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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESNVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO A VOZ DO MESTRE
OS DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM,SOB UM ENFOQUE
PSICOPEDAGÓGICO.
LUCIA MARIA MOREIRA MARCHETTI MAGALHÃES
Orientador: Jorge Tadeu Vieira Lourenço, M. Sc.
Rio de Janeiro, fevereiro / 2002.
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO A VOZ DO MESTRE
OS DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM, SOB UM ENFOQUE
PSICOPEDAGÓGICO
LUCIA MARIA MOREIRA MARCHETTI MAGALHÃES
Trabalho monográfico apresentado
como requisito parcial para obtenção
do Grau de Especialista em Sabedoria Geral
Rio de Janeiro, fevereiro / 2002.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, ao C.e.f.e.t. por me pro-
porcionar essa oportunidade de cresci –
mento profissional, e ao professor Jorge
Tadeu pela orientação para elaboração e
montagem da monografia .
DEDICATÓRIA
Dedico, primeiramente, a Deus, pois sem a
vontade do qual nada teria sido possível. E
também, a minha família e amigos, que dire-
tamente ou indiretamente, contribuíram para
a realização deste trabalho.
iv
RESUMO
A finalidade deste trabalho é mostrar o papel do Psicopedagogo no processo
avaliativo quanto aos problemas que interferem na aprendizagem escolar nos
servimos de pesquisas bibliográficas de diversos autores sobre o tema, além
da observação durante todo o período de nosso estágio.
O resultado disso passa por vários fatores; um deles é a não aprendizagem na
escola que é uma das causas do fracasso escolar. Não podemos deixar de
registrar as relações entre a produção escolar e as oportunidades reais que a
sociedade dá à s diversas classes sociais.
Muitas vezes, os alunos são rotulados como “problemáticos”, mas na
realidade, lhes faltam oportunidades de desenvolvimento de linguagem,
crescimento cultural e de rápida construção cognitiva, isto com certeza
aumentaria suas chances de êxito na escola. Percebemos também que a
escola não é um compartimento estanque e isolado da sociedade, mas que o
sistema de ensino reflete a sociedade a que está inserido. Portanto, a absorção
de conhecimento por parte do aluno está diretamente ligada as informações
que ele recebe da sociedade em que vice e estas dependem da condição
social que determina a qualidade do mesmo. É preciso avaliar vários fatores, a
maneira da escola ensinar, seu modo de explicar a linguagem que usam, que
podem ser os verdadeiros responsáveis pelo fracasso do aluno.
A má qualidade do ensino também provoca desestímulo na busca do
conhecimento.
v
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 06
1 – HISTÓRICO DO C-.E.F.E.T./ R.J. 07
2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM 09
2.1 – A maturação é desenvolvimento do corpo, da parte neurológica e
orgânica de um ser, abrange padrões de comportamento resultantes da
atuação de algum mecanismos interno 09
2.2 – A aprendizagem é o resultado da estimulação do ambiente sobre o ser,
é a mudança de comportamento em função da experiência 09
2.3 – Os problemas de aprendizagem 10
2.4 – Maturação 11
3 – OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 12
3.1 – O que são os problemas de aprendizagem 12
4 – DISTÚRBIOS DA FALA 13
4.1 – Mudez 13
4.2 – Atraso na linguagem 13
4.3 – Problemas da articulação 13
4.4 – Dislalia 14
4.5 – Disartria 15
4.6 – Linguagem tatibitate 15
4.7 – Rinolalia 15
4.8 – Problemas de fonação 15
4.9 – Distúrbios de ritmo 16
4.10 – Afasia 16
5 – DISTÚRBIOS PSICOMOTORES 18
5.1 – Definição 18
5.2 – Desenvolvimento psicomotor 18
5.3 – Tipos de disturbios 19
5.4 – Como identificar problemas de psicomotricidade 19
5.5 – O professor e a psicomotricidade 20
6- DISTÚRBIOS NA SAÚDE FÍSICA 21
6.1 – Visão 21
6.2 – Identificação de problemas visuais 21
6.3 – Audição 22
6.4 – O papel do professor frente aos problemas auditivos 23
6.5 – Disritmia cerebral 23
6.6 – A atuação do professor 23
7 – DISTÚRBIOS DE COMPORTAMENTO 24
7.1 – Características básicas 24
7.2 – Fatores dos distúrbios 25
7.3 – Autismo infantil 25
7.4 – Agressividade 25
7.5 – Medo 26
7.6 – Fobia escolar 27
7.7 – Ciúme 27
7.8 – Timidez 27
7.9 – Fantasia 28
7.10 – Problemas Familiares 29
7.10.1 – Separação dos pais 29
7.10.2 – Morte 29
7.10.3 – Superproteção – filho único 30
7.10.4 – Vícios infantis 30
CONCLUSÃO 31
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 32
ANEXOS – Comprovantes Acadêmicos
A1 – De estágio 34
A2 – De participações em eventos culturais 35
6
INTRODUÇÃO
A Psicopedagogia, enquanto área do conhecimento sustenta em sua história a
conquista de um espaço e do respeito na escola ao portador de necessidades
especiais, portanto com base nos seus pressuposto buscar-se-á uma leitura
integrada dos momentos de luta de uma família de uma criança portadora de
distúrbio, do próprio sujeito e da instituição escolar, representada pela
professora e pela equipe técnico-administrativa.
Propõe-se o repensar sobre uma história verídica, analisada sob a luz dos
princípios psicopedagóicos institucionais e familiares.
A psicopedagogia impõe-se como uma necessidade para que o professor
descubra forma de interligar ensino e aprendizagem em seus estágios
evolutivos reais, transformando as unidades de ensino de forma lenta e
gradativa proporcionando a consciência crítica e o aprender apropriado.
Nesse trabalho está provado que a função do psicopedagogo, através da
comunicação interpessoal, é fundamental para que o processo ensino-
aprendizagem transcorra normalmente, principalmente se no meio do caminho
algum distúrbio for detectado.
O processo de aprendizagem envolve a criança a família, e a escola, sendo
que cada um desses elementos é um sistema aberto em transformação.
Os conflitos entre a família e a escola, e os sintomas da criança manifestados
na sua aprendizagem e/ ou na sua conduta resultam de modelos de desordem
de vários níveis de interação e apontam para uma necessidade de mudança.
Ao buscar entender os distúrbios de cada criança e atender as suas
necessidades de integração na escola, abrem-se as possibilidades de
integração de rede interativas para encaminhamento dos problemas de
aprendizagem.
7
CAPÍTULO 1
HISTÓRICO DO C.E.F.E.T / RJ
O Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca é uma
instituição autárquica, vinculada ao Ministério da Educação, sendo referencia
do Ensino, Pesquisa e Extensão, voltados para a Educação Tecnológica.
Sempre buscando novos caminhos para a Educação e a Formação
Profissional, desenvolvendo ações no âmbito da Educação Profissional de
Nível Técnico, nos seguintes cursos: Edificações, Estradas, Eletrônica,
Informática, Eletrotécnica, Mecânica, Meteorologia, Telecomunicações e
Segurança do Trabalho.
Na Educação Profissional no nível de tecnólogo, o CEFET/RJ oferece os
cursos superiores de Tecnologia, formando tecnólogos, nas áreas de
Saneamento, Segurança do Trabalho, Telecomunicações, Construção Civil e
Mecânica.
Na Educação Superior oferece cursos de: Engenharia Industrial Mecânica,
Engenharia Industrial Elétrica com ênfase em Eletrotécnica, Eletrônica e
Telecomunicações, Engenharia de Produção, Administração Industrial e
Cursos Superiores em Tecnologia.
A Pós-Graduação possui: Mestrado em Tecnologia – sricti sensu – em
Engenharia de Segurança do Trabalho, Qualidade e Produtividade.
O Cefet/RJ também desenvolve pesquisa na área tecnológica, envolvendo
projetos com instituições nacionais e estrangeiras.
8
Num tempo de mudanças de paradigmas educacionais e de grandes
alterações na Legislação Educacional, o CEFET/RJ vem apresentando uma
expansão na oferta da Educação Tecnológica. Esta expansão tecnológica
tornar o CEFET/RJ atualmente um centro de excelência, tendo sua
preocupação voltada para a qualidade do Ensino Público.
O CEFET/RJ presta, ainda, serviços de consultoria e treinamento para
empresas, desenvolvendo parcerias com a iniciativa privada e órgãos
governamentais.
9
CAPÍTULO 2
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
É de vital importância o papel dos educadores ( pais e professores ) nos
processos fundamentais do desenvolvimento humano.
A partir do momento em que o profissional em educação, e/ou, o professor
começar a compreender os princípios do processo de aprendizagem, os
problemas que surgirem poderão ser tratados com mais seriedade e sem
tabres.
O desenvolvimento abrange todas as modificações que o organismo e a
personalidade de um ser humano passa, ao longo de sua existência. É preciso
se levar em conta à hereditariedade, o ambiente e num processo mais global, a
maturação e a aprendizagem propriamente dita, e o educador precisa estar
atento.
2.1. A maturação é o desenvolvimento do corpo, da parte neurológica e
orgânica de um ser, abrange padrões de comportamento resultantes da
atuação de algum mecanismo interno.
A maturação conduz ao desenvolvimento do potencial do organismo. Para que
a aprendizagem se processe, é necessário quando o organismo esteja
suficientemente maduro para recebe-la.
10
2.2 – A aprendizagem é o resultado da estimulação do ambiente sobre o
ser, é a mudança de comportamento em função da experiência.
É comum as pessoas restringirem o conceito de aprendizagem aos fenômenos
que ocorrem na escola, como resultado do ensino. Mas na realidade tem um
sentido mais amplo; abrange hábitos que formamos, aspectos de nossa vida
afetiva e a assimilação de valores culturais.
O processo de aprendizagem sofre interferência de vários fatores:
- intelectuais
- psicomotor
- físico
- social
Para que a aprendizagem provoque uma mudança de comportamento e amplie
cada vez mais o potencial do educando, será necessário que ele perceba a
relação entre o que está aprendendo e a sua vida. É preciso que tudo aquilo
que será aprendido, seja de grande significado para ele.
É na família que o ser tem as primeiras experiências educacionais.
Na escola, o professor deve estar sempre atento a todas as etapas de
desenvolvimento do aluno colocando-se sempre como facilitador da
aprendizagem, atento para as atitudes de quem ajuda e para a percepção de
quem é ajudado por ele.
É de vital importância que o professor conheça o processo de aprendizagem e
esteja interessado nos “seres humanos” que são os seus alunos e os respeite
como tal. O aluno precisa participar, estar envolvido no processo ensino-
aprendizagem.
2.3 - Os problemas de aprendizagem
Os problemas podem ocorrer em qualquer momento, e devem ser tratados e
investigados no campo em que eles se manifestam, e em qualquer problema
11
(distúrbio) de aprendizagem requer bastante empenho do profissional em
levantar dados e analisar os fatos e situações, visando sempre descobrir o que
está dificultando que o aluno aprenda.
Devemos levar em conta também que o profissional não é detentor de toda
sabedoria, para identificar o estágio em que se encontra o aluno, portanto ele
deve ter uma noção bastante clara do que se apresenta como empecilho e
observar para reconhecer o progresso e a evolução e desenvolvimento e
comparando-a com suas habilidades e capacidades em diversas etapas.
2.4 – Maturação
Para que o ser se desenvolva bem ele precisa de ambiente afetivamente
equilibrado, onde lhe permitam satisfazer as necessidades próprias. Quando
isso não ocorre, inicia-se uma luta entre o que o ser vive e as exigências que
ele apresenta, o que fatalmente levará a uma situação desequilíbrio, possível
geradora de comportamentos problemáticos ou até patológicos.
Esse desequilíbrio pode se manifestar de diversas formas e quando essas
reações apresentam um evidente agravamento deve-se considerar o quadro
como tendendo a anormal ou patológico.
O comportamento anormal ou patológico pode ter origem no fator genético ou
social.
Depois de detectado isso, o profissional precisa verificar a permanência das
características apresentadas, para então fazer uma análise mais profunda de
que caminho seguir para ajudar o ser superar todas as dificuldades.
12
CAPÍTULO 3
3.1. O que são problemas de aprendizagem
Os problemas de aprendizagem referem-se às situações difíceis enfrentadas
pela pessoa normal e pela pessoa com um desvio do quadro normal, mas com
expectativa de aprendizagem em longo prazo.
Podemos considerar esse problema como um sintoma, no sentido de que o
não aprender não configura um quadro permanente.
Nem sempre se descobre com facilidade, diferenciar um distúrbio de um
problema de aprendizagem pela intensidade com que se apresentam os
comportamentos e sintomas, pela duração que eles têm e pela participação do
lar e da escola. Cabe ao educador detectar as dificuldades de aprendizagem
que aparecem em sala de aula e investigar as causas de forma ampla que
abrange os aspectos orgânicos, neurológicos, mentais, psicológicos
adicionados à problemática ambiental que a pessoa (aluno) vive. Essa postura
facilita o psicopedagogo que ao tratar da deficiência, tem condições de orientar
ao educador a lidar com o aluno ou se considerar necessário, indicar sua
transferência para sala especial.
Existem inúmeros fatores que podem desencadear um problema ou distúrbio
de aprendizagem. São considerados fundamentais:
- Fatores orgânicos – saúde física deficiente, falta de integridade
neurológica ( sistema nervoso doentio ), alimentação inadequada.
- Fatores psicológicos – inibição, fantasia, ansiedade, angústia,
inadequação a realidade, sentimento de rejeição.
- Fatores ambientais – o tipo de educação familiar, o grau de estimulação
que a criança recebeu desde os primeiros dias de vida, a influência dos
meios de comunicação.
13
CAPÍTULO 4
DISTÚRBIOS DA FALA
4.1 - Mudez
É a incapacidade de articular palavra, geralmente decorrente de transtornos do
sistema nervoso central que impede a forma de comunicação verbal.
Várias são as causa da mudez que vão dos problemas de audição, passando
por má-formação da boca e do nariz, os fatores emocionais e psicológicos que
estão presentes em algumas formas de mudez.
Todos esses distúrbios ao serem detectados devem ser encaminhados a um
especialista que indicará o tratamento mais adequado.
4.2 - Atraso na linguagem
Somente após os 14 meses é que a criança é capaz de pronunciar palavras
com significado, portanto, a afirmação de algumas pessoas, de que criança
com idade anterior a essa, são atrasadas, não é verdadeira.
O especialista sabe que a deficiência no vocabulário, deficiência na capacidade
de formular idéias, e o desenvolvimento retardado da estruturação de
sentenças são características principais na criança que tem atraso na
linguagem.
4.3 - Problemas de articulação
Durante um determinado tempo a criança apresenta dificuldade de pronunciar
determinados sons. Somente a partir dos 7 anos é que elas pronunciam
corretamente todas as consoantes. Muitos são identificados como portadores
de problemas de aprendizagem quando não realizam o que se espera de uma
14
programação de ensino. Na verdade quando o ato de aprender se apresenta
como problemático, é preciso uma avaliação muito minuciosa e mais
abrangente.
Várias são as formas de distúrbios que podem ocorrer na aprendizagem:
1. Distúrbios de aprendizagem condicionados pela escola
1.1. os condicionados pelo professor
1.2. os condicionados pela relação professor-aluno;
1.3. os condicionados pela relação entre os alunos;
1.4. os condicionados pelos métodos didáticos.
2. Distúrbios de aprendizagem condicionados pela situação familiar.
3. Distúrbios de aprendizagem condicionados por características da
personalidade da criança.
4. Distúrbios de aprendizagem condicionados por dificuldades de
educação.
A proposta Brasileira é dar, a cada criança a oportunidade de aprender tanto
quanto a sua capacidade permitir. No entanto, os alunos que não conseguem
acompanhar o currículo das escolas são rotulados como fracos e o sistema
educacional os rejeitam.
São vários os distúrbios que interferem na aprendizagem, como por exemplo,
os da fala, leitura, escrita, psicomotores e todos os problemas que ocorrem na
área da linguagem se apresentam sob aspecto psicológico e orgânico.
4.4 - Dislalia
É a omissão, substituição, distorção ou acréscimo de sons na palavra falada.
Trata-se de falha que pode ser orgânica (defeito na arcada dentária, lábio
leporino, freio da língua curto, língua tamanho anormal) ou funcional (a criança
não sabe mudar a posição da língua e dos lábios). A dislalia interfere no
aprendizado da língua escrita.
15
4.5 - Disartria
É um problema articulatório que se manifesta na forma de dificuldade para
realizar alguns ou muitos dos movimentos necessários à emissão verbal.
É comum em casos de paralisia geral, onde ela se manifesta associada a
outros distúrbios de linguagem.
4.6 - Linguagem tatibitate
É um distúrbio de articulação (e também de fonação) em que se conserva
voluntariamente a linguagem infantil. Ela geralmente tem causa emocional e
pode resultar em problemas psicológicos para a criança.
4.7 - Rinolalia
Caracteriza-se por uma ressonância nasal mais ou menos que a do padrão
correto da fala, que pode ser causada por problemas nas vias nasais. Quando
é muito acentuado esse distúrbio torna a fala incompreensível, isso pode
provocar forte reação psicológica, fazendo com que a criança emudeça por
perceber que não é compreendida.
4.8 - Problemas de fonação
A voz é um instrumento que o homem maneja a vontade. Pequenas mudanças
em suas características são suficientes para exprimir desejos, sentimentos e
necessidades.
Esses problemas são considerados funcionais quando impedem o controle dos
sons envolvendo somente os órgãos periféricos.
A voz em falsete é um distúrbio de fonação dos mais comuns.
16
A afonia é um problema de vos que em geral acontece com as meninas. Pode
começar com uma rouquidão e evoluir com o desaparecimento total da voz.
4.9 - Distúrbios de ritmo
Esses distúrbios se referem à fala produzida com repetições de sílabas,
palavras ou conjunto delas - dificuldades para prosseguir a emissão de sons.
Às vezes é confundido por gagueira pelos leigos.
4.10 - Afasia
Esta é universalmente associada à perturbação da linguagem decorrente de
distúrbios no funcionamento celebral. Ela se caracteriza, mais especificamente
por falhas na compreensão e na expressão verbais, relacionadas à
insuficiência de vocabulário, escolha equivocada de palavras.
O mais importante é que a afasia é um problema cujos sintomas envolvem
diferentes setores: emocional, de aprender a ler e escrever, apresentando uma
série de outros problemas que interferem no processo escolar.
Os distúrbios se dividem nos seguintes quadros, segundo Grünspun:
- Instabilidade psicomotora
- Debilidade psicomotora
- Inibição psicomotora
- Lateralidade Cruzada
- Imperícia
Instabilidade psicomotora
É o tipo mais complexo e que causa uma série de transtorno pelas reações. O
ser com instabilidade revela instabilidade emocional e intelectual, falta de
atenção e concentração (nunca termina a tarefa iniciada), falta de coordenação
geral e coordenação motora fina; e muitas outras. Normalmente não podem
permanecer em turma comum.
Debilidade psicomotora
Caracteriza-se pela presença de paratonia e da sincinesia.
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Paratonia: É a persistência de uma certa rigidez muscular, apresenta uma
deselegância geral na posição estática ou em movimento.
Sincinesia: É a participação de músculos em movimentos dos quais eles não
são necessários. Um teste com uma criança com debilidade motora é pedir-lhe
que fique sobre um só pé, para ela será impossível.
As crianças com essa debilidade devem ser submetidas a um trabalho
individual com professor especializado.
Inibição psicomotora
Os portadores apreciam situações novas e se comportam melhor em grupo.
Podem permanecer em comum desde que sejam atendidos individualmente.
Lateralidade cruzada
A maioria acredita que existe no celebro um hemisfério dominante responsável
pela lateralidade do indivíduo. De acordo com a ordem enviada teríamos o
destro e o canhoto. Além da dominância da mão, existe também a do pé, do
olho e do ouvido. Quando estas dominâncias não se apresentam do mesmo
lado, dizemos que o indivíduo tem lateralidade cruzada.
Imperícia
Em geral, o portador da imperícia possui inteligência normal, evidenciando uma
frustração pelo fato de não conseguir realizar certas tarefas que requerem uma
apurada habilidade manual.
Pode ser um distúrbio de menor gravidade e sua recuperação se faz mais
facilmente.
18
CAPÍTULO 5
DISTÚRBIOS PSICOMOTORES
O estudo da psicomotricidade é recente, inicialmente sobre o desenvolvimento
motor, depois ultrapassou os problemas motores, pesquisa também as ligações
com a lateralidade, à estruturação espacial e orientação temporal e por outro
lado, as dificuldades de inteligência normal.
5.1 - Definição
A psicomotricidade como a educação do movimento com atuação sobre o
intelecto, numa relação entre o pensamento e ação, englobando funções
neurofisiológicas e psíquicas. Pode-se dizer que é a ciência do corpo e da
mente. Integra várias técnicas com as quais se trabalha todas as partes do
corpo relacionando-o com a afetividade, o pensamento e o nível de inteligência.
Enfoca a unidade da educação, dos movimentos, ao mesmo tempo em que
põem em jogo as funções intelectuais.
5.2 - Desenvolvimento psicomotor
Engloba o desenvolvimento funcional de todo o corpo e suas partes. É através
dele que a criança deixa de ser a criatura frágil e se transforma numa pessoa
livre e independente do auxílio alheio.
As atividades motoras desempenham papel importante.
Um desenvolvimento psicomotor normal apresenta qualidades nos movimentos
que se integram numa certa ordem, obedecendo às etapas:
- precisão – 0 a 7 anos
- rapidez – 7 a 10 anos
- força muscular – 10 a 15 anos
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A coordenação geral do indivíduo alcança seu desenvolvimento definitivo
aproximadamente aos 15 anos. Uma evolução psicomotora normal permite a
criança passar dos movimentos globais mais específicos e do movimento
espontâneo ao movimento consciente. Os movimentos são subdivididos em:
- estáticos – movimentos que envolvem equilíbrio.
- Dinâmicos – movimentos de grupos musculares diferentes, que podem
ser gerais, quando envolvem os membros inferiores e/ou superiores
(saltar, correr, etc...) e manuais (movimentos de ambas as mãos).
5.3 - Tipos de distúrbios
Qualquer distúrbio psicomotor liga-se a problemas que envolvem o indivíduo
em sua totalidade. Os psicomotores e os afetivos estão ligados, isto é, as
dificuldades se traduzem no comportamento, o que cria novas dificuldades.
A psicomotricidade sempre leva em conta o indivíduo como um todo,
pesquisando se o problema está no corpo, na área da inteligência ou na
afetividade.
Os distúrbios psicomotores podem ser detectados antes de 1 ano de idade.
É comum entre nós a incidência de alunos com distúrbios psicomotores.
Embora aparentemente normais eles são incapazes.
5.4 - Como identificar problemas de psicomotricidade
É preciso fazer uma avaliação psicomotora através de exercícios específicos
que verifiquem aspectos como:
- qualidade gestual, e tônica;
- agilidade;
- equilíbrio;
- coordenação;
- lateralidade;
20
- organização temporoespacial;
- grafomotricidade.
Essa avaliação identifica atrasos no desenvolvimento motor, e perturbações de
equilíbrio, sensibilidade, grafismo, afetividade, e outros.
5.5 - O professor e a psicomotricidade
O desenvolvimento psicomotor tanto de crianças normais quanto de crianças
portadoras de distúrbios, requer o auxílio constante do professor, através da
estimulação em sala de aula e do encaminhamento quando se fizer necessário.
O papel do professor, na pré-escola, não é alfabetizar, mas estimular funções
psicomotoras necessárias ao aprendizado formal.
21
CAPÍTULO 6
DISTÚRBIOS NA SAÚDE FÍSICA
Esses distúrbios são apresentados por crianças que têm limitações com
deficiência visual ou auditiva, defeito ou disfunção de qualquer parte do corpo,
anemia crônica, epilepsia, e até mesmas verminoses.
Se a criança se percebe diferente, pode ter sentimentos de frustração e muitas
dificuldades de relacionamento na classe.
6.1 - Visão
Para que ocorra a aprendizagem, é preciso que o organismo esteja apto a
perceber.Os órgãos dos sentidos são os meios através dos quais percebemos
o mundo exterior e nos relacionamos com ele.
6.2 - Identificação dos problemas visuais.
Ao nascer, o bebê enxerga muito pouco. Sua visão limita-se a movimentos
desordenados dos olhos, sem objetivo definido.
É aconselhável que todo o pré – escolar seja levado ao oculista, mesmo que
os pais não tenham percebido qualquer problema ou que a criança não se
queixe. No contato diário com a criança, o professor tem oportunidade de
observar o aluno em diferentes situações.Para que o professor tenha indicação
mais segura, deve verificar a seqüência dos sintomas e sinais.Alguns sinais e
sintomas de distúrbios de visão são identificados:
- pelo modo de agir da criança é sensível à luz; esfrega os olhos com
freqüência, aperta os olhos;
- pela queixa da criança não enxerga bem ,dores nos olhos;
- pela observação – estrabismo, pálpebras vermelhas;
22
- durante a leitura e a escrita- tem dificuldade de ler e escrever segura o
livro muito perto,perde o lugar na página.
Após a identificação dos sinais e sintomas característicos do
problema de visão, professor deverá conversar com os pais para possível
encaminhamento.
O papel do professor nos problemas visuais
É função do professor verificar a existência de problemas visuais em seus
alunos, através da observação de suas atitudes e rendimento escolar.
Ele deve encaminhar ao serviço de saúde da escola ou ao oftalmologista
aqueles alunos que apresentam distúrbios.Também compete ao professor
desenvolver um programa educativo de prevenção de problemas visuais com
alunos e pais.
6.3 – Audição
Os problemas de audição influem não só no desenvolvimento do individuo,
mas também no uso de suas habilidades de comunicação verbal.Como a
linguagem é necessária à integração social, torna-se evidente que o dano
causado por um distúrbio auditivo representa muito mais do que uma simples
capacidade de ouvir.
A grande preocupação dos educadores no que se refere à capacidade auditiva
não deve ser só com a criança surda, mas também com aquelas que
apresentam perdas moderadas e leves de audição; pois elas não têm suas
deficiências facilmente detectadas, o que pode causar desajustamentos,
distúrbios de linguagem oral e escrita, mau aproveitamento escolar e ainda o
rótulo de retardadas, distraídas ou desmotivadas para o trabalho.
Integrar intelectual e socialmente o aluno são o objetivo primordial da
educação.
23
6.4. O papel do professor frente aos problemas auditivos.
Cabe ao educador observar diariamente seus alunos para detectar possíveis
sintomas de um distúrbio auditivo.
Conversas com os pais, também serão de grande auxílio, pois eles devem
contribuir para o ajustamento do filho e fornecer dados sobre a existência de
familiares surdos, uso de antibióticos por longo tempo e em altas doses.
6.5. Disritmia cerebral
Algumas pessoas apresentam disritmia, mas não têm conhecimento disto,
pois.
Ela não se manifesta e não interfere na vida diária.
A manifestação mais temida da disritmia é a convulsão, embora existam outras,
como as ausências, os desmaios, e algumas manifestações clínicas que
devem ser examinadas em sua relação com uma provável disritmia. O
tratamento é longo(cinco ou seis anos mais ou menos), mas o uso adequado
da medicação e a constância no tratamento podem levar a um resultado
satisfatório.
6.6. A atuação do professor
Ao educador cabe examinar e acompanhar o comportamento de cada criança
dentro da expectativa de um padrão médio normal, assim como avaliar o
resultado da aprendizagem de acordo com a média do grupo ao qual a criança
pertence.Não deve deixar por conta das diferenças individuais os possíveis
problemas, algumas vezes de ordem apenas psicológicas (familiar ou social),
mas detectar prováveis causa orgânicas e não deixar de fazer o
encaminhamento médico. Não existem atividades pedagógicas que ajudem a
curar. No entanto, é muito importante para o doente se sentir seguro, confiante
e para o professor a paciência é fundamental.
24
CAPÍTULO 7
DISTÚRBIOS DE COMPORTAMENTO
Os distúrbios de comportamento constituem um assunto de grande
preocupação para os professores porque, embora muitos casos exijam
assistência especializada, o aluno-problema geralmente permanece em sala de
aula , mesmo enquanto o tratamento está se realizando.
7.1 - Características básicas
Muitos psicólogos classificam os distúrbios de comportamento em duas
categorias: problemas de conduta e problemas de personalidade.
Os problemas de conduta relacionam-se a comportamentos que perturbam
totalmente as outras pessoas e podem ser dirigidos contra elas,visto que são
hostis, agressivos, destrutivos.
Os problemas de personalidade são de caráter neurótico e podem ser
chamados de comportamento esquivo, isto é , a criança tem medo dos outros,
sente- se ansiosa , evita situações que possam expo-la à crítica, ao ridículo.
Uma das razões pela qual é difícil compreender os distúrbios de
comportamento é que eles servem como fuga ou defesa contra a ansiedade.
Há vários tipos diferentes de manobras que as pessoas usam, como meios de
lidar com as ansiedade ou tensão.Elas são chamadas ¨mecanismos mentais,
de defesa ou de fuga¨.Esses mecanismos têm em comum o seguinte:são
padrões de comportamento aprendidos com o objetivo de reduzir ou elimiinar a
ansiedade ao invés de resolver os problemas que constituem a causa básica
da mesma.
25
7.2 - Fatores dos distúrbios
Os distúrbios de comportamento são criados ou agravados por conflitos, dos
quais o mais comum é o do aluno proveniente de um lar em que os valores e
padrões aceitáveis de comportamento estão em contraste direto com os da
escola.Quando o aluno descobre que não consegue agradar tanto à sua família
como a sua professora, é possível que expresse isso através de um tipo de
problema de comportamento.
A incidência de problemas de comportamento é maior entre os meninos do
que entre as meninas.Os sentimentos de fracasso escolar ,que são resultado
de experiências na escola levam centena de estudantes a problemas de
comportamento. Existe uma diversidade de distúrbios que envolvem o
comportamento nos seus diferentes níveis; desde os patológicos, que
necessitam de tratamento fora , até os que envolvem a adaptação normal da
criança frente ao problema que ela enfrenta no seu dia a dia.
7.3 – Autismo infantil
Caracteriza-se por uma interiorização intensa – uma espécie de fechamento
sobre si mesmo – e por um pensamento desligado do real. A incapacidade de
se relacionar normalmente com pessoas e situações pode aparecer desde os
primeiros tempos de vida e constitui o principal sintoma dessa perturbação que
faz a criança viver num mundo todo particular.
Assim com as origens do autismo são desconhhecidas, aterapêutica também
não tem uma linha definitiva e eficaz.
7.4 – Agressividade
O comportamento agressivo é fruto de aprendizagem e a educação dada pelos
pais desempenha um papel relevante na formação de uma personalidade mais
ou menos agressiva.
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Grande parte do comportamento agressivo resulta de práticas sociais que o
reforçam. A agressão também funciona como um desejo de afirmar-se ou
exibir-se perante os outros.
7.5 – Medo
O medo representa uma das emoções normais da vida humana. É um estado
emocional de alerta, que se caracteriza por sensação de desconforto e
ansiedade ante um perigo iminente.O medo é freqüente em crianças de todas
as idades. Dependendo das experiências vividas pela criança e do ambiente
que a cerca, ela pode passar por várias fases de medo,até criar uma
verdadeira fobia.Basicamente, o medo é causado por dois fatores :falta de
segurança e falta de amor e proteção.
Evolução do Medo
Medo biológico
Medo psicológico
Medo condicionado
(perda do conteúdo intelectual)
. Ansiedade
Fobia
O receio de falhar, de ser reprovado ou de perder prestígio aos olhos dos
outros é um fator muito comum de medo na escola.Muitas vezes a criança leva
à escola o medo que sente dos pais, de uma censura por nota baixa, de uma
observação na caderneta escolar.Essas atitudes devem ser observadas com
atenção ´pelo professor, que procurará chegar aos problemas individuais do
aluno.
7.6 - Fobia escolar
À incapacidade total ou parcial de freqüentar a escola dá-se o nome de fobia
escolar. Ela ocorre em crianças de todos os níveis sociais, de todos os graus
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de escolaridade e de todos os níveis de inteligência. Manifesta –se através de
ansiedade, pânico, náuseas vômitos, diarréias, dores de cabeça e de
barriga,etc.A criança pode ir até a escola, mas quando chega começa a sentir
esses sintomas ou chora. Não se deve confundir a fobia escolar com o temor
dos primeiros dias de aula, sobretudo na pré-escola.
7.7- Ciúme
O ciúme é uma emoção que traz em si um potencial imprevisível de reações,
quer seja experimentada pelo adulto, pelo adolescente ou pela criança. Embora
não esteja diretamente ligado à vida escolar, é importante que o professor
saiba identifica-lo, pois pode constituir-se em elemento capaz de interferir na
aprendizagem.
O ciúme configura um diagnóstico grave quando persiste durante muitos anos.
As emoções encontráveis no ciúme são “ a inveja, seguida de raiva, ódio, pena,
autocomiseração, vingança, tristeza, mortificação, culpa, vaidade, inferioridade,
orgulho, medo e ansiedade” .
7.8 - Timidez
Do ponto de vista de temperamento, a criança já nasce com série de
características mais ou menos pronunciadas. Assim, algumas crianças são
inibidas e outras, extrovertidas.
A timidez excessiva de uma criança deve ser encarada com seriedade.
Os excessos de castigos corporais também levam à timidez. E, por outro lado,
as crianças superprotegidas tendem a tornar-se tímidas quando em contato
com um novo ambiente, como por exemplo a escola.
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A criança tímida, quando não participa de jogos, competições e brincadeiras,
deixa de adquirir a autoconfiança tão necessária à sua vida futura.
Eventualmente, o encaminhamento a um pediatra e a um psicólogo é
necessário na solução do problema escolar.
7.9 - Fantasia
A fantasia considerada “normal” é uma forma de ajustamento da criança à
realidade em que ela vive. Já a fantasia caracterizada como problema
psicológico é aquela que a criança usa como uma espécie de fuga da
realidade, que ela não quer aceitar por diversos motivos.
Para contornar o excesso de devaneios, é preciso dar à criança outros
trabalhos enquanto a classe conclui os seus ou adequar a tarefa à sua
capacidade.
A fantasia pode vir acompanhada não só por medo também por agressividade
e outros sentimentos.
Quando ela é usada como um meio de enfrentar o medo, pode-se manifestar
através de uma brincadeira.
Considerando a fuga da realidade através da fantasia dentro dos parâmetros
da normalidade, verificamos que muitas crianças conseguem isso criando em
sua imaginação o que chamaríamos de “companheiros imaginários”, amigos
que na realidade não existem.
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7.10 - Problemas Familiares
Uma grande parte dos distúrbios de comportamento reflete o desequilíbrio
social e emocional das relações existentes na família.
A família é a primeira unidade com a qual a criança tem contato continuo e é
também o primeiro contexto no qual se desenvolvem padrões de socialização e
problemas sociais.
Dentro da família existem problemas que afetam direta ou indiretamente a
criança, refletindo-se no desempenho escolar. Neste caso, um trabalho
conjunto entre família e escola pode sem duvida ajudar a criança a vencer as
dificuldades.
Os problemas mais comuns existentes na família e que podem interferir na
aprendizagem são:
7.10.1 - Separação dos pais
Pode trazer um desajustamento social muito grande para a criança,
levantando-a à agressividade, angustia, sentimento de abandono nos casos em
que ela se sente perdida, dividida e sem saber se continua ou não sendo
amada.
7.10.2 - Morte
A morte dos pais, de um parente ou de um amigo especial pode acarretar
sérias conseqüências, para a criança, dependendo do grau de maturidade e
das atitudes da família em relação ao fato.
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7.10.3 - Superproteção – filho único
A superproteção dos pais e sobretudo da mãe ou dos avós impede a criança
de tomar qualquer iniciativa, tornando-a aos poucos completamente passiva,
dependente da vontade dos adultos.
7.10.4 - Vícios infantis
Uma série de distúrbios de comportamento pode ser provocada pelo uso
excessivo e inadequado das drogas e do álcool.
O professor deve ter conhecimento do assunto, procurando informações
quanto às formas de identificar a criança portadora desses vícios e dos
sintomas que eles provocam.
Os vícios existem em todas as faixas etárias, todas as regiões e todas as
camadas sociais.
A educação ainda é o único meio de romper o circulo vicioso das drogas e do
álcool. Uma atitude amiga e aberta do professor e uma educação diária com
fotos, poemas, historias, filmes, podem ajudar a prevenir a criança contra os
efeitos negativos que esses vícios provocam.
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CONCLUSÃO
De acordo com um critério de consenso, por parte do professor e
psicopedagogo, as características que a criança apresenta, seja ela positiva ou
negativa devem ser analisadas e levadas em consideração em conformidade
com os vários problemas que tentamos solucionar.
Os encaminhamentos se farão necessários depois de esgotados todos os
recursos do lar e da escola. Há fases em que certos problemas são de ordem
funcional, emocional cessando após um certo período.
Achamos que o trabalho docente, quando responsável e profissional, deve
envolver segurança e firmeza.
Respeitar a criança é, sobretudo apontar os seus limites, e ao mesmo tempo
estima-la a alçar o vôo maior da criatividade individual.
Para o êxito não há receitas e sim a segurança, o amor e a dedicação à
criança, sejam ela normal ou não.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Aprendizagem – S Paulo – Ed Ática.
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SCOZ, Beatriz Lima – Psicopedagogia – Avanços Yeóricos e Práticos – Escola,
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Vetor: Ed. Psico -Pedagogia LTDA.
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PV / Eusp-1997.
WEISS, Mª Lucia L. – Psicopedagogia clinica – uma visão diagnostica dos
problemas de aprendizagem escolar – Rio de Janeiro – Ed. DP&A, 2001.
8ª edição.
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ANEXOS
COMPROVANTES ACADÊMICOS
A1 – De estágio
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A2 – De participações em eventos culturais