- 1 -

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADES INTEGRADAS

A APLICABILIDADE DA NEUROCIÊNCIA NOS ATENDIMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS EM PROL DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UM

DIÁLOGO POSSÍVEL OU UMA VIA DE MÃO DUPLA?

POR: MARIZÉLIA FIGUEIREDO DA CONCEIÇÃO

ORIENTADORA: Prof.ª MARTA PIRES RELVAS

RIO DE JANEIRO

2012

- 2 -

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A APLICABILIDADE DA NEUROCIÊNCIA NOS ATENDIMENTOS

PSICOPEDAGÓGICOS EM PROL DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UM

DIÁLOGO POSSÍVEL OU UMA VIA DE MÃO DUPLA?

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Neurociência Pedagógica.

Por: Marizélia Figueiredo da Conceição.

Maio

2012

- 3 -

Agradeço...

...a Deus pela oportunidade concedida

em poder compartilhar de mais essa

experiência, a minha família que

comigo caminhou em toda essa

jornada e a todos aqueles que de uma

forma ou de outra colaboraram para

que esse momento acontecesse.

- 4 -

Dedico...

a meus pais que embora não

estejam mais entre nós, deixou-me

os ensinamentos necessários de

força fé e coragem para lutar pelas

coisas as quais acredito e acreditar

naquilo pelo qual luto. Porque quem

acredita sempre vence.

- 5 -

RESUMO

O presente trabalho teve por objetivo verificar as possibilidades da

aplicabilidade da neurociência nos atendimentos psicopedagógicos na

educação inclusiva.

Sabedores das dificuldades atuais dos alunos na compreensão dos conteúdos

propostos, além das síndromes e anomalias de alunos em sala de aula regular,

que ora permeiam a educação inclusiva, faz-se necessário essa busca pela

qualidade das aulas ministradas. A neurociência vem para responder ou tentar

responder tantas inquietações tanto dos professores regentes como de toda a

equipe responsável pela adequação curricular. Dessa forma, neurocientistas

visam reconstruir o olhar do educador buscando caminhos entre as várias

disciplinas e áreas de estudo, além do conhecimento sobre o desenvolvimento

da memória, esquecimento, atenção, percepção entre outras, além de observar

o meio social em que a criança vive e a importância da família em seu

desenvolvimento.

O estudo concluiu que a neurociência oferece um grande potencial para nortear

a educação em sala de aula. Todavia, faz-se necessário construir elos entre a

aplicabilidade da neurociência e a prática educacional para fazer a ligação dos

saberes. Porém, ficou claro que o fato de saber como o cérebro funciona, e as

causas das dificuldades da aprendizagem não é o mesmo que saber o que

fazer para que o problema seja sanado. Isto é, nem sempre o conhecimento da

neurociência e sua aplicabilidade em sala de aula, promoverá um diálogo

possível.

Palavras – chaves: Neurociência; Família; Escola, Aprendizagem.

- 6 -

Sumário

Agradecimentos.............................................................................. 03

Dedicatória ..................................................................................... 04

Resumo .......................................................................................... 05

Sumário ............................................................................................06

Introdução ...................................................................................... 07

Capitulo I ........................................................................................ 09

Capítulo II ........................................................................................19

Capítulo III ...................................................................................... 29

Conclusão ........................................................................................36

Bibliografia .......................................................................................38

- 7 -

Introdução

A educação não é algo estanque nem limítrofe. Dada sua importância

na formação sociocultural de um povo e a diversidade que esse povo

apresenta, faz-se necessário que os conhecimentos gerados por cada uma das

ciências que estudam essa formação, se unam em função dessa formação e

crescimento.

O desenvolvimento social é função relevante do processo educacional

que ora passa por transformações através da dinamização da educação

inclusiva. Processo este de fundamental importância na adequação curricular

dos programas educacionais que atendam a diversidade formativa do aluno,

sua interação social, intelectual, física, psíquica, e os conhecimentos geridos

em seu meio social.

A psicopedagogia apresenta um enfoque inclusivo, dada sua

preocupação com as dificuldades apresentadas pelos alunos em sua

aprendizagem, assunto este, que atualmente tem preocupado cientistas, pais e

professores. Dessa forma, o estudo da neurociência apresenta um enfoque de

muita importância não só para a educação, como para saúde de maneira geral.

Da adequação das estruturas mentais e seus mistérios, nasceu a

Neurociência, fruto de um conjunto de disciplinas, que tem por objetivo

desvendar os segredos do cérebro através dos estudos de seu funcionamento.

Assim sendo, seu conhecimento é oportuno aos educadores no processo de

aprendizagem e na compreensão dos sintomas apresentados pelos alunos

- 8 -

melhorando assim, a aplicabilidade dos conteúdos e consequente facilitação ou

não da aprendizagem.

A neurociência, assim como a educação inclusiva, é tema de destaque

atualmente no processo educacional, e, ambas acreditam que a aprendizagem

resulta da interação das estruturas mentais, de como o cérebro aprende e de

como essas redes neurais são estabelecidas.

O cérebro é o comando do corpo, e o desenvolvimento desses

comandos, depende dos estímulos ambientais que vão moldar as atitudes, os

conhecimentos e o modo de vida do indivíduo, dessa forma, a educação e a

aprendizagem estão intimamente ligados ao desenvolvimento do cérebro e

suas funções.

Sabe-se, que o fato de conhecer como o cérebro funciona, e as causas

das dificuldades de aprendizagem, não é o mesmo que saber o que fazer para

que o problema seja sanado, porém, faz-se necessário utilizar-se dos

conhecimentos da neurociência para deles extrair respaldo, estabelecer novas

estratégias de conduta profissional, que facilitem alcançar o os objetivos

esperados e assim promover uma condição facilitadora da aprendizagem de

todos os alunos. Assim sendo, estabelecer a relação entre as neurociências e a

psicopedagogia na educação inclusiva é o principal objetivo do presente

estudo.

- 9 -

CAPÍTULO I

“Aprender sem pensar é inútil; pensar sem aprender, é perigoso.”

Confúcio

1.1 - O Que é Neurociência?

“Neurociência é um conjunto de disciplinas que tratam do

sistema nervoso. Nasceu das bases cerebrais da mente humana

– seja ela manifestada apenas mediante a encarnação cerebral

de um espírito imaterial, como nas primeiras teorias, ou puro

resultado do funcionamento do cérebro, segundo teorias mais

recentes” (Herculano p. 2) Lent.

Entre as disciplinas que a neurociência engloba estão:

• A neurofisiologia – é o estudo das funções do sistema nervoso que

utiliza os eletrodos para estimular a gravar a reação das células nervosas ou de

maiores áreas do cérebro.

• Neuroanatomia - é o estudo da estrutura do sistema nervoso em

nível microscópico e macroscópico. Os neuroanatomistas dissecam o cérebro,

a coluna vertebral e os nervos periféricos fora dessa estrutura.

• Neuropsicologia - é o estudo das funções neurais e psicológicas.

Seu principal método é o estudo do comportamento ou mudanças cognitivas

que acompanham lesões em partes específicas do cérebro, porém estudos

experimentais com indivíduos normais também são comuns.

Para Herculano, o objetivo mais ousado e ambicioso da neurociência é

buscar compreensão e explicação da forma como nascem a consciência

humana e a cognição.

Para uma perfeita compreensão desse processo, faz-se necessário

compreender que o Sistema Nervoso, tem como função receber informações,

associá-las, emitir ordens, garantir a homeostase (equilíbrio), armazenar

informações (memória) e produzir neurossecreções. No SN, diferenciam-se

dois tipos de células: as células da glia (neuroglia) e os neurônios. As células

- 10 -

da glia tem a função de dar suporte aos neurônios que são os principais

componentes do SN.

O sistema nervoso está dividido em: Sistema Nervoso Central (SNC)

protegido pela caixa craniana e pela coluna vertebral e o Sistema Nervoso

Periférico (SNP), formado por uma rede de nervos que se espalham ao longo

de todo o organismo comunicando o Sistema Nervoso Central com órgãos

sensoriais e órgãos efetores e o Sistema Nervoso Autônomo (SNA) que

segundo MAIA é colocado à parte por apresentar estruturas centrais e

periféricas relacionadas apenas ao controle involuntário de funções orgânicas.

(p.20)

Tendo o presente estudo o objetivo de aplicar os conhecimentos das

neurociências nos atendimentos psicopedagógicos inclusivos, faz-se

necessário conhecer essas divisões, e uma abordagem que Relvas considerou

relevante ao fazer seus estudos sobre como a neurociência pode colaborar

para o avanço da Inclusão Social, são as divisões da neurociência em:

Neurociência Molecular – que investiga a química e a física envolvida

na função neural. Estuda os íons e suas trocas necessárias para que uma

célula nervosa conduza informações de uma parte do sistema nervoso para

outra. Reduzindo ao nível mais fundamental, a sensação. O movimento, a

compreensão, o planejamento, o relacionamento, a fala e muitas outras

funções humanas que dependem de alterações químicas e físicas.

Neurociência Celular- Considera as distinções entre as células no

sistema nervoso e como funciona cada um respectivamente. As investigações

com os neurônios recebem e transmitem informações, e os papéis das células

não neurais do sistema nervoso são questões ao nível celular.

Neurociências de Sistema – Tem a finalidade de investigar grupos de

neurônios que executam uma função comum, por meio de circuitos e

- 11 -

conexões. Como exemplo, têm-se o sistema proprioceptivo, que transmite

informações de posicionamento e movimento do sistema musculoesquelético

para o SNC, e o sistema motor, que controla os movimentos.

Neurociência Comportamental - Estuda a interação entre os sistemas

que influenciam o comportamento, o controle postural, a influência relativa de

sensações visuais, vestibulares e proprioceptivas no equilíbrio em diferentes

condições.

Neurociência cognitiva – Atua nos estudos do pensamento, da

aprendizagem, da memória, do planejamento, do uso da linguagem e das

diferenças entre memória para eventos específicos e para a execução de

habilidades motoras. (p. 23).

Desta forma, observa-se que o estudo da neurociência tem por objetivo

compreender cada parte do cérebro, suas funções e onde cada uma atua no

ser humano. Embora as funções neurais se processem de uma mesma

maneira, cada ser é único, e apresenta diferentes maneiras de ser e agir

dependendo tanto das anomalias apresentadas quanto dos estímulos

recebidos pelo ambiente.

1.2- O Cérebro e suas Funções

A neurociência estuda aquilo que é considerado objeto de maior

complexidade no universo – o cérebro.

O cérebro humano é o comando de todo o funcionamento do Sistema

Nervoso Central. Para tanto, buscando esse equilíbrio ele apresenta duas

estruturas denominadas hemisférios que se comunicam através de uma

estrutura chamada corpo caloso.

- 12 -

Segundo a psicóloga Rosângela Rabelo na Revista Psicopedagogia nº

81\09, os estudos feitos pelos neurocientistas a respeito das diferenças das

funções entre os hemisférios e sua relação com a aprendizagem, tem sido

intensa e de fundamental importância, pois tem como objetivo compreender e

qualificar o indivíduo para a aprendizagem afirmando que “as pesquisas em

neurociências apresentam estudos que nos levam a reflexão sobre a

elaboração de atividades específicas de facilitação de aprendizagem,

favorecendo a homeostase do cérebro”. (p. 459)

O cérebro ou encéfalo se divide em telencéfalo e diencéfalo.

O telencéfalo é formado pelos hemisférios, que tem a função de

controlar as ações motoras voluntárias, integração dos estímulos sensoriais,

raciocínio, aprendizado, pensamento, fala e memória. As partes mais

superficiais, chamadas de córtex cerebral, relacionam-se com alguns aspectos

da inteligência humana.

A relação entre os hemisférios se dá da seguinte forma. O hemisfério

direito, rápido e complexo recebe as informações e controla os movimentos do

hemisfério esquerdo e o hemisfério esquerdo, verbal e analítico, recebe

informações do lado direito.

Hemisfério esquerdo Hemisfério direito

Função verbal: seleciona palavras para

descrever, definir

Função não verbal: percebe as coisas

através de imagens

Simbólica- Usa símbolos para

representar

Concreta: Concebe coisas em sua

integralidade

Analítica – Desenvolve a habilidade

passo a passo

Sintética: Agrupa informações e forma

num todo

Abstrata: seleciona pequena parte da

informação para representar o todo.

Analógica: Compreende relações e

percebe semelhanças.

Temporal: Marca o tempo e a

sequencia

Não temporal: Não possui sensação de

tempo

- 13 -

Racional: Busca razão nos fatos Intuitiva: Prefere seguir palpite ou

amostras

Lógica: extrai conclusões lógicas.

Apostila “Introdução a Neurociências do Conhecimento” do IAVM Caderno 01. (P. 14).

O córtex cerebral se divide em lobos, e em cada um deles, existem

áreas específicas: córtex motor, córtex sensorial, córtex auditivo e córtex visual.

As divisões dos lobos se dão da seguinte forma:

Lobo Frontal – É o maior dos lobos, está localizado na parte anterior ao

sulco central. É responsável pela inteligência e planejamento da fala, (área de

Broca, parte do cérebro humano responsável pelo processamento da

linguagem, produção da fala e compreensão) dos atos motores, movimentos do

corpo, e está relacionado à emoção. Também faz parte do sistema límbico e

tem muito a ver com a individualidade. Com as atuais pesquisas em

neurociências, sabe-se que o córtex pré-frontal é um córtex associativo, que

elabora nossa vida mental, e nos diferencia dos outros animais. No ser

humano, essa área cerebral é muito mais desenvolvida.

Lobo Parietal - Localiza-se posteriormente ao sulco central (de

Rolando). Integra as experiências sensoriais provenientes da pele, músculos,

articulações, permitindo a percepção de tamanho e forma dos objetos

manuseados. Também está relacionado à lógica matemática. No lobo parietal

do lado esquerdo, há a chamada área de Wernicke (área 39 de brodman),

(região do cérebro responsável pelo conhecimento, interpretação e associação

das informações. Graves danos nessa área podem fazer com que uma pessoa

que escuta perfeitamente e reconhece bem as palavras, seja incapaz de

agrupar estas palavras para formar um pensamento coerente, caracterizando

doença conhecida como afasia de Wernicke), tendo também uma parte no

temporal e outra no occiptal.

(informações do site blogspot.com.br)

- 14 -

Lobo Occiptal – Inicia posteriormente ao sulco parieto occiptal. Nessa

região salienta-se a importância do segundo par craniano (nervo ópitico) É

responsável pelo processamento da informação visual.

Lobo Temporal- Está abaixo do sulco ou da cissura lateral. É

relacionado primeiramente com o sentido de audição, possibilitando o

reconhecimento de tons e intensidade do som. Exibe também um papel no

processamento da memória e emoção. Está relacionado à área de Wernicke.

Neste lobo, está o hipocampo, responsável pela memória recente. Se houver

qualquer lesão no hipocampo, a capacidade de reter a memória recente fica

alterada, fato este que faz com que um idoso possa lembrar fatos passados e

esquecer os mais recentes. O hipocampo tem ainda relação com o Sistema

Límbico (emoções).

1.3- O que é emoção e qual sua Relação com o Sistema Nervoso?

De acordo com Lent, emoção é um termo de difícil definição que

podem gerar vários e diferentes conceitos, entre eles, do ponto de vista

biológico “a emoção pode ser definida como um conjunto de reações químicas

e neurais subjacentes a organização de certas respostas comportamentais

básicas e necessárias à sobrevivência dos animais” (p. 254).

São vários os conceitos quem podem classificar o termo emoção.

• Emoção é a sensação que experimentamos em determinado

momento.

• É um impulso neural que move o organismo para uma ação

involuntária.

• É uma experiência subjetiva associada ao temperamento,

personalidade e motivação, não esquecendo que, nosso temperamento e

personalidade são educados pelo meio, porém, jamais serão modificadas.

- 15 -

Cada emoção causa uma reação e sua resposta depende da formação

moral, cognitiva e social daquele que a sente. Observa-se, porém, que

emoções antagônicas podem causar as mesmas sensações no organismo

como o amor e o ódio que apesar de serem antagônicas, as respostas dadas

pelo organismo são as mesmas.

Tipo Característica Reação

IRA

Fúria, revolta, ressentimento, raiva, exasperação, indignação, vexame, animosidade, aborrecimento, irritabilidade, hostilidade e, talvez no extremo, ódio e violência.

O sangue flui para as mãos, fica mais fácil pegar uma arma ou golpear um inimigo; os batimentos cardíacos aceleram-se e uma onda de hormônios como a adrenalina gera uma pulsação, energia suficientemente forte para uma ação vigorosa.

TRISTEZA

Sofrimento, mágoa, desânimo, desalento, melancolia, autopiedade, solidão, desamparo, perda de prazer, desespero e, quando patológica, severa depressão.

Confusão e falta de concentração mental, lapsos de memória, dificuldades alimentares e com o sono, apatia.

MEDO

Ansiedade, apreensão, nervosismo, preocupação, consternação, cautela, escrúpulo, inquietação, pavor, susto, terror e, psicopatológico: fobia e pânico.

O sangue vai para os músculos do esqueleto, como o das pernas, tornando mais fácil fugir, o corpo imobiliza-se para fugir ou lutar.

AMOR

Aceitação, amizade, confiança, afinidade, dedicação, adoração, paixão.

O sangue vai para os músculos do esqueleto, como o das pernas, tornando mais fácil fugir, o corpo imobiliza-se para fugir ou lutar.

PRAZER

Felicidade, alegria, alívio, contentamento, deleite, diversão, orgulho, prazer sensual, emoção, arrebatamento, gratificação, satisfação e bom humor, disposição e entusiasmo, euforia, êxtase e, no extremo, mania.

Maior atividade no centro cerebral que inibe sentimentos negativos e favorece o aumento de energia existente e silencia os que geram pensamentos de preocupação; a tranquilidade permite o corpo refazer-se de emoções perturbadoras, repouso geral.

O presente quadro foi apresentado em aula pelo professor Vasco Amaral.

- 16 -

Devido às diversas maneiras da emoção se apresentar, ela se forma

em todos os lobos cerebrais como:

• lobo frontal – através da fala e pensamento;

• parietal – pela entrada sensorial do corpo;

• temporal – pelas informações auditiva;

• occiptal – pelas informações visuais.

Sabe-se hoje, que as áreas relacionadas com os processos emocionais

propulsoras da aprendizagem, ocupam distintos territórios do cérebro,

destacando-se entre elas a área pré - frontal e o sistema límbico.

A área ou córtex pré-frontal é uma região do cérebro que apresenta o

período de desenvolvimento mais prolongado, após o nascimento, em relação

a qualquer outra parte do cérebro. É de sua responsabilidade as tarefas

cognitivas mais sofisticadas e complexas da mente humana. (Não faz parte do

sistema límbico)

O Sistema Límbico é um conjunto de estruturas do cérebro

responsáveis por controlar as emoções além de ser fundamental na

participação das funções de aprendizado e memória. Localiza-se na parte

medial do cérebro dos mamíferos. Fazem parte do sistema límbico:

Ø Hipotálamo - É o centro identificador de perigo, gerando medo e

ansiedade e colocando o animal em situação de alerta, aprontando-se para

fugir ou lutar.

Ø Corpos mamilares: Intimamente relacionado ao hipotálamo os

corpos mamilares são responsáveis por regularem os reflexos alimentares da

alimentação, como por exemplo, a deglutição e ao ver um alimento suculento o

ato de lamber os lábios.

- 17 -

Ø Tálamo - Representa uma espécie de duas massas ovais, onde

cada uma delas se localiza nos dois hemisférios do cérebro. É responsável por

quatro sentidos: tato, paladar, visão e audição e pelas sensações de dor,

quente ou frio e a pressão do ambiente. Apenas os sinais do olfato são

enviados diretamente ao córtex cerebral sem ter que serem “filtrados” pelo

tálamo.

Ø Hipocampo - Envolvido com os fenômenos da memória de

longa duração. Quando ambos os hipocampos (direito e esquerdo) são

destruídos, nada mais é gravado na memória.

Ø Amígdala – Mantém amplas conexões com o hipotálamo, é

considerada a janela do sistema límbico, devido receber sinais neuronais de

todas as regiões do córtex límbico, bem como do neocórtex dos lobos

temporal, parietal e occipital em especial das áreas associativas visuais e

auditivas. A estimulação de determinados núcleos amigdalianos pode, em raras

ocasiões, provocar o padrão de raiva, de fuga, de punição ou de medo,

semelhante ao produzido pela estimulação hipotalâmica.

Através dos estudos da neurociência, reconhecer que a aprendizagem

e emoção estão diretamente ligadas ao funcionamento das áreas cerebrais já é

consenso entre professores e especialistas que acreditam que a aprendizagem

está intimamente ligada à afetividade e ao desejo. Para cada ato motor, temos

um esquema: para andar, correr, corrigir a postura. Qualquer que seja o

movimento será impingida a emoção. Acredita-se o quão difícil seria um

trabalho de reabilitação com o paciente desinteressado do tratamento, da

mesma forma, imagina-se uma sala de aula com alunos desinteressados

daquilo que está sendo ensinado.

Ao falar em neurociência e educação em seus estudos, Maluf acredita

que...

“Reconhecer que o cérebro humano é a sede da

emoção e da razão não está mais em discussão entre os

- 18 -

profissionais das diferentes áreas há várias décadas e menos

ainda hoje, quando podemos constatar, através de múltiplas

pesquisas e com uso, inclusive, de imagens. Mas a

operacionalização, a aplicação desses conhecimentos na

prática, sem dúvida ainda requer um longo trajeto de estudo e

aprofundamento de todos nós que trabalhamos com a

educação”. (WWW.institutoconscienciago.com.br)

Através dos estudos neurocientíficos, pode-se afirmar que nada

acontece sem que os comandos cerebrais estejam em perfeito funcionamento.

Que toda a sensação sentida pelo corpo humano é respaldada pelo cérebro e

suas funções. Dessa forma, este estudo pretendeu estabelecer a relação entre

as neurociências e os atendimentos psicopedagógicos na educação inclusiva

buscando respaldo bibliográfico para compreender se a aprendizagem formal

sempre será possível.

- 19 -

CAPÍTULO II

A Educação Inclusiva a Neuropedagogia

“Se uma pessoa não pode aprender da maneira que é

ensinada, é melhor ensiná-la da maneira que pode aprender”.

Marion Welchmann

A citação inicial encontrada na pág. 11 da obra de Maia, é um indício

de que a aprendizagem deve ser oferecida de formas variadas a pessoas com

formações variadas, isto é, deve-se compreender que o indivíduo inicialmente é

fruto do meio em que vive e essa formação trazida de casa não pode ser

ignorada pela escola e sim vinculada ao processo pedagógico.

Quando se fala em aprendizagem X ensinagem, não se deve deter

apenas na criança em fase escolar. São vários os motivos que levam o aluno a

uma sala de aula. Em primeiro lugar, a criança em fase de escolaridade levada

pelos pais, independente de suas vontades e interesses, em segundo lugar

estão os profissionais que exigidos pelas constantes mudanças e descobertas

que vem acontecendo no mundo, e com a globalização não podem deixar de

buscar conhecer essas novidades, e por último estão pessoas que

independente de qualquer exigência, estão em busca da superação de seus

próprios limites. Independente dos casos, todos são aprendizes e cada

aprendiz tem sua própria maneira de aprender, e necessitam de estímulos para

que essa aprendizagem se faça.

O desenvolvimento da área da neurociência relacionada ao processo

de aprendizagem tem sido apontado como sendo revolucionário para o meio

educacional. Neurociência da aprendizagem significa o estudo de como o

cérebro aprende. Trata-se de como as redes neurais se comportam no

momento da aprendizagem, assim como de que forma os estímulos alcançam

o cérebro, do modo como às memórias se consolidam e de como se acessa

essas informações.

- 20 -

Neste contexto, a escola, por sua natureza social e pedagógica, tem

por função levar aos educandos à apropriação da cultura e do saber, da qual

um dos componentes mais importantes é o acesso à educação inclusiva

competente.

2.1 A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

Para esclarecer os objetivos, e a função social da escola hoje, é

necessário recorrer ao texto LDB 9394/96 nos artigos a seguir:

TÍTULO II

Dos Princípios e Fins da Educação Nacional

Art. 2. A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos

princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por

finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício

da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Seção I

Das Disposições Gerais

Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o

educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da

cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos

posteriores.

Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos,

obrigatório e gratuito na escola pública, ter· por objetivo a formação básica do

cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios

básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do círculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político,

da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

- 21 -

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em

vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e

valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de

solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida

social.

Os preceitos legais acima, que apresentam as finalidade da educação

nacional e os objetivos do Ensino Fundamental, esclarecem a função social da

escola pública, que se resume na formação do cidadão, desenvolvido

plenamente em suas potencialidades, preparado para o trabalho e para o

exercício sua cidadania. Para que isto se concretize a escola dever· ser capaz

de estimular no educando sua capacidade de aprender, proporcionando-lhe o

acesso aos conhecimentos e a vivências de práticas sociais que façam parte

do seu arcabouço teórico / práticos que lhe possibilite· uma intervenção

consciente na sociedade em que está inserido.

Libâneo (2004, p.137) enfatiza:

”A principal função social e pedagógica da escola é a de

assegurar ao aluno o desenvolvimento das capacidades

cognitivas, operativas, sociais e morais pelo seu empenho

na dinamização do currículo no desenvolvimento dos

processos de pensar, na formação da cidadania

participativa e na formação ética”.

2.2 FAMÍLIA E ESCOLA

A família sempre desempenhou um papel de suma importância na

formação do indivíduo, permitindo e possibilitando a constituição de sua

essencialidade. É através dela que o homem descobre suas raízes tornando-se

um ser capaz de elaboração e um alargador de competências próprias. Sabe-

se que a família é a primeira instituição social que forma a criança. É da família

que depende em grande parte a personalidade do adulto que a criança virá a

ser. Muitos estudos já mostraram que quando a família está presente à escola

- 22 -

melhora consideravelmente. Quando a família tem interesse pela escola, a

criança se interessa mais pelos estudos e melhora o seu relacionamento com a

família e vice-versa (Piaget, 1985).

Piaget (1997), em seu trabalho com epistemologia genética e

psicologia tinha um único objetivo: como medir o desenvolvimento da

inteligência. Piaget escreveu que o desenvolvimento da inteligência se faz de

forma gradual e, que as estruturas do pensamento devem estar preparadas

para a assimilação do conhecimento (Gênese das Estruturas), costumava dizer

que a criança não é um adulto em miniatura. Piaget (1996) relatava que o

comportamento dos seres vivos não é inato, nem é o resultado de

condicionamentos.

É construído numa interação (no ir e vir) entre o organismo e o meio.

Nesse sentido, quanto mais complexa a interação, mais inteligente o homem se

torna. Para se acompanhar a opinião de La Taille; Oliveira; Dantas na

explicação dos processos designados como:

1- Assimilação é o processo cognitivo de colocar (classificar) novos

eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio

externo (objetivo, acontecimento, a um esquema ou estrutura do sujeito).

2- Acomodação é a modificação de um esquema ou de uma estrutura

em função das particularidades do objeto a ser assimilado, pode ter duas

formas:

Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou

modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.

De acordo com a Constituição Brasileira (1988), Capítulo II, Art. 6º,

alterado em 2002: “São direitos sociais a educação, a saúde, o trabalho, a

moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e

à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição”.

Para educadores e teóricos como Goffredo e Libâneo a educação

numa democracia, é o principal meio de instrumentalização do indivíduo para o

exercício de suas funções sociais e seria uma instância quase que exterior à

- 23 -

sociedade, pois, de fora dela, contribui para o seu ordenamento e equilíbrio

permanentes. A educação, nesse sentido, tem por significado e finalidade a

adaptação do indivíduo à sociedade.

Ao abordar a educação escolar, seguindo uma tendência liberal

renovada progressivista, Libâneo (1994) afirma que a finalidade desta

instituição é adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso,

ela deve-se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida.

A família, entendida como o primeiro contexto de socialização, exerce

indubitavelmente, grande influência sobre a criança e o adolescente. A atitude

dos pais e suas práticas de criação e educação são aspectos que interferem no

desenvolvimento individual e, consequentemente, influenciam o

comportamento da criança na escola. Dessa forma, quando pais e professores

têm um bom relacionamento, os alunos apresentam-se mais dispostos a

aprender e suas notas sobem consideravelmente. Estudos comprovaram que a

nota dos alunos é mais alta quando os pais possuem maior escolaridade ou

são mais atuantes na vida acadêmica de seus filhos (FERNÁNDEZ A, 1991).

É fundamental para a vida do indivíduo que este tenha um pleno

desenvolvimento psicossocial, econômico e cultural. E para que, o indivíduo

possa vir a ter uma vida bem estruturada e feliz é importante que este tenha na

sua vida familiar subsídios que o permitam realizar tal fato.

Assim não podemos desconsiderar a vida familiar e os vínculos

estabelecidos nesta, pois serão através das experiências adquiridas que o

indivíduo se relacionará com os próprios membros da família com os amigos e

com a sociedade de uma forma mais abrangente. Segundo Vicente (1997):

“O vínculo tem dimensões biológica, afetiva e social. Todo

nascimento corresponde a um encontro entre um homem e uma

mulher. O recém-nascido é, em si, expressão concreta de uma

experiência de encontros. A própria gestação é impensável sem

um vínculo concreto entre mãe e feto. Um cordão os une e

possibilita a vida. Após o nascimento o seio assumirá essa

função de vinculação concreta. O recém-chegado expressa um

- 24 -

vínculo, sobrevive graças a uma vinculação orgânica, biológica e

crescerá e se desenvolverá com a constituição de uma

vinculação simbólica, afetiva e social”. (In: KALOUSTIAN, 1997,

47).

O vínculo familiar tem seu início marcado pela vida intrauterina e

dependendo da relação estabelecida entre mãe e feto, estes se consolidarão

ao nascer. O vínculo tende ao longo da vida se fortalecer à medida que o

indivíduo for se relacionando com a família, com os amigos e com a sociedade

em geral. Dependendo do grau de intensidade destes relacionamentos é que

se manifestarão os laços de afetividade/sentimentos.

Com base na definição de Prado (1996 p. 89):

“A família não é um simples fenômeno natural. É uma instituição

social variando através da história e apresentando até formas e

finalidades diversas numa mesma época e lugar, conforme o

grupo social que está sendo observado”.

Segundo o autor, a instituição família não se apresenta de uma única

forma e varia conforme o seu grupo social. E se trouxermos a nossa realidade

iremos perceber que isso realmente acontece, e que, quanto mais baixa a

situação sócio/econômica da família mais numerosa ela é e, heterogênea.

Já na concepção de Souza (1996 P. 76):

“A família desperta em todos nós lembranças, emoções,

saudades e expectativas quase sempre contraditórias, intensas

e principalmente inegáveis. Família é algo universal e por

enquanto eterno; ainda não foi descoberta nenhuma outra

formação humana. O sentimento da família engloba emoções

inerentes à pessoa: identidade, aceitação, rejeição, amor,

carinho, ódio, raiva, medo. Certamente é esta função de

opostos que torna a família tão complexa e sua compreensão

um desafio interminável”.

- 25 -

A participação dos pais e a boa relação com a escola são, em resumo,

essenciais para o desenvolvimento das crianças portadoras de deficiência.

É primordial que a escola oriente a família em relação às dificuldades

emocionais encontradas na criança, interpretando aos pais as necessidades de

seus filhos, seus medos, conflitos, hostilidades e desejos. Devemos ressaltar

também, sobre a participação dos demais familiares no sentido de que apoiem

o esforço dos pais, compreendendo o que se realiza com a criança sem

assumir atitude crítica que ocasiona muita insegurança e sentimento de culpa.

2.3 NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM

A neurociência revela o que era até então desconhecido sobre o

processo da aprendizagem. O cérebro é importantíssimo nesse processo do

aprender. Suas regiões, sulcos e lobos, tem sua real importância em um

trabalho caracterizado como sendo de conjunto, em que cada um necessita e

interage com o outro.

Auxiliados pela neurociência da aprendizagem, os educadores

puderam compreender de forma mais fácil os transtornos comportamentais

e da aprendizagem, tendo na neurociência referências para a elaboração

de estratégias que possam atender a cada caso em suas peculiaridades.

De acordo com Mieto (2009, p.02):

“Um professor qualificado e capacitado, um método de ensino

adequado e uma família facilitadora dessa aprendizagem são

fatores fundamentais para que todo esse conhecimento que a

neurociências nos viabiliza seja efetivo, interagindo com as

características do cérebro de nosso aluno”.

Este novo alicerce de conhecimentos possibilita ao educador fazer uma

ampliação significativa das suas atividades educacionais, alargando as

possibilidades na área da transmissão do saber e do aprendizado. Diversos

métodos de investigação são utilizados pela neurociência cognitiva. Entre os

exemplos que podem ser citados tem-se (a) eletroencefalograma; (b) tempo de

- 26 -

reação, (c) o neuroimageamento e (d) as lesões em estruturas neurais em

animais de laboratório a fim de estabelecer relações cérebro e cognição em

áreas relevantes para a educação.

Conforme Inácio (2008, p.02):

“A abordagem permite o diagnóstico precoce de transtornos de

aprendizagem. Este fato exigirá métodos de educação

especial, ao mesmo tempo a identificação de estilos individuais

de aprendizagem e a descoberta da melhor maneira de

introduzir informação nova no contexto escolar. Investigações

focalizadas no cérebro averiguando aspectos de atenção,

memória, linguagem, leitura, matemática, sono e emoção e

cognição, estão trazendo valiosas contribuições para a

educação”.

Os estudiosos da educação têm posição otimista de que as

descobertas em neurociências contribuam para a teoria e práticas

educacionais. Em que pese este fato, numerosos artigos leigos em jornais,

periódicos científicos, e revistas, têm exagerado ao propagar os benefícios

desta contribuição. Grande parte são opiniões especulativas. Pode-se citar

como exemplo certos empreendimentos para desenvolver currículo sob

medida, atender fraqueza ou excelência dos educandos que usam

preferencialmente um dos hemisférios. Este “neuromito” é uma informação

infundada do que a neurociência pode oferecer à educação.

Tabela 1 - Princípios da neurociência com potencial aplicação no ambiente de sala de aula.

Aprendizagem, memória e emoção ficam interligadas quando ativadas pelo

processo de aprendizagem. Esta, sendo atividade social, o aluno precisa de

oportunidades para discutir tópicos. Ambiente tranquilo encoraja o estudante a expor

seus sentimentos e ideias.

O cérebro se modifica aos poucos fisiológica e estruturalmente como

resultado da experiência. Aulas práticas\exercícios físicos com envolvimento ativo dos

- 27 -

participantes fazem associações entre experiências prévias com o entendimento

atual.

O cérebro mostra períodos ótimos (períodos sensíveis) para certos tipos de

aprendizagem, que não se esgotam mesmo na idade adulta. Ajuste de expectativa e

padrões de desempenho às características etárias específicas dos alunos, uso de

unidade temáticas integradoras.

O cérebro mostra plasticidade neuronal (sinaptogênese), mas maior

densidade sináptica não prevê maior capacidade generalizada de aprender. Os

estudantes precisam sentir-se “detentores” das atividades e temas que são relevantes

para suas vidas. Atividades pré- selecionadas com possibilidade de escolha das

tarefas aumenta a responsabilidade do aluno no seu aprendizado

Inúmeras áreas do córtex cerebral são simultaneamente ativadas no

transcursos de nova experiência de aprendizagem. Situações que reflitam o contexto

da vida real, de forma que a informação nova se “ancore” na compreensão anterior.

O cérebro foi evolutivamente concebido para perceber e gerar padrões

quando testa hipóteses. Promover situações em que se aceite tentativas e

aproximações ao gerar hipóteses e apresentações de evidências. Uso de resoluções

de “casos” e simulações.

O cérebro responde, devido à herança primitiva, às gravuras, imagens e

símbolos. Propiciar ocasiões para alunos expressarem conhecimento através das

artes visuais, músicas e dramatizações.

Fonte: Inácio (2008)

Na perspectiva de Inácio (2008), a neurociência dispõe de potencial

significativo para embasar a pesquisa educacional e aplicação futura em sala

de aula. Todavia, tem-se de fazer ligações com a prática educacional. É

consenso entre os autores de que a neurociência cognitiva está situada

estrategicamente para efetuar essa ligação de saberes.

- 28 -

CAPÍTULO III

A Aplicabilidade da Neurociência no Atendimento

Psicopedagógico em prol da Educação Inclusiva - Potencialidades e

Dificuldades.

3.1- Considerações.

O estudo em questão teve por objetivo analisar o texto “Neurociência e

Educação: Um diálogo Possível”, o qual Relvas parte do princípio de que não

se devem levar em conta as dificuldades do aluno, e sim valorizar suas

potencialidades, confrontados com as dificuldades apresentadas pelos

profissionais da educação em auxiliar os alunos no sistema de inclusão nas

unidades escolares sem os conhecimentos prévios necessários.

O presente texto traz um enfoque significativo à aplicabilidade da

neurociência em sala de aula, e como os professores podem trabalhar as

potencialidades do aluno, tendo em vista, seus conhecimentos das estruturas

do cérebro.

3.2- Educação Inclusiva e neurociência

Herculano-Houzel, (2002) definem a educação inclusiva em

neurociência como sendo “o entendimento dos processos e conceitos para a

compreensão de tópicos relativos às doenças do cérebro e distúrbios do

comportamento”. Ocupa-se também dos mecanismos saudáveis de sua

função cerebral regular.

Os resultados da educação inclusiva científica para o indivíduo em

particular e a sociedade em geral incluem:

Uso do conhecimento em neurociência para a concepção de ambientes

para a participação social de indivíduos portadores de características

específicas de processamento pelo sistema nervoso.

- 29 -

Tomada de decisões esclarecidas em caráter pessoal ou familiar em

relação à saúde, como suporte para o bom funcionamento do sistema nervoso

na faixa etária de criança a adulto.

Aplicação do conhecimento neurocientífico para o bom

desenvolvimento do cérebro de recém - nascido, crianças, adolescentes e

adultos.

O entendimento e o desenvolvimento de postura crítica frente à

pesquisa e material neurocientífico veiculado pela mídia

(adaptado de Zardetto-Smith et al., 2002).

Segundo Zardetto-Smith et al., (2000, p. 166),

“Mesmo na sala de aula as crianças convivem com colegas com

dificuldades de aprendizagem (déficit de atenção, hiperatividade,

dislexia). Por outro lado, há evidência, com aumento substancial

no ensino médio, documentada do uso de álcool, cigarro e

maconha precocemente já na escola primária (ensino

fundamental), com aumento significativo no ensino médio.”

A pesquisa em neurociência somente não se propõe a inserção de

novas estratégias educacionais, apenas propõe razões importantes e

concretas, não especulativas, porque certas abordagens e estratégias

educativas são mais competentes que outras.

Nesse sentido, entende-se que a neurociência está contribuindo para a

compreensão da percepção das crianças diante dos diferentes meios de

conhecimento e das condições dos contextos culturais que elas estão

inseridas.

A tabela 2 sugere como o cérebro aprende em determinado ambiente

de sala de aula.

- 30 -

Tabela 2

Princípios da Neurociência Ambiente em sala de aula

1.Aprendizagem&memória e emoções ficam interligadas quando ativadas pelo processo de aprendizagem

Aprendizagem sendo atividade social, o aluno precisa de oportunidades para discutir tópicos. Ambiente tranquilo encoraja o estudante a expor seus sentimentos.

2. O cérebro se modifica aos poucos fisiológica e estruturalmente como resultado de experiência

Aulas práticas/exercícios físicos com envolvimento ativo dos participantes que fazem associações entre experiências prévias com o entendimento atual.

3. O cérebro mostra períodos ótimos (períodos sensíveis para certos tipos de aprendizagem que não se esgotam mesmo na idade adulta).

Ajuste de expectativa e padrões de desempenho às características etárias específicas entre experiências prévias com o sentimento atual.

4. O cérebro mostra plasticidade neuronal (sinaptogêse) Mas, maior densidade sináptica não prevê maior capacidade generalizada de aprender.

Ajuste da expectativa e padrões de desempenho às características etárias específicas dos alunos, uso de unidades temáticas integradoras

5. Inúmeras áreas do córtex cerebral são simultaneamente ativadas no transcurso de nova experiência de aprendizagem

Situações que reflitam o contexto da vida real, de forma que a informação nova se “ancore” na compreensão anterior.

6. O cérebro foi evolutivamente concebido para perceber e gerar padrões quando testa hipóteses.

Promover situações em que se aceite tentativas e aproximações ao gerara hipóteses e apresentação de evidências.

7. O cérebro responde, devido a herança primitiva, às gravuras, imagens e símbolos

Propiciar ocasiões para alunos expressarem conhecimento através de artes visuais, músicas e dramatizações.

3.2- Um Diálogo Possível: Potencialidades

Atualmente, não basta ao professor ser só professor “conteudista”,

mudaram-se os tempos, mudou a sociedade, portanto, a educação precisa

- 31 -

mudar seus conceitos. O aluno atual requer informações mais precisas, a

escola precisa fazer do aluno um ser questionador, formador de opiniões,

autônomo em seus pensamentos, porém, para que isso aconteça de forma

prática e segura, ainda estudando o texto, Relvas esclarece que:

“A sociabilidade mediada pela escola desdobra a mera

percepção sensorial de detalhe (sensações da natureza, de

âmbito biológico), relacionadas à percepção de características

essenciais para a vida humana. Portanto, a escola muito mais do

que preparar o indivíduo mecanicamente para o trabalho, retira o

mesmo de seu estado primário biológico, redimensionando-o no

social, estimulando e promovendo simultaneamente a interação

social e a sensibilidade da consciência. Com isso, torna o sujeito

apto ao conhecimento. Foi Vygotsky que esclareceu que esse

aprendizado complementa as predisposições genéticas dos

indivíduos e, assim, cultura e sociedade só existem, na medida

em que não são geneticamente determinadas e transmitidas; o

aprendizado humano torna-se mais complexo que o mero

condicionamento por práticas repetitivas, mecanicamente

incorporadas como as prescritas pela psicologia behaviorista”.

A aprendizagem se dá quando o indivíduo se mostra capaz de

modificar o seu comportamento e isto só acontece quando as conexões

cerebrais se fortalecem, e para que haja esse fortalecimento cabe aos

professores/ (educadores) utilizarem os estímulos que esse ambiente oferece

transformando uma simples aula, em um momento de observação e

experimentação, gerando a motivação necessária à aprendizagem e

transformando o que poderia ser fracasso em sucesso. Esses estímulos podem

ser aplicados em forma de jogos, brincadeiras, conversas, tipos variados de

atividades que perpassam as várias disciplinas escolares. Uma das

preocupações da autora é saber

“Quais são as relações significativas entre o funcionamento do

cérebro – especialmente em termos da plasticidade cerebral e

- 32 -

das conexões neurais – e o processo de aprendizado? Até que

ponto, professores e educadores estão conscientes dessas

relações e de sua importância do ponto de vista pedagógico”?

Estudos científicos vêm sendo feitos com o intuito de se conhecer

melhor o funcionamento do cérebro, suas funções e sua utilização no processo

de aprendizagem. Sabe-se hoje que o cérebro humano trabalha em função do

desenvolvimento intelectual do ser humano suas conexões neurais buscando

caminhos para a facilitação da aprendizagem. Porém, para que isso ocorra de

forma mais precisa, o professor\ educador deve estar preparado para criar um

ambiente propício, conhecer o aluno, desenvolver metodologias capazes de

promover o interesse do aluno, sua participação e consequentemente essas

conexões neurais serão efetivas, e assim a aprendizagem se fará. Afirmando

então o pensamento da autora que diz [“... A escola desempenhará bem o seu

papel quando for capaz de ampliar e desafiar a criança à construção de novos

conhecimentos...”].

Tanto Vygotsky como Piaget, estudaram o desenvolvimento da criança.

Vygotsky credita que desenvolvimento é algo que se dá externamente, não

modificando nem interferindo na aprendizagem, porém a aprendizagem utiliza

os recursos do desenvolvimento, isto é, é interdependente, e defende que a

aprendizagem da criança começa muito antes da aprendizagem escolar,

iniciada com uma pré-história, enquanto que para Piaget, a aprendizagem

segue sempre o desenvolvimento, pois, se assim não fosse, o desenvolvimento

atingiria proporções tais que a criança atingiria a maturação antes de estar

plenamente apto aos conhecimentos e informações extraídos da escola.

Leontiev segue suas pesquisas na fundamentação de Vygotsky sobre

as estruturas das funções psicológicas e processos mentais superiores e

defende que para haver a realização de atos específicos, é necessário que

exista sincronia entre essas duas estruturas, e observando os estudos feitos,

pode-se conceber a ideia de que pedagogicamente, a escola fica responsável

pela facilitação do desenvolvimento da aprendizagem do aluno, através dos

estímulos das conexões neurais, a partir do momento que se sabe que são dos

estados mentais que elas provêm.

- 33 -

3.3- Uma Via de Mão Dupla – Dificuldades

Observando os estudos feitos, pode-se conceber a ideia de que

pedagogicamente, a escola fica responsável pela facilitação do

desenvolvimento da aprendizagem do aluno, através dos estímulos das

conexões neurais, a partir do momento que se sabe que são dos estados

mentais que elas provêm. Porém, apesar de defender a aplicabilidade da

neurociência no processo pedagógico, e creditar ao professor \educador a

responsabilidade do desenvolvimento das conexões neurais nas atividades

desenvolvidas em sala de aula, a autora demonstra a consciência de

reconhecer essas dificuldades através da afirmação de que;

“Os neurocientistas estudam cientificamente o cérebro,

considerando-o, sede própria do aprendizado, formam um

grupo pequeno e seleto e empregam alta e dispendiosa

tecnologia, enquanto que os educadores exercem sua

função enfrentando, além de uma grande complexidade

social, educandos que nem sempre partilham dos seus

objetivos e em sua grande maioria não possuem aparatos

ou ferramentas adequadas para realizar seu mister, o qual

seja ensina”.

Em seus estudos sobre a aplicabilidade da neurociência em sala de

aula, Relvas explica ainda que o conhecimento do funcionamento do cérebro

não é suficiente para ajudar o aluno e que tanto o neurocientista como o

professor devem compreender e aceitar que existem anomalias que levam

alguns alunos a apresentar um déficit cognitivo menor que o outro, coadunando

assim com a opinião de Vigotsky que defende que o indivíduo adquire

informações, valores habilidades e atitudes entre outros conceitos a partir de

seu contato com a realidade, o meio ambiente e outras pessoas. Logo se pode

observar que, apesar de indivíduos apresentarem uma mesma anomalia, em

sala de aula, por exemplo, o desempenho de cada um vai depender mais de

sua vivência extraclasse do que do desempenho interno propriamente dito,

independente do esforço do professor/educador.

- 34 -

Conclusão

Sabe-se das dificuldades encontradas atualmente pelos

professores/educadores, no que se refere à aprendizagem dos alunos, porém,

não se pode negar à necessidade e a funcionalidade da neurociência em sala

de aula, logo, a autora defende a tentativa de se procurar minimizar as

diferenças entre as categorias e procurar a promoção da integração que visem

uma nova ciência da educação, utilizando tanto os conhecimentos adquiridos

em sala de aula como das funções cerebrais em prol do desenvolvimento da

humanidade.

Como a Neurociência está diretamente vinculada a outras ciências, a

educação também não pode tentar se desenvolver de forma isolada, para

tanto, não só o professor\educador deve ficar responsável por essa demanda,

mas, sim sugerir o apoio de outros profissionais especialistas como: (psicólogo,

fonoaudiólogo, psicopedagogo, pediatra, etc.) sempre que houver necessidade

de acompanhamento visando o bem estar do aluno de maneira geral e

facilitando assim a sua aprendizagem. Outro fator fundamental, para que o

processo aprendizagem seja efetivo, é o apoio familiar com medidas sócio

educacionais, pois não se pode esquecer que por mais abrangente que a

escola seja em seus aspectos de afetividade, a família é o alicerce de todo e

qualquer indivíduo.

Este estudo nos remete à conclusão de que a neurociência oferece um

grande potencial para nortear a pesquisa educacional e futura aplicação em

sala de aula. Todavia, faz-se necessário construir elos entre a neurociência e a

prática educacional. Há forte indicação de que a neurociência cognitiva está

bem colocada para fazer esta ligação de saberes.

Vimos neste estudo que o objetivo da neurociência aplicada à inclusão

social é o de apurar os conhecimentos de como o cérebro funciona ao longo do

processo de aprendizado, de forma que esses dados passem a ter relevância

frente aos educadores, promovendo o ensino, por meio da alternativa de

determinadas táticas e metodologias de ensino, bem como na variação da

- 35 -

opção selecionada, no caso de alunos que, por motivos vários, possam

apresentar restrições em determinado tipo de aprendizado.

Hoje se percebe que as questões da aprendizagem e do conhecimento

são complexas e envolvem não apenas o ato de aprender exclusivo do aluno,

mas também, da escola, do educador, da família e da sociedade. São muitos

os elementos interagindo no ato de aprender.

Portanto o educador deve ter consciência de que na educação não há

monólogo, e que sem o apoio de todos, não haverá diálogo possível, podendo

se transformar em uma via de mão dupla.

“O desenvolvimento do ser humano prossegue

pela contínua transformação resultante do meio”

(Marta Relvas).

- 36 -

Bibliografia:

CONSTITUIÇÃO BRASILEIRA - 1988

FERNANDEZ,A. A Inteligência Aprisionada: Abordagem

Psicopedagógica Clínica da Criança e da Família. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1991

HERCULANO-Houzel, Suzana. O Cérebro Nosso de Cada Dia:

descobertas da neurociência sobre a vida cotidiana. Vieira e Lent: 2002.

Rio de Janeiro.

IAVM –“Introdução a Neurociência do conhecimento” caderno 01

INÀCIO, Sandra Regina da Luz. A Importância da neurociência

Aprendizagem e Educação. WWW.webartigos.com/articles.

KALOUSTIAN, Sílvio Manoug. Família Brasileira, a Base de Tudo.

SP, Ed Cortez, 1994

LEIS DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. (LDB)

9394\96.

LENT, Robert . Neurociência da Mente e do Comportamento.

Guanabara - Koogna,2008.

LIBÂNEO. José Carlos. Democratização da Escola pública. A

pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, São Paulo, 2001.

__________ Didática – São Paulo: Cortez, 1994. – (coleção Magistério. Série

formação do professor).

MAIA, Heber. Neurociência e desenvolvimento Cognitivo – V. 2. Rio

de Janeiro: WAK editora, 2011.

MALUF, Maria Irene, Neurociência e educação. WWW.

institutoconscienciago.com.br.

- 37 -

MIETTO, Vera Lucia. A Importância da neurociência na Educação.

mhttp//www.pedagogia.com.br/artigos/neurociênciaeducação/index.

PIAGET, Jean Seis Estudos de psicologia.(trad).Maria Alice M.

D’Amorin; Paulo S. L. Silva. 13. Ed. Rio de Janeiro:Forense, 1985

___________ Biologia e conhecimento. 2ª Ed. Vozes:Petrópolis,

1996

___________ A Linguagem e o Pensamento da Criança. São

Paulo:Martins Fontes, 1999.

PRADO, Danda. O que é Família. São Paulo Abril Cultural, 1994

Relvas, Marta Pires. Neurociência e educação: potencialidades dos

gêneros humanos na sala de aula 2.ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010

______________ Neurociências e Transtornos da Aprendizagem:

as múltiplas eficiências para uma educação inclusiva – 4. Ed.- Rio de

Janeiro: WAK Ed. 2010

______________ Neurociência e Educação: um diálogo possível.

(artigo)

REVISTA PSICOPEDAGOGIA – (ABPP) nº 79. 2009

SOUZA, Anna Maria Nunes. A Familia e seu Espaço. RJ. Ed Agir,

1996

ZARDETTO, Smith,A.M.Mu K, Neurociência Cognitiva. São

Paulo:Artmed,2002