UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

FACULDADE INTEGRADA AVM

A Universidade Como Agente de Transformação Social e Cultural.

Por: Elba de Almeida Silva

Orientadora: Vilson Sérgio de Carvalho

Conceição do Araguaia- PA

2011

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

FACULDADE INTEGRADA AVM

A Universidade Como Agente de Transformação Social e Cultural.

Apresentação de monografia ao Instituto A Vez do

Mestre – Universidade Candido Mendes como

requisito parcial para obtenção do grau de

especialista em Docência do Ensino Superior

Por: Elba de Almeida Silva

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus, por me escolher antes mesmo de me formar no

ventre da minha mãe, por me privilegiar com o dom da vida e me sustentar de

pé durante todos os dias da minha vida.

A minha mãe o meu pai, a quem devo o meu existir, o meu caráter e as

minhas conquista, pois me deste base para construir o que sou e o que tenho.

A meus irmãos, por fazerem parte de minha vida.

A minha amiga Maria Lúcia Arruda, a minha sincera gratidão, pois sem

vocês eu não teria chegado aqui.

DEDICATÓRIA

Aos meus pais, Deusa e Edmundo, aos meus irmãos, Ébina, Elda, Edson e Elanne, por terem me guiado em uma estrada vitoriosa sem eles não teria conseguido. Ao meu marido Paulo Pedroza que muito me apoio nesse trabalho aos meus filhos: Paula, Pâmina e Davi, em especial a minha amiga Mª Lúcia pelos incentivos e amizade.

METODOLOGIA

A metodologia da pesquisa utilizada foi pesquisa de campo, com

abordagem quantitativa, no que tange a análise de percentual. Como reforça

Dias.

A pesquisa quantitativa normalmente se mostra apropriada quando existe a possibilidade de medidas quantificáveis de variáveis e inferências a partir de amostras de uma população. Esse tipo de pesquisa usa medidas numéricas para testar constructos científicos e hipóteses, ou busca padrões numéricos relacionados a conceitos cotidianos. Em contrapartida, a pesquisa qualitativa se caracteriza, principalmente, pela ausência de medidas numéricas e análises estatísticas, examinando aspectos mais profundos e subjetivos do tema em estudo. (Dias, 1999).

Com intuito de garantir a objetividade e a veracidade da pesquisa,

foram utilizadas algumas técnicas de investigação como entrevista,

questionários, fonte primária: história oral, defendida pela escola francesa

Annavlles, por GOFF que cita o uso de memória, como relato histórico do

cotidiano usado como fonte de pesquisa que permitiu entender e esclarecer

fatos relevantes.

O uso das fontes (memória, questionários e documental) nortearam

a obtenção das informações desejadas e o resultado da própria pesquisa, na

busca de definições que envolveram os processos e conceitos que explicitaram

os fatos. A metodologia foi definida em três etapas:

Primeira etapa – organização bibliográfica, tendo em vista o

aprofundamento teórico, com intuito de ampliar a compreensão do contexto

onde se fundamenta os cursos superiores e as transformações

socioeconômicas ocorridas com alunos egressos;

Segunda etapa – realizou-se estudo de documentos, registros de

relatos e entrevistas - onde foram sistematizados os fatos históricos da IES

estudada;

Terceira etapa - organização de questionários, análise das

transformações sócio culturais e econômicas ocorridas com alunos egressos.

Ao final de todo o processo, ocorreu a sistematização, organização e

análise dos dados coletados.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 07

CAPÍTULO I - Contextualização Histórica do Ensino Superior no Brasil 09

CAPÍTULO II - A Interiorização da Universidade do Estado do Pará 18

CAPÍTULO III – Contextualizando: A Universidade como Agente de

Transformação Social e Cultural 24

CONCLUSÃO 36

ANEXOS 38

BIBLIOGRAFIA 42

INTRODUÇÃO

A educação superior é uma instituição social, cujo papel fundamental

é formar a elite intelectual e científica da sociedade a que serve. Além disso, é

estruturalmente assentada em normas e valores do grupo ou sociedade em

que insere. É acima de tudo, um ideal que se destina à qualificação profissional

e promoção do desenvolvimento político, econômico, social e cultural. É nesse

sentido que o presente trabalho se propõe a apresentar em linhas sucintas,

algumas reflexões relativas a Universidade como Agente de Transformação

Social e Econômicas dos Egressos das turmas de 2010 da UEPA de

Conceição do Araguaia- PA

A centralidade da educação nos processos de transformação social,

que acaba por consubstanciar no comprometimento das Instituições de Ensino

Superior com novas perspectivas de vida a partir da realidade e das demandas

ao seu redor. O interesse pelo tema pesquisado decorre do questionamento

que surgiu como acadêmica e moradora de Conceição do Araguaia no qual

observou-se a falta de qualificação dos profissionais que aqui vivem, a partir

daí surgiu a necessidade de investigar como se deu o processo de implantação

do Núcleo Universitário no município e se este tem contribuído para a

transformação social dos egressos da 1ª turma da UEPA.

Buscou-se como objetivo geral fazer uma reflexão sobre o papel da

UEPA, no município de Conceição do Araguaia, e investigar qual o impacto

social que a Universidade tem influenciado na vida dos Egressos.

O presente estudo tomou como base, pesquisa de estudo de caso

com abordagem quantitativa, uma vez que buscou-se analisar

sistematicamente os egressos do ano de 1990. E, para tanto, contou-se com a

aplicação de questionários com questões objetivas e subjetivas para melhor

compreensão do mesmo.

Este trabalho de Conclusão de Curso está assim estruturado:

O primeiro momento aborda sobre os pressupostos teóricos e

históricos que norteiam a universidade brasileira como agente de

transformação social. No Segundo momento, buscou-se elucidar a tramitação

legal da implantação da UEPA em Conceição do Araguaia. O terceiro momento

apresenta-se a pesquisa de campo na qual trata da Contextualização da

Universidade como Agente de Transformação Social e Cultural,

esclarecimentos sobre o tema e mostram-se os resultados obtidos na pesquisa

de campo com abordagem quantitativa.

Por último as considerações finais sobre o tema proposto, no qual o

Estado do Pará há vinte e um anos de UEPA, representa imensa conquista

para a Educação do município, assim como para todas as regiões

circunvizinhas e prepara profissionais aptos para todas as regiões, no meio

social e político, a fim de construir uma sociedade de pessoas pensantes,

principalmente no que se refere as transformações sociais, culturais e

econômica na vida dos egressos de 1990 em Conceição do Araguaia.

CAPÍTULO I

Contextualização Histórica do Ensino Superior no Brasil.

Considerando que a universidade é de grande relevância para a

sociedade, quando estabelece como metas fundamentais a investigação

científica, ensino e a extensão, consequentemente ela irá cumprir seu papel

nas futuras gerações. Com base nesses fatos, pretende-se conhecer a

Universidade Brasileira a partir de sua origem e do seu modelo que norteou a

sua prática no passado, e assim, buscar um entendimento sobre as prováveis

conseqüências destes nos fundamentos da universidade atual.

A história da instituição de ensino superior no Brasil é recente. Ela

começa com a chegada da corte portuguesa no século XIX. No início, os

cursos tinham como objetivo formar profissionais necessários à sobrevivência

da família real.

Historicamente, os cursos superiores no Brasil ocorreram como

marco da chegada de numerosos estrangeiros ao Brasil, com a transferência

da Corte Portuguesa para o Rio de Janeiro em (1808), antes disso, os

brasileiros que se interessavam por cursar universidade faziam-no em Portugal

ou em outros países europeus. Nessa época, chega ao Rio de janeiro uma

missão cultural Francesa, convocada por D. João VI. Para a criação da escola

Real de Ciências, Artes e Ofícios.

Não é por acaso que os estrangeiros escolhidos para integrar tal

missão eram franceses, pois a França exercia forte influência sobre Portugal:

tanto filosófico e socialmente. Por extensão, no século XIX, e mais

precisamente, na passagem do império para República, o modelo francês é

tomado como padrão da organização da vida cultural carioca.

A primeira e principal idéia adotada para o ensino brasileiro, desde a

chegada da Corte portuguesa ao Rio de Janeiro, foi a recusa da criação de

uma universidade, havendo a fundação de Faculdades isoladas. Essa posição

foi assumida por muitos governantes brasileiros, fazendo com que a

Assembléia Geral Legislativa deixasse de aprovar 42 projetos de criação de

uma universidade no período imperial.

Cabe destacar que somente entre 1808 e 1818 foi criada a Faculdade

de Medicina em 1854, as Faculdades de Direito de São Paulo e Recife. Já em

1874, separaram-se os cursos civis dos militares com a constituição da escola

Militar e a Escola Politécnica do Rio de Janeiro, logo depois, em Ouro Preto

(Minas Gerais), é inaugurada a Escola de Engenharia e por volta de 1900,

estava implantado no Brasil, o ensino superior em forma de faculdades ou

Escola Superior.

Porém, foi a partir de 1930, que se iniciou um processo de

transformação do ensino superior no Brasil. O ajustamento de três ou mais

faculdades passaram a se chamar legalmente de Universidade e foi nesse

contexto que se fundaram as Universidades de Minas Gerais e São Paulo, que

em 1934 expressou uma preocupação de superar o simples agrupamento de

faculdade.

O ato Adicional de 1834, foi uma emenda à Constituição de 1824,

que vedava os estados brasileiros (denominados de províncias) a\ deliberarem

sobre questões de interesse geral da nação, e educação era um desses

pontos, o que leva a interpretar que a Educação Básica não era prioridade e

interesse do governo imperial apenas s educação superior, uma vez que na

referida Constituição a organização e manutenção da Educação Básica estava

sob a responsabilidade das Províncias e Ensino Superior da Nação.

Durante todo o período imperial 1822 – 1889), o ensino superior ganhou mais densidade. Cátedras se juntaram em cursos que, por sua vez, virarem academias, mas o panorama não se alterou substancialmente. Toda a prosperidade os padrões do ensino superior, a não ser parcial e indiretamente, pela construção de estradas de ferro, que demandavam engenheiros. As modificações mais notáveis daí decorrentes foram a criação da Escolas Politénica, em 1874, no Rio de Janeiro e da Escola de Minas, em Ouro Preto, um ano depois.(CUNHA,2000, 155)

No Brasil, o Ensino Superior já funcionava desde o início do século

XIX, mas pela inexistência de uma universidade oficialmente reconhecida o

país se colocava em situação inferior em relação a outros sul americanos.

Com a República foram várias reivindicações educacionais

pressionando o governo, que diante de tal situação precisava dar imediatas

satisfações às camadas sociais que estavam aliadas ao novo regime.

A reforma de Benjamim Constant, visou atender todas as pressões,

pois equiparava as escolas estaduais e federais, busca-se, com já acontecia na

Europa, modernizar o ensino superior, integrando-o a racionalidade científica e

a investigação experimental, através das Ciências Positivas.

As transformações do ensino superior nas primeiras décadas da Republica foram marcadas pela facilidade do acesso ao ensino superior, resultado, por sua vez, das mudanças nas condições de admissão da multiplicação das faculdades. Essas mudanças e essas multiplicações foram determinadas por dois fatores relativamente independentes. ...aumento da procura de ensino superior produzido pelas transformações econômicas e institucionais. Outro fator, caráter ideológico, pois a luta de liberais e positivistas...(CUNHA,200,157)

O código Epitácio Pessoa (1901) veio complementar as leis sobre o

ensino Superior, que passam por uma rigorosa inspeção dos currículos, desde

as escolas particulares às oficiais, secundárias e superiores. Mas foi na lei

orgânica Rivadávia Corrêa (1911) que procurou-se implementar as

reivindicações positivistas.

A reforma criou contradições à problemática educacional e ocasionou

um retrocesso à situação de impasse do final do império. Dessa forma, o

ensino estava definitivamente desoficializado, através da concessão de

diplomas e títulos, onde não teria controle sobre a aquisição de privilégios

ocupacionais, políticos e sociais, facilitando a criação de universidades

Brasil, resultante da iniciativa privada.

Essa nova lei, a de 1911, retirava do ensino secundário a função

propedêutica e voltada ao sistema de exames de admissão feito nas próprias

faculdades, para cursar o ensino superior.

A influência francesa sobre a concepção organizacional (institucional)

da educação superior brasileira pode ser detectada, sobretudo, no Rio de

Janeiro, mais do que em São Paulo, isto porque o modelo Napoleônico de

universidade foi que influenciou a criação de todas as Universidades da

América, consequentemente, a Universidade Brasileira. O modelo napoleônico

é caracterizado por escolas isoladas de cunho profissionalizante, com

dissociação entre ensino e pesquisa e grande centralização estatal.

Até por volta de 1961, continuaram o reagrupamento de faculdades

e escolas. Desta a tentativa mais audaciosa e inovadora, foi conduzida por

Darcy Ribeiro, com sua equipe de intelectuais em moldes exigidos por uma

realidade nova, ao qual elabora e convence os governantes e logo em seguida,

funda a Universidade de Brasília (UNB) no dia 15 de Dezembro de 1961, o

então presidente da República João Goulart sancionou a lei 3.998, que

autorizou a criação da universidade, entretanto, Alencar (1982, p.277) enfatiza

que. “O projeto da Universidade de Brasília foi, sem dúvida, a iniciativa mais

importante da história da universidade no Brasil. Nasceu identificada com a

cultura nacional e com a realidade brasileira”.

Com a fundação da Universidade de Brasília, Darcy Ribeiro, tornou-

se o primeiro reitor. Este definiu repetidamente, com relação à Universidade de

Brasília, para Ribeiro( apud ALENCAR, 1982):

Sua “lealdade aos valores e padrões internacionais da ciência e da cultura, mediante a qual se procuraria corrigir a farsa dos graus e títulos universitários nacional e internacionalmente prestigiados e a lealdade ao povo brasileiro e à sua Nação, expressando assim o compromisso de vincular a universidade à busca de soluções para os problemas nacionais, à luta do povo brasileiro para levar seu processo histórico aos efetivos caminhos da independência e emancipação. (p.271)

Infelizmente, com o regime militar implantado em 1964, o projeto

pioneiro dessa universidade realmente brasileira veio a terminar em 1965,

experiência inovadora de Brasília que durou apenas quatro anos de 1961 a

1965. Durante esse período houve demissão de todos os professores

capacitados para implantá-la. Muitos foram exilados para outros países, e com

isso foi destruído o projeto mais ambicioso da intelectualidade brasileira, que

aguardou sua reforma. Segundo Ribeiro:

A experiência inovadora de Brasília durou apenas quatro anos de 1961 a 1965. Com a queda do presidente Goulart, a preocupação do governo que o sucedeu e de seus representantes de controlar uma universidade que não compreendiam provocou a demissão de todos os professores capacitados a implantá-la. Assim foi destruído o projeto mais ambicioso da intelectualidade brasileira, que aguarda sua restauração (1982, p.133).

Com a lei de reforma Universitária, por determinação da lei 5.540 de

1968, as universidades públicas passaram a se organizar com base em

departamentos, foram obrigadas a introduzir nos seus colegiados superiores:

Conselho Universitário, Conselho de Ensino e Pesquisa, conselho curador

(pessoas de fora da Universidade, representantes da comunidade, classes

produtoras e classes possuidoras). Havendo ainda estrutura hierárquica:

Reitores, Vice-Reitores, Diretores e Chefes de Departamento. Ampliou-se o

número de vagas existentes nas Universidades, porém, mesmo com a reforma

as camadas populares continuaram excluídas, diante da impossibilidade de

ingresso por meio do vestibular, classificatório. Relata Graciani (1982, p.90).

“Com a reforma universitária de 1968, as universidades, passam a se organizar

com base em departamentos, reunidos ou não em unidades como centros,

escolas e faculdades”.

Tudo isso visava atender às necessidades de economia e formar

cidadãos patriotas, conscientes dos problemas brasileiros ideologicamente

estabelecidos e ávidos para resolvê-los e ao mesmo tempo desorganizar,

inviabilizar a solidariedade entre os professores, ou seja, um freio nas

articulações e integrações universitárias.

A partir de então, começaram a serem instituídas Universidades

Públicas (timidamente) e privadas (maior escala) por todo Brasil, chegando ao

número de 46 no final de 1969, a expansão do ensino superior ganha um

notável destaque.

No final dos anos 1970 e início dos anos de 1980, marcam o reinício, no

país, da luta pela redemocratização da sociedade. Começam larga escala,

discussões e novas teorias (que diferem da propostas tecnicista), o ensino

continua deficitário, ou seja, apesar de todas as reflexões, seminários,

encontros e estudos em que os profissionais da educação tiveram

oportunidades de participar e acesso a novas propostas teóricas, os vestígios

da escola tradicional na prática de muitos docentes do 1980 perdida, já que

muito se falou e pouco se concretizou.

Há de se reconhecer que houve avanços consideráveis na Educação

Superior do Brasil, certamente os desafios que esse ensino superior tem

enfrentado não são poucos, todavia já existem sinais que demonstram avanços

conquistados, e que um melhor padrão de qualidade é algo a ser alcançado

com políticas educacionais eficazes e contínuas, assim demonstra que a

Educação Superior não está definitivamente isolada, em constantes

transformações.

Na segunda, desta década, mais especificamente, em 05 de outubro

de 1988 com a aprovação da atual Constituição, intensifica-se o processo,

político, Educadores, desde o final da década de 70 se mobilizam e iniciam

encontros nacionais, seguido por um grande número de encontros e formação

de associações. Surge anteprojetos que caminham rumo à sistematização da

Nova Lei de Diretrizes e Bases Brasileira.

Os primeiros anos de 1990 foram difíceis para a criação das

Universidades. Com as oscilações entre MEC e CFE no tangente

Á normatização, complicou a vida destas instituições. A partir da aprovação da

Lei de Diretrizes e Bases nº 9394 em Dezembro de 1996, A Educação Básica

passou por diversas reestruturações.

A definição desse impasse só aconteceu em 20 de dezembro de 1996

com a aprovação da LDB nº 9.394, mais especificamente no;

Titulo IV- Das Organização da Educação Nacional: Art. 9º A União incumbir-se-á de: Inciso VII – baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação. Inciso IX – autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. § 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho Nacional de Educação, com normativas e supervisão e atividades permanentes, criado por lei. § 2º Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX a União terá acesso a todos os dados e informações necessário de todos os estabelecimentos e órgãos educacionais. § 3º As atribuições constantes o inciso IX poderão ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham instituições de educação superior. Art. 10 Os Estados incumbir-se-ão de : Inciso V – autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, Respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. Titulo VI - Da Educação Superior; Art. 45 A educação superior será ministrada em instituições de ensino superior, pública ou privada, com variados graus de abrangência ou especialização. Art. 46 A autorização e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituições de educação superior, terão prazos limitados sendo renovados, periodicamente, após processo regular de avaliação (LDB nº 9.9394/96)

A expansão do número de IES na última década do século XX

destaca-se principalmente no setor privado.

Na Região Norte, especificamente no Estado do Pará, pode-se

constatar um exemplo da expansão no setor público do Ensino Superior. A

Universidade do Estado do Pará (UEPA), uma das jovens universidade

públicas do país, começou esse processo de ampliação do número de vagas

no final da década de 1980 e início da de 1990, com a interiorização dos cursos

nos municípios mais longínquos de sua sede. Em 1990 foi ofertado seu

primeiro curso, o de Pedagogia no município de Conceição do Araguaia, a

1000Km de Belém e esse processo de interiorização dos cursos da UEPA no

referido município que será tema no próximo capitulo.

1.1 Implantação da Universidade no Estado do Pará.

A necessidade despertada pelas exigências sócio-econômicas do

mundo atual leva a população e representantes políticos do município de

Conceição do Araguaia, a participarem e contribuírem de forma ativa na

construção histórica e da implantação de um pólo universitário no Município de

Conceição do Araguaia.

A implantação do ensino superior no Estado do Pará seguiu diversos

aspectos comuns ao restante do país, com características marcantes como a

criação de escolas e faculdades isoladas, que formam profissionais para

atender a um determinado mercado de trabalho. Assim, na década de 1940, o

Ensino Superior Estadual iniciou com a escola de enfermagem do Pará, na

cidade de Belém, criada pelo Decreto nº. 174, de 10 de novembro de 1944 e

reconhecida pelo Decreto Federal nº 26.926, de 21 de julho de 1949,

subordinada ao Departamento Estadual de Saúde.

Fundação Educacional do Estado do Pará - FEP foi implantada pelo

governo do Estado do Pará através da Lei n 2.395 de 29 de novembro em

1961, sendo dotada de autonomia didática, administrativa e financeira,

vinculada à Secretaria Estadual de Educação do Pará, passando assim a ser

órgão responsável pela política de ensino de 2° e 3° graus no estado. A escola

de enfermagem do Pará só foi incorporada à FEP no ano de 1966, com a

denominação de escola de enfermagem “Magalhães Barata” assim, tornando-

se de fato a FEP, uma entidade mantenedora do Ensino Superior Estadual.

Segundo perfil histórico do PDI (Plano de Desenvolvimento

Institucional), A expansão do Ensino Superior na Rede Estadual ocorreu na

década de 1970, com a criação da Escola Superior de Educação Física, sendo

reconhecida pelo decreto n°78.610, de 21 de novembro de 1976, no mesmo

ano com o decreto de n° 78.525, de 30 de setembro de 1976 é reconhecida a

faculdade de Medicina do Pará, mais tarde em 1983, foi criada a faculdade

estadual de educação – FAED, com o curso de pedagogia, com formação

superior para professores do ensino médio, sendo reconhecida pela portaria

ministerial n° 148, de 04 de julho de 1991.

Ainda em 1991, na Faculdade de Medicina do Pará, foram

implantados dois novos Cursos de Graduação na área da saúde: Fisioterapia e

Terapia Ocupacional. Em 1986, a FAED implantou as Licenciaturas em

Matemática e Educação Artística – Habilitação em Educação Musical. Em

1989, foi implantado o Instituto Superior de Educação Básica - ISEP, vinculado

inicialmente à secretaria Estadual de Educação, com o curso de formação de

professores do pré-escolar de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental, passando

a fazer parte em 1992 da estrutura da FEP. É importante ressaltar que , em

1990, a FEP iniciou o processo de interiorização com a extensão da Faculdade

Estadual de Educação.

De acordo com o Guia Acadêmico 2008, em 1990, no interior do

Estado, mais precisamente em Conceição do Araguaia, passa a funcionar uma

extensão do curso de Pedagogia da Capital, constituindo o pólo que passou à

Campus VII, de Conceição do Araguaia, a primeira experiência de

interiorização do ensino superior sob a responsabilidade do poder Estadual. A

partir de 1993, estende-se nos municípios de Altamira, Paragominas e Marabá,

além de Conceição de Araguaia a Universidade do Estado do Pará – UEPA

que nasceu da fusão e experiências dessas escolas e faculdades estaduais

isoladas acima citadas. A UEPA foi criada através da Lei Estadual n° 5747 de

18 de maio de 1993, com sede na cidade de Belém.

Seu funcionamento foi autorizado por decreto do Presidente da

República em 04 de abril 1994, quando foi elevada a categoria de Faculdade à

Universidade.

A interiorização do ensino superior é um caminho de acesso ao

conhecimento, em que as universidades buscam por meio de parcerias com a

população a ser beneficiada, um maior fluxo de informações em prol de uma

sociedade, nos aspectos das suas reais necessidades.

CAPÍTULO II

A Interiorização da Universidade do Estado do Pará.

A interiorização do ensino superior interessa tanto a sociedade como

ao Estado, garantindo ganhos de qualidade e produtividade na região. No atual

momento, as universidades exercem um papel de fundamental importância

para a formação de quadros de profissionais de nível superior em diversas

áreas. Agora acentua a idéia de que a interiorização do ensino superior é

necessária para a formação de indivíduos capacitados para o mercado de

trabalho, sendo a grande responsabilidade da universidade diante da

sociedade, a de formar profissionais especializados. Segundo Queluz:

E à Universidade fica uma grande responsabilidade diante da sociedade: a de formar profissionais especializados, sendo a detentora dos sonhos e realizadora de objetivos de quem vai ao seu encontro. (1996, p 16).

O censo de 1999 revela tendências que, analisadas no conjunto

mostram que desde 1996, o sistema brasileiro de educação superior trilhou um

novo caminho de expansão acelerada, fenômeno que ganhou maior

intensidade em 1998 e 1999.

O crescimento da matrícula nos cargos de graduação, numa velocidade que só encontra algum paralelo nas altas taxas registradas na década de 70, vem se dando acompanhado da melhoria dos indicadores de eficiência e de qualidade, refletindo os resultados das políticas de ensino superior implementado nos últimos cinco anos, especialmente na área de avaliação da graduação. (Censo, 1999)

Analisando os últimos censos, constata-se que a educação superior

sinaliza uma intensificação da fase de expansão e mudança, um movimento

que caminha em direção a clientela, ou seja, as universidades ou instituições

de nível superiores estão instalando nas cidades interioranas.

Os novos desafios da atual realidade escolar, as exigências do

mercado de trabalho, as mudanças culturais e os problemas sociais são fatores

que exigem um redimensionamento dos cursos de formação de profissionais

da educação. O docente enfrenta na sala de aula, hoje, muitos problemas

grande parte deles de origem social e cultural, extrapolando o pedagógico.

Logo, uma sólida fundamentação é imprescindível, por isso percebe-

se que é de fundamental importância abordar e discutir questões que se

revelem as reais necessidades acadêmicas para uma atuação condizente

destes profissionais, com os obstáculos e desafios que perpassam o cotidiano

escolar cada vez mais imprevisível e complexo.

Portanto, a necessidade de estar atento e consciente da

interdependência global contemporânea, sua profundidade, sua abrangência,

uma visão transformacionista da mudança de valores da sociedade

contemporânea e o desenvolvimento de estratégias que contorne situações

problemas com sabedoria são aspectos dos profissionais atuantes na

educação. Assim a LDB aprovada em 1996 vem solicitar a formação mínima de

nível superior para atuar na educação básica. A Lei 9.394 determina:

Art.68. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos quatros primeiro séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal.

Os programas de interiorização das universidades Públicas devem

ser desenvolvidos em conjunto com outras instituições com objetivo de superar

as dificuldades e implantar a expansão das Universidades em prol de

comunidades interioranas. Como já foi visto as ações de interiorização da

Universidade do Estado do Pará, proporcionaram o desenvolvimento de uma

política educacional a nível superior comprometida com a sociedade local.

Pode-se verificar com isso uma expansão de curso superior em todo

país, especificamente no Pará, cujo Estado é enfoque desta pesquisa, e no

qual houve uma intensa interiorização das universidades.

No próximo capítulo será abordada a interiorização da universidade

do Estado do Pará. O primeiro a ser sediado foi o município de Conceição do

Araguaia.

2.1 Conceição do Araguaia: um município em busca da universidade

2.3-Um Breve Histórico

N o final do século XIX o naturalista Henry Condreaux indicou o local

para o Padre Dominicano de origem francesa Frei Gil de Vila Nova,

considerado o grande apóstolo do Alto Araguaia, que utilizando de seus

poderes religiosos em 30 de Maio de 1897 erigiu o povoamento de Conceição

do Araguaia. A terra, até então habitado pelos índios Carajás e Tapirapés e

que atualmente nenhuma dessas aldeias é encontrada dentro da área deste

município. Os dominicanos franceses não só deram início ao povoamento

como toda base cultural sistematizada nessa região, por muitos anos, mas

especificamente até o final dos anos 70, estiveram à frente da educação nesta

região.

O nome Conceição, foi dado em homenagem à Nossa Senhora da

Conceição, hoje padroeira da cidade. Araguaia é expressão tupi que significa

Rio dos Vales dos Papagaios, aves encontradas em grandes quantidades,

(hoje em menor número) por isso o nome do Município ficou Conceição do

Araguaia.

O crescimento do povoamento foi lento, mas atraiu família dos Estados

de Goiás e Maranhão que começaram a desenvolver lavouras de criação de

bovinos. Essas atividade atraíram a atenção do Governo Goiano que decretou

ser a região de sua jurisdição, o que provocou a reação imediata do Pará que

em 03 de Novembro de 1908 sob a lei nº. 1091 criou oficialmente um novo

Município: Conceição do Araguaia, com sede no povoado erguido por Frei Gil,

sendo do Pará.

O Dr. Carvalho Nobre, por delegação especial do governo do Pará

instalou o município, que em 22 de julho de 1912, realiza a primeira eleição

para o triênio 1913 a 1915, onde foi eleito o coronel Suplício Pereira da Costa.

No entanto, o fluxo migratório foi lento, nas matas do Xingu, até o início

da exploração da borracha que tornou o local um grande depósito desta

produção. Em decorrência da queda da exploração da borracha, a região

entrou em relativa decadência, isto é, com crescimento apenas vegetativo, haja

visto que após a revolução de 1930 o município foi extinto pelas poucas rendas

produzidas, porém em 1933 foi restabelecido. Mas, o povoamento em grande

escala só se deu a partir das décadas de 70 e 80, devido à implantação de

grandes projetos agropecuários e a extração de madeira e ouro

respectivamente, e a construção de estradas, mesmo precárias, o que facilitou

o acesso e escoamento da produção.

Com o esgotamento de madeira, do ouro (grandes garimpos como Serra

Pelada, Cumaru do Norte e outros) e do não desenvolvimento dos grandes

projetos agropecuários uma nova desaceleração do crescimento demográfico

ocorreu no final da década de 80.

Quase todos os grandes projetos provocaram uma mobilização de mão

de obra durante sua implantação, criaram perspectivas, o governo federal criou

incentivos fiscais e econômicos, em poucos anos, intensificou-se a ocupação

da região e a maioria da população não era mais de origem amazônica, mas

constituída por migrantes (Região Centro-Oeste e Nordeste) que continua

chegando, até hoje, em Conceição do Araguaia.

Tanto os dirigentes políticos do município como as famílias migrantes,

formadas por brasileiros de outras regiões do Brasil, que aqui fixaram

residência viram-se em uma situação delicada, de um lado criar ou valorizar o

crescimento econômico e do outro a necessidade de manter os filhos próximos

mas sem prejudicar seu caminhar na escolarização sistematizada.

Necessidade que ao serem adicionadas ganharam forças e, a partir dos anos

80 começam lentamente a dar os primeiros passos rumo à implantação de

cursos de Ensino Superior no município.

O sonho era clamoroso, almejava faculdade de medicina, nos encontros

informais, pelas praias do Rio Araguaia ou por visitas de vices reitores, reitores

ou autoridades políticas muitos contatos eram feitos. Em seguida, foram

criadas comissões que visitavam universidades, principalmente a federal, na

busca de cursos para a cidade, articulações ensaiadas, porém, nada se

concretizava.

No ano de 1987 nasce a “Comissão Pró Instalação dos Cursos

Superiores de Conceição do Araguaia” tendo como presidente o promotor

Público, advogado, Historiador e Geógrafo Joélio Alberto Dantas, que

oficializou uma solicitação de implantação de curso de extensão universitária e

endereçou ao Deputado Estadual Carlos Cavalcante, na época Vice líder do

PMDB no Estado.

2.4 Lideranças Política Defendendo a Implantação da Educação

Superior

Remontando a origem da história do Ensino Superior em Conceição do

Araguaia, fazia-se necessária uma faculdade para que a população graduasse

no município sem ter que se deslocar para outras localidades circunvizinhas.

Motivos que fizeram no ano de 1987 nascer a “comissão Pró Instalação

dos Cursos Superiores de Conceição do Araguaia” tendo com presidente o

Promotor Público, Advogado, Joélio Alberto Dantas, que oficializou a

solicitação de implantação de curso de extensão universitária e endereçou ao

Deputado Estadual Carlos Cavalcante, médico que reside no município,

consequentemente representante legal e força política dentro da Assembléia

Legislativa do povo Conceicionense que, por sua vez, através do ofício nº 033

de 02 de junho de 1987 fez a solicitação junto ao Governador do Estado do

Pará Hélio da Mota Gueiros. Estes foram os primeiros passos concretos rumo à

consolidação de um sonho.

Diante do Contexto de implantação, várias reuniões foram efetivadas em

Belém, a partir de 1989, com o intuito da implantação de cursos superiores no

município: “O movimento pela implantação de faculdades no município de

Conceição do Araguaia, ganha corpo a cada dia. Centenas de pessoas dos

mais variados segmentos da sociedade do município participaram da reunião

com essa finalidade”. (Jornal: Diário do Pará, 11/08/1989).

É importante, considerar aqui a grande expectativa e desejo da

população quanto à implantação de um pólo educacional de 3º Grau. No dia 03

de agosto de 1989, uma equipe composta pelo então Deputado Carlos

Cavalcante e o promotor Joélio Dantas, os professores Meirevaldo Paiva-

diretor da Faculdade Estadual de Educação (FAED) e o Secretário Estadual de

Indústria e comércio Dr. Nelson Ribeiro e Membro da Comissão de implantação

da Universidade Estadual do Pará deslocaram-se para Conceição para

averiguação e coleta de dados referente ao ensino da região, objetivando

efetivar estudos para verificar a viabilidade do pedido. Por ser uma antiga

aspiração do povo de Conceição do Araguaia, a instalação de cursos de 3º

grau.

Todas estas articulações foram possíveis graças às eleições de

1986, onde o município elegeu um deputado estadual, o qual passou a ser

presidente da comissão da Educação da Assembléia Legislativa do Pará para

elaboração da nova Constituição do Estado, pois, até então, a Lei Estadual

(Constituinte Estadual) não fazia referência à educação superior no interior.

Sendo o deputado estadual eleito, conhecedor das aspirações da população

desta cidade, reivindicou e conseguiu deixar espaço para possível

interiorização do 3º grau, durante a revisão da Lei Estadual, uma vez que a

nova Constituição era clara neste sentido. Como diz o Artigo 282 Inciso III –

expandida, considerando o interior do Estado como prioritário e obrigatório.

Então a equipe de pro-instalação se resguarda da lei acima referida e iniciou-se

a interiorização da Faculdade Estadual de Conceição do Araguaia.

O então prefeito da época, Alberto Branco, colocou a disposição do

Estado as dependências do Colégio Santa Rosa para funcionamento da

faculdade e através da Tribuna, populares deram ênfase a dois cursos a serem

implantados no seguinte: Pedagogia e Enfermagem.

A direção da FAED e sua Equipe Técnica com o intuito de

fundamentar e dar credibilidade ao projeto e verificar as condições de infra-

estrutura do município fizeram um levantamento dos dados, o relatório

apresentado pela equipe foi favorável à implantação.

Ao empenho e à viabilização de convênios, o então prefeito da

época Alberto Branco, leva a equipe para verificar onde seria o pólo da nova

universidade, um Lote localizado no setor Universitário doado pelo mesmo, no

qual chegou a implantar a primeira Pedra Fundamental.

2.5 Efetivação do projeto:

Nos dias 07, 08,09 e 10 de janeiro de 1990 realizou o primeiro vestibular

no município e Conceição do Araguaia; as provas foram aplicadas na Escola

Estadual de Educação “Bráulia Gurjão”.

Em 29 de janeiro de 1990, chega o ofício nº o45/90 – FEP, assinado

pelo Superintendente Geral da FEP, assinado pelo Superintendente Geral da

FEP

CAPÍTULO III

Contextualizando: A Universidade como agente de Transformação Social

e Cultural.

3.1 A IMPORTÂNCIA DO ENSINO SUPERIOR

A universidade sempre terá um importante papel nos processos de

transformação da sociedade, pois é na relação dialética que a universidade é

capaz de instituir o novo e, em associação a outros sistemas societários, tais

como as organizações da sociedade civil, os partidos e as diversas culturas,

exercer um papel no partido de um novo mundo.

É importante ressaltar que o Ensino Superior pode estimular uma

atitude mais positiva em relação à diversidade tanto cultural e ambiental, que

pode difundir e utilizar o conhecimento de forma responsável, contribuindo para

a prosperidade e o bem estar da sociedade.

À priori, a grande preocupação da instituição de ensino superior é

contribuir, ativamente, para o desenvolvimento social, graças ao fortalecimento

e a interação do meio universitário com os agentes externos, em particular com

as comunidades e empresas locais, visando qualificar as pessoas para o

mercado de trabalho, que prepara e forma os professores que atuarão em

todos os graus de ensino e que serão responsáveis pelo alicerce de uma

mudança necessária para um futuro melhor e uma educação de qualidade.

Conforme as palavras de Queluz.

Portanto podemos dizer que uma das funções da universidade é formar profissionais, é ir além de uma formação técnica. O profissional deve conhecer a teoria, ter senso crítico, ser independente de instrutores, saber trabalhar em grupo, e. acima de tudo, ter conhecimento da realidade e consciência de que é um transformador dessa mesma realidade. (QUELUZ, 2003, P 24)

Com a globalização, esse mundo interconectado em que se vive

vem promovendo cada vez mais o intercâmbio tecnológico, econômico, social e

cultural, fazendo com que haja uma necessidade cada vez maior da sociedade

de aumentar a capacidade de adquirir, processar, divulgar e aplicar o

conhecimento. Reforça nesta direção Queluz.

Embora a Universidade possua três papéis que lhe são tradicionalmente atribuídos: ensino em nível superior, pesquisa científica e serviço à comunidade, ela deveria se preocupar, além de uma transmissão de conhecimentos, com a formação para uma reflexão crítica: incluindo nesse momento não só o ensino em si, mas, do mesmo modo, a pesquisa e o serviço à comunidade. (QUELUZ, 2003, P 24)

As universidades atuam basicamente de três maneiras na

comunidade. Através da pesquisa, criando novos modelos, novas práticas,

novos saberes que contribuem para o desenvolvimento social, sendo uma

instituição capaz de impulsionar o crescimento das cidades de forma

sustentável, fazendo do conhecimento um bem público. Sendo as outras duas

maneiras, através da investigação e do ensino que pode estabelecer modelos

de vida que respeitem mais o ser humano e a natureza que o cerca. Conforme

ALBUQUERQUE.

Essa concepção de Universidade implica uma estreita relação entre ensino, pesquisa e extensão nos mais variados campos. Eximi-la de tal papel é contribuir para a deterioração da qualidade do ensino Universitário no país. (ALBUQUERQUE, 1999, p 54)

3.2 ANÁLISES DOS DADOS COLETADOS

Com objetivo de coletar dados que elucidassem o tema proposto,

procedeu-se as entrevistas para investigar as transformações sociais, culturais

e econômicas, ocorridas com alunos egressos da UEPA DE 2010 no município

de Conceição do Araguaia PA. Participaram da pesquisa, 50 egressos da

UEPA Campus VII, e a todos foi garantido o anonimato, a fim de dar precisão

ao processo investigativo.

Nos questionários continham questões diretas e abertas voltadas

para a identificação de um perfil mínimo relativo aos egressos da UEPA da

turma de 2010, nome, sexo, faixa etária, graduação, profissão, entre outras.

Método de procedimentos estatísticos bastante simples que permitiram o

agrupamento de informações consideradas e relevantes, as quais vieram dos

questionários aplicados.

Embora reconhecendo as limitações que o instrumento utilizado

apresenta.

3.3 Diagnóstico do perfil dos Egressos da turma 2010 da UEPA-Campus

VII.

De acordo com os questionários da pesquisa de campo, segue o

resultado e análise dos dados, conforme mostra os gráficos a seguir.

Gráfico 1 sexo Fonte: Pesquisa de Campo

Conforme demonstrativo do gráfico1, quanto ao sexo dos egressos.

Verificou-se que 67% são do sexo feminino e 33% são composto pelo sexo

masculino. Portanto há predominância do sexo feminino entre os entrevistados.

Gráfico 2 Faixa etária dos egressos Fonte: Pesquisa de Campo

De acordo com os dados obtidos através da pesquisa de campo e

exposto no gráfico 2 quanto à faixa etária dos egressos da UEPA campus VII,

constatou-se que a maioria dos entrevistados, ou seja, 60%, atualmente

possuem idade de 40 a 50 anos, 33% tem idade entre 20 a 40 anos e 7% tem

idade de 50 a 70 anos. Nota-se no gráfico que a predominância da idade dos

egressos é entre 40 a 50 anos.

Gráfico 3 Graduação Fonte: Pesquisa de Campo

O gráfico 3, diz respeito a graduação dos alunos egressos. No qual

60% declararam ter feito Licenciatura Plena em Pedagogia, 13% se formaram

em Licenciatura Plena em Letras, 13% graduaram em Licenciatura Plena em

Matemática e 7% Licenciatura Plena em Ciências Naturais, já em Licenciatura

Plena em Educação Física graduaram 7%. Como observou-se, a maioria dos

egressos entrevistados são graduados em Licenciatura Plena em Pedagogia,

fato que explica, a implantação do curso no município pois na época a maioria

exercia a profissão do magistério, tendo carência de profissionais graduados na

área de Educação.

Gráfico 4 Profissão Fonte: Pesquisa de Campo

No gráfico 4 acima, perguntou-se aos entrevistados quanto a

profissão que exercem atualmente, 87% afirmaram exercer a profissão de

professor e apenas 13% atuam hoje como empresários.

Tomando como base os resultados obtidos, a Universidade do

Estado do Pará qualifica profissionais para o mercado de trabalho. Apesar da

grande maioria pertencer à área de educação, mostra assim que a UEPA tem

dado oportunidade à outras áreas, como a empresarial, pois com a graduação

tem sido possível seu aperfeiçoamento, ampliação de sua visão de mundo,

além disso, o impacto sociocultural pode ser sentido na qualificação dos

profissionais, e consequentemente na estrutura socioeconômica do município.

Gráfico 5 Estado de origem Fonte: Pesquisa de Campo

Foi possível identificar no gráfico 5, o estado de origem dos

egressos. Verificou-se que 33% dos egressos entrevistados são naturais do

estado do Pará, sendo que 13% são do Estado de Pernambuco, 20%

nasceram no Estado do Maranhão, e 20% tem o estado do Tocantins como

estado de origem, os estados do Espírito Santo e São Paulo totalizando 14%

como outros estados. Sendo pertinente afirmar que a UEPA influencia social e

economicamente na vida dos egressos. E que devido a implantação da

Universidade no município, firmaram moradia no município contribuindo dessa

forma, com a vida social e econômica, conforme demonstração do gráfico

acima.

TABELA 1 IMPACTOS SOCIOECONÔMICOS E CULTURAIS.

PERGUNTA 2: Para você, o que representou a vinda da UEPA para

Conceição do Araguaia? Qual o impacto sócio e cultural?

Respostas Resultado ( % )

A UEPA representou melhoria na

vida dos egressos social e

econômica.

47%

Qualificação dos profissionais que

ainda não possuíam graduação.

20%

Em Conceição do Araguaia, melhorou

a qualidade do ensino nas escolas

estaduais, municipais.

13%

A UEPA prepara para o mercado de

trabalho.

7%

Egressos da UEPA-Campus/VII, que

atuam em outras áreas que não são

as de sua formação.

13%

No que diz respeito aos impactos sócioeconômicos e culturais,

conforme o demonstrativo na tabela 1, observa-se que 47% dos entrevistados

responderam que a UEPA representou melhoria na vida social e econômica, já

20% dos entrevistados falaram que a UEPA serviu como base fundamental

para formação profissional por ainda não terem se graduado, já 13% dos

egressos informaram que a UEPA foi importante no aperfeiçoamente do ensino

nas escolas estaduais e municipais, garantindo ensino de qualidade no

municpio de Conceição do Araguaia 7% afirmaram que a vinda da Uepa para o

municipio teve papel importante na formação acadêmica e profissional dos

docentes para atuar no mercado de trabalho, e 13% dos entrevistados

informaram que além da formação acadêmica, muitos discentes conseguiram

depois da graduação a possibilidade de atuarem em outras áreas profissionais.

Conclui-se então com a pesquisa realizada sobre a implantação da

UEPA em Conceição do Araguaia, que a mesma teve papel importante na vida

da comunidade conceicionense e baseando-se nesse resultado, observou-se

que 47% dos graduados pela UEPA-campus VII afirmaram que obtiveram

melhoria significativa em sua vida social e econômica após ter concluido a

graduação. Como afirma Queluz:

Para ter uma visão crítica da sociedade, o indivíduo, antes de mais

nada, deve, na Universidadde, ter condições de refletir sobre o que

faz, o seu rendimento e as mudanças que ocorreram e ocorrem em

sua vida, juntando esses dados aos oferecidos pelos professores-as

condições sociais, política, econômicas e históricas da sociedade,

bem como a formação técnica específica.(QUELUZ, 2003, p.24).

TABELA 2 EXPECTATIVAS DOS EGRESSOS COM RELAÇÃO AO ENSINO SUPERIOR ANTES DA IMPLANTAÇÃO DA UEPA CAMPUS VII. PERGUNTA 3: Quais eram suas expectativas e de sua família antes da implanção da UEPA Campus VII, com relação ao Ensino Superior? As expectativas eram remotas, devido

as condições financeiras

80%

Pretendiam cursar universidade fora. 20%

De acordo com a tabela 2, 80% dos entrevistados relataram que as

expectativas em realação ao ensino superior eram remotas, devido as

condições financeiras das famílias, e 20% disseram que pretendiam cursar a

universidade em cidades circunvizinhas .

Sendo a maioria dos entrevistados, 80% afirmaram não ter muita

expectativa com relação a graduação por não terem como se deslocarem para

outras cidades, por questões financeira ou pessoais.

TABELA 3 MOTIVOS QUE LEVARAM OS EGRESSOS A FAZER

GRADUAÇÃO.

PERGUNTA 4: Porque você decidiu fazer uma graduação?

Pela realização profissional 40%

Concorrência no mercado de trabalho 13%

Para conseguirem melhores salários 47%

Conforme demonstrado na tabela 3, 40% dos entrevistados,

afirmaram ter feito graduação pela realização profissional e para obterem um

melhor desempenho em suas áreas de trabalho, pois acreditam que só através

da educação e boa formação profissional conseguiriam melhorar sua qualidade

de vida e inserção no mercado de trabalho, sendo que 13% dos egressos

disseram que queriam melhorar a prática pedagógica, adquirir mais

conhecimentos e conseguir um salário mais digno, já 47% relataram que

queriam se preparar melhor para o desenvolvimento de suas atividades

pedagógicas em sala de aula, bem como almejava melhores remunerações.

TABELA 4 MUDANÇAS OCORRIDAS NA VIDA DOS EGRESSOS

PERGUNTA 5: Quais tranformações ocorridas em sua vida após ter feito a

graduação?

Melhores empregos 34%

Passou em concurso público. 13%

Transformações pessoais e

profissionais

7%

Melhoria financeira 46%

Sobre as transformações ocorridas na vida dos egressos após a

graduação. 34% afirmaram terem conseguido melhores empregos e 13%

disseram que a UEPA proporcionou conhecimento com o qual tiveram

oprtunidade de passar em concurso público, e 7% relataram terem adquirido

conhecimentos de modo geral valorização por parte da sociedade, já 46%

disseram ter melhorado sua vida financeira.

Pode-se perceber que no percentual de 46% dos egressos eles

afirmaram que a vinda da UEPA para Conceição do Araguaia proporcionou

transformações significativas em suas vidas, entre ela a melhoria financeira.

Como consta na tabela 4.

TABELA 5 PROFISSÃO EXERCIDA ANTES DA GRADUAÇÃO

PERGUNTA 6: Que profissão exercia antes da graduação?

Professor 46%

Autônomo 13%

Não trabalhavam 13%

Trabalho domestico 7%

Funcionários Públicos 14%

Operador de Caixa 7%

Como consta na tabela 5, 46% dos egressos entrevistados já

exerciam antes da graduação a profissão de professor, 13% nunca haviam

trabalhado e 13% eram autônomos, já 7% exercia trabalho doméstico e 14%

dos entrevistados eram funcionários públicos e o restante de 7% trabalhavam

em empresas privadas.

Observa-se pelo resultado obtido que houve uma mudança

significativa em relação as atividades profissionais exercidas pelos egressos,

após terem feito a graduação. Assim Queluz segue uma linha de pensamento:

Tendo em vista a realidade do sistema educacional brasileiro, cabe à

universidade o papel de formadora. Ela é responsável pela formação

de pesquisadores, de docentes de todos os níveis, de profissionais

das mais diversas áreas(capacitação profissional) e também pela

identidade cultural de seus alunos e da sociedade.(QUELUZ, 2003, p.

87).

TABELA 6 MELHORIA DA REMUNERAÇÃO. PERGUNTA 7: Com a graduação houve melhora em sua remuneração? Sim, pois professor de nível superior ganha gratificação de 80%.

74%

Não, por atuarem no ramo da Construção Civil.

13%

Infelizmente não, pois o estado do Pará, na Lei obriga o educador a fazer concurso Público para mudança de padrão.

13%

Baseado nos dados obtidos na tabela 7, 74% dos entrevistados

confirmaram ganhar hoje o dobro do que ganhavam antes da graduação, em

compensação trabalham menos, já 13% relataram não ter melhorado sua

remuneração, pois atuam na área da construção civil e não dependem do

diploma para melhorar sua remuneração, 13% dependem de concurso público

para mudança de cargo, pois o estado exige de seus funcionários que façam

um novo concurso para que ocorra tal mudança. Conforme os novos planos de

carreira e remuneração do magistério descrito na Lei 9.394/96, (art.6º, inciso

VIII). “A passagem do docente de um cargo de atuação para outro só deverá

ser permitida mediante concurso.”

Mais uma vez, os resultados obtidos acima demonstram que a

universidade tem influenciado de maneira significativa na vida socioeconômica

dos egressos de Conceição do Araguaia.

TABELA 7 TRANSFORMAÇÕES OCORRIDAS NA REGIÃO

PERGUNTA 8: Quais as transformações ocorridas em Conceição do Araguaia

e regiões circunvizinhas com a implantação da UEPA?

Aquisição de conhecimentos e

melhoria na qualidade sócio-cultural e

economicamente dos moradores.

47%

Formou profissionais competentes em

diversas áreas

27%

A UEPA contribuiu para a melhoria da

Educação no Município e cidades

circunvizinhas.

26%

Sobre as transformações ocorridas em Conceição do Araguaia e

região circunvizinha com a implantação da UEPA, os 47% dos entrevistados

afirmaram ter ocorrido transformações na qualidade do ensino, 27% disseram

que a UEPA forma profissionais competentes em diversas áreas, sendo este

um dos fatores que fizeram com que Conceição do Araguaia passasse a

receber muitos jovens de cidades vizinhas para se graduarem no município,

26% relataram ter ocorrido transformações positivas com a implantação da

UEPA no município, pois além de formar profissionais competentes em

diversas áreas, facilitou a vida dos egressos e com isso melhorou a qualidade

de vida de seus moradores. Isto foi constatado nas respostas demonstradas na

tabela 8.

A análise dos dados veio reforçar a importância da UEPA em

Conceição do Araguaia, na vida social, cultural e econômica não só do

município de Conceição do Araguaia, mas também nas cidades circunvizinhas.

Reforçando Albuquerque:

A Universidade, além de ser uma instância de produção de

conhecimentos, de cultura e de tecnologia, é também uma instituição

onde se devem formar pessoas, cidadãos e profissionais. No caso de

universidade pública, mais que habilitar estudantes para atuar como

profissionais no mercado de trabalho, ela deve formá-los perspectiva

de mudança, a partir de uma visão crítica da realidade

.(ALBUQUERQUE, 1999, p. 56)

CONCLUSÃO

O presente trabalho buscou mostrar a importância da Universidade

do Estado do Pará e as transformações ocorridas na vida dos egressos e do

município de Conceição do Araguaia.

Verificou-se que realmente a UEPA influencia na vida das pessoas,

quando constatamos que todos os egressos entrevistados afirmam que suas

vidas melhoraram após ter feito uma graduação, fato que reflete também no

município como um todo, afinal a Universidade tem capacitado cada vez mais

profissionais que tem contribuído na qualidade dos serviços oferecidos.

De acordo com os resultados encontrados, constatou-se que a

UEPA trouxe melhoria na vida dos egressos de Conceição do Araguaia, tanto

profissional, financeira, cultural e social. Durante as reflexões fica claro que

sem a implantação do campus, a maioria da população não teria feito uma

graduação, haja vista que o custo é muito alto para estudarem em outras

localidades, fato que foi revelado quando 80% dos egressos afirmaram que as

expectativas em relação ao ensino superior antes da implantação do campus

VII, eram remota devido suas condições financeiras.

Verificou-se também na presente pesquisa que a existência da

Universidade do Estado do Pará, representa um campo de imensa conquista

para a educação, no meio sócio-cultural e profissional, a fim de construir uma

sociedade capaz de saber diferenciar e discernir um propósito intelectual é o

que ratifica os entrevistados, 47% afirmam que a UEPA trouxe transformações

sócio-cultural e 27% disseram ter melhorado sua técnica profissional, os quais

obtiveram conhecimentos intelectuais em suas vidas, e economicamente

afirmaram que o ensino superior, de maneira significativa melhorou a vida

financeira. Na educação, a Universidade tem melhorado a qualidade do ensino

nas escolas do município, fato que comprova na pesquisa quando 26% dos

entrevistados responderam ao falarem das contribuições da UEPA.

Por fim, reafirma-se que a Universidade trouxe uma nova vida, na

formação de profissionais da educação e em outras áreas distintas. Mostrando

assim, que a vinda da UEPA para Conceição do Araguaia mudou o panorama

social, financeiro e intelectual da sociedade, sistematizando e formando

cidadãos autônomos e capazes de interferir na sua realidade, colocando-se

como protagonista de sua história. O que revela a importância de uma IES não

é apenas para o município ao qual está implantada, mas para todas as cidades

circunvizinhas, pois a Universidade preparada seus egressos não só para a

interação com a comunidade mais para o mercado de trabalho a qual será

inserido. Ressalta-se ainda que é preciso que novos cursos sejam implantados,

para que outras áreas de conhecimento possam ser exploradas e assim

expandidas para o mercado de trabalho.

Portanto, espera-se que esta pesquisa possa auxiliar professores,

alunos, comunidade conceicionense e cidades circunvizinhas, no sentido de

conhecer como a UEPA tem influenciado de maneira significativa na vida

socioeconômica e cultural dos egressos e da sociedade em que está inserida,

sua importância e principalmente o quanto ainda tem a contribuir com o

desenvolvimento do município.

Índice de anexos

Anexo 1 >> Pedido da extensão Universitária;

Anexo 2 >> Pedido de Aval do Governador;

Anexo 3 >> Norma de Funcionamento do Núcleo da UEPA.

ANEXO 1 Pedido da extensão Universitária

ANEXO 2 Pedido de Aval do Governador

ANEXO 3 Normas de Funcionamento do Núcleo da UEPA

BIBLIOGRAFIA

Artigos de jornais

O Diário do Pará. Nossa Luta: Ensino Superior para Conceição do Araguaia, Conceição do Araguaia. 11/08/1989. Parte do Jornal.

Referenciais

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Referências Legislativas Constituições

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