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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO “A VEZ DO MESTRE”
A IMPORTÂNCIA DE UMA ABORDAGEM
PSICOPEDAGÓGICA NO CURSO DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
NILMA PEIXOTO PEREIRA
ORIENTADORA: PROF ª. MARIA DA CONCEIÇÃO MAGGIONI POPPE
RIO DE JANEIRO JULHO / 2004
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO “A VEZ DO MESTRE”
Trabalho monográfico apresentado como requisito parcial para obtenção do Grau de Especialista Psicopedagogia.
RIO DE JANEIRO JULHO / 2004
A IMPORTÂNCIA DE UMA ABORDAGEM
PSICOPEDAGÓGICA NO CURSO DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
NILMA PEIXOTO PEREIRA
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AGRADECIMENTO
A meus pais (in memorium) que sempre me apoiaram e incentivaram na busca de maiores conhecimentos. A todos os professores do Curso de Psicopedagogia pelo caminho aberto para realização deste trabalho. Aos participantes deste trabalho pelo que tornaram possível.
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DEDICATÓRIA
Aos professores e alunos dos Cursos de Formação de Professores.
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EPÍGRAFE
“Não há experiência no empreendimento humano que não esteja baseada numa percepção fundamental do mundo e de como estamos nele”.
(Keem, 1979)
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RESUMO
Neste trabalho buscou-se produzir conhecimento sobre como acontece
a formação teórica e prática do psicopedagogo, com vistas a conhecer e construir
uma trajetória profissional
Saber como o aluno aprende e constrói seu conhecimento, bem como
compreender as dimensões da relação com a escola, pode contribuir para o
esclarecimento dos processos de aprendizagem e informar sobre como superar
dificuldades no rendimento escolar.
O que a psicopedagogia oferece aos profissionais que se interessam
por aprendizagem é a possibilidade de analisar este processo do ponto de vista
do sujeito que aprende e da instituição que ensina.
Entendemos a Psicopedagogia como uma área interessada em
investigar a relação da criança com o conhecimento. Essa relação pode
configurar-se como problemática, em razão de aspectos pedagógicos e/ou
psicológicos. Dentre estes últimos, incluem-se aqueles associados a aspectos
afetivos e/ou cognitivos.
O estudo para este trabalho desenvolveu-se através de pesquisa
qualitativa, que objetivou a descrição de aspectos relacionados à formação teórica
e prática do professor.
A formação teórica foi levantada através de pesquisas bibliográficas. A
prática profissional foi levantada através de observações e entrevistas com
profissionais em uma instituição escolar, Colégio Estadual Guilherme Brigs.
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METODOLOGIA
Antes de falar da importância de uma abordagem psicopedagógica no
Curso de Formação de Professores, optamos por iniciar o trabalho com uma
pesquisa descritiva explicitando o que é psicopedagogia e sua
interdisciplinaridade, a formação e atuação do psipedagogo, visando aclarar
situações para futuros planos e decisões.
A necessidade de uma nova educação que remeta o educando para a
realidade e, então, nela intervir, obriga o professor a modificar a idéia de que a
escola que funciona bem é aquela onde o professor transmite e o aluno
repete/reproduz nos momentos de avaliação. Daí, a importância de uma formação
psicopedagógica do professor.
A proposta desta monografia é mostrar a importância de uma
abordagem psicopedagógica no Curso de Formação de Professores com o fim de
humanizar cada vez mais as relações sociais, ou seja, que o curso de Formação
de Professores possa constituir-se no espaço legítimo para a construção de um
fazer psicopedagógico transformador. Para tal é de suma importância um trabalho
de pesquisa bibliográfica sobre o significado da Psicopedagogia e suas
implicações destacando a importância do papel do psipedagogo na instituição
escolar.
Para a realização deste trabalho houve intensa leitura bibliográfica
sobre o assunto seguida de documentação através de resumo e fichamento.
Para a pesquisa relacionada à prática profissional do psipedagogo e
sobre a importância de uma abordagem psicopedagógica no Curso de Formação
de Professores, foi feito um trabalho investigatório com entrevistas e observações
em sala de aula, em uma instituição escolar.
Na instituição de ensino visitada, Colégio Estadual Guilherme Brigs,
participamos de reunião pedagógica, além de realizarmos entrevistas com
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profissionais da área, coordenadores e diretores, recorremos para tal, ao uso de
gravador a fim de registrar as informações obtidas oralmente e facilitar a
transcrição dos dados obtidos.
Uma vez organizadas as informações, os dados foram trabalhados de
forma a favorecer a escrita deste trabalho monográfico.
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 00
CAPÍTULO I
A PSICOPEDAGOGIA E SEU SIGNIFICADO 00
CAPÍTULO II
A PSICOPEDAGOGIA NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR 00
CAPÍTULO III
O CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES 00
CONCLUSÃO 00
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 00
ÍNDICE 00
FOLHA DE AVALIAÇÃO 00
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INTRODUÇÃO
A questão do fracasso escolar é um ponto muito importante na educação
brasileira. Devido às características do quadro educacional brasileiro era preciso
que os educadores adquirissem conhecimentos que ajudassem na sua prática
escolar e no sucesso dos alunos. Surgiu então, no campo da educação várias
contribuições, dentre elas a Psicopedagogia, área de estudo que se preocupa com
o processo de aprendizagem e com os problemas dele decorrentes.
A educação deve ser comprometida com a formação de sujeitos
capazes de assumir seus papéis de agentes de transformação social. Para tal, a
escola não pode mais continuar assumindo o papel de reprodutora da estrutura
social, com todas as suas características e propriedades. As experiências de vida
de seus alunos devem ser consideradas assim como seu universo vocabular, tudo
deve estar inserido num trabalho permanente de questionamento e análise crítica
da realidade social.
Assim, faz-se necessária uma maior preocupação com a formação dos
futuros professores. Os cursos de formação de professores devem procurar dotá-
los de marcos de interpretação e análise da situação na qual se desenvolverá sua
atividade. Marcos que serão enriquecidos e ampliados na sua interação com a
realidade cotidiana da prática profissional. Neste sentido, mesmo sendo certo que
o pensamento do professor transcende em muito aquilo que caberia ser
considerado como "conhecimento psicopedagógico" parece necessário que sua
formação contemple de forma adequada este âmbito. Isso conduz a propor como
parte integrante da formação do professor um núcleo teórico-conceptual coerente,
relativo ao conhecimento psicopedagógico.
Assim, acredita-se que à já tradicional formação prática, presente nos
currículos de formação do professorado, deve ser acrescentada uma dimensão de
auto-observação, de reflexão sobre o próprio desempenho, que contribua para
torná-la mais adequada. Pretendemos neste trabalho, evidenciar a articulação do
currículo com o cotidiano escolar. É necessário que o professor perceba a
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importância do currículo abordar uma visão psicopedagógica do processo de
ensino-aprendizagem. Torna-se essencial que os futuros professores passem a
entender os alunos como sujeitos históricos, sociais, biológicos, perceptivos,
motores e cognitivos.
A Psicopedagogia traz uma enorme contribuição à Psicologia da
Educação e a Pedagogia, e, assim, vemos a necessidade de se tratar, mesmo
que superficialmente, das implicações desta área a partir do Curso de Formação
de Professores, já que muitos, infelizmente, não seguirão seus estudos a níveis
de graduação e pós-graduação e, sabemos que é uma área do conhecimento
extremamente importante e interessante para todos os profissionais da Educação
comprometidos com uma verdadeira educação.
Estudar o que o meio faz com a criança: quais os aspectos familiares
que estão problematizando a aprendizagem e ainda se a escola oferece um
ensino adequado ou, tentando gerar o mínimo de erros, está simplesmente
repetindo estruturas artificiais, não é tipo de questionamento abordado nas
escolas que promovem Cursos de Formação de Professores. Estes têm um
currículo limitado, onde a ênfase maior é dada aos aspectos mais instrumentais e
"práticos" do dia-dia, como o modo correto de apagar o quadro, por exemplo As
escolas normais se preocupam muito com aspectos didáticos, deixando de lado
questões fundamentais para uma formação mais consistente, como os
mecanismos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
Os Cursos de Formação de Professores devem possibilitar leituras
mais aprofundadas sobre a aprendizagem e seu desenvolvimento (processo) pois
somente através da informação, torna-se possível à superação dos entraves
existentes.
Só um ensino comprometido com uma formação crítica e reflexiva
sobre a realidade (dia-dia) escolar, terá condições de preparar profissionais
competentes para intervirem no processo educativo de modo a inserir as ações
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sobre os problemas de aprendizagem num movimento mais amplo de luta pela
transformação da sociedade.
O saber psicopedagógico deve capacitar os futuros professores, para
que compreendam com mais clareza o processo de aprendizagem e não
aprendizagem dos alunos com vistas a prevenção de maiores problemas futuros.
É essencial sentir e compreender como é que as crianças aprendem. O aprender
vivenciado na experiência contínua, renovada, conduz à capacidade de avaliação
do processo e, conseqüentemente, a uma ação mais bem instrumentada e
assumida com liberdade, criatividade, autoridade e atividade.
Nesta monografia, o primeiro capítulo, é dedicado a uma abordagem
do significado da Psicopedagogia e seu objeto de estudo, "o distúrbio da
aprendizagem" explicitando esta área de atuação do psipedagogo.
No segundo capítulo, abordamos o papel do psipedagogo na instituição
escolar e a atuação articulada deste com a atividade docente.
No terceiro capítulo, tratamos da parte principal deste trabalho, o Curso
de Formação de Professores, mostrando a necessidade de uma abordagem
psicopedagógica no mesmo.
O professor precisa entender que seu trabalho não é fazer alunos se
debruçarem sobre livros didáticos, mas sim debruçarem-se, também, sobre a
realidade tentando entendê-la. Para que isso ocorra é necessário que a escola
seja vista como um espaço para fornecer às novas gerações uma compreensão
crítica (científica, filosófica) da realidade, favorecendo, assim, sua inserção na
sociedade.
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CAPÍTULO I
A PSICOPEDAGOGIA E SEU SIGNIFICADO
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O termo Psicopedagogia, à primeira vista, trata-se de uma aplicação da
Psicologia à Pedagogia, porém, tal definição não reflete o significado que este
termo assume em razão de seu nascimento.
A Psicopedagogia enquanto produção do conhecimento cientifico,
nasceu de uma necessidade de melhor compreensão do processo de
aprendizagem, não se bastando assim, como aplicação da Psicologia à
Pedagogia. Lino de Macedo (1992) lembra-nos, ainda que no Novo Dicionário
Aurélio da Língua Portuguesa, o termo Psicopedagogia é definido como
"aplicação da psicologia experimental à pedagogia". (1992, pág. VII)
A Psicopedagogia tem um caráter interdisciplinar que visa, através da
Psicologia e de outras áreas do conhecimento, estudar os problemas de
aprendizagem e constituir um corpo teórico próprio.
A Psicopedagogia como área de aplicação, antecede o status de ares
de estudo, a qual tem procurado sistematizar um corpo teórico próprio, definir o
seu objeto de estudo, delimitar o seu campo de atuação e, para isso, recorre à
Psicologia, Psicanálise, Lingüística, Fonoaudiologia, Medicina e Pedagogia.
Para Kiguel, que tem contribuído nesse processo de construção do
saber psicopedagógico:
"...históricamente a Psicopedagogia surgiu na fronteira entre a Pedagogia e a Psicologia, a partir das necessidades de atendimento de crianças com distúrbios de aprendizagem, consideradas inaptas dentro do sistema educacional convencional."
(KIGUEL, 1997, pág.22)
1.1. O OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA
Vejamos qual é a definição do objeto de estudo da Psicopedagogia
segundo alguns psicopedagogos brasileiros:
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"... o objeto central de estudo da Psicopedagogia está se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padrões evolutivos normais e patológicos - bem como a influência do meio (família, escola, sociedade) no seu desenvolvimento."
(KIGUEL, 1997, pág.24) “A Psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades e uma ação profissional deve englobar vários campos do conhecimento, integrando-os e sistematizando-os."
(SCOZ, 1987, pág.2)
No processo de aprendizagem de um aluno ou grupo de alunos é
necessário olhar psicopedagógicamente buscando compreender como eles
utilizam os elemento do seu sistema cognitivo e emocional para aprender E,
também,, buscar compreender a relação do aluno com o conhecimento, a qual é
permeada pela figura do professor e pela escola.
"... o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser entendido a partir de dois enfoques: preventivo e terapêutico. O enfoque preventivo considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento enquanto educável. Seu objeto de estudo é a pessoa a ser educada. O enfoque terapêutico considera o objeto de estudo da Psicopedagogia a identificação, análise, elaboração de uma metodologia de diagnóstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem."
(GOLBERT, 1985, p.13) "...num primeiro momento a Psicopedagogia esteve voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias que melhor atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como objetivo fazer a reeducação ou mediação e desta forma promover o desaparecimento do sintoma."
(RUBINSTEIN, 1992, pág.103)
Trata-se de focalizar o rendimento escolar do aluno e o caminho que
ele tomou para chegar a esse rendimento, de tal maneira que seu percurso
natural como sujeito do conhecimento possa ser respeitado sem a ocorrência de
desvios ou atitudes emocionais relacionadas à frustração concernente à não-
aprendizagem.
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"... a partir do momento em que o foco de atenção passa a ser a compreensão do processo de aprendizagem e a relação que o aprendiz estabelece com a mesma. O objeto da psicopedagogia passa a ser mais abrangente; a metodologia é apenas um aspecto no processo terapêutico e o principal objetivo é a investigação de etiologia da dificuldade de aprendizagem, bem como a compreensão do processamento da aprendizagem considerando todas as variáveis que intervém neste processo."
(RUBINSTEIN, 1992, pág.103)
Todas essas considerações em relação ao objeto de estudo da
Psicopedagogia sugerem que há um certo consenso quanto ao fato de que ela
deve ocupar-se em estudar a aprendizagem humana, porém é ilusão pensar que
isto nos conduza, a um único caminho. É importante, no entanto, ressaltar que a
concepção de aprendizagem é resultado de uma visão de homem e é, em
razão desta, que acontece a práxis pedagógica.
1.2. A FORMAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO
A formação do psipedagogo deve ser, antes de tudo, multidisciplinar,
assentada em diversas ciências.
Do ponto de vista filosófico, seu embasamento deve lhe permitir
encontrar a idéia de homem e os valores implícitos em cada teoria educacional.
Sua formação sociológica deve lhe possibilitar a compreensão do seu tempo e do
seu espaço sócio-cultural sensível à realidade social, ele pode discriminar as
influências positivas e/ou negativas que as organizações sociais têm sobre o
educando.
O psipedagogo é o profissional que dá um saber especial ao aspecto
psicológico do indivíduo que aprende. Desta forma, sua fundamentação
psicológica deve abranger o estudo do desenvolvimento sob os pontos de vista
evolutivo e dinâmico, das relações interpessoais na família e na escola, das
teorias de aprendizagem. O psipedagogo deve ter domínio das estratégias
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didático-pedagógicas, já que estas lhe possibilitam a prevenção e/ou intervenção
nas dificuldades de aprendizagem, permitindo-lhes adaptar métodos e técnicas às
situações e aos indivíduos. Torna-se fundamental, ressaltar que o psipedagogo
opera com diversas áreas do conhecimento. Porém, a integração, entre as
mesmas, não lhe é dada "a priori". Ele a constrói como produto de sua
sensibilidade e da sua experiência.
1.3. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA AÇÃO DO
PSICOPEDAGOGO
O psipedagogo, segundo Golbert (1985), é o profissional que, reunindo
conhecimento de várias áreas e estratégias pedagógicas e psicológicas, volta-se
para o processo de desenvolvimento e aprendizagem, atuando numa linha
preventiva e/ou terapêutica.
Numa linha preventiva, ele pode desempenhar uma prática docente
envolvido com a preparação de profissionais da educação ou atuar dentro da
própria escola. O psipedagogo preocupa-se, essencialmente que as experiências
de aprendizagem sejam prazerosas para o indivíduo, e, sobretudo, que
promovam o desenvolvimento das capacidades do Ego para lidar com o meio
ambiente numa linha de evolução, o mais natural possível.
Devido a atividade da escola estar determinada pelo aspecto
internacional, o psipedagogo pode e deve ser visto como fazendo parte de uma
equipe interdisciplinar que é campo de discussão da problemática docente,
discente e administrativa.
O psipedagogo é o profissional indicado para assessorar e esclarecer a
escola a respeito de diversos aspectos do processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Golbert (1985) o psipedagogo pode atuar preventivamente
junto a professores e técnicos, de vários modos:
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· Explicitando sobre habilidades, conceitos e princípios que são
pré-requisitos para as aprendizagens, auxiliando a que as situações de
ensino sejam organizadas de acordo com o desenvolvimento;
· Participando da equipe de currículo, auxiliando a determinar
prioridades em relação aos objetivos educacionais;
· Atuando, como integrador que é, como elemento de elo entre os
profissionais da escola diretamente envolvidos com o processo de
ensino-aprendizagem.
Assim, fica claro que o psipedagogo pode contribuir no esclarecimento
de dificuldades de aprendizagem que não tem como causa apenas deficiências
do aluno, mas que são conseqüências de problemas escolares, tais como a
organização da instituição, dos métodos de ensino, da relação professor-aluno, da
linguagem do professor, entre outros. A função básica do psipedagogo é, então,
de facilitar e desencadear a busca da aprendizagem. Sua atuação caracteriza-se,
também, pela explicitação dos processos defasados da aprendizagem. não só do
indivíduo, mas das classes e da escola em geral.
O psipedagogo norteia sua ação consciente de que a aprendizagem é,
antes uma relação com o mundo externo e que o vínculo que se estabelece com
o indivíduo será fator relevante na sua mobilização para a busca do novo. Este
profissional procura, então, mobilizar o seu próprio potencial afetivo para tornar um
fator segurizante e incentivador da aprendizagem do indivíduo, que, por vezes muito
jovem, já experimenta intensos sentimentos de fracasso e desânimo.
Para finalizar, cabe aqui, as palavras do professor de Neuropsicologia do
Conhecimento, Marcelo Antunes (com seu consentimento):
"O psipedagogo não deve ser somente terapeuta das dificuldades e sim
um terapeuta do amor”.
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CAPÍTULO II
A PSICOPEDAGOGIA NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR
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Para um melhor entendimento da Psicopedagogia na instituição escolar
acreditamos ser importante abordar sua origem.
A Psicopedagogia surgiu como uma necessidade de compreender os
problemas de aprendizagem, refletindo sobre as questões relacionadas apenas
aos "problemas", e suas pesquisas e, se dirigem para duas vertentes: a
psicopedagogia curativa ou terapêutica e a psicopedagogia preventiva.
A psicopedagogia curativa tem-se desenvolvido nos consultórios onde
o trabalho tem uma conotação clínica, geralmente individual. Porém, hoje, estas
práticas têm sido reformuladas para o trabalho em grupo, no contexto
institucional.
Na instituição escolar podem ser identificadas duas naturezas de
trabalho psicopedagógico: o primeiro relacionado a uma psicopedagogia curativa
voltada para grupos de alunos que apresentam dificuldades na escola. O seu
objetivo é reintegrar e readaptar o aluno à situação de sala de aula, possibilitando
o respeito às suas necessidades e ritmos. É importante ressaltar que esse
processo desenvolvido dentro da instituição escolar possibilita uma leitura mais
próxima da realidade escolar da criança, identificando com o grupo e
desenvolvendo dinâmicas mais próximas da situação de sala de aula.
Em relação ao segundo tipo de trabalho, pode-se dizer que se refere à
assessoria junto a pedagogos, orientadores e professores. Seu objetivo é
trabalhar as questões pertinentes às relações vinculadas professor-aluno e
redefinir os procedimentos pedagógicos, integrando o afetivo e cognitivo, através
da aprendizagem dos conceitos, nas diferentes áreas do conhecimento.
Assim, fica clara uma visão diferente de uma psicopedagogia curativa
que restringe seus trabalhos a uma atuação puramente clínica. A Psicopedagogia
terapêutica (curativa) pode desenvolver um trabalho muito bom dentro de uma
instituição escolar.
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A Psicopedagogia a nível preventivo pode ter uma atuação em
diferentes formas de intervenção, tais quais:
"Releitura e reelaboração no desenvolvimento das programações curriculares, centrando a atenção na articulação dos aspectos afetivo-cognitivos, conforme o desenvolvimento integrado da criança e adolescente." "Análise mais detalhada dos conceitos, desenvolvendo atividades que ampliem as diferentes formas de trabalhar o conteúdo programático. Nesse processo busca-se uma integração dos interesses, raciocínio e informações de forma que o aluno atua operativamente nos diferentes níveis de escolaridade. Criação de materiais, textos e livros para o uso do próprio aluno, desenvolvendo o seu raciocínio, construindo criativamente o seu conhecimento, integrando afeto e cognição no diálogo com as informações."
(FAGALI e VALE, 1993, pág. 11)
Torna-se fundamental destacar a importância do primeiro item descrito
nesta citação, já que está intimamente ligado ao propósito deste trabalho: mostrar
a necessidade da abordagem psicopedagógica fazer parte do contexto geral dos
cursos de formação de professores, apontando para a necessidade de se
repensar e reelaborar as programações curriculares que devem ter como foco
central à articulação dos aspectos cognitivos-afetivos, de acordo com o
desenvolvimento integrado da criança e adolescente.
2.1. O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NO COTIDIANO
ESCOLAR
Os profissionais engajados no campo da Psicopedagogia têm atentado
para a necessidade do trabalho a ser realizado na instituição escolar. Pensar a
escola, à luz da Psicopedagogia, significa analisar um processo que inclui
questões metodológicas, relacionais e sócio-culturais, englobando o ponto de
vista de quem ensina e de quem aprende, abrangendo, a participação da família e
da sociedade.
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Junto às instituições escolares, o psicopedagogo deve refletir e buscar
dar sua contribuição no sentido de prevenir ulteriores problemas de escolaridade.
O psicopedagogo é o profissional indicado para assessorar e esclarecer a escola
a respeito de diversos aspectos do processo ensino-aprendizagem.
O pensamento do professor é uma construção constante, que resulta
da interação entre os conhecimentos e experiências que já possui e a realidade
cotidiana em que atua.
2.2. O CARÁTER INTERDISCIPLINAR DA
PSICOPEDAGOGIA
Segundo Kiguel (1987), a Psicopedagogia Terapêutica é um campo do
conhecimento relativamente novo que surgiu na fronteira entre a Psicologia e a
Pedagogia. Justamente por ser um campo novo, encontra-se em fase de
organização de um corpo teórico específico, visando a integração das ciências
pedagógica, psicológica, fonoaudiológica, neuropsicológica e psicolingüística para
uma compreensão mais integradora do fenômeno da aprendizagem humana.
É importante ressaltar que a psicopedagogia implica um trabalho a
nível preventivo e curativo. A nível preventivo cabe à Psicopedagogia atuar nas
escolas e Cursos de Formação de Professores esclarecendo sobre o processo
evolutivo das áreas ligadas à aprendizagem escolar (perceptiva-motora, de
linguagem, cognitiva, emocional), auxiliando na organização de condições de
aprendizagem de forma integrada e de acordo com as capacidades dos alunos.
Torna-se relevante deixar claro que todo este trabalho segue a linha preventiva.
Já a nível curativo os estudos psicopedagógicos são dirigidos às crianças e
adolescentes com distúrbios de aprendizagem, integrando os procedimentos para
análise e auxílio do diagnóstico, buscando-se a explicitarão das condições de
aprendizagem do paciente, identificando-se áreas de competência e de
dificuldades. Junto com o grupo, o Psicopedagogo avalia o educando e determina
as prioridades de atendimento.
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Em relação aos aspectos evolutivos de áreas relacionadas à
aprendizagem e pode-se dizer que são três as áreas: emocional, cognitiva e
percepto-motora.
Na área emocional é estabelecida uma relação entre os estágios de
desenvolvimento psico-sexual de Freud e as etapas de aprendizagem. A
integridade afetiva é uma das condições básicas para que a aprendizagem se
processe. Cabe ao profissional que trabalha com os distúrbios de aprendizagem,
o conhecimento dos períodos do desenvolvimento emocional e a compreensão
das vivências evolutivas na orientação do desempenho na aprendizagem.
Já na área cognitiva, são preciosas as contribuições de Piaget quando
afirma que a inteligência passa por um processo de estruturação continua. A
criança só pode aprender aquilo que suas estruturas cognitivas do momento
permitem. A compreensão dos processos cognitivos subjacentes a cada etapa do
desenvolvimento é fundamental, para a compreensão do processo de
aprendizagem. O importante é ressaltar que existem estruturas do pensamento
que devem ser respeitadas.
Na área percepto-motora existem aspectos percepto-motores que são
pré-requisitos importantes da aprendizagem escolar. A ação da criança sobre seu
corpo e com relação aos objetos é fundamental, tanto para o desenvolvimento da
motricidade, percepção, como para o desenvolvimento de estruturas cognitivas.
Segundo Paulo Freire: "a leitura do mundo precede a leitura das palavras."
É fundamental para a compreensão do fenômeno da aprendizagem, de
forma a integrar as várias áreas do conhecimento, considerando os diferentes
níveis evolutivos, a interdisciplinaridade entre os diversos especialistas para se
desvendar esse fenômeno complexo e desafiador que é a aprendizagem.
Segundo Linhares (1987), uma visão bastante criticada atualmente,
está relacionada a idéia de equipe multidisciplinar, onde cada elemento do grupo
se compromete em avaliar uma área emocional, social, neurológica, pedagógica e
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depois tentar reconstruir a totalidade do fenômeno. O mais apropriado é a
formação de uma equipe interdisciplinar onde cada elemento só é compreendido
no conjunto de suas relações com, os outros.
É relevante ressaltar a diferença existente entre as crianças com
dificuldades de aprendizagem e aquelas com dificuldades escolares. Estas
últimas são reveladoras da incompetência das instituições educacionais no
desempenho do seu papel social.
A aprendizagem se desenvolve dentro de um campo de relações,
sendo um processo dialético, que se dá através da presença de um objeto e
envolve o que Piaget (1983) denominou de processos de assimilação e
acomodação.
De acordo com Fichtner (1987), a aprendizagem é uma construção
progressiva, ativada pela experiência e pela relação recíproca da criança com o
seu meio. Deve-se procurar entender a gênese e o desenvolvimento dos
distúrbios de aprendizagem da criança e do adolescente, a partir de um modelo
construtivista.
São tratados termos como dificuldades normativas de aprendizagem e
distúrbios reativos de aprendizagem. As dificuldades normativas de aprendizagem
ocorrem junto com as crises normativas de desenvolvimento, como por exemplo,
a crise da adolescência. São dificuldades transitórias. Já os distúrbios reativos de
aprendizagem surgem no decorrer de crises situacionais (nascimento de irmão,
perda de um ente querido, separação dos pais). São crises oriundas das perdas
significativas e causam depressão ou ansiedade.
Segundo Fichtner (1987), a família é a matriz dos pré-requisitos
necessários para a aprendizagem e adaptação escolar e a falta de prontidão
psiconeurológica para aprendizagem é um fator desencadeante da carreira de
fracasso e desadaptação escolar.
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Para Fonseca (1987), a cisão construtivista do desenvolvimento e do
processo de aprendizagem contribui para a prática psicopedagógica. Qualquer
aprendizagem ou construção tem por suporte aprendizagens ou construções que
foram se realizando desde os primeiros anos de vida. O importante é entender
como se deu todo o processo evolutivo do indivíduo e observando o
desenvolvimento psicomotor, perceptivo e cognitivo, buscar a reconstituição da
história de todo processo de desenvolvimento para, através de sua gênese e
evolução, melhor entender o momento atual.
É essencial que fique claro que é função da psicopedagogia
compreender o indivíduo enquanto aprendiz. Como alguém cheio de dúvidas,
fazendo escolhas e tomando decisões a cada passo do longo caminho percorrido
em vida.
Um fato importante, é que cabe a nós profissionais da Educação,
alertar para a importância do diagnóstico precoce dos distúrbios de aprendizagem
e quanto mais tardia a intervenção psicopedagógica, mais estruturadas tendem a
estar as manifestações psicológicas e maior a defasagem psicopedagógica e
pedagógica. Outro ponto importante é que a escola não pode ser substituta da
função familiar. As relações entre escola e família devem ser estreitas para que
se trabalhe em uma só direção, porém os seus papéis não podem ser
confundidos em hipótese alguma.
O rendimento escolar é influenciado por uma multiplicidade de
variáveis, entre elas, aspectos afetivos e cognitivos dos alunos e aspectos
relacionados ao funcionamento da instituição escolar.
2.3. INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA E ATIVIDADE
DOCENTE: ATUAÇÃO ARTICULADA
A algum tempo atrás, a individualização do ensino era o objetivo central
da educação escolar. Com a evolução da Educação, esta se torna obrigatória, e
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com a diversidade das crianças que chegam à escola, passou-se a exigir novas
competências no professorado. Esta perspectiva viu-se reforçada quando a
escola permitiu o acesso de alunos com sérios problemas de aprendizagem, ou
com necessidades educativas especiais, em geral. Assim, surge a necessidade
de um assessoramento que seria feito pelas equipes multiprofissionais e pelos
psicopedagogos que foram sendo incorporados ao sistema educacional,
mostrando uma grande similitude ainda que os modelos de organização
pudessem ser diferentes em algumas escolas.
É interessante ficar claro que uma primeira imagem do psicólogo e do
pedagogo na escola, como pessoas que "consertavam' certos transtornos
apresentados por certos alunos, foi-se passando progressivamente a atribuir-lhes
um papel menos ”médico", outorgando-lhes, em contrapartida, uma difusa
competência no assessoramento sobre temas especialmente desconhecidos ou
difíceis para o professorado.
A intervenção psicopedagógica assume, na atualidade, um amplo
leque de tarefas, prevenção educativa, detecção e orientação educativa dos
alunos que apresentam desajustes em seu desenvolvimento ou em sua
aprendizagem escolar, assessoramento em aspectos curriculares, orientação
escolar e profissional.
Em relação à formação inicial e permanente dos docentes, sabe-se que
o currículo tem escassa ou nula presença de conteúdos relativos à intervenção
psicopedagógica e na função que nela assumem os mestres e professores.
Enquanto esse quadro não for revertido, não ocorrerão as mudanças
necessárias para que uma educação verdadeiramente se concretize.
Como enfatizam Martin e Sole (1995), todas as situações
concretizadas pelo psicopedagogo, relativas aos pais, professores, à instituição
em seu conjunto ou aos alunos em particular, têm a intenção de assegurar as
condições que permitam que os processos de mudança provocados pelas
situações de ensino e aprendizagem sejam produzidos da melhor maneira
possível.
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A intervenção psicopedagógica não pode ser efetuada, de forma
isolada, sobre alguns dos elementos que configuram o processo de ensino e
aprendizagem, sem correr o risco de cair em uma representação parcial e
assistência do mesmo. É fundamental que qualquer intervenção deve levar em
conta o processo em seu conjunto, mesmo quando possa estar centrado de forma
prioritária em um determinado elemento. Caso queira realmente incidir sobre essas
mudanças.
No processo de intervenção, não se pode simplesmente desestabilizar o
que está pronto, deve-se discutir, apontar as falhas e tentar, junto com o grupo de
docentes, propor soluções para os problemas detectados. A intervenção exige
uma análise detalhada do conteúdo escolar como um todo e para isso a
Psicopedagogia deve estabelecer sua função, definindo-se como alguém que pode
colaborar com os docentes e que, por sua vez, requer a colaboração destes para
realizar seu trabalho.
Na verdade, dificilmente um psicopedagogo pode ter sucesso em seu
trabalho reeducativo se não houver a colaboração do professor. O trabalho
conjunto do professor e do psicopedagogo trará ao aluno a sensação e a certeza
de que conseguirá superar os obstáculos já que, está sendo apoiado por pessoas
nas quais ele confia e que, em contrapartida confiam nele. Faz-se necessária a
colaboração entre mestres e psicopedagogos. Juntos analisarão os motivos
responsáveis para que uma determinada seqüência de aprendizagem não esteja
sendo significativa para o aluno e elaborarão alternativas para que a situação se
inverta. Assim, fica claro o papel e a importância do trabalho do psicopedagogo,
não só nos Cursos de Formação de Professores, mas em toda a escola. Sabe-se
que ao professor cabe ensinar e ao psicopedagogo intervir, porém, nem todas as
escolas apresentam uma equipe especializada com psicopedagogos. Portanto, o
papel de intervir recai sobre o professor e caso este não esteja a par dos
elementos que constituem essa intervenção, problemas surgirão e certamente os
alunos serão levados ao fracasso.
28
CAPÍTULO III
O CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
29
Martin e Sole (1995) relatam de forma bastante clara e precisa a
necessidade de se analisar cuidadosamente as contribuições que podem ser
dadas pela psicologia para a capacitação profissional dos docentes, no contexto
pluridisciplinar exigido pela formação do professorado, além das relações
estabelecidas entre o conhecimento psicológico e a prática educativa.
Sabe-se que a formação recebida pelos estudantes do Magistério é,
ao menos em parte, produto daquilo que se considera o que é saber e saber fazer
um docente, refletindo-se nos currículos que ordenam sua formação . Mesmo
sabendo que existem vários modelos seguidos nos Cursos de Formação de
Professores onde o professor, aluno e ensino são vistos de forma diferentes, deve-
se pensar que os futuros docentes são melhores formados a partir de uma visão
mais revolucionária e menos tradicional de educação.
3.1. ANÁLISE HISTÓRICA DE SUA TRAJETÓRIA
A preocupação com a formação do professor para o ensino primário na
América latina esteve presente desde o tempo do Império, embora pouco tenha sido
feito em relação ao ensino no Brasil.
Data de 1835 a fundação da primeira escola (localizada em Niterói),
com o objetivo de formar professores para o curso primário, sendo esta pioneira na
América Latina.
Nessa época, as Escolas Normais, assim como o Ensino Primário,
eram de competência dos Estados. Á União competia tão somente, legislar sobre
o ensino superior de capital da República. Na maioria dos Estados, a falta de
recursos impediu que houvesse progresso no setor educacional.
A partir de 1920, este quadro começa a se transformar, por fatores de
ordem econômica, política e social, como por movimento educativo de caráter
ideológico.
30
Em 1930, com a criação do Ministério da Educação, começa a se
esboçar uma coordenação em nível nacional na área de educação. Aparece nesta
época o que seria o marco no plano de evolução do pensamento pedagógico, "o
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova". A escola defendida pelos "pioneiros"
deveria se organizar como Escola-Única garantida pelo estado e sem
discriminação econômico-social. Para tornar este pensamento possível fez-se
imprescindível reformular a formação de professores.
Em 1932 é criada uma nova instituição de ensino - o Instituto de
Educação - que compreendia um sistema completo abrangendo todos os graus de
Ensino: pré-primário e primário, destinado à prática dos professores, secundário e
superior.
Em 1937, com o golpe de Estado se estabelece um plano centralizado
e unitário da política da educação em todo território nacional, sendo denominado
Estado Novo.
Somente em 1946 foi promulgada a Lei Orgânica do Ensino Nacional,
bem como a Lei Orgânica do Ensino Primário, como ramo do Ensino Profissional.
O Curso organizou-se de forma a atender aos objetivos do Ensino Primário
buscando a uniformidade e a melhoria do Ensino. A formação de professores
primários continuou sendo realizada pelas Escolas Normais e pelos Institutos de
Educação.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 4.024/61)
não fez nenhuma alteração significativa no Ensino Normal.
A habilitação para o Magistério está envolvida em uma série de fatores
que contribuem para sua problemática, que por conseqüência, influem em toda a
Educação. Tais fatores podem ser caracterizados em algumas grandes áreas;
pretendemos explicitar os fatores decorrentes da Política Educacional do Sistema
de Ensino e os fatores decorrentes da habilitação de Magistério.
31
O antigo Curso Normal é hoje uma habilitação de 2o grau. Esta questão
vem contribuindo para a desvalorização do magistério, fazendo com que esta seja
uma habilitação a mais no meio de tantas outras. Sem uma formação Pedagógica
consistente, sem nenhum "status" perante outras habilitações e o que é mais
grave, na definição de habilitação Magistério, a Lei de Diretrizes e Bases do
Ensino de primeiro e segundo grau não permite que se forme nem o professor e,
menos ainda, o especialista (quarto ano), A formação é toda fragmentada.
Esses fatores se tornam mais alarmantes quando, somando à falta de
preparo dos professores dos Cursos de Formação de Professores, de 1a a 4a
série, favorecem à precariedade do curso pois, suas aulas em grande escala são
pouco trabalhadas, o que identifica o não domínio dos conteúdos e o preconceito
em transmitir a realidade, o que causa uma grande distorção de valores,
distanciando o Curso Normal de sua clientela e favorecendo uma formação
descontextualizada e pouco crítica.
Podemos ampliar a falta de uma articulação para a Educação Nacional
nos três graus de Ensino. Os cursos de terceiro grau (Pedagogia e Literatura) que
preparam os alunos da escola primária. Este ciclo, geralmente, não tem nenhum
vínculo com a realidade e nem coerência entre si. caracterizando desta forma as
condições precárias em que se encontra o Curso de Formação de Professores e,
desse modo, o próprio exercício do magistério.
Não deixamos de reconhecer como fatores para a desvalorização do
Magistério, as precárias condições de trabalho, bem como de funcionamento dos
Cursos de Formação de Professores, que desprestigiam a carreira do docente,
trazendo implicações negativas à clientela que ingressa nos cursos. Para a
maioria, a escolha pelo Magistério se deve mais a imposição circunstancial do
que a uma opção profissional.
O próprio Curso de Formação de Professores para o Magistério se
destaca por si só como um dos fatores responsáveis pela sua desvalorização,
pois os currículos desenvolvidos na maioria dos cursos já impedem a garantia de
32
uma formação competente ao professor, enquanto profissional consciente da
realidade na qual irá atuar, fundamentado teoricamente a fim de investir na
realidade e transformar a realidade.
3.2. A IMPORTÂNCIA DE UMA ABORDAGEM
PSICOPEDAGÓGICA
Para falar sobre a importância de uma abordagem psicopedagógica no
Curso de Formação de Professores, parece-nos que a opção mais acertada seria
uma investigação, buscando examinar a importância do currículo abordar uma
visão psicopedagógica, a fim de que o aluno (sujeito da ação educativa) não seja
reduzido somente ao aspecto cognitivo. Ficou decidido, então, a realização de um
trabalho investigatório no Colégio Estadual Guilherme Brigs, onde já trabalhei.
Foram realizadas entrevistas e observações, bem como coleta de informação
junto à secretaria da escola. Toda entrevista com professor era antecedida de
uma observação de sua aula.
Para que a investigação se fizesse o mais perfeita possível (mais
completa) foi observado por alguns meses, a prática do Orientador Educacional e
Diretor, pois assim poderia deixar claro a existência ou não de coerência na
relação entre teoria e prática, ou melhor, entre ação-reflexão/reflexão-ação
desses profissionais. Acreditamos que através da análise das práticas do
orientador educacional e diretor fica mais fácil entender o espaço e atuação dos
profissionais do Curso de Formação de Professores do Colégio Estadual
Guilherme Brigs.
A análise aqui realizada está pautada nas idéias desenvolvidas por
Vítor Paro em seu livro "Por dentro da escola pública". Tendo por base a teoria de
Paulo Freire a respeito de antidialogicidade e dialogicidade relatada em seu livro
"Pedagogia do Oprimido".
33
O Colégio tem o curso primário (de 1a a 4ª série) no segundo turno
(parte da tarde), e de 5a a 8a e 2o grau (Formação de Professores) na parte da
manhã.
A primeira entrevistada foi a Orientadora Educacional, e abaixo estão
transcritas suas palavras:
"Defendo uma postura mais democrática da escola, por isso, venho lutando para que haja uma maior colaboração por parte dos pais no funcionamento da escola. Acredito que pais e todo corpo docente e discente devem estar em plena comunhão para que assim, realmente, a escola possa atender às reais necessidades de sua clientela. Sugeri que os professores e toda a direção discutissem sobre a possibilidade da formação de um Conselho onde os pais pudessem expressar suas angústias, dúvidas e sugestões acerca do processo educacional de seus filhos. Para um ensino mais democrático em que todos pensem juntos e decidam juntos. No começo foi difícil, pois alguns professores acreditavam que não seria bom a interferência do pai em seu trabalho. Depois de muitas reuniões, consegui, junto com direção, que os professores enxergassem que através da gestão democrática, poderiam conseguir aliados para exigir melhores condições de trabalho e de salário. Com o tempo, todos perceberam a importância e o poder do Conselho. Muitas idéias surgiram e foram colocadas em prática”.
Fica claro no relato desse profissional de ensino, sua preocupação em
torno da necessidade de um trabalho pautado nas relações sociais, ou melhor, de
um trabalho fundamentado no contexto social e na comunidade. A orientadora
mostrou estar a par da função que a escola tem de reprodução da ideologia
dominante, Por isso, deixou explícita em seu discurso, a necessidade de se abrir
as portas da escola para a comunidade, a fim de que esta participe, se coloque a
respeito das reais necessidades dos alunos, para que transformações realmente
verdadeiras possam ocorrer no âmbito educacional. Em relação ao ensino
aprendizagem e seus problemas, encara os mesmos como sendo distúrbios
provenientes da prática do professor e não do aluno. Acredita não ser certo
34
atribuir rótulos aos alunos, como por exemplo "problema", "deficiente", pois a
escola é que deve ser questionada e não o aluno.
A partir das visitas realizadas à escola, pudemos constatar que o papel
do diretor se caracteriza por uma questão de gestão. Se esta for democrática, se
as decisões forem tomadas de forma circulares (todos participam), o trabalho é
melhor. Mas se a gestão é autoritária (decisões tomadas só pela direção), o
trabalho não deve ser bem visto pelo grupo em geral. De acordo com a ação
observada do diretor, pudemos constatar que sua postura tendia para uma gestão
democrática. Mostrava-se sempre aberta à sugestões e questionamentos.
Foram realizadas observações em sala de aula a fim de verificar a
metodologia (se existe preocupação em abordar uma visão psicopedagógica), a
relação professor/aluno, a autonomia do professor em desenvolver projetos, bem
como a formação dos professores, incentivos por parte da escola e motivações
pessoais que estimulem o processo de aprender e desaprender de suas práticas.
Houve divergência no grau de importância atribuído ao componente
formativo e informativo da educação. Para a maioria, embora a função
característica da escola seja a de instruir ou de informar. O componente formativo
deve estar sempre presente. Assim, a maioria dos entrevistados reconhece que
tanto a informação quanto a formação é de grande importância na educação
escolar.
"O ideal seria que se produzisse a integração entre o caráter informativo e o formativo, de modo a que o primeiro servisse de vínculo e de alimentador do segundo, trabalhando-se o formativo em cima do informativo."
(Professora de Matemática do Pedagógico).
Outro elemento comum nas falas dos depoentes é a convicção de que
não apenas o professor mas todos os que trabalham no interior da escola devem
ser considerados como educadores escolares, já que todos têm contato com os
35
alunos e transmitem a eles, por meio da comunicação ou do exemplo, elementos
formativos e informativos.
Na escola investigada, os alunos são encorajados a pensar de maneira
autônoma, a confrontar diferentes opiniões, de maneira crítica e a modificar
velhas idéias quando estão certos de que uma nova é melhor. Afirma a professora
de Fundamentos de Psicologia:
"Infelizmente, hoje, nas escolas, os estudantes são levados a recitar
respostas "certas" e, raramente são perguntados sobre o que pensam de
verdade."
Todos os depoimentos acerca da educação hoje apontam para a
necessidade de uma reconceituação fundamental dos seus objetivos. Ao pensar
autonomamente, o aluno passa a respeitar as regras que ele fez para si mesmo,
trabalhando, assim, com mais desempenho para atingir as metas que colocou
para si mesmo.
A preocupação básica do grupo docente é ensinar seus alunos a
refletir, encorajando-os a construírem, por si mesmos, seus próprios valores. Para
isso torna-se fundamental saberem que a autonomia não significa liberdade
completa.
Os depoimentos aqui transcritos representam o pensamento dos
profissionais do Curso de Formação de Professores do Colégio Estadual
Guilherme Brigs.
Para continuarmos refletindo sobre a importância de uma abordagem
psicopedagógica no Curso de Formação de Professores, será transcrito aqui os
pontos levantados pelos professores da escola visitada, numa reunião
pedagógica a que fui convidada a assistir. Na referida reunião, foi pedido que um
participante, espontaneamente, lesse um texto de Paulo Freire "O Homem e o
Mundo", e logo após foi suscitado um debate a fim de ampliar as discussões e
36
idéias trazidas pelo texto. Várias foram às conclusões a que todos chegaram,
sendo que algumas acreditamos ser fundamental ressaltar:
· Hoje, o indivíduo passa a ser mais um que consome e não é visto
como um homem/ser multifacetado, dinâmico, um ser da práxis;
· Vivemos um império do "ter" e não do "ser";
· A interpretação depende da história de vida de cada um, as
percepções são diferentes. O professor terá que ter percepção do que
o aluno quer aprender;
· Nova Educação deve ver o homem enquanto "único" (corpo,
mente, espírito e emoções, ser total);
· O melhor professor é aquele que não detém o poder nem o
saber, mas que está disposto a perder o poder, para fazer emergir o
saber múltiplo - perder é uma forma de ganhar e o saber é recomeçar;
· O educador deve, promover um ambiente amistoso para a
realização da aprendizagem, ter consciência que aprender é
transformar, o verdadeiro professor é aquele que ajuda o indivíduo a
descobrir o conhecimento que tem dentro de si e fomenta a abertura
para novas possibilidades desconhecidas, o professor necessita
estar aberto para a mudança, um agente do aprendizado mas não sua
causa principal.
Estes foram alguns dos pontos levantados pelos professores a partir
da leitura do texto de Paulo Freire.
Podemos observar que os professores têm consciência da importância
da interdisciplinaridade e do estudo da construção do conhecimento em toda a sua
complexidade , levando em conta os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que
lhes são implícitos. Se a escola oferece um ensino adequado ou se está
simplesmente repetindo, reforçando estruturas artificiais, precisaria de uma
observação da mesma, porém, a importância de perceber os alunos não como
máquinas, mas como seres únicos que trazem uma realidade rica de
experiências que não podem ser descartadas, ignoradas.
37
Para Paulo Freire, 1993: "a educação (escola) não pode ser entendida
fora do contexto social em que esta se encontra. O objetivo da escola é reproduzir
os valores impostos pelo sistema maior."
Para ele a escola não pode ser entendida sem que se leve em conta
como o poder em cada sociedade se vem constituindo (a favor de quem, contra
quem, a serviço de quem). A crise da escola é falada como se ela existisse
desgarrada dos problemas sociais, políticos e econômicos da sociedade da qual
faz parte.
A escola reproduz os valores determinados pelo sistema e por isso é
vista isolada do contexto social.. Não podemos falar em vivermos historicamente,
se a escola (educação) não consegue e não faz parte das mudanças, das
transformações que ocorrem na sociedade.
Fica certo que o homem deve construir no seu ser individual, o seu ser
social, sendo então essa construção o dever da educação.
A escola pública hoje, está abrindo um espaço para que as pessoas
reivindiquem seus direitos e consigam se integrar na cidadania, mas uma questão
importante é a continuação da dominação da classe dominante em relação aos
conteúdos que serão passados. A democratização do ensino é um fato
necessário já confirmado, porém, para que democratizar, se não é tratada a
questão da permanência e sucesso das classes populares na escola?
Já é de conhecimento de todos que o direito do homem e a
apropriação do conhecimento é uma exigência de cidadania que deveria ser
atendida pelo estado. Só que na verdade, o Estado mostra uma falsa aparência
de igualdades de oportunidades.
Os educadores que buscam transformações verdadeiras no campo
educacional devem lutar para estabelecer a construção de uma escola onde o
povo tenha "voz" e que a partir dessa "voz” possa construir sua história, onde sua
38
cultura seja respeitada. Assim, o povo se sentiria mais seguro e livre para
posicionar-se exigindo sua participação nas decisões políticas, sociais e
econômicas.
Nós educadores, devemos nos colocar disponíveis na luta pela
promoção de um método de participação, das decisões coletivas de socialização
das informações, onde as diferenças são respeitadas permitindo surgir processos
alternativos para afirmação de uma sólida cultura democrática. A partir dessas
idéias, os Cursos de Formação de Professores devem pautar seus objetivos.
Somente com a participação de todos os segmentos da escola, que
historicamente aparece como excluídos da participação política, teremos garantia
na Escola Democrática Pública e popular, a articulação efetiva e permanente de
todos os verdadeiros responsáveis pelo processo de um projeto pedagógico que
promoveria a leitura do mundo que a escola tradicional não permite.
Torna-se importante ressaltar que, se falar em dinâmica
psicopedagógica no Curso de Formação de Professores, significa que os
professores que lecionam para os futuros educadores devem se colocar como
aqueles que perdem o controle absoluto, de quem sabe tudo, para se tornar um
pesquisador em ação dentro da sala de aula (fato que influenciará na própria
formação dos futuros educadores). Devem, pois, buscar um caminho novo,
alternativo, diferente, prazeroso e estimulante para educar. Uma prática
verdadeiramente eficaz e significativa está sempre em permanente construção,
tornando-se totalmente imprescindível fazer com que os futuros educadores
entendam que a criança constrói seu próprio conhecimento através de uma
interação constante sobre o indivíduo e o meio, fato que não torna a figura do
professor dispensável. Muito pelo contrário, ele deve ter pleno domínio de sua
disciplina para transformá-la, continuamente. Em um saber didaticamente
compreensível para a criança.
O verdadeiro educador deve entender/perceber que sua tarefa é formar
o pensamento e não equipá-lo como defende a educação tradicional. Uma escola
39
ativa pressupõe uma comunidade de trabalho com alternância entre o trabalho
individual e o trabalho de grupo. Toda verdade a ser adquirida deve ser
reinventada pelo aluno, ou pelo menos reconstruída e não, simplesmente
transmitida. O educando não pode ser entendido como um simples aprendiz que
chega à escola totalmente desprovido de conhecimentos, tendo sua capacidade
de pensar tolhida e subestimada.
O que se deseja, realmente, ao se propor dinamizar o Curso de
Formação de Professores, através de uma abordagem psicopedagógica, é que o
professor deixe de ser apenas um conferencista e estimule a pesquisa e o esforço,
ao invés de se contentar com a transmissão de soluções já prontas.
Na realidade, a educação representa um todo indissociável. Não se
pode formar personalidades autônomas no domínio da moral, se o indivíduo é
submetido a um constrangimento intelectual de tal ordem que tenha de se limitar a
aprender por imposição, sem descobrir por si mesmo a verdade, se é passivo
intelectualmente, não conseguirá ser livre moralmente.
No decorrer dos três anos do Curso de Formação de Professores, os
futuros educadores devem perceber que torna-se evidente que o educador
continua indispensável, a título de mediador, para criar situações e armar os
dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas úteis à criança.
O professor deve se preocupar com o conteúdo didático, deve lembrar-
se que suas atitudes afetam o desenvolvimento da personalidade das crianças.
40
CONCLUSÃO
O grande objetivo que permeia todo este trabalho é propor uma reflexão
acerca do Curso de Formação de Professores.
Vimos, neste trabalho, o quanto a Psicopedagogia ainda é uma área
em construção; o quanto ainda devemos discutir a formação teórica e prática
do psicopedagogo, assim como a do educador; o quanto a demanda escolar
provoca o movimento dos educadores em busca de novas alternativas
solucionadoras e/ou preventivas do fracasso escolar; o quanto a
multidisciplinaridade dos interessados na área contribui para o favorecimento da
interdisciplinaridade dos conteúdos e conhecimentos; a real contribuição da
prática profissional para o aperfeiçoamento teórico do psicopedagogo.
Queiramos ou não, estamos entrando na era da totalidade, não só da
mente, não só do corpo, não só do espírito, mas do ser total. O homem "todo" em
"tudo", alargando seus limites, educa-se e se deixa educar, como um ser de
relação em permanente mudança.
Considerando o homem como um ser de relação em permanente
mudança, temos que pensar que o processo de educação é infindável, não só na
educação como conceito, mas como práxis. Infelizmente, nossa visão educacional é
ainda extremamente linear, onde a fragmentação ou dicotomia entre sujeito-objeto
é valorizada. Devemos ter em mente que o ato de educar jamais poderá, ser
fragmentado, dissociado da totalidade existencial do educando.
Toda educação deve possibilitar ao educando uma tomada de
consciência das suas potencialidades, para que dessa forma, possa escolher e
assumir a direção de sua própria existência. Propiciar condições para que o
homem atinja o que já é, valorizando a noção de espontaneidade de criar
condições possíveis para sua plena valorização, também, faz parte dos
princípios básicos da educação.
41
No caso do educando, educar-se não significa adaptar-se a um ideal
abstraio ou a uma forma de caráter, mas sim explorar todas as suas virtualidades,
desenvolver-se cessar e estender seus interesses espontâneos, até o limite de
suas capacidades. O educando tem inúmeras possibilidades de vir a ser, cabe ao
educador poder ajudá-lo a optar por aquela que possa engrandecê-lo. Ser livre
para optar, significa ser responsável pela escolha, e só e possível escolher o que
se conhece. Saber e liberdade estão inseparavelmente unificados.
Longe de ser utopia, uma nova Educação - o da pessoa como um
todo -significa educar pessoas como o mundo precisa, não uma educação para o
conformismo, mas voltada para a liberdade e para a autonomia, pois somente
buscando em indivíduos verdadeiros, poderá existir um "verdadeiro mundo".
Enfim, a educação deve se basear no aprender a aprender
transformando e transformando-se. E aqui, cabe-nos perguntar: como educador,
onde estou como estou e para onde quero ir? Para responder a essas questões
temos que refletir sobre nossa realidade e tudo o que representa para nós,
porque toda mudança implica em uma percepção daquilo que já não nos serve,
daquilo que já não nos mobiliza e portanto, do que já não nos permite descobrir
novos caminhos e possibilidades.
O primeiro passo para a verdadeira mudança será sempre aprender a
aprender ou a desaprender todo e qualquer conhecimento que possa aprisionar
pelas certezas e imutabilidade das coisas. Assim, a solução não está, certamente,
na reprodução, na acomodação, mas sim, na busca constante de desafios. O que
falta, no âmbito da escola, é um trabalho conjunto e integrado, com um objetivo
maior a ser perseguido por todos: formar cidadãos,pessoas conscientes de seu
papel na sociedade e que sejam úteis e integradas a ela. E preciso construir na
escola um projeto de educação nascido de quem está envolvido no processo
educativo - professores, estudantes, servidores, dirigentes, todos, enfim - assumido
e aplicado igualmente por todos.
42
Portanto, pode-se afirmar que o Curso de Formação de Professores
deve priorizar a estimulação da própria imaginação/criatividade dos futuros
educadores. Devemos explorar o caminho da intuição na relação pedagógica e
na construção do saber. Essa tomada de consciência da importância do trabalho
coletivo deve ser desde o primeiro ano do Pedagógico. Somente ficando a par da
verdade, dos problemas sócio-histórico-político-culturais que permeiam a
Educação , os futuros educadores poderão se posicionar criticamente e
transformar a realidade já posta.
Assim, torna-se evidente a necessidade de maior mobilização por parte
dos organizadores dos Cursos de Formação de Professores em salientar a
importância de se capacitar os professores (tanto os já formados quanto àqueles
que se formarão) para que compreendam com mais clareza o processo de
aprendizagem e não-aprendizagem dos alunos com vistas na prevenção de maiores
problemas futuros.
43
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44
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WOLLHEIM. Richard. As Idéias de Freud. São Paulo, Ed. Cultruix, 1991.
45
ÍNDICE
AGRADECIMENTO 03
DEDICATÓRIA 04
EPÍGRAFE 05
RESUMO 06
METODOLOGIA 07
SUMÁRIO 09
INTRODUÇÃO 10
CAPÍTULO I
A PSICOPEDAGOGIA E SEU SIGNIFICADO 13
1.1. O OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA 14
1.2. A FORMAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO 16
1.3. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA AÇÃO DO PSICOPEDAGOGO 17
CAPÍTULO II
A PSICOPEDAGOGIA NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR 19
2.1. O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NO COTIDIANO ESCOLAR 21
2.2. O CARÁTER INTERDISCIPLINAR DA PSICOPEDAGOGIA 23
2.3. INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA E ATIVIDADE DOCENTE: ATUAÇÃO
ARTICULADA 25
CAPÍTULO III
O CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES 28
3.1. ANÁLISE HISTÓRICA DE SUA TRAJETÓRIA 29
3.2. A IMPORTÂNCIA DE UMA ABORDAGEM PSICOPEDAGÓGICA 32
CONCLUSÃO 40
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43
ÍNDICE 45
FOLHA DE AVALIAÇÃO 46
46
FOLHA DE AVALIAÇÃO
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO DE PESQUISA SÓCIO-PEDAGÓGICAS
PÓS-GRADUAÇÃO “LATU SENSU”
TÍTULO DA MONOGRAFIA
A IMPORTÂNCIA DE UMA ABORDAGEM
PSICOPEDAGÓGICA NO CURSO DE FORMAÇÃO
DE PROFESSORES
Data da Entrega: ________________
Avaliado por: Mª da Conceição Maggioni Poppe Grau: _____
Rio de Janeiro, ____ de _____________ de ____
__________________________________________________________
Coordenação do Curso