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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJMENTO E DESENVOLVIMENTO
PROJETO A VEZ DO MESTRE
Oficina Psicopedagógica Crescer Sabendo Ser
Jogos e Brincadeiras
Ana Laura Teixeira
Orientador: Celso Sanchez
Rio de Janeiro, 27 de março de 2006.
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJMENTO E DESENVOLVIMENTO
PROJETO A VEZ DO MESTRE
Oficina Psicopedagógica Crescer Sabendo Ser
Jogos e Brincadeiras
Projeto de Monografia apresentado à Universidade Candido Mendes, Projeto A vez do Mestre como Requisito parcial para conclusão do curso de Pós graduação em
Psicopedagogia.
Por:
Ana Laura Teixeira
Orientador:
Celso Sanchez
Rio de Janeiro, 27 de março de 2006.
SUMÁRIO Introdução
05
Capítulo I - A Oficina Crescer Sabendo Ser 1.1 Registro do 1º Dia da Oficina
09
17 Capítulo II – Breve Histórico sobre a Criança
19
Capítulo III – Jogos e Brincadeiras 3.1 - Histórico 3.2 - Distinção entre jogar e brincar 3.3 - A escola
23
23
25
30 Considerações Gerais
34
Bibliografia
36
Anexo 37
Agradecimento especial a minha querida prima, Laura Vivinea, professora da Universidade Estadual de Recife pela ajuda dispensada a minha monografia. A amiga e companheira de Oficina
Claudia Márcia Vieira pelo nosso trabalho realizado. A minha mãe, Laura Teixeira, pela
paciência e o tempo dispensado a minha filha para que pudesse me dedicar a confecção deste trabalho. As minhas professoras de pós, Marta
Relvas, Marise Piloto e Carly Machado pela atenção e carinho dedicado a mim num dos momentos mais difíceis da minha vida.
Dedico esta monografia a minha filha
Analu Teixeira de Sá, que foi minha inspiração e o motivo pelo qual comecei o trabalho com crianças.
RESUMO
Esta monografia tem como objetivo pesquisar a relevância da “Oficina
Crescer Sabendo Ser” que consiste em atividades Psicopedagógicas, cujo
propósito é a estimulação através do LÚDICO, com técnicas e instrumentos
científicos, as habilidades: cognitiva, motora, psico-afetiva, social e lingüística
das crianças, com faixa etária compreendida entre dois a dez anos de idade,
de uma escola da rede particular. Desejamos assim, respaldar com
instrumentos teóricos a importância de estimular essas habilidades na criança,
através de vivências, utilizando diferentes recursos artísticos / lúdicos para que
se tornem indivíduos autônomos e autores de suas produções.
Este estudo se organiza da seguinte forma: o Capítulo I relata o
surgimento e o funcionamento da Oficina Crescer Sabendo Ser. No Capítulo
II é feito um breve histórico sobre a criança, desde o século XVII até os dias de
hoje. O Capítulo III fala sobre jogos e brincadeiras, um pequeno histórico, sua
importância para o desenvolvimento da criança e a relação destes com a
escola. Finalizando o trabalho é apresentado as considerações gerais.
ÍNDICE Introdução
05
Capítulo I - A Oficina Crescer Sabendo Ser 1.1 Registro do 1º Dia da Oficina
09
17 Capítulo II – Breve Histórico sobre a Criança
19
Capítulo III – Jogos e Brincadeiras 3.1 - Histórico 3.2 - Distinção entre jogar e brincar 3.3 - A escola
23
23
25
30 Considerações Gerais
34
Bibliografia
36
Anexo
37
INTRODUÇÃO
“‘Se a vida é um jogo e o jogo pode se transformar em
brincadeira, por que não viver brincando e aprender com
a brincadeira?’’ (João Luiz appud Queiroz 2002: 7).
A criança diante do mundo que a cerca está continuamente exposta a
situações diversas (estímulos do meio) e assim, busca encontrar melhores
maneiras de responder às solicitações do ambiente físico e emocional em que
se encontra. Ao brincar, a criança desloca para o exterior seus medos,
angústias e problemas internos, dominando-os por meio da ação.
“Melaine Klein observou que o brincar da criança poderia
representar simbolicamente suas ansiedades e fantasias
e... isto é, como expressão simbólica de seus conflitos
inconscientes.” (Mello, 2006: 36)
Durante o seu desenvolvimento bio-psico-social a criança passa por
diversas fases de maturação onde está preparando-se potencialmente para
adaptar-se e equilibrar-se em sua realidade cotidiana, pois desta forma ela
partirá de um universo estreito (domiciliar) para uma sociedade que irá oferecer
variadas possibilidades de aprimoramento de suas habilidades mentais.
Podemos dizer, por fim, que a família e a escola, constituem o grupo de
socialização primária da criança. As teorias psicológicas concordam quanto à
importância desse primeiro grupo na formação do indivíduo, e quanto nele ou
dele, a criança obterá experiências.
“Tudo o que precisava realmente saber, sobre como
viver, o que fazer e como ser, aprendi no Jardim de
Infância” (autor desconhecido appud Pereira, 2002: 94)
Isto poderia ser dito, e com certeza, é pensado e descoberto pela
criança dentro desse período de crescimento. E é justamente isso o mais
importante dessa etapa: o descobrir-se como pessoa, destacado do universo
familiar, embora a ele e a outras pessoas ligado afetivamente.
O processo de socialização é, assim, contínuo e propicia a formação da
identidade da criança.
“Mesmo que cada indivíduo apresente um ritmo
diferente, a ordenação dos estágios é a mesma para
todos...” (Pereira, 2002).
Para que este processo do desenvolvimento infantil seja bem sucedido,
faz-se necessário um constante estímulo através de incessante observação,
avaliação e intervenção por meio de profissionais qualificados para este fim.
Ao ingressar na Pós Graduação de Psicopedagogia a meta a ser
alcançada, se constituía em estudar e respaldar um trabalho que
potencialmente poderia ser realizado que uma escola particular situada no
bairro da Penha no Rio de Janeiro. Após um ano de observação já atuando
como Psicóloga Clínica, dentro do espaço escolar, percebemos que haviam
muitas crianças em estágios, variando desde a educação infantil até a 4ª série
do ensino fundamental, que apresentavam importantes dificuldades nas partes
cognitivas, motoras, psico-afetiva, social e lingüística. Partindo dessa
observação, surgiu a idéia da Oficina Crescer Sabendo Ser onde estes
aspectos seriam trabalhados de forma lúdica, com o seguinte questionamento:
Crianças estimuladas através da Oficina Crescer Sabendo Ser, com
instrumentos lúdicos, na parte cognitivos, motores, psico-afetiva, social e
lingüística têm um melhor aprendizado escolar?
Esta monografia vai pesquisar da importância da “Oficina Crescer
Sabendo Ser” que consiste em atividades Psicopedagógicas que pretende
estimular através do lúdico, com técnicas e instrumentos científicos, as
habilidades: cognitiva, motora, psico-afetiva, social e lingüística das crianças
com idades variando entre dois a dez anos de idade de uma escola da rede
particular, com crianças da educação infantil e do ensino fundamental.
Desejamos assim, respaldar com instrumentos teóricos a importância de
estimular as habilidades: cognitivas, afetivas, sociais e corporais da criança em
desenvolvimento, através de vivências, utilizando diferentes recursos artísticos
/ lúdicos para que se tornem indivíduos autônomos e autores de suas
produções.
“A meta é que a criança alcança, por meio do brincar na
análise e de suas interpretações, o domínio da angustia
que a aflige, que lhe rouba a maior parte de sua energia
psíquica e lhe causa sofrimento.” (Melo, 2006: 39)
Acredita-se que esta pesquisa pode fundamentar teoricamente a Oficina
Crescer Sabendo Ser, no sentido de explicar, fundamentar e relatar a
importâncias desse trabalho de estimulação através do lúdico, com jogos e
brincadeiras, onde as crianças podem conhecer, experimentar e vivenciar
conceitos importantes e fundamentais do ensino como: português, matemática,
ciências entre outros.
Pensamos ser importante citar um pensamento Vygotsky, que relata a
importância do ato de brincar para o pensamento infantil:
“A ludicidade e a aprendizagem não podem ser
consideradas como ações com objetivos distintos. O jogo
e a brincadeira são, por si só, uma situação de
aprendizagem. As regras e a imaginação favorecem à
criança comportamentos além dos habituais. Nos jogos e
brincadeiras a criança age como se fosse maior do que a
realidade, e isto, inegavelmente, contribui de forma
intensa e especial para o seu desenvolvimento”.
(Vygotsky appud Queiroz, 2002: 6)
Sendo assim este estudo se organiza da seguinte forma: o Capítulo I
relata o surgimento e o funcionamento da Oficina Crescer Sabendo ser; no
Capítulo II é feito um breve histórico sobre a criança, e no Capítulo III um
pequeno levantamento histórico sobre os brinquedos; discussões sobre Jogos
e brincadeiras e por fim a escola de hoje.
CAPÍTULO I - A OFICINA CRESCER SABENDO SER. “Hoje nos preocupa a falta de movimentação da criança,
face às restrições de espaço livre, para que ela possa
gastar as energias correndo, brincando e jogando.
Cerceando-se seu espaço limita-se também a
possibilidade de movimento amplo e natural, que
permitiria a criança a conhecer o mundo que a rodeia e
se relacionar com ele, vencendo os desafios por etapas,
de forma gradativa e sem limitações.” (Rodrigues,
1992: 39 )
A Oficina Crescer Sabendo Ser foi iniciada no dia 21 de junho de 2005.
Foi feita a divulgação na escola com banner informativo e um prospecto nas
agendas das crianças, informando a importância de participarem do Dia da 1ª
Oficina Crescer Sabendo Ser. As crianças inscritas receberiam uma lembrança
da Oficina, um certificado de participação e uma avaliação em relação às
atividades propostas na Oficina que eram as seguintes: atenção, concentração,
percepção, coordenação motora, noção espacial, memória, entre outros.
Houve a participação de cinqüenta e uma crianças inscritas, as quais foram
divididas em 4 grupos: dois matutinos e dois vespertinos, conforme a idade e
escolaridade.
O momento desta atividade encontra-se documento nas fotos abaixo
que relatam dois momentos da Oficina, o início com a apresentação utilizando
um fantoche como instrumento para tal e o final, após a música de
encerramento.
Manhã:
• Maternal e jardim I - total de 8 crianças inscritas.
• Jardim II, III, CA e 3ª série – total 13 crianças inscritas.
Tarde:
• Maternal, jardins I e II – 10 crianças inscritas.
• Jardim III, CA, 1ª e 2ª série – 20 crianças inscritas.
“ A experiência em grupo é uma atividade que permite a
todo o grupo de crianças vivenciarem uma situação
convidativa, ainda que não tão comprometida quanto a
experiência direta. (Pereira, 202: 101).
Nesta etapa do trabalho, foi pensado a idéia de fazer a Oficina Semanal
Psicopedagógica Crescer Sabendo Ser. Após recesso escolar o projeto foi
concretizado, tendo se iniciado em 01 de agosto de 2005, inicialmente com
somente um grupo de 4 crianças, que compreendiam crianças do maternal,
jardim I e II.
“Dar condições ao pré-escolar para se desenvolver bem
todas as suas possibilidades é assegurar-lhe um futuro
mais feliz e saudável no trabalho, no lazer, no esporte e
no seu dia-a-dia, sem traumas físicos e psíquicos”.
(Rodrigues, 1992: 10)
Foram selecionadas para ilustrar e facilitar a compreensão do
funcionamento da Oficina Crescer Sabendo Ser, mais duas fotos que mostram
o funcionamento e exemplificam duas atividades desenvolvidas: o desenho
livre e jogo do igual.
Foto do 1º grupo da Oficina
Atividade do dia: desenho livre e jogo do igual.
“Dentro das atividades criadoras, o jogo ocupa o lugar
mais importante e destacado, já que permite a criança ir
se adaptando ao meio social, estruturando a realidade e
desenvolvendo sua função simbólica, ao reproduzir,
através do mesmo, coisas que sabe ou conhece, usando
símbolos monopolizantes que integram os chamados
jogos de fantasia.” (Pereira, 2002: 100).
Abrimos vários horários para a Oficina, onde as crianças deveriam se
inscrever conforme a série ou idade. Logo na segunda semana já estávamos
com mais um grupo que compreendiam crianças do CA e 1ª série.
Sentimos a necessidade de darmos um nome para os grupos. Nós,
terapeutas, pensamos em nomes que tinha relação de algum modo com as
atividades que desenvolvíamos na Oficina e que eram ligados as cores:
Colorindo, Lápis–de-cor, Aquarela e Arco-íris e; levamos para que as
crianças exercessem sua preferência, quanto ao nome do grupo.
O primeiro grupo, que compreendiam as crianças do maternal, jardim I e II
escolheram o nome Colorindo; o segundo grupo, os da CA e 1ª série,
escolheram Aquarela; o terceiro grupo, que foi formado na terceira semana,
compreendiam crianças do jardim III, escolheram o nome Arco-íris e o último
grupo o do maternal e jardim I manhã ficou com o nome Lápis de cor. Cada
grupo deste tinha em média de cinco a seis crianças.
FOTO DOS 4 GRUPOS DA OFICINA
Grupo Lápis de cor
Atividade realizada: pintura do desenho
Grupo Aquarela
Atividade realizada: Jogo Max Still
Grupo Colorindo
Atividade realizada: pique de formas
Grupo Arco-íris
Atividade: Pula Macaco
Os encontros ocorriam uma vez por semana com duração de uma hora. No
inicio do mês era realizado o planejamento das atividades mensais e de cada
encontro: coordenação motora, percepção visual, auditiva, tátil, noção espacial,
memória, concentração, atenção, controle de intensidade de força,
discriminação de cores, números e formas, etc. Os encontros eram iniciados
com uma musica de saudação de boas vindas e finalizados sempre com uma
história contada por membros da equipe executora, ou criadas por eles, com
uma posterior música de despedida.
“O prazer da criança pequena em ouvir histórias de fadas
e bruxas tem uma origem semelhante. A criança
identifica-se com os personagens, revivendo com eles
emoções e sentimentos contraditórios, da rebeldia aos
pais e medo de punição... O distanciamento possibilitado
pela situação de fantasia é extremamente importante
para a criança trabalhar suas emoções mais fortes, da
mesma forma como acontece para os adultos.” (Oliveira,
2001: 59
O trabalho era todo realizado através do lúdico, com jogos e brincadeiras,
como, por exemplo, jogo da memória, dominó, pique, amarelinha, entre outros;
com concomitante associação com conteúdos escolares como português,
matemática, geografia...
A fim de mostrar um pouco como nos organizávamos e trabalhávamos as
crianças, segue aqui o planejamento do 1º dia da Oficina semanal do Grupo
Colorindo:
Oficina Semanal Psicopedagógica
Crescer Sabendo Ser
Início dia 01/08/05.
Horário: 14h30 min.
Dias das oficinas: 01/08//05 - 08/08/05 - 15/08/05 - 22/08/05 - 29/08/05.
Alunos inscritos:
G. N. – Jardim II manhã
J. F. – Jardim I tarde
J. S. – Jardim II tarde
V. F. – Maternal manhã
Aspectos a serem trabalhados:
Atenção, concentração, coordenação motora e esquema corporal.
• Grupo Colorindo
Dia: 01/08/05 – Tema: animais
1- Iniciar com a música: Boa tarde, como vai? (Faixa 01). Apresentação
com Fantoche e solicitar que as crianças digam o seu nome. Informar
que esta oficina ocorrerá semanalmente e que tem como objetivo
trabalhar atenção, concentração, coordenação motora e esquema
corporal.
2- Conversar sobre os animais de estimação, aquáticos e os selvagens,
solicitar que eles imitem: cachorro, gato, pato, porco, boi e colocar a
música dos bichos. Música: Ia-ia, ô (Faixa 05)
3- Jogo do igual dos animais e depois tentar ver se conseguem fazer o jogo
da memória.
4- Atividades psicomotoras: Abre-fecha (pág.70) visando o
desenvolvimento motor, e Boca do forno (pág. 58) que desenvolve a
percepção e trabalha o esquema corporal - trabalhar dentro/ fora - perto/
longe.
5- História escolhida pelas crianças – Os Três Porquinhos.
6- Música de encerramento (Faixa 06).
A Oficina foi realizada durante um semestre e a cada dois meses foi
enviado para os pais, um relatório sobre o desenvolvimento da criança, e o
tema trabalhado nas Oficinas.
“É em função do seu desenvolvimento motor que a
criança se transformará numa criatura livre e
independente (Jersild, 1969 appud Rodrigues, 1992 )
No decorrer deste tempo algumas crianças não permaneceram nos grupos,
mas o semestre foi finalizado com um total de 20 alunos fixos.
CAPÍTULO II – BREVE HISTORICO SOBRE A CRIANÇA
“Parece ter sido ontem o início da história da infância!
Mas juntos, vamos caminhando para um conhecimento
mais especializado da criança e de suas necessidades.
Mudou a família, mudou o mundo!” (Pereira, 2002: 44)
Ao pesquisar e buscar fundamentos sobre o mundo da criança, surgiu o
interesse de conhecer um pouco sobre como era representada a criança
historicamente e observamos que não havia referências delas, antes do século
XVII, e mesmo assim a idéia de infância se confundia e se misturava com a da
morte e a idéia de santidade.
“No século XVII, quando começam a aparecer
representações de crianças vivas, acreditamos que
também o interesse pela própria criança”. (Pereira, 2002:
40)
Nesta época não havia a noção de família que conhecemos nos dias de
hoje, já que não havia a distinção do público e do privado, onde era quase
inexistente o limite de intimidade. A família era muito numerosa, na maior parte
do tempo se encontrava em praças e comunidades de trabalho. Nela estavam
presentes, uma grande diversidade de pessoas que abrangiam adultos,
crianças, serviçais, estrangeiros entre outros. Sendo assim a família era uma
realidade acima de tudo moral e social.
“...sendo a família aberta e as cidades e ruas, um
emaranhado de relações sociais, as crianças se fundiam
neste ambiente, sem nenhuma discriminação de idade,
raça, nobreza, condições sociais e etc. Reparamos que a
criança não é o centro de nada: é sempre vista onde há
pessoas ou relacionando-se de alguma maneira”
(Pereira, 2002:41)
No século XVIII começou a ocorrer uma pequena mudança, a família
começou a sentir a necessidade de se isolar e de se defender do mundo,
acarretando assim um fechamento desta família para a sociedade, onde se
precisavam se cerrar dentro dos seus próprios muros. Começa ai a
preocupação dos pais com o futuro dos seus filhos e assim conseqüentemente
com a educação, a formação profissional.
“A criança assume um lugar junto aos pais. Aquelas
famílias estranhas ou as amas que recebiam as crianças
para ensinar-lhes algo, começam a ser substituídas por
escolas”. (Pereira, 2002: 41)
Já no século XIX há a divisão entre o público e o privado, a criança
começa a ser cuidada pela família conjugal, onde a descendência, isto é o
sangue começa a ter grande significado. A criança então é cuidada pela
família e pela escola, que agora é uma instituição do Estado, deixando de
acontecer de maneira espontânea, passando a ser enquadrado em projetos
políticos e preenchendo também espaços geográficos e psicosociais.
Nesta época ainda não ocorre uma preocupação com a experiência
vivida pelas crianças. No final deste século as crianças começam a freqüentar
a escola.
“Nos últimos 25 anos do século XIX, regulamentando a
atividade da mulher em casa, a união da família, a ida
das crianças a escola, a estabilidade empregatícia do
homem, a especificação das famílias, o controle dos
costumes familiares e a separação da comunidade
social.” (Pereira, 2002: 43)
Pensando sobre a realidade dos dias de hoje, percebemos que cada dia
que se passa há uma individualização da família e conseqüentemente dos
membros que as compõe. Com isso cada vez mais ocorre uma delimitação de
tempo, ou seja, horários; lugares, como por exemplo, lugares de lazer, de
trabalhar, de estudar, de dormir, de comer; e com isso expectativas sobre
atitudes esperadas em cada uma dessas situações que se aplicam tanto a
crianças quanto aos adultos.
“A criança tem tanta atenção especializada que sua
realidade começa a ficar difusa... Antes dependente,
depois em busca de sua autonomia, ela encontra pela
frente especializações...” (Pereira, 2002: 44).
No século XX a criança começa a ser respeitada, há a noção de que
elas têm necessidades e desejos, isto é, querer. Ocorre uma mudança no
relacionamento entre pais e filhos, pois agora, as crianças começam a ser
realmente ouvidas, deixando a relação aos poucos de ser autoritária, ganhando
assim mais autenticidade.
“O relacionamento entre pais e filhos ganhou mais
autenticidade menos autoritarismo. O poder absoluto dos
pais sobre os filhos foi substituído por uma relação mais
democrática.” (Zagury, 2004: 14)
A maioria dos atuais pesquisadores que trabalham na área do
desenvolvimento da criança de modo geral concordaria sobre um conjunto de
pressupostos básicos que enfatizam o papel ativo da criança no
desenvolvimento e as mudanças seqüenciais em suas estratégias para
interagir com o ambiente. É muito relevante o conhecimento dos aspectos
evolutivos da criança para saber como melhor proceder e que atividades
desenvolver com elas. Pois, à medida que a criança cresce ela apresenta
novas necessidades e desejos.
No que tange a seqüência do desenvolvimento, é a mesma para todas
as crianças mas, é notável, que exista sim uma singularidade entre elas, pois
as histórias de vida são diferentes e precisam ser respeitadas e serem levadas
em consideração.
“Mesmo que cada indivíduo apresente um ritmo diferente,
a ordenação dos estágios é a mesma para todos... Cada
estrutura é um subsídio para as posteriores, que tem
dentro de si as anteriores.” (Pereira, 2002: 49)
Pensando na criança que cada dia que passa entra na escola / creche
com menos idades e que conseqüentemente estes estágios do
desenvolvimento são vistos mais cedo no ambiente escolar, este
desenvolvimento tem que ser observado e respeitado por todos os profissionais
que lidam com a educação.
A fim de conhecer como esta criança lida com seus jogos e brincadeiras,
iniciamos o capítulo seguinte contando um pouco sobre a história do brinquedo,
a distinção entre jogar e brincar assim como sua utilização na escola.
CAPÍTULO III – JOGOS E BRINCADEIRAS.
3.1 - Histórico:
“Nada mais sério do que uma criança brincando”.
(Claparede appud: Queiroz, 2002: 7)
Refletindo sobre os jogos e brincadeira, tivemos uma curiosidade de
conhecer um pouco como surgiu o brinquedo e pensamos ser interessante
fazer uma breve pontuação histórica em relação a isso.
Alguns autores relatam que os brinquedos surgiram no século XVIII,
dentro das próprias famílias, por criação dos entalhadores de madeiras, que
começaram a fazer bonecas e dos fundidores de cobre, que criaram os
soldadinhos de chumbo. Cada um, nesta época, se ocupava somente do que
tinha haver com o seu trabalho, assim, as bonecas não podiam ser pintadas
pelo marceneiro.
Surge às pequenas industrias e como elas tinham que dividir trabalhos
simples, o marceneiro fabricando a boneca, o pintor pintando e etc. ocorreu um
encarecimento do brinquedo. Nascia assim a era dos brinquedos artesanais,
onde havia exportadores que compravam brinquedos para distribuir e vender
em pequenas lojas.
O brinquedo começa a tomar proporções maiores no meado do século
XIX e com o aumento da industrialização, deixa o brinquedo de ser do controle
da família, isto é, as famílias deixam de produzir os seus próprios brinquedos e
começam a comprá-los em lojas.
“O primeiro estudo sério do jogo foi, com efeito, o de
Goss sobre os Jogos dos animais, em 1896; seguiu-se,
em 1899, um estudo do mesmo autor sobre os Jogos
humanos..” (Debesse,1972 : 204)
Rodrigues expõe em seu livro que Fingermann (1970) relata que:
“...cabe a Claparéde o mérito de haver classificado, de
forma sistemática, quatro teorias sobre a natureza do
jogo. A mais antiga é a que considera o jogo como
‘recreio’, ou seja, uma reparação ou restituição das forças
físicas e mentais esgotadas pelo trabalho...” (Rodrigues,
1992 : 46)
Refletindo sobre isso, vemos que esta teoria na realidade está mais
vinculada a adultos e que não se aplica em crianças, em nenhum dos seus
estágios.
Rodrigues continua a contextualizar as teorias classificadas por
Claparede e afirma que: “ A última teoria agrupada por Claparéde é a teoria
de Goss (1896 que diz ser o jogo uma preparação para a vida.)” (Rodrigues,
1992: 48), citado anteriormente.
Surgiram ao longo dos anos muitos autores que estudaram o brinquedo,
o jogar, a interação e a importância disso para as crianças.
Queiroz, enfatizando a importância do brincar e cita Beheheim:
“Brincar é muito importante porque, enquanto estimula o
desenvolvimento intelectual da criança, também ensina,
os hábitos necessários ao seu crescimento”. (Beheheim
appud Queiroz, 2002: 6)”.
Continuamos estudando, nas diversas culturas a história do brinquedo,
chegamos até os denominados brinquedos pedagógicos, que tanto falamos e
usamos nos dias de hoje.
3.2 - Distinção entre jogar e brincar
“Brincar é uma linguagem, é a nossa primeira forma de
cultura. A cultura que pertence a todos e que nos faz
participar de idéias e objetivos comuns.” (Meyer, 2004:
33)
É fundamental parra o homem o movimento e o mesmo está presente
mesmo antes do nascimento, dentro do ventre materno, o movimento já ocorre.
“É através do movimento que a criança explora o mundo
que a rodeia, se expressa e se comunica, pois ele
possibilita o seu desenvolvimento como um todo,
representando o que ela sente, pensa e quer.”
(Rodrigues, 1992: 63).
Observamos que é importante pontuar que:
“ Há um longo processo para a criança chegar ao
domínio das habilidades mais complexas e, para isso, as
experiências com os movimentos fundamentais como
correr, saltar, arremessar, chutar, quiçá, etc., são de
grande importância e vão servir de base para a aquisição
de habilidades da etapa seguinte”. (Gallahue, 1982,
apud, Rodrigues, 1992).
Refletindo sobre vários autores que dissertam sobre jogos e
brincadeiras, encontramos um questionamento similar ao nosso, quando Meyer
pergunta: “Brincar, brincadeira, brinquedo e jogo. Serão sinônimos? Será a
brincadeira apenas mais um recurso didático?” (2004: 33).
Encontramos em Queiroz uma explicação para tal dúvida:.
“Brincar: proposta criativa e recreativa de caráter físico ou
mental, desenvolvida espontaneamente, cuja evolução é
definida e o final nem sempre previsto. Quando sujeito a
regras, estas são simples e flexível, e o seu maior
objetivo é a prática da atividade em si.
Jogar: forma de comportamento organizado, nem sempre
espontâneo, com regras que determinam, duração,
intensidade e final da atividade. Importante lembrar que o
jogo tem sempre como resultado a vitória, o empate ou a
derrota.
Lúdico: é tudo aquilo que diverte e entretém, seja em
forma de atividade física ou mental.” (2002: 7)
E afirma Pereira:
“Brincar é uma forma própria da criança se relacionar
com o mundo, é a exteriorização de sentimentos através
do concreto, é o encontro com o próprio mundo, a
interação com o outro, a descoberta do mundo construído
no real e no ‘faz-de-conta’ “ (2002: 93).
Nesta forma de se relacionar com o mundo, segundo Meyer: “O
brinquedo enquanto objeto, é suporte de brincadeira, é o material que permite
fluir o imaginário infantil..” (2004: 39)
E dando continuidade sobre este pensamento Meyer afirma ainda que:
“O brinquedo coloca a criança na presença de
reproduções: tudo que existe no cotidiano, na natureza e
nas construções humanas, o brinquedo acaba sendo um
substituto dos objetos reais, podendo assim manipulá-
los.” (2004, pg 39).
Debesse, já escrevia, em 1972 que: “o jogo é o melhor elemento de
equilíbrio psíquico na criança; assegura a base da personalidade.” (1972: 205)
Vêem se estudando ao longo dos anos o comportamento das crianças
como um todo. Em relação à importância do brincar, vale ressaltar que já na
década de 20, Melanie Klein, ao iniciar um trabalho em relação a bebês e
criança, começa a dá um outro significado ao brincar:
“...desenvolveu um novo instrumento de trabalho e, como
ocorre freqüentemente no desenvolvimento científico, a
estas novas descobertas seguiu-se o uso de novas
ferramentas. No caso da análise de crianças a nova
ferramenta foi a técnica de brincar. O caráter primitivo do
psiquismo infantil exigiu uma técnica analítica específica
e foi encontrada na forma lúdica. Por meio dela foi
possível alcançar as fixações e experiências mais
profundamente recalcadas da criança e exercer uma
influência importante em seu desenvolvimento.” (Melo,
2006: 36)
A partir realmente deste estudo e deste momento é que se começou a
observar e a valorizar o brincar da criança.
Com todos estes estudos, observa-se hoje que:
“O comportamento assumido na brincadeira tem uma
significação específica de acordo com a situação. Para
brincar é preciso se comunicar e interpretar, a partir de
uma decisão por parte daqueles que brincam.” (Pereira,
2002: 40)
O brincar assume um papel social, onde as crianças convivem e
experimentam as regras sociais, os seus limites, e a realmente tomar
consciência de que o outro existe.
E, como Oliveira(2001) perguntam:
“Que papel é esse atribuído pelas crianças aos objetos?
Qual o personagem que eles estão substituindo no faz-
de-conta? O grande personagem oculto seria a própria
criança que, nesta ocasião, passa a ocupar o papel do
adulto, aquele que provê cuidados à criança.” (Oliveira,
2001: 57)
Através dos jogos e brincadeiras, as crianças estão expressando o seu
mundo, onde precisa haver uma interação social com as crianças, onde a
criança busca o prazer.
“...o intenso prazer que as crianças encontram em seus
jogos ocorre não somente por estes gratifica em seus
impulsos de realização de desejos mas porque o
brinquedo permite o domínio da angustia.” (Melo, 2006:
39)
E concordamos com Meyer (2004) quando diz que:
“Em toda brincadeira infantil estão presentes três
características: a imaginação, a imitação e a regra. Cada
uma delas pode aparecer de forma mais evidente em um
tipo ou outro de brincadeira, tendo em vista a idade e a
função específica que desempenham junto às crianças.”
(Meyer,2004: 35)
Apesar de todos estes estudos, ainda nos dias de hoje encontramos
profissionais, ligados a educação, que parecem não entender bem a
importância do brincar.
“Contudo as brincadeiras infantis nem sempre são bem
entendidas por certas pessoas, inclusive alguns
educadores que costumam dizer: ’as crianças estão só
brincando’, como se ali nada acontecesse”. (Oliveira,
2001: 53)
3.3 - A escola
“È importante traduzir as prática infantis para a
comunidade e mostrar que brincar é um direito da
criança e que muito se aprende brincando.” (Meyer,
2004: 43)
Considerando a escola como continuidade do lar e levando em conta a
importância dela na formação da personalidade de uma criança e concordamos
com Meyer ao afirmar que:
.
“A vivência familiar é insubstituível. No entanto, a
possibilidade de ampliar esta vivência entre outras
crianças, num ambiente propício, com metodologia que
considere suas necessidade se características, favorece
e enriquece o seu desenvolvimento. Escola e família não
se excluem, se completam. É na interação que a criança
constrói o seu conhecimento”. (Meyer,2004: 43)
Observamos a importância da entrada da criança na escola e a
mudança do significado do brincar:
“A entrada no colégio modifica profundamente o mundo
do brinquedo. As letras e os números convertem-se em
brinquedos para as crianças. A curiosidade pelo
conhecimento é a continuidade da curiosidade que
sentirá pelo mundo circundante até os cinco ou seis
anos. Com a aprendizagem escolar aparecem novos
jogos em que combinam as aptidões intelectuais e sorte.”
(Aberastury, 1992: 68 appud Pereira, 2002:113)
Nesses termos, cabe aos profissionais que estão trabalhando com a
criança nas escolas que respeitem o brincar das crianças, pois percebemos
que:
“Alguns educadores de creche dizem que a criança bem
pequena não gosta de brincar, que ela ‘vive mudando de
brincadeira, pegando e largando logo os objetos’. O que
eles não consideram é que a criança pequena pode ter
esta forma de brincar, envolvendo-se em sucessivas
brincadeiras por curto período de tempo. Apenas com o
desenvolvimento é que a criança é capaz de criar e
participar de enredos mais planejados e duradouros”.
(Oliveira, 2001: 53)
Pensando sobre o papel da educação infantil concordamos com Pereira:
“Na Educação Infantil cujo objetivo principal é favorecer o
desenvolvimento integral da criança deve se procurar...
que os professores se preocupem mais com tudo aquilo
que contribuir para a maturidade da criança do que com
conteúdos ou informações a serem adquiridas”. (Pereira,
2002:105)
Hoje em dia, o como ensinar, que instrumentos psicopedagógicos são
mais adequados, agora começa a ter um peso em relação à aprendizagem das
crianças assim como o lado social e psicológico desta está ganhando mais voz.
Nesse sentido:
“Portanto, a possibilidade de absorção de certos
conhecimentos pelo aluno dependerá, em parte, de como
estas informações lhe chegaram, lhe foram ensinadas, o
que por sua vez dependerá, nessa cadeia, das condições
sociais que determinam a qualidade do ensino.”
(Weiss,2004: 17)
Queiroz e Martins em seu livro Jogos e brincadeiras de A a Z, pontuam
que a educação tem que levar em conta, segundo os documentos
internacionais editados pela UNESCO.
“Aprender a aprender, conhecer, selecionar, pesquisar;
Aprender a fazer, resolver problemas, qualificar-se
Aprender a viver, com os outros e co a sociedade,
envolve compreensão e respeito;
Aprender a ser, expressar opiniões, desenvolver
personalidade, ser Humano. “ (Queiroz e Martins, 2002:
6)
A criança e a aprendizagem é valorizada onde neste momento há uma
troca de informações entre professor e aluno, deixando de lado a visão do bom
aluno aquele que é passivo e que só recebe informações.
Assim sendo como relata Meyer (2004)
“Educar significa estar junto, construir, vivenciar, atuar,
trocar, ceder, descobrir e humanizar estabelecendo uma
interação dinâmica com o grupo. Educar significa
também respeitar a criança: ela não é um mini-adulto,
mas um ser que tem características, sensibilidade e
lógica próprias. Assim, desenvolvimento, transformação,
crescimento são partes deste processo global”
(Meyer,2002: 44)
A educação toma assim, uma nova forma de ser, onde há a
possibilidade do encontro do professor com o aluno bem como o grupo geral,
buscando e respeitando o que foi tão bem exposto acima por Meyer.
CONSIDERAÇÕES FINAIS.
No decorrer deste estudo observamos um pouco sobre a história da
infância e dos brinquedos e vimos que muitos teóricos tem apresentado suas
opiniões sobre este tema, sobre a necessidade de um bom planejamento
didático na hora de utilizar determinados recursos como os jogos e brincadeiras
assim como a importância da clareza desta distinção tanto para os profissionais
quanto para as crianças que precisam perceber que cada momento tem um
objetivo.
Para tal é preciso em primeiro lugar considerar a natureza do jogo
infantil e a natureza concreta das atividades lúdicas, reconhecendo a
importância do brincar e levando em conta as abordagens cultural, educacional
e psicológica dos jogos e brincadeiras, respeitando as características do
desenvolvimento da criança sob todos os aspectos, motor, cognitivo e sócio-
afetivo.
A Oficina Crescer Sabendo Ser surgiu e ainda continua utilizando e
respeitando as atividades lúdicas como instrumento de trabalho
psicopedagógico a fim de construir essa interação escola-criança-brincar; com
objetivo de favorecer o desenvolvimento escolar.
Assim afirmamos que as atividades lúdicas, incluindo aqui a Oficina
Crescer Sabendo Ser, constitui um importante meio educacional na formação
do desenvolvimento infantil.
Pois, a Oficina Crescer Sabendo Ser, busca criar um espaço de
confiança, onde ocorrem jogos, brincadeiras e criatividades. Realmente
acreditamos que só neste contexto, num lugar aconchegante, se poderá se
desenvolver a escuta e o olhar clínico e dar a possibilidade da criança se
expressar em suas queixas e angústias assim como em seu prazer.
Desejamos uma escola que respeite a singularidade de cada um, que
esteja aberto a criticas e sugestões, onde se observe o método utilizado por ela
assim como o material pedagógico usado pelos professores e a relação aluno-
professor. Esperamos que aumentem o número de profissionais da área da
educação que realmente escute a queixa e o sintoma do aluno, refletindo qual
a melhor forma de ajudá-lo.
Para terminar e concluirmos esta monografia reafirmamos o pensamento
de Weiss, ao falar que:
“Triste é a escola que não acompanha o mundo de hoje,
ignorando aquilo que o aluno já vivencia fora dela.
Transforma aquele que inteligentemente a questiona e
que saudavelmente se recusa a buscar um conhecimento
parado no tempo ‘portador de problemas de
aprendizagem” .(Weiss,2004:18)
BIBLIOGRAFIA
BLEGER, Jose. Temas de Psicologia. Entrevistas e grupos. SP, editora Martins Fontes, 1998.
DEBESSE, Maurice. Psicologia da Criança. Do nascimento à adolescência. SP, editora Companhia Nacional,1972. MELLO, Mª Cecília P. S. A. A técnica e a linguagem do brincar. Revista Viver &cérebro – Coleção memória da psicanálise – Melanie Klein , vol. 3, 2006. MEYER, Ivanise Corrêa Rezende. Brincar & Viver. Projetos em educação infantil. RJ, editora Wak, 2004. OLIVEIRA, Vera Barros de at alli. Avaliação Psicopedagógica da Criança de Zero a Seis anos. Petrópolis, editora Vozes, 1994. OLIVEIRA, Zilma de Moraes, MELLO Ana Maia e outras., Creches: crianças faz de conta e cia. Petrópolis, editora Vozes 9ª edição, 2001. PEREIRA, Mary Sue. A Descoberta da Criança, introdução a educação infantil. RJ, editora Wak, 2002. QUEIROZ, Tânia Dias e MARTINS, João Luiz. Jogos e Brincadeiras de A a Z.SP, editora Rideel, 2002. RODRIGUES Maria. O desenvolvimento do pré-escolar e o jogo. SP, editora ícone ltda. 1992. WEISS, Mª Lúcia L. Psicopedagogia clínica. Uma visão diagnóstica dos problemas de aprendizagem. RJ, editora, DP&A, 2004. ZAGURE, Tânia. Limites sem trauma. RJ Editora Record, 2004.
ANEXOS
FOLHA DE AVALIAÇÃO
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES PROJETO A VEZ DO MESTRE Pós-Graduação “Lato Sensu”. Título da Monografia: Oficina Psicopedagógica Crescer Sabendo Ser – Jogos e Brincadeiras Auto Avaliação: Como você avaliaria esta monografia? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Avaliado por: _________________________ Grau: _________
Rio de Janeiro, ______ de________________ de 2006.
