem humana. Ressalta ainda que “o tema da aprendizagem ocupa-

os e preocupa-os, sendo os problemas desse processo (de aprendizagem) a

causa e a razão da Psicopedagogia”. Assim Bossa (idem, p. 33) nos explica

que:

Como se preocupa com o problema de aprendizagem. Portanto, vemos que a Psicopedagogia estuda as características da aprendizagem humana: como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e está condicionada por vários fatores, como se produzem as alterações na aprendizagem, como reconhecê-las e preveni-las.

Segundo Rubinstein (2010) a psicopedagogia foi buscar diálogo com as

diferentes áreas do conhecimento como: psicologia cognitiva, psicanálise,

antropologia, sociologia, linguística entre outras. Esta interação possibilitou

investigar e entender as dificuldades de aprendizagem não baseado nas

concepções neurológica e patológica, mas nos diversos fatores que podem

interferir no processo de aprendizagem.

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(...) compreender através da iluminação das diferentes áreas do conhecimento os aspectos envolvidos, pois a psicopatologia, a didática e a pedagogia são insuficientes para entender o fenômeno. Faz-se necessária a participação de conhecimentos advindos das áreas anteriormente mencionados para fazer a leitura da problemática em questão. (RUBINSTEIN, idem, p.128).

Para Bossa (2005) de fato, a psicopedagogia vai além da aplicação da

Psicologia à Pedagogia, pois não pode ser vista sem um caráter

interdisciplinar, que implica a dependência e contribuição teórica e prática de

outras áreas de estudo para se constituir como tal. Assim, “os psicopedagogos

têm construído seu corpo teórico na articulação da psicanálise e psicologia

genética. E a clínica tem se constituído em eficiente laboratório da teoria”.

(BOSSA, idem, p. 8).

2.2 A PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL

Segundo Bossa (2011) no Brasil, por muitos anos acreditava-se que as

causas dos problemas de aprendizagem eram atribuídas por fatores

orgânicos.

No início da década de 80 começa a se configurar uma teoria sócio-

política a respeito do fracasso escolar e o “problema de aprendizagem escolar”

passa a ser concebido como “problema de ensinagem”. (BOSSA, 2005, p.49).

Sendo assim a prática da psicopedagogia surgiu da necessidade de contribuir

na questão do fracasso escolar apresentando um caráter reeducativo,

assumindo ao longo do tempo um enfoque terapêutico.

Bossa (2011) cita em sua obra os trabalhos e as pesquisas acerca do

fracasso escolar realizadas por Collares, Patto e Brandão, onde constataram

que suas causas são atribuídas somente aos fatores extraescolares,

desconsiderando a contribuição dos fatores intraescolares (a escola, currículo,

metodologia, práticas pedagógicas etc.), assim eximindo a instituição de sua

responsabilidade escolar do aluno.

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Foram justamente dentro deste contexto que surgiram no Brasil os

primeiros cursos de especialização em Psicopedagogia para auxiliar psicólogos

e educadores na sua formação, ambos buscavam soluções para os problemas

de aprendizagem.

De acordo com Bossa (2011, p.55) “o movimento da psicopedagogia no

Brasil remete ao seu histórico na Argentina”. Há diversos trabalhos de autores

argentinos na literatura brasileira que muito têm influenciado a nossa prática,

pois esses profissionais constituem os primeiros esforços no sentido de

sistematizar um corpo teórico próprio da psicopedagogia como: Sara Paín,

Jorge Visca, Alícia Fernandez e outros.

A autora nos explica que antes mesmo das instituições oferecerem

cursos de formação em Psicopedagogia, eram realizados grupos de estudos

com profissionais que atuavam com a problemática de aprendizagem.

Em seguida, a mesma nos diz que na Argentina já havia um estágio

mais avançado de estudos nessa área pelo professor e médico Julio Bernaldo

de Quirós que se dedicou aos estudos de leitura e escrita durante anos e

pesquisas em escolas argentinas publicando já na década de 50 e 60 essas

experiências. E nos anos70 difundindo-os em conferências pelo Brasil.

Bossa (2011) ressalta que no Brasil em Porto Alegre, vários

profissionais realizam centros de estudos destinados à formação e à

atualização em Psicopedagogia no modelo dos cursos do Centro Médico de

Pesquisas de Buenos Aires, sendo entre eles o professor Nilo Fichtner que

fundou o Centro de Estudos Médicos e Psicopedagógicos na capital gaúcha.

Para constituir a retrospectiva histórica da Psicopedagogia no Brasil,

Bossa (2011) contou também com as contribuições da psicopedagoga e

professora da Faculdade do Rio Grande do Sul, Sonia Moojem Kiguel que nos

forneceu dados a esse respeito a seguir:

• No ano de 1954, no Rio Grande do Sul surge o primeiro registro

de um curso de orientação psicopedagógica patrocinado pelo

Centro de pesquisas e Orientação Educacional (CPOE) da

Secretaria de Educação e Cultura que foi coordenado por Aracy

Tabajara e Dorothy Fossati.

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• Em 1967, é desenvolvido um curso com dois anos de duração

para professores especializados no atendimento

psicopedagógico das clínicas de leitura. O curso com meio ano

de estágio foi supervisionado pelo Dr. Julio Bernaldino de Quirós.

• A partir de 1970 iniciam cursos de formação de especialistas em

psicopedagogia na Clínica Médica-Pedagógica de Porto Alegre,

com duração de dois anos.

• O terceiro destes cursos foi desenvolvido na FACED em nível de

especialização, com um total de 1.530 horas, que oportunizou

duas especializações: área das Deficiências específicas da

Aprendizagem e Áreas dos Excepcionais (deficiência mental,

auditiva e visual).

• Durante o desenvolvimento desses cursos foram encontradas

diversas dificuldades como a falta de estrutura em termos de

estágios e a falta de pessoal especializado e com experiência,

vinculado à UFRGS, porém não houve uma interrupção no

processo de formação profissional em Psicopedagogia

Terapêutica sendo desenvolvidos em caráter particular.

• A PUCRS realizou cursos de especialização relacionados à área:

Curso de Reeducação em Linguagem (1979/80) e Curso de

Psicoeducação (1982/83).

• Em 1972 a mesma universidade mantém a área de concentração

em Aconselhamento Psicopedagógico, dentro do seu curso de

pós-graduação em Educação, nas áreas de especialização e/ou

mestrado.

Segundo Bossa (2011) o 1°Encontro de Psicopedagogos, em São Paulo

foi um marco decisivo na história da psicopedagogia no Brasil no ano de 1948,

onde foram apresentados os trabalhos de Clarissa Golbert e Sonia Moojen

Kiguel. Tal evento repercutiu grande sucesso que a partir daí o Grupo Livre de

19

Estudos em Psicopedagogia (como era chamado) passaram a se reunirem

mensalmente no período de 1984 e 85. Em seguida foi amadurecida a ideia de

o grupo ser transformado em Associação de Psicopedagogos. Neste mesmo

ano ocorreu o 1° Seminário de Estudos em Psicopedagogia e ao final deste

encontro foi criado o primeiro capítulo gaúcho da Associação Brasileira de

Psicopedagogia.

Bossa (2011) também destaca a importância do trabalho da professora

e coordenadora da PUC/SP Genny Golubi de Moraes pela sua contribuição na

compreensão e no tratamento dos problemas de aprendizagem, pela formação

de um número considerável de profissionais da psicopedagogia que

atualmente desenvolvem importantes trabalhos na área onde sempre priorizou

o trabalho preventivo para que menos crianças cheguem à clínica com

problemas de aprendizagem.

Em seguida Bossa (2011) complementa que no ano de 1979, em São

Paulo no Instituto Sedes Sapientiae é criado o primeiro curso regular de

psicopedagogia pela pedagoga e psicodramatista Maria Alice Vassimon e pela

diretora do Instituto Madre Cristina Sodré Dória. Segundo Scoz e Mendes

(1987, apud BOSSA, 2011, p.85) explicam que:

Maria Alice Vassimon, preocupada com a perspectiva de um homem global, percebido a partir de referências intelectuais, afetivas e corporais, questionando o mito da psicologia na época e com grande vontade de retomar a educação como área de conhecimento mais atuante, faz uma proposta para que o Instituto Sede Sapientiae, até então literalmente ocupado por psicólogos e psicanalistas, abrisse o seu espaço para um curso que valorizasse a ação do educador.

Bossa (2011) acrescenta ainda, que inicialmente a maioria dos

profissionais que procuravam fazer o curso tinha interesse para atuação no

nível clínico. Logo depois com a aquisição dos novos conhecimentos das áreas

de Linguística, Psicolinguística e Teorias do Desenvolvimento bem como as

contribuições de Emilia Ferreiro, houve uma mudança, pois “os problemas de

aprendizagem são ressignificados e os próprios cursos passam a ter outro

direcionamento”. Sendo assim, dando início a uma linha de trabalho em nível

preventivo. (BOSSA, idem, p. 86).

20

A autora nos assinala que o presente curso passou por fases diferentes,

sendo o primeiro numa perspectiva da Reeducação em Psicopedagogia (e

mesmo com a preocupação às questões preventivas o curso inicialmente era

caracterizado como escola de reeducação). Em seguida o curso passa a ter

um caráter mais terapêutico, no qual, no âmbito clínico, aprofundando-se nos

aspectos afetivos da aprendizagem. Com essas mudanças passa-se a refletir e

praticar a Psicopedagogia na instituição escolar.

Vimos que historicamente a Psicopedagogia foi inicialmente reconhecida

pela intervenção clínica. Atualmente, há uma ação maior do psicopedagogo

nas instituições escolares com uma perspectiva preventiva. Assim os cursos de

especialização em Psicopedagogia (latu sensu) passaram a ser oferecidos em

diversas faculdades (estatais e privadas) e em vários estados do Brasil.

Bossa (2011) nos lembra de que ao fazermos uma breve trajetória da

Psicopedagogia no Brasil, é relevante falarmos da Associação Brasileira de

Psicopedagogia (ABPp) um órgão de classe e de referencia nacional para os

psicopedagogos que visava como objetivo inicial tornar conhecido o campo de

atuação profissional do psicopedagogo, que ainda não é totalmente definido.

Atualmente a Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp)

prossegue na luta pela regulamentação da profissão, por meio da aprovação

do projeto de Lei n.° 3.124/97. Apesar do psicopedagogo ainda não ser uma

categoria reconhecida legalmente, a entidade tem sido responsável pela

organização de eventos (encontros e congressos) e por publicações onde os

temas retratam as preocupações e as tendências na área.

1.2 O CAMPO DE ATUAÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA

O campo de atuação do psicopedagogo refere-se não só ao espaço físico onde se dá esse trabalho, mas também, e em especial, ao espaço epistemológico que lhe cabe, ou seja, ao lugar deste campo de atividade e ao modo de abordar o seu objeto de estudo. (BOSSA, 2011, p.47)

Segundo Bossa (2011) o trabalho psicopedagógico pode ser clínico ou

preventivo, porém é também teórico na medida da necessidade de refletir

sobre a práxis. A autora explica ainda que no seu campo de atuação é

21

necessário que o psicopedagogo aborde o seu objeto de estudo de acordo

com a modalidade (clínica ou preventiva), pois cada uma delas possuem

tarefas especificas.

Antes de compreendermos a diferenciação dessas modalidades e sua

atuação, Porto (2011, p.109) nos explica que:

Tanto na clínica quanto na instituição, o psicopedagogo atua intervindo como mediador entre o sujeito e sua história traumática, ou seja, a história que lhe causou a dificuldade de aprender. [...] O profissional deve tomar ciência do problema de aprendizagem e interpretá-lo para a devida intervenção.

Sendo assim o trabalho psicopedagógico na área preventiva

(institucional) é de orientação no processo ensino-aprendizagem que tem como

objetivo de levar o indivíduo a apropriação do conhecimento.

Bossa (2011) nos explica que há três diferentes níveis de prevenção: No

primeiro o psicopedagogo atua nos processos educativos com objetivo de

diminuir a frequência dos problemas de aprendizagem. O segundo diminuir e

cuidar dos problemas já instalados e criar um plano de diagnóstico da

instituição. Já o terceiro eliminar os transtornos também instalados através do

procedimento clínico.

Na área preventiva cabe ao trabalho psicopedagógico: a) detectar

possíveis perturbações no processo de aprendizagem; b))participar da

dinâmica das relações da comunidade educativa, a fim de favorecer processos

de integração e troca; c) promover orientações metodológicas de acordo com

as características dos indivíduos; d) realizar processos de orientação

educacional, vocacional e ocupacional. Essas atividades podem ser tanto na

forma individual quanto em grupos, na área da saúde mental e da educação.

Segundo Bossa (2011) na psicopedagogia clínica (mais voltada para a

terapêutica) tem como objetivo compreender de forma global e integrada os

processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgânicos e pedagógicos

que interferem na aprendizagem, para favorecer o resgate do prazer de

aprender na sua totalidade, estando presente nesse processo: pais,

professores, orientadores educacionais e demais especialistas que transitam

no universo educacional do aluno.

22

“O trabalho clínico acontece em consultórios ou em hospitais, o

psicopedagogo busca não só compreender o porquê de o sujeito não

aprender, mas também o que ele pode aprender e como.” (BOSSA, idem, p.

150).

A autora também nos informa que no tratamento clínico com o aluno, o

psicopedagogo realiza uma investigação cuidadosa que permite levantar uma

série de hipóteses indicadoras das estratégias capazes de possibilitar a

situação terapêutica, que indique um caminho satisfatório para uma

aprendizagem efetiva.

Na instituição escolar, Porto (2011) acrescenta que o trabalho

psicopedagógico se desenvolve de duas formas: os alunos com dificuldades

de aprendizagem o psicopedagogo terá como função reintegrar e adaptar o

aluno com intuito de desenvolver suas funções cognitivas relacionadas ao

afetivo desbloqueando e canalizando gradualmente para a aprendizagem dos

conceitos de acordo com os objetivos da aprendizagem formal. Na segunda,

ocorre um trabalho de assessoramento com toda a equipe técnica pedagógica

da instituição.

Além das escolas e consultórios, a psicopedagogia vem avançando sua

atuação em outras instituições como hospitais e empresas. Na área da saúde

o trabalho é realizado em consultórios privados ou hospitais com o intuito de

identificar e atender às alterações da aprendizagem sistemática ou

assistemática, de natureza patológica.

Há também proposta de sua atuação nas empresas sua intenção seria

favorecer a aprendizagem do sujeito para uma nova função, incentivando-o

para um desenvolvimento mais efetivo de suas atividades.

Através desse breve histórico sobre a psicopedagogia no Brasil, vimos a

trajetória de seus esforços e preocupações em procurar não somente sanar e

prevenir dificuldades no aprender, mas principalmente nos possibilitar a

refletirmos e compreendermos os problemas de aprendizagem que se

encontra em nosso sistema educacional.

23

CAPÍTULO 2

A EDUCAÇÃO INFANTIL

2.1 O QUE SE ENTENDE POR EDUCAÇÃO INFANTIL

Para falarmos de educação infantil, precisamos compreender que as

concepções de infância e seus direitos foram se modificando por conta das

transformações econômicas, políticas, sociais e culturais na sociedade.

Segundo Bujes (2001, p.13) “durante muito tempo, a educação da

criança foi considerada uma responsabilidade das famílias ou do grupo social

ao qual pertencia”. Ou seja, não havia nenhuma instituição que pudesse dividir

essa responsabilidade, como temos hoje na Constituição Federal de 1988, que

em relação às políticas de atenção à infância, inaugurou um novo momento na

história da legislação infantil ao reconhecer a criança como cidadã.

Ao contemplar o direito das crianças pequenas à educação a

Constituição Federal de 1988 estabeleceu como dever do Estado, a garantia

do atendimento em creches e pré-escolas às crianças de 0 a 6 anos. Dessa

forma, nomeia formas concretas de garantir, não só amparo, mas

principalmente a educação das crianças. Com isso, as creches começaram a

fazer parte das políticas públicas enquanto instituições educativas.

Contudo, Bujes (2001) nos diz que o reconhecimento da criança como

cidadão de direito em desenvolvimento nem sempre foi assim e que isso, só foi

possível porque também se modificaram na sociedade as maneiras de se

pensar o que é ser criança. Por isso, falar da infância na sociedade

contemporânea nos remete inicialmente a compreensão dos diferentes

significados que a criança recebeu no decorrer da história da humanidade.

24

Segundo Ariès (1981) na sociedade medieval, a criança era considerada

um adulto em miniatura, que executava as mesmas atividades dos mais

velhos, tinha a mesma forma de se vestir, possuía baixa expectativa de vida

por conta das precárias formas de vida e participavam de reuniões e festas

onde tudo eram discutido e tratado na frente da criança.

Nesta época não existia a consciência das características e diferenças

entre adultos e crianças, os adultos se relacionavam com as crianças sem

nenhum tipo de descriminações. O autor relata em sua obra que neste período

eram altos os índices de mortalidade e práticas de infanticídio, e não existia o

sentimento de amor materno, pois a família era social e não sentimental, onde

a mortalidade infantil era algo aceito com bastante naturalidade.

Em seguida Ariès (1981) nos diz que no século XVII houve mudanças

em relação ao cuidado com a criança por parte da Igreja e do poder público de

não aceitar passivamente o infanticídio, “... como se a consciência comum só

então descobrisse que a alma da criança também era imortal. É certo que essa

importância dada à personalidade da criança se ligava a uma cristianização

mais profunda dos costumes...” (idem, p. 61).

Isso fez com que surgissem medidas para salvar a criança melhorando

as condições de higiene e a preocupação dos pais no zelo da sua saúde

passando então a ser cuidada e educada pela família.

Diante dessas circunstâncias inicia-se um olhar diferenciado sobre a

concepção de criança. Ariès (1981) destaca duas concepções de infância

desse período: o da criança ingênua e inocente, que ele traduz como o

sentimento de “paparicação” da criança por parte dos adultos, enquanto a

outra, a criança era considerada imperfeita e incompleta tendo a necessidade

do adulto moralizar a criança.

Embora esses dois sentimentos de infância tivessem origens diferentes

um provindo da família e outro do meio eclesiástico e intelectual, observamos

que a criança perde seu anonimato e assume um papel central no meio

familiar.

25

Logo surgem as primeiras propostas de educação e moralização infantil

que passa a ser designada aos colégios que propõe separá-la do adulto para

educá-la nos costumes e na disciplina, dentro de uma visão mais racional.

Para Bujes (2001) a instituição de educação infantil esteve de certa

forma ligada ao nascimento da escola e do pensamento pedagógico moderno,

entre os séculos XVI e XVII, segundo a mesma esta organização ocorreu por

conta de um conjunto de possibilidades como, por exemplo:

(...) a sociedade na Europa mudou muito com a descoberta de novas terras, com o surgimento de novos mercados e com o desenvolvimento cientifico (...). É preciso lembrar que, com a implantação da sociedade industrial passaram a ser feitas novas exigências educativas para dar conta das novas ocupações no mundo do trabalho. (idem, p. 14).

A autora sinaliza outro fator importante para a nova maneira de encarar

a infância foi a organização de espaços especialmente para educar as crianças

e o interesse de especialistas de discutir suas características e a importância

deste momento na vida do sujeito.

Enfatiza ainda, que muitas teorias surgiram neste período para

descrever as crianças e sua natureza moral, suas intenções boas ou más e

defendiam ideias de oferecer educação como uma forma de proteger a criança

das influências negativas do seu meio e preserva-lhe a inocência, afastá-la da

ameaça, da exploração etc.

Bujes (2001) acrescenta que creches e pré-escolas têm o seu

aparecimento não somente depois do surgimento das escolas, mas

principalmente com o trabalho materno fora do lar e incorporação das

mulheres à força de trabalho assalariado, na organização das famílias e, num

novo papel da mulher na sociedade.

Diante disso, o atendimento da criança de zero a seis anos intensificou-

se com a LDB – 1996, onde o Ministério da Educação e do Desporto propôs

um documento intitulado Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil, que tem como objetivo servir de referência para a elaboração dos

currículos e a definição dos conteúdos básicos para Creches e Pré-escolas,

além de oferecer subsídios para o trabalho do professor.

26

Através deste percurso, podemos compreender que a criação de

creches e pré-escolas surgiu a partir de mudanças econômicas, políticas e

sociais que ocorreram na sociedade. Isso nos permitiu identificar que cada

época tem uma forma própria de considerar o que é ser criança.

Nos dias de hoje, a criança passou a ter importância como nunca havia

ocorrido antes, pois ela passou a ser descrita e estudada por muitos

estudiosos e pesquisadores passando a ser considerada como cidadão de

direito em desenvolvimento e de sujeito histórico cultural, pois ela não só

participa desta transformação, mas também é transformada pelas experiências

que vivem no mundo.

2.2 A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A aprendizagem é o processo através do qual a criança se apropria ativamente do conteúdo da experiência humana, daquilo que o seu grupo social conhece. (DAVIS & OLIVEIRA, 1994, p. 20).

De acordo com as autoras, desde o nascimento a criança aprende

através das interações com o outro aonde ela gradativamente vai ampliando

suas formas de lidar com o mundo, construindo significados para suas ações e

para as experiências que vivem.

É através da linguagem que esses significados ganham uma proporção

maior surgindo em seguida o conceito. Além disso, a linguagem “irá integrar-se

ao pensamento, formando uma importante base sobre a qual se desenvolverá

o funcionamento intelectual”. (DAVIS & OLIVEIRA, 1994, p. 21).

A educação infantil é uma fase essencial da aprendizagem, por isso

creches e pré-escolas são locais onde a vida coletiva favorece as interações

em grupo porque recebem influências das condições socioculturais que são

importantes no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

Porém Davis & Oliveira (1994, p. 23) ressaltar que “muito antes de entrar na

escola, a criança já vem desenvolvendo hipóteses e construindo um

conhecimento sobre o mundo.” Ou seja, a criança já traz consigo experiências

do cotidiano vividas com a família amigos etc. A diferença é que ela aprende

27

na instituição educativa de maneira sistemática, fora dela de forma

espontânea.

Ao longo dos anos muitos teóricos realizaram pesquisas a respeito da

aprendizagem e do desenvolvimento humano, entre eles podemos citar Piaget,

Vygotsky e Wallon ambos “concluíram que a capacidade de aprender e de

conhecer se constrói a partir das trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio.”

(FELIPE, 2001, p.27). E que o desenvolvimento humano vive em um processo

de crescimento e mudança nos seus diferentes níveis de desenvolvimento

(físico, cognitivo, afetivo-emocional e motor).

Ao compreendermos essa concepção interacionista de que o organismo

e meio exercem ação recíproca, um influenciando o outro e que essas

interações acarreta mudanças sobre o indivíduo. Foram tais concepções que

nos trouxe a luz sobre uma nova compreensão do desenvolvimento infantil,

possibilitando ações dentro do espaço das instituições de educação infantil

como creches e pré-escolas.

Felipe (2001) nos diz que Piaget tinha preocupação em descobrir como

se estruturava o conhecimento, acreditando que se estudasse cuidadosamente

e profundamente a forma como as crianças constroem as noções

fundamentais de conhecimento lógico poderia compreender a gênese e a

evolução do conhecimento. Logo concebeu que a criança possui uma lógica de

funcionamento mental que difere qualitativamente da lógica do funcionamento

mental do adulto.

Segundo Davis & Oliveira (1994) Piaget, em sua investigação partiu de

uma concepção de desenvolvimento envolvendo um processo contínuo de

trocas entre o organismo e o meio ambiente. Para Piaget o alicerce de sua

teoria é a noção de equilíbrio. Ou seja, o desenvolvimento cognitivo do

indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações. Como

explica as autoras:

Para este autor, todo organismo vivo- quer que seja uma ameba, um animal, uma criança procura manter um estado de equilíbrio ou de adaptação com seu meio, agindo de forma a superar perturbações na relação que se estabelece com o meio. O processo dinâmico e constante do organismo busca um novo e superior estado de equilíbrio é denominado processo de equilibração majorante. (idem, p.38)

28

Davis & Oliveira (1994) acrescentam que para alcançar um novo estado

de equilíbrio dois mecanismos são acionados, o primeiro chamado

assimilação: transforma o objeto de conhecimento de acordo com o que temos

construído e segundo a acomodação: que significa adaptar-se ao objeto de

conhecimento através do sujeito. Sendo assim, o sujeito se transforma para

acomodar o objeto.

Piaget definiu o desenvolvimento humano como sendo um processo de

equilibrações sucessivas. Entre tanto esse processo, embora contínuo, é

caracterizado por diversas fases, etapas ou períodos descritos abaixo por

Davis & Oliveira (1994 p. 39- 46):

Período Sensório-Motor (0 a 2 anos) a criança baseia-se

exclusivamente em percepções sensoriais e em esquemas motores para

resolver seus problemas, que são essencialmente práticos: bater numa caixa,

pegar um objeto, jogar uma bola e etç.

Período Pré-Operatório (2 a 7 anos) é marcado, em especial pelo

aparecimento da linguagem oral por volta dos dois anos. Ela permitirá a

criança dispor além da inteligência prática construída na fase anterior, da

possibilidade de ter esquemas de ação interiorizados, chamados de esquemas

representativos ou simbólicos.

Período das Operações Concretas (7 a 11 ou 12 anos) nesta fase as

características da inteligência infantil, a forma como a criança lida com o

mundo e o conhece, demonstram que ela se encontra numa nova etapa de

desenvolvimento cognitivo: o desenvolvimento lógico, objetivo adquire

preponderância, o pensamento se torna menos egocêntrico, é capaz de

construir um conhecimento mais compatível com o mundo que a redeia, o real

e o fantástico não mais se misturarão em sua concepção.

Período das Operações Formais (11-12 anos em adiante) a principal

característica desta etapa reside o fato de que o pensamento se torna livre das

limitações da realidade concreta, ou seja, a criança neste nível consegue se

torna capaz de raciocinar logicamente mesmo se o conteúdo do seu raciocínio

29

for falso, criatividade para trabalhar com hipóteses impossíveis ou irreais -

raciocínio hipotético.

Davis & Oliveira (1994) nos sinalizam um fator importante as faixas-

etárias previstas para cada fase não são rigidamente demarcadas, pois

referem somente às medidas de idade onde ocorrem determinadas

construções de pensamento.

Ao falarmos das concepções de Wallon sobre o desenvolvimento

infantil, Felipe (2001) diz que o médico Frances propôs o estudo integrado do

desenvolvimento infantil, contemplando os aspectos da afetividade, da

motricidade e da inteligência. “Para ele o desenvolvimento da inteligência

depende das experiências oferecidas pelo meio e do grau de apropriação que

o sujeito faz delas”. (idem p.28).

Sendo assim, os aspectos físicos do espaço, as pessoas próximas, a

linguagem, bem como os conhecimentos presentes na cultura contribuem

efetivamente para formar o contexto de desenvolvimento infantil. Para Wallon,

as emoções é principal mediador no processo de aprendizagem e têm papel

importante no desenvolvimento da criança. É por meio delas que o aluno

exterioriza seus desejos e suas vontades.

Outro tipo de interacionismo é proposto por Vygotsky que “defende a

ideia de interação entre as mutáveis condições sociais e a base biológica de

comportamento humano”. (DAVIS & OLIVEIRA, 1994. p.49).

Para este autor funcionamento psicológico estrutura-se a partir das relações sociais estabelecidas entre o individuo e o mundo exterior. Tais relações ocorrem dentro de um contexto histórico e social, no qual a cultura desempenha um papel fundamental, fornecendo ao individuo os sistemas simbólicos de representação da realidade. (FELIPE, 2001, p.29)

Segundo Felipe (2001) para Vygotsky a cultura e a linguagem nas

interações sociais desempenha um papel importante na organização do

pensamento complexo e abstrato individual. Ou seja, para ele a criança

inicialmente usa a fala socializada para se comunicar, e somente depois é que

ela passará a usá-la como instrumento de pensamento, com a função de

adaptação social.

30

Em seus estudos, “Vygostky observa que a criança apresenta em seu

processo de desenvolvimento um nível que ele chamou de real e outro

potencial ou proximal”. (FELIPE, 2001, p. 29).

Para ele a zona de desenvolvimento real diz respeito a etapas já

alcançadas pela criança como, por exemplo, coisas que ela já consegue fazer

sozinha, sem a ajuda de outras pessoas. No nível de desenvolvimento

potencial visa realizar tarefas com a ajuda de outros, pois há atividades que a

criança não é capaz de realizar sozinha, mas poderá fazer se outro explicar e

demonstrar como fazer. Sendo assim, Felipe (2001, p.29) conclui que “a zona

de desenvolvimento proximal ou potencial consiste na distancia entre o nível

de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial.”.

Diante desse processo o professor tem papel fundamental e consiste

em intervir e mediar na zona de desenvolvimento proximal ou potencial dos

alunos provocando avanços que não aconteceriam espontaneamente.

Vygotsky também dá ênfase a importância do brinquedo e da

brincadeira do faz de conta para o desenvolvimento infantil.“O simbolismo

representa um passo importante para o desenvolvimento do pensamento pois

faz com que a criança se desvincule das situações concretas e imediatas

sendo capaz de abstrair”. (FELIPE, 2001, p. 30).

A importância de se estudar os períodos de desenvolvimento da criança

e as diferentes concepções de aprendizagem desses autores consistem no

fato de que, a compreensão destas é de suma importância para que os

profissionais da educação promovam para as crianças pelas suas práticas,

experiências diversas e enriquecedoras para que possam desenvolver suas

capacidades resultando um ensino efetivo e de qualidade.

2.3 O BRINCAR PARA O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

Segundo Maluf (2009, p.18) “brincar é uma necessidade tanto da

criança quanto do adulto”. Assim, o brincar faz parte da vida do ser humano,

31

pois é uma das maneiras mais comuns do comportamento humano, sem

contar que o brincar é natural na vida das crianças.

Muitos estudos e pesquisas foram feitas a respeito da importância do

brincar para o desenvolvimento e a aprendizagem e concluíram que as

brincadeiras possibilitam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da

criança.

"Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. (...) Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem, também, algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais.”(RCNEI,1998,p.22).

Para Dornelles (2001, p. 104) desde muito cedo se brinca, os bebes

começam a conhecer o mundo através das pessoas e objetos que estão a sua

volta e como estes interagem com ele. “É pelo jogo e pelo brinquedo que a

criança vai constituindo-se como sujeito e organizando-se.”

Através do brincar a criança conhece o mundo, pois favorece a

formação social. “A maneira como a criança brinca e desenha reflete de

maneira implícita na forma como esta lida com a realidade.” (OLIVEIRA, 2011,

p.23).

“Brincar é muito importante, pois enquanto estimula o desenvolvimento

intelectual da criança, também ensina, sem que ela perceba, os hábitos

necessários ao seu crescimento” (BETTELHEIM apud MALUF, 2009, p. 19).

Conforme a criança vai crescendo a brincadeira passa a ter uma

característica mais socializadora com um interesse mais comum de seus

pares. As crianças absorvem todas as possibilidades de aprender: como o lidar

com o mundo, partilhar brinquedos, dividir tarefas e tudo aquilo que implica

uma vida coletiva.

Para Maluf (2009) é no espaço das creches e pré-escolas que as

crianças precisam ter condições de participarem de atividades lúdicas. Por isso

se faz necessário que as crianças tenham oportunidades de vivenciar

brincadeiras, faz de conta e situações lúdicas.

Bomtempo (2001, p. 129), afirma que “no comportamento diário das

crianças, o brincar é algo que se destaca como essencial para seu

32

desenvolvimento e sua aprendizagem. Dessa forma, se quisermos conhecer

bem as crianças, devemos conhecer seus brinquedos e brincadeiras”.

Piaget foi citado por Oliveira (2000) em sua obra, que os jogos não são

apenas para fins de entretenimento, também contribuem para o

desenvolvimento intelectual, físico e mental dos indivíduos, fazendo com que

os mesmos assimilem o que percebem da realidade. Afirma também

que a partir da brincadeira a criança pode demonstrar o nível cognitivo que se

encontra além de permitir a construção de conhecimentos.

Da mesma forma a autora também cita que Vygotsky, compreendeu a

brincadeira (como qualquer outro comportamento humano) como resultado de

influências sociais que a criança recebe ao longo do tempo.

Na Lei 8.069, de 13 de julho de 1990, denominada Estatuto da Criança

e do Adolescente, acrescenta no Capítulo II, Art. 16°, Inciso IV, que toda

criança tem o direito de brincar, praticar esportes e divertir-se. Este documento

reconhece a importância do brincar como parte do direito à liberdade. Isto nos

reflete que brincar não é só um direito da criança, mas um dever por parte de

todos os cidadãos.

Acreditamos que brincando a criança aprende conceitos novos, absorve

informações do mundo externo e interno. Sem contar que quando a infância da

criança tem seus direitos respeitados ela tem maiores possibilidades de um

crescimento saudável, tornando-se um adulto equilibrado físico e

emocionalmente.

Nesse sentido é primordial que profissionais de creches e pré-escolas

estejam atentos em atender as necessidades das crianças não só no cuidar e

educar, mas principalmente na observação e participação do adulto nas

brincadeiras. Esse envolvimento no universo da criança também faz parte do

processo de acompanhamento e orientação do desenvolvimento das crianças

que frequentam creches e pré-escolas.

Em uma pesquisa realizada por Kishimoto (2001), relatou que

brinquedos que incentivam o simbolismo e a socialização das crianças são

poucos explorados pelos educadores. A autora concluiu ainda que para esses

33

profissionais os brinquedos e materiais pedagógicos são bem mais utilizados,

pois são considerados por eles como educativo.

Diante desta pesquisa podemos considerar que o ato de brincar precisa

fazer parte da formação profissional dos professores, principalmente para

aqueles que desejam atuar na educação infantil onde o brincar, o faz de conta

e as brincadeiras fazem parte do cotidiano das crianças pequenas.

De acordo com Brougère (1997), o brincar exige uma aprendizagem;

sendo assim o professor terá este papel fundamental de inserir a criança na

brincadeira, criando espaços, oportunidades e interagindo com ela.

Que através deste capítulo, cada educador desenvolva e crie atividades

adequadas aos seus alunos potencializando o desenvolvimento de cada um

deles compreendendo a importância do brincar para sua aprendizagem.

34

CAPÍTULO 3

A PSICOPEDAGOGIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA CONTRIBUIÇÃO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS

PROFISSIONAIS QUE NELA ATUAM

3.1 O PAPAEL DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIÇÃO O psicopedagogo dentro da instituição escolar tem a função de observar

e avaliar as necessidades da unidade escolar e atender as suas questões para

buscar respostas e possibilidades para os problemas de aprendizagem.

Segundo Porto (2011) o papel do psicopedagogo é analisar e assinalar

os fatores que favorecem, intervêm ou prejudicam uma boa aprendizagem em

uma instituição. Propõe e auxilia no desenvolvimento de projetos favoráveis às

mudanças educacionais, visando evitar processos que conduzam as

dificuldades da construção do conhecimento.

Para Bossa (2011, p. 105) cabe ainda ao psicopedagogo:

Assessorar a escola, alertando-a para o papel que lhe compete, seja reestruturando a atuação da própria instituição junto a alunos e professores, seja ainda redimensionando o processo de aquisição e incorporação do conhecimento dentro do espaço escolar, seja encaminhando alunos para outros profissionais.

Bossa (idem, p. 105 -106) nos relata em sua obra, que como assessor o

psicopedagogo deve promover:

1. O levantamento, a compreensão e análise das práticas escolares e suas

relações com a aprendizagem;

35

2. O apoio psicopedagógico a todos os trabalhos realizados no espaço da

escola;

3. A ressignificação da unidade ensino/aprendizagem, a partir das relações

que o sujeito estabelece entre o objeto de conhecimento e suas

possibilidades de conhecer, observar e refletir, a partir das informações

que já possui;

4. A prevenção de fracassos na aprendizagem e a melhoria da qualidade

do desempenho escolar.

A autora acrescenta ainda, que este trabalho de assessoramento pode

ser desenvolvido em diferentes níveis, propiciando aos educadores

conhecimentos para:

1. A reconstrução de seus próprios modelos de aprendizagem, de modo

que ao se perceberem também como “aprendizes”, revejam seus

modelos de ensinantes;

2. A identificação das diferentes etapas do desenvolvimento evolutivo dos

alunos e a compreensão de sua relação com a aprendizagem;

3. O diagnóstico do que é possível ser melhorado no próprio ambiente

escolar e do que presa ser encaminhado para profissionais fora da

escola;

4. A percepção de como se processou a evolução dos conhecimentos na

história da humanidade, para compreender melhor o processo de

construção de conhecimentos dos alunos;

5. As intervenções para melhoria da qualidade e do ambiente escolar;

6. A compreensão da competência técnica e do compromisso político

presentes em todas as dimensões do sujeito.

A presença do psicopedagogo no espaço escolar é pertinente, pois é

justamente neste ambiente que grande parte da aprendizagem acontece,

principalmente na relação com o professor, com o conteúdo e com o grupo

social escolar enquanto um todo.

36

O psicopedagogo também irá promover a discussão dos grupos dentro

da instituição escolar, levar a reflexão de suas práticas e da dinâmica entre os

atores que a compõe possibilitando mudanças das dificuldades detectadas e

dos comportamentos e atitudes presentes.

Sendo assim, o papel do psicopedagogo é analisar e investigar todos os

fatores envolvidos; orgânicos, cognitivos, emocionais e ambientais,

relacionando esses fatores a três vertentes; o indivíduo, a família e a escola.

3.2 A INTERVENÇÃO PSICOPEDAGOGICA NA CRECHE/PRÉ-ESCOLA O diagnóstico psicopedagógico é utilizado para descobrir as causas dos

problemas de aprendizagem. O diagnóstico psicopedagógico é em si uma

intervenção, pois o psicopedagogo tem que interagir com o cliente, a família e

a escola que são as partes envolvidas na dinâmica do problema.

Antes de discutirmos esta temática precisamos compreender o conceito

da palavra intervenção, pois este termo é muito utilizado entre professores e

psicopedagogos. O dicionário Aurélio nos informa que intervenção significa

“mediação”, e para o verbo intervir “colocar-se no meio”.

Para Souza (2010, p. 115) “um dos objetivos da psicopedagogia é a

intervenção, a fim de “colocar-se no meio”, de fazer a mediação entre a criança

e seus objetos de conhecimento.”.

Esses significados nos fazem refletir sobre as diferentes formas de

mediação que acontece com a criança. “Ou seja, diversas pessoas e

instituições que se colocam no meio, entre a criança e o mundo físico e social,

desde o inicio da sua vida.” (SOUZA, 2010, p. 114).

Além da família, escola e professores são importantes mediadores que

se responsabilizam em ensinar e aprender conteúdos, desenvolver sua

inteligência e sua afetividade.

Numa perspectiva psicopedagógica Scoz (1992, p.3 apud, PORTO

2011. p.118), nos diz que o psicopedagogo deve atuar como:

(...) um mediador capaz de integrar e sintetizar as várias áreas do conhecimento junto com a equipe escolar (...). É de fundamental importância instrumentalizar o professor para lidar com essa questão, tornando acessível o conhecimento necessário para o trabalho com as dificuldades de aprendizagem.

37

Sendo assim a intervenção e avaliação psicopedagógica na primeira

etapa da educação básica permite observar desde cedo possíveis transtornos

e patologias da aprendizagem.

Souza (2010) nos diz que para se planejar uma intervenção

psicopedagógica é necessário conhecer as características próprias das

crianças e o pensamento delas.

A autora cita Piaget concluindo que nos seus estudos com crianças

pequenas “apontara as diferenças entre o pensamento da criança pequena e o

do adulto, sugerindo tratamentos diferentes para pensamentos de qualidades

diferentes”. A autora enfatiza ainda que:

Este autor apresentara um método de investigação do pensamento infantil, ressaltando a importância de se investigarem as crenças das crianças e sua resistência à interferência do adulto, o que pode ser interessante quando se pensa na escola exercendo uma influencia sobre o desenvolvimento e aprendizagem da criança. (SOUZA, 2010, p. 113).

Segundo Sisto (2010) a teoria psicogenética de Piaget possibilitou

instrumentos, para ter noção de como anda a construção do sistema cognitivo

em termos de estágios, pois assim podem-se encontrar possíveis atrasos no

processo como um todo.

Levando-se em conta que se tratando de uma intervenção e avaliação

psicopedagógica com crianças de creches e pré-escolas (zero a seis anos),

devemos considerar que nesta faixa etária a criança fornece poucas

informações (por exemplo, o vocabulário) para se comunicar e expressar o que

sente e deseja.

Na Educação Infantil a criança está em contato de maior frequência em

situações lúdicas, por isso é necessário que o psicopedagogo possa aproveitar

a utilização do jogo, desenho e brincadeiras como instrumento de avaliação e

intervenção psicopedagógica. Nesse sentido Oliveira (2011, p. 23) nos diz que:

A maneira como uma criança brinca ou desenha reflete sua forma de pensar e sentir, nos mostrando, quando temos olhos para ver, como está se organizando frente à realidade, construindo sua historia de vida, conseguindo interagir com as pessoas e situações de modo original, significativo e prazeroso, ou não. A ação da criança ou de qualquer pessoa reflete enfim sua estruturação mental, o nível de desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional.

38

Na intervenção psicopedagógica o jogo pode ser uma técnica que

permite a articulação de aspectos objetivos e subjetivos, necessários para que

a aprendizagem aconteça sem problemas. Para Brenelli (2010, p.140)

“compreender o lugar do jogo na pedagogia ou na psicopedagogia torna-se

imprescindível para que este recurso possa ser utilizado adequadamente”.

Outra possibilidade de intervenção e avaliação psicopedagógica seria a

criatividade e o desenvolvimento de atividades que possibilitem observar os

aspectos da inteligência e da projeção da criança.

Oliveira (2011) orienta que o psicopedagogo precisa estar atento com a

escolha do material, pois a escolha é feita de acordo com a queixa trazida,

sendo na maioria das vezes material lúdico que consiste em peças figurativas

(bonecos. carrinhos, etc.), não figurativas (sucatas, módulos etc.), jogos de

regras; o material gráfico (lápis de cera e de cor e papel etc.).

A autora enfatiza que durante todo o processo de avaliação e

intervenção a escuta, a análise e observação se fazem primordial para que

ocorra um diagnostico preciso da criança nessa faixa-etária.

Caso for necessário o psicopedagogo pode também encaminhar a

criança a um psicólogo a fim de que realize uma avaliação psicológica,

efetivando um trabalho multidisciplinar.

3.3 A RELAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO COM OS PROFISSIONAIS DE CRECHE/PRÉ-ESCOLA A psicopedagogia na formação continuada dos professores é pertinente

porque direciona um olhar diferenciado para o aprendente, colaborando para o

entendimento do significado de aprendizagem para cada aluno respeitando e

compreendendo que a aprendizagem acontece de diferentes maneiras.

O psicopedagogo em conjunto com o professor e a equipe escolar

possibilita a identificação do significado da aprendizagem para cada aluno,

bem como da sua modalidade de aprendizagem, da etapa operatória do

pensamento, das suas dificuldades e possibilidades. Isso permite ao professor

a organização de um planejamento de ensino adequado. Nas palavras de

Porto (2010, p.118):

39

Repensar a prática pedagógica em uma dialética constante entre pensamento e ação, à luz da teoria psicopedagógica, traz ao educador a possibilidade da prevenção das dificuldades de aprendizagem, na medida em que viabiliza a construção de uma ação voltada as reais necessidades dos alunos.

Essa parceria entre o psicopedagogo e professores possibilita uma

aprendizagem enriquecedora para as crianças. Infelizmente em nossas

escolas, existem professores oferecendo materiais desatualizados com aulas

desestimulantes para as crianças motivando o seu desinteresse em aprender,

não levando em consideração suas diferenças individuais.

Sabemos que fatores afetivo-emocionais fazem influência na vida do ser

humano. Alguns fatores são momentâneos, como por exemplo: brigas,

frustrações contrariedades, conflitos etc. Outros fatores afetivos são mais

duradouros e estes podem interferir no processo de aprendizagem.

Por isso, dentro da instituição escolar as relações precisam ser a melhor

possível para uma aprendizagem efetiva, pois o relacionamento professor-

aluno também assume um caráter fundamental no processo ensino-

aprendizagem e este é um fato importante que deve ser constantemente

avaliado pelo psicopedagogo.

Olhar psicopedagogicamente o processo de aprendizagem de um grupo de alunos/professores é buscar compreender como eles usam os elementos do seu sistema cognitivo e emocional para aprender. É buscar compreender também a relação do aluno/ professor com o conhecimento, e a qual é permeada pela figura do professor e pela a escola. (SISTO, 2010, p.10).

Este olhar diferenciado não só permite a motivação e o prazer de

aprender do aluno, mas principalmente na identificação e prevenção de

possíveis dificuldades de aprendizagem. Segundo Porto (2011, p.112) “O

professor deve apostar na capacidade da criança visando mais as suas

qualidades do que seu fracasso”.

Para Fernández (1990, p.32) o problema de aprendizagem deve ser

“diagnosticado, prevenido e curado, a partir dos dois personagens (ensinante e

aprendente) e no vínculo que se estabelece entre ambos”. Sendo assim é

necessário que na sala de aula, o trabalho com crianças de creches e pré-

escola requer uma interação maior entre os sujeitos envolvidos. Neste sentido

40

o psicopedagogo estimula o desenvolvimento das relações interpessoais, ou

seja, o estabelecimento de vínculos entre os sujeitos.

Por isso a presença do psicopedagogo nas creches e pré-escolas, se

faz necessário juntamente com todos os profissionais envolvidos no processo

de desenvolvimento da criança, para a realização de um trabalho de

orientação integração e conscientização desses através de uma postura

psicopedagógica.

O psicopedagogo tem condições de trabalhar com as concepções que os professores têm sobre os processos de ensino-aprendizagem, assinalando a multidimensionalidade do problema, a importância de se considerar fatores orgânicos, cognitivos, afetivos/sociais e patológicos, dentre outros. (FINI, 2010, p.69).

Isto requer principalmente por parte do professor a realização de um

planejamento que se leve em consideração a afetividade, o lúdico, as

vivencias, os conhecimentos que a criança trás adotando uma metodologia que

possibilite a criança ter uma aprendizagem significativa.

Neste sentido é preciso que o psicopedagogo conduza educadores a

refletirem suas práticas para que se percebam como um importante mediador

nos processos de aquisição de conhecimento. Assim ao se utilizar das

diferentes contribuições que a psicopedagogia trás, o educador certamente

ampliará a sua ação pedagógica.

Diante dos assuntos discutimos o psicopedagogo poderá atuar

preventivamente junto aos educadores das seguintes formas:

§ Explicitando sobre habilidades, conceitos e princípios para que ocorra a

aprendizagem;

§ Trabalhando com a formação continuada dos professores.

§ Na reflexão sobre currículos e projetos junto com a coordenação

pedagógica;

§ Atuando junto com a família/alunos que apresentam dificuldades de

aprendizagem, apoiado em uma visão holística, levando-o a aprender a

41

lidar com seu próprio modelo de aprendizagem, considerando que esses

problemas podem ser derivados:

§ Das suas estruturas cognitivas;

§ De suas questões emocionais;

§ Da sua resistência em lidar com o novo;

§ Ou outra derivação que possa se apresentar.

Assim sendo, pensar a escola à luz da psicopedagogia nos remete uma

análise sobre a formação do professor. “Pode-se dizer, por conseguinte, que

uma das tarefas mais importante na ação psicopedagógica preventiva é

encontrar novas modalidades para tornar essa formação mais eficiente.”

(BOSSA, 2011, p.147).

Para isso se faz necessário que as propostas de formação docente

ofereçam aos professores condições para que estabeleça uma relação madura

e saudável com seus alunos, pais e autoridades escolares.

Diante destas questões, a psicopedagogia tem uma tarefa

extremamente importante da qual se ocupa: de investigar, analisar e realizar

novas propostas para uma formação docente. As práticas e os saberes

pedagógicos e a psicopedagogia devem estar sempre presentes na formação

de professores, pois podem adquirir oportunidades para se conhecer mais

sobre como ocorre o desenvolvimento e as dificuldades de aprendizagem da

criança.

42

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A elaboração deste estudo possibilitou uma reflexão e ampliação de

nossos conhecimentos, sobre nossas práticas enquanto educador para

desenvolvermos uma aprendizagem significativa.

É neste contexto que percebemos a importância da Psicopedagogia,

sendo o Psicopedagogo um profissional qualificado, apto a trabalhar na área

da educação, dando assistência aos alunos e orientando pais, professores e

outros profissionais da instituição escolar para melhoria das condições do

processo ensino-aprendizagem, assim como para um trabalho preventivo.

O psicopedagogo trabalha o resgate do desempenho escolar do aluno,

quando houver comprometimento afetivo, intelectual ou social. Compreende-se

cada vez mais a necessidade dos educadores desenvolverem suas

experiências e habilidades para saber lidar com as questões do dia a dia sob

uma ótica psicopedagógica.·.

Para isso faz-se necessário que os profissionais da educação infantil se

dediquem ao estudo das dificuldades de aprendizagem e se empenhe na

busca de formação especializada para a intervenção apropriada dentro da

escola e da sala de aula.

É preciso que os educadores busquem conhecimentos que possam

subsidiar a sua prática escolar para auxiliar nas formas diferenciadas de

43

tratamento a serem dadas a cada aluno a cada caso com vista ao sucesso

pedagógico.

A psicopedagogia pode contribuir para o aprimoramento da atividade

docente e também em situações que envolvem um trabalho de qualidade nas

relações interpessoais.

Conclui-se que o professor deve adotar o olhar e a escuta

psicopedagógica como forma de identificar, intervir e prevenir os problemas de

aprendizagem de modo a entender seu aluno, bem como através do

diagnóstico encaminhá-lo se preciso a outros profissionais além de realizar um

trabalho preventivo para que sejam evitadas futuras problemas no processo de

aprendizagem da criança.

Nesta perspectiva, a psicopedagogia contribui proporcionando na

educação infantil mais possibilidades de buscar e reflexão com professores e

educadores estabelecendo um diálogo para adequar suas práticas e qualificar

suas ações para atender as necessidades coletivas e individuais das crianças

onde todos fazem parte deste processo.

44

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

ARIÈS, Philippe. História Social da Infância e da família. Rio de Janeiro: Zahar. 1981. BOMTEMPO, Edda. Brincar, fantasiar, criar e aprender. In: OLIVEIRA, Vera Barros de (Org.). O Brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.p. 127-149. BOSSA, Nádia. Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil. Contribuições a partir da prática. 4° edição. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011. BRASIL. Constituição Brasileira da República. 1988. Disponível em: http://www6.senado.gov.br/legislacao. Acesso em: 12 Set. de 2012. ______. (1990). Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei n° 8069, de 13 de julho de 1990. _______. (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9394, de 20 dezembro de 1996. _______. (1998). Ministerio da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil. BRENELLI, Rosely Palermo. Uma proposta Psicopedagogica com jogo de regras. In: SISTO, Firmino Fernandes. (Et al.). A atuação psicopedagógica escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. 13° edição p. 140 – 162. BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez Editora, 1997.

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AGRADECIMENTOS