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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
A PSICOPEDAGOGIA NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR
Por: Rosana Ferrante da Silva
Orientadora
Prof.ª Dayse Serra
Rio de Janeiro
2010
2
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
A PSICOPEDAGOGIA NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR
Apresentação de monografia ao Instituto A Vez
do Mestre como requisito parcial para obtenção
do grau de especialista em Psicopedagogia.
Por: Rosana Ferrante da Silva
3
AGRADECIMENTOS
... a todos os professores e as amigas do curso que tanto me ajudaram a compreender melhor o que é ser um psicopedagogo.
4
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, força iluminadora que não nos permite desistir diante dos obstáculos da vida, aos meus queridos pais (Carlos Alexandre e Silvana), a minha irmã Rosele e ao meu namorado Francisco, sempre incentivadores da minha busca pelo aperfeiçoamento da profissão de educadora.
5
RESUMO
Esta monografia apresenta o estudo do conceito de psicopedagogia, pois esta é um campo de estudos recente que vem adquirindo destaque no ambiente escolar e despertando cada vez mais o interesse de profissionais que estão ligados a educação. Também, este trabalho mostra o objeto de estudo da psicopedagogia, ou seja, o principal foco de pesquisa que norteia o trabalho dos psicopedagogos é o processo de aprendizagem. A psicopedagogia surgiu justamente diante de uma demanda escolar, em que as questões da dificuldade de aprendizagem começaram a serem debatidas no cenário da educação, e, nessa discussão, a preocupação com o fracasso escolar. Se a psicopedagogia trabalha com o complexo ato de aprender, este estudo revela quais as contribuições que o psicopedagogo pode oferecer para melhorar o desempenho do rendimento escolar dos alunos, e, dessa forma, tentar garantir a diminuição da questão da evasão, e, sobretudo, do fracasso escolar.
Palavras-chave: Psicopedagogia, Aprendizagem e Escola.
.
6
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa teórica, de abordagem bibliográfica, e tem como base de estudo os autores: BOSSA, SCOZ, BEAUCLAIR, WEISS, dentre outros.
7
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 8
CAPÍTULO I
O CONCEITO DE PSICOPEDAGOGIA 10
CAPÍTULO II
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM COMO OBJETO
DE ESTUDO DO PSICOPEDAGOGO 16
CAPÍTULO III
AS CONTRIBUIÇÕES DO PSICOPEDAGOGO NA
ESCOLA 26
CONCLUSÃO 36
REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO 38
ÍNDICE
8
INTRODUÇÃO
Esta monografia tem como tema de estudo “A psicopedagogia na
instituição escolar”.
Nas escolas nem sempre o profissional de educação consegue verificar
o sucesso na aprendizagem por parte da maioria dos alunos. O professor
depara-se com o bom ou mal desempenho dos discentes.
Também, nota-se uma crescente preocupação das escolas e dos
responsáveis dos alunos para que os aprendizes tenham um ótimo resultado
em relação às disciplinas ministradas nas escolas, pois, tendo uma boa
formação no ensino fundamental e no ensino médio, esses estudantes podem
alcançar uma colocação no mercado de trabalho.
No entanto, como profissional que trabalha numa instituição escolar,
anualmente, observo um índice grande de repetências e dificuldades de
aprendizagem entre os alunos das escolas, levando em conseqüência a
evasão dos estudantes.
Quando decidi fazer uma especialização na área de psicopedagogia,
descobri logo no início das aulas que o psicopedagogo trabalha com o
processo de aprendizagem. Então, esta monografia aborda como questão
central, as contribuições que o psicopedagogo pode oferecer para a instituição
escolar, visto que este profissional atua com o processo de aprendizagem.
A psicopedagogia tem sido uma área de estudo muito procurada pelos
educadores, pois lida com o processo de aprendizagem. O capítulo I aborda o
conceito de psicopedagogia e o seu objeto de estudo. Este primeiro capítulo é
de extrema importância para os estudantes que procuram esta especialização,
pois os discentes demonstram várias dúvidas acerca da definição da
9 psicopedagogia. Ou seja, a psicopedagogia é uma junção de psicologia com
pedagogia? O psicopedagogo tem só como foco de estudo o trabalho com a
equipe de professores da escola ou somente com o aluno durante as aulas
aplicadas no decorrer do ano letivo? Logo, este capítulo I tem como finalidade
ser esclarecedor do que é o conceito e o foco de atuação da psicopedagogia.
No capítulo II, identifico como a psicopedagogia se posiciona em
relação ao processo de aprendizagem, isto é, se os alunos têm demonstrado
dificuldades na aprendizagem, quais são os fatores que estão levando a este
“fracasso escolar”? Será que é culpa da família, da escola ou do próprio
estudante? Que falha pode estar havendo nesse processo de aprendizagem
que se torna um obstáculo para que os alunos consigam um bom desempenho
escolar?
Com base nos capítulos I e II, que já tratam do conceito, do foco de
atuação do psicopedagogo na escola e como esse profissional lida com o
processo de aprendizagem, finalmente, o capítulo III pode desvelar as
principais contribuições do psicopedagogo no espaço escolar. Será que o
psicopedagogo pode prevenir e, possivelmente, sanar os problemas de
aprendizagem já instalados no aluno, possibilitando um maior desenvolvimento
cognitivo e de desempenho no rendimento do estudante na escola?
Conclui-se que esta monografia é de fundamental importância para os
profissionais que queiram entender mais sobre o conceito de psicopedagogia,
as contribuições que pode trazer para a educação, e, dessa forma, despertar
cada vez mais o interesse e, por conseqüência, aumentar o número de alunos
inscritos no curso de psicopedagogia.
10
CAPÍTULO I
O CONCEITO DE PSICOPEDAGOGIA
As instituições de ensino têm seus conteúdos para ensinar aos alunos,
mas, muitas vezes, estes não conseguem aprender de maneira satisfatória,
resultando numa preocupação tanto dos educadores quanto dos responsáveis
dos alunos em relação a este fracasso escolar.
Os profissionais, que têm contato com situações ligadas ao processo de
aprendizagem de um individuo, começam a buscar soluções para entender a
razão de tanta dificuldade em aprender e como contribuir para solucionar os
problemas gerados pelo fracasso escolar.
Assim, a psicopedagogia surge como uma área de estudo que luta por
uma melhoria na qualidade de como ensinar para os alunos e um alcance de
uma relação mais positiva entre alunos e docentes.
A Psicopedagogia tem se estruturado como um corpo de
conhecimentos, que nele estão inseridos a prática como as teorias que
embasam esta recente área de estudos. A psicopedagogia já possui uma
Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) , que tem sua fundação na
década de 80, e tem como característica ser uma instituição de cunho
científico-cultural, que vem contribuindo para delinear sua prática
psicopedagógica, e, principalmente, reforçar a importância de um
psicopedagogo nas escolas, visto que essa nova área de estudo não é
regulamentada no Brasil e, portanto, os psicopedagogos não são tão
valorizados quanto o pedagogo, orientadores educacionais, psicólogos e
coordenadores.
11 A Associação Brasileira de Psicopedagogia redigiu o Código de Ética
dos psicopedagogos que entrou em vigor após sua aprovação em Assembléia
Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em
12/07/1997. Nesse Código de ética, citado por Nadia Bossa em seu livro “A
psicopedagogia no Brasil, contribuições a partir da prática”, pode-se encontrar
a definição do que é a psicopedagogia. Então,
“Artigo1 A psicopedagogia é um campo de atuação em educação e saúde que lida com o processo de aprendizagem humana; seus padrões normais e patológicos, considerando a influência do meio – família, escola e sociedade – no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da Psicopedagogia.” (Código de ética da ABPp, apud BOSSA, Nadia, 2007, p. 95).
Para esclarecer ainda melhor o que é psicopedagogia, o artigo
“Psicopedagogia e escola: um vínculo natural”, escrito pelas autoras Clara Geni
Berlim e Fabiane Ortiz Portella, revela que essa área de estudo tem como o
interesse principal o fenômeno da aprendizagem, propondo uma intervenção
nos obstáculos que levam os aprendizes a não se desenvolverem no seu
processo de adquirir conhecimentos e, além disso, tenta promover estratégias
para melhorar o desenvolvimento do aprender.
O psicopedagogo pode atuar em instituições educacionais, em
consultórios, em empresa, em hospitais, e atende a um público alvo que
compreende crianças, adolescentes, e, até mesmo, idosos. Contudo, esta
monografia tem como ênfase o estudo da psicopedagogia e suas contribuições
para o desenvolvimento da aprendizagem nas escolas.
Segundo BARBOSA, Laura Monte Serrat (2007) o termo psicopedagogia
já é subdividido em psicopedagogia institucional, psicopedagogia clínica,
psicopedagogia empresarial e outras. Todavia, o que a autora apresenta é que
12 temos que observar que o objeto de estudo da psicopedagogia, ou seja, a
aprendizagem é a mesma em todos os espaços de atuação da
psicopedagogia. Logo:
“Somos especialistas em aprendizagem, independente do espaço no qual essa aprendizagem se processa. (...) Dessa forma, não existe uma Psicopedagogia Institucional, e sim uma Psicopedagogia que está sendo desenvolvida dentro de uma instituição, num âmbito específico”. (BARBOSA, Laura Monte Serrat, 2007, p. 46 e p.49).
Na busca de compreender melhor o que é a psicopedagogia, o artigo 2
do Código de ética da ABPp traz mais subsídios para o entendimento, então:
“Artigo 2 – A psicopedagogia é de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das várias áreas do conhecimento humano para a compreensão do ato de aprender, no sentido ontogenético e filogenético, valendo-se de métodos e técnicas próprias. (Código de ética da ABPp, apud BOSSA, Nadia, 2007, p. 95).
Conforme Bossa (2007), vários autores, que se dedicam ao estudo da
psicopedagogia, relatam que esta área assume um caráter interdisciplinar,
com a finalidade de entender mais eficazmente o processo de aprendizagem
dos alunos. Pode-se citar quatro estudiosos, entre outros, que registram a
interdisciplinaridade da psicopedagogia, como João Beauclair, Beatriz Scoz e
Clara Geni Berlim e Fabiane Ortiz Portella.
Segundo Beauclair (2009), para esclarecer melhor o complexo processo
de aprendizagem, nas dificuldades ou nas estratégicas benéficas a melhoria
do rendimento escolar do educando, faz-se necessário o uso da integração
das diferentes ciências e disciplinas, como: a Psicologia, a Psicanálise, a
Filosofia, a Pedagogia, a Neurologia, entre outras.
13 Este autor, mencionado acima, ainda, propõe que os psicopedagogos
freqüentem cursos de formação presencial, pois, nesta modalidade de curso,
os alunos podem ter uma visão ampliada sobre os diversos temas que são
importantes para a psicopedagogia, por exemplo, o estudo da cognição, do
desejo, das estruturas mentais, dos jogos e brinquedos, da metodologia
científica, dos transtornos de aprendizagem, além de outros assuntos.
Scoz (2008) afirma este caráter interdisciplinar da psicopedagogia, e o
uso de várias ciências podem contribuir para que os educadores tenham uma
visão mais globalizante do processo de aprendizagem. Também, os
profissionais precisam entender que o uso de uma só teoria não é o bastante
para chegar o entendimento do complexo ato de aprender, em vista da
multiplicidade de fatores nos quais as diversas ciências podem colaborar com
a finalidade do alcance de um melhor desempenho dos alunos nas escolas.
Para esclarecer mais este conceito de psicopedagogia, a autora citada
acima revela que:
“A Psicopedagogia, área que estuda e lida com o processo de aprendizagem e com os problemas dele decorrentes, recorrendo aos conhecimentos de várias ciências, sem perder de vista o fato educativo, nas suas articulações sociais mais amplas.” (SCOZ, 2008, p.12)
De acordo com Clara Geni Berlim e Fabiane Ortiz Portella (2007), a
psicopedagogia é uma área de estudo recente no Brasil e trabalha com a
união de diferentes conhecimentos de outras ciências, integrando os aspectos
pedagógicos e emocionais, assim como, os processos de desenvolvimento de
aprendizagem do indivíduo.
A psicopedagoga Grácia Maria Fenelon (2007) também aborda a
questão da interdisciplinaridade, e segundo a autora, a reunião de diversas
disciplinas e áreas de conhecimento possibilita uma visão mais esclarecedora
e ampliada da realidade do desenvolvimento do aprender. Porém, para o
14 profissional lidar bem com a interdisciplinaridade, este tem que assumir uma
postura de busca e envolvimento diante do conhecimento adquirido.
Assim, Grácia Fenelon (2007) contribui para a compreensão de que se
devem respeitar as fronteiras de cada área de conhecimento, todavia, como a
autora apresenta:
“... se rompe com a concepção de que o conhecimento se processa em campos fechados. Respeitam-se territórios, identidades, discriminando-os em seus pontos comuns e naqueles que os diferenciam” (FENELON, 2007, p. 83).
Conforme o Código de ética, redigido pela ABPp, no seu artigo 6, o
psicopedagogo deve ter uma atitude de crítica e de respeito em relação às
variadas visões de mundo, e, além disso, deve comprometer-se unicamente
com as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos limites da
competência psicopedagógica
Com a definição de que a psicopedagogia é interdisciplinar, não é mais
significativo entender que a psicopedagogia é uma junção de psicologia com
pedagogia, pois os psicopedagogos possuem instrumentos próprios de
trabalho. Relembrando o conceito de interdisciplinaridade, esta consiste em
inventar um objeto novo que não pertença a nenhuma outra disciplina ou
ciência.
Segundo Beauclair (2009), o senso comum acredita que a
psicopedagogia reúne conhecimentos provenientes da Psicologia e da
Pedagogia, até em razão de sua denominação, isto é, psicopedagogia –
psicologia mais pedagogia – e, durante a pesquisa feita nesta monografia, é
possível constatar que essa definição da psicopedagogia é muito reducionista
diante do seu caráter interdisciplinar e, por conseguinte, da visão global que o
uso de várias ciências pode contribuir, visando à melhor compreensão do
complexo ato de aprender.
15 De acordo com Bossa (2007), a psicopedagogia não é uma mera
aplicação da psicologia à pedagogia, até porque a autora revela que essa
junção não resolveria a problemática do que resultou no surgimento da
psicopedagogia, ou seja, as inúmeras reclamações dos profissionais de
educação sobre o problema de aprendizagem escolar, resultando no fracasso
escolar.
Para a compreensão mais satisfatória de que está interseção da
psicologia com a pedagogia não soluciona a questão do problema de
aprendizagem, Nadia Bossa ressalta que:
“A psicologia oferece à pedagogia um conhecimento sobre a aprendizagem que considera o ser humano de um modo genérico, desvinculado dos conteúdos de ensino. A psicopedagogia é agregadora, pois articula o significado dos conteúdos com o sujeito que aprende.” (BOSSA, 2007, p.69)
A seguir, o capítulo II, desta monografia, apresenta uma reflexão acerca
do objeto de estudo da psicopedagogia. Mais especificamente, a preocupação
da psicopedagogia é com o estudo do processo de aprendizagem, mas
também, com o indivíduo que está construindo os conhecimentos – os
conteúdos – e, sobretudo, articulado com a parte emocional que o aprendiz
necessita para um melhor desempenho nos seus estudos.
16
CAPÍTULO II
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM COMO OBJETO DE
ESTUDO DO PSICOPEDAGOGO
“É triste falhar na vida; porém mais triste ainda é não tentar vencer.” Franklin Roosevelt
O conceito de aprendizagem foi modificando ao longo da história da
educação brasileira.
Na escola tradicional, a equipe educacional tinha como concepção de
aluno aquele que chegava à escola como folhas de papel em branco, em que
os professores transmitiam os conteúdos e os alunos escutavam
passivamente, sem existir um diálogo entre quem ensina e quem está
aprendendo, pois o docente era o único que possuía o conhecimento
verdadeiro.
Portanto, os professores escreviam nessas “folhas de papel branco”, ou
seja, os alunos, e se estes não aprendessem os conteúdos, os únicos culpados
seriam os discentes, porque a equipe da escola não avaliava a metodologia
utilizada pelos mestres, as condições funcionais e estruturais da escola e,
muito menos, se questionava o que estava acontecendo com os alunos que
estavam com dificuldades de aprendizagem.
A visão de ensino da escola tradicional foi modificando seu significado
com a chegada das idéias da escola nova. Esta levava em consideração as
potencialidades dos indivíduos, as diferenças que cada aluno apresenta no
momento da aprendizagem. Todavia, a escola nova usava testes psicométricos
como instrumento de avaliação dos alunos e estes testes, ao longo de seu
17 emprego na escola, foram se apresentando como uma forma de rotular os
discentes, isto é, o aprendiz que conseguia um ótimo resultado no teste era o
aluno inteligente, e aquele que não alcançava um bom rendimento no teste, o
aprendiz era rotulado como burro pelos colegas de turma, pelos próprios
professores, e até mesmo, pela família.
O debate sobre o fracasso escolar foi surgindo ao longo do tempo entre
os profissionais de educação, suscitando em diversas teorias. Uma delas é a
teoria da carência cultural, especificando melhor, é uma teoria que tem como
significado considerar que os alunos, provenientes de família de baixa renda,
não tiveram um estímulo cultural adequado, e somente a cultura produzida pela
classe dominante seria um conhecimento propício para curar as deficiências
escolares dos aprendizes de classe econômica menos favorecida.
A psicopedagoga Beatriz Scoz revela uma informação interessante
sobre o entendimento da precariedade do ensino, a saber:
“Os diagnósticos sobre a precariedade da escola pública de primeiro grau continuam convivendo com a ideia de que as crianças pobres – sujas, doentes, indisciplinadas, vindas de famílias desarticuladas – são despreparadas para aprender.” (SCOZ, 2008, p. 11).
Nos séculos XVIII e XIX, o progresso das ciências médicas e biológicas
fez com que o problema de aprendizagem dos alunos fosse justificado pelo
viés orgânico, ou seja, o discente não conseguia aprender determinado
conteúdo, porque, na sua estrutura física ou mental, ele possuía algum tipo
de desajuste, como desnutrição, problemas genético, neurológico, dentre
outros, que impedia o sucesso do aluno no complexo ato de aprender.
Logo, do ponto de vista orgânico, se os alunos tivessem um mau
desempenho nos resultados das provas da escola, a culpa não recaía no
método de ensino dos professores, ou numa possível condição de falta de
18 infraestrutura da escola, mas sim, o culpado era o aluno, pois este era
considerado deficiente.
O livro “Diário de Escola”, de Daniel Pennac, conta a trajetória do
escritor como estudante, que foi considerado pelos familiares e professores
uma criança com dificuldades de aprendizagem, e, como superou estas
dificuldades, tornando-se um professor universitário de língua francesa.
Daniel Pennac nasceu em Casablanca, Marrocos, em 1944. Atualmente,
Daniel tem 66 anos de idade e, no mês de setembro de 1969, entrou pela
primeira vez numa sala de aula como professor, apesar de, ao longo de seu
percurso escolar, Pennac fosse considerado um aluno lerdo e incapaz.
O que se pretende a seguir, com a leitura de um trecho do livro de
Daniel Pennac, é suscitar uma reflexão no leitor desta monografia se
realmente o viés orgânico é o único fator decisivo para o aluno não obter um
bom resultado na escola. Segue o trecho do livro:
“Filho da burguesia do Estado, saído de uma família afetuosa, sem conflito, cercado de adultos responsáveis que me ajudavam a fazer meus deveres... Pai politécnico, mãe em casa, nada de divórcio nem alcoólatras, sem temperamentos fortes, sem taras hereditárias, três irmãos em faculdade (dois matemáticos e engenheiros, um oficial), ritmo familiar regular, alimentação sadia, biblioteca em casa...” (PENNAC, 2008, p. 21)
.
Com base no exemplo citado acima, Daniel Pennac foi um estudante
que tinha um apoio familiar, pois os pais o auxiliavam para fazer o dever de
casa, possuía uma alimentação sadia e tinha uma biblioteca em casa, o que
facilitava o seu acesso cultural. O autor não apresentava nenhum problema
orgânico, então, qual a razão de Daniel Pennac não ter bons resultados na
escola?
19 Para a psicopedagogia, o problema de aprendizagem não se localiza
apenas na questão orgânica ou familiar ou na metodologia de ensino
empregada pelo professor ou, por fim, na infraestrutura não adequada
oferecida para os alunos na escola. O ato de aprender para os
psicopedagogos conjuga vários fatores que tem que ser analisado com base
nos conhecimentos de várias ciências, para se tentar chegar a uma análise
da razão que leva um discente ter dificuldades de aprendizado na escola.
Entender como o aluno aprende, como este pode ter facilidade em
determinado conteúdo e, também, sentir dificuldades, por exemplo, no
estudo da matemática, em suma, compreender o que significa a
aprendizagem é de grande valia para os psicopedagogos, até porque, o
objeto de estudo da psicopedagogia é o processo de aprendizagem no seu
estado normal ou patológico.
Beatriz Scoz define muito bem a relação da psicopedagogia com a
aprendizagem, tendo como finalidade a promoção de uma transformação da
sociedade e, por conseqüência, um aumento da melhoria da qualidade de
ensino no Brasil, a saber:
“... os problemas de aprendizagem não são restringíveis nem a causas físicas ou psicológicas, nem a análises das conjunturas sociais. É preciso compreendê-los a partir de um enfoque multidimensional, que amalgame fatores orgânicos, cognitivos, afetivos/sociais e pedagógicos, percebidos dentro das articulações sociais. Tanto quanto a análise, as ações sobre os problemas de aprendizagem devem inserir-se num movimento mais amplo de luta pela transformação da sociedade.” (SCOZ, 2008, p.22).
Segundo a psicopedagoga Olivia Porto (2009), a aprendizagem não
tem início quando o indivíduo ingressa na instituição escolar, mas sim, a
aprendizagem é um fenômeno cotidiano que acontece desde o início da vida.
E, é por meio da aprendizagem, que os sujeitos desenvolvem
20 comportamentos fundamentais para possibilitar a sua sobrevivência na
sociedade. Olivia Porto ressalta que:
“Todas as atividades e as realizações humanas exibem os resultados da aprendizagem. Pelos séculos, por meio da aprendizagem, cada geração foi capaz de se aproveitar das experiências e descobertas das gerações anteriores, como também, por sua vez, ofereceu sua contribuição para o crescente patrimônio do conhecimento e das técnicas humanas. Os costumes, as leis, a religião, a linguagem e as instituições sociais têm-se desenvolvido e perpetrado, como resultado do homem para aprender.” (PORTO, 2009, p.42)
Logo, a aprendizagem sempre esteve inserida na sociedade, e por
ser o processo de aprender um ato complexo, gerou entre os profissionais
interessados em entender este processo, diversos questionamentos do que
significava a aprendizagem, e, principalmente, compreender a aprendizagem
no seu estado patológico, isto é, quando um aluno apresenta dificuldades de
aprendizado na escola e que, por muitas ocasiões, quando o discente entra
na instituição de ensino para estudar já perde sua identidade perante os
colegas e os professores, pois já é rotulado como o estudante, dentro outros
“apelidos”, lerdo, incapaz e preguiçoso.
A psicopedagoga Olivia Porto contribui muito para o entendimento da
aprendizagem e ressalta que:
“... a aprendizagem constitui-se em um dos indicadores da capacidade de aprender, relacionado especialmente para com as crianças, com seu padrão de adaptação, com o nível de desenvolvimento da sua personalidade, a condição cognitiva refere-se às estruturas que permitem a organização dos estímulos e do conhecimento, e a dinâmica do comportamento caracteriza-se como o processamento da realidade e a ação sobre o meio. “Os aspectos afetivos, juntamente com os cognitivos e os biológicos, são comumente identificados como fatores individuais, internos da criança, que isoladamente ou em
21
interação determinam as condições de aprendizagem” (PORTO, 2009, p.40.)
Na citação acima, Olivia Porto identificou fatores individuais, quais
sejam, afetivos, biológicos e cognitivos, que podem determinar as condições
de aprendizagem de uma criança. Também, Alicia Fernández, psicopedagoga
argentina, revela que o problema de aprendizagem pode ser proveniente de
causas internas ou externas à estrutura familiar e individual, ainda que
sobrepostas.
Para Alicia Fernández (1991), quando as dificuldades de
aprendizagem são de ordem interna, que estão ligadas á estrutura de
personalidade ou familiar do sujeito, o fracasso escolar do aluno pode ser
resolvido com uma intervenção psicopedagógica especializada, utilizando
recursos, como grupo de tratamento psicopedagógico à criança, grupo de
orientação paralelo de mães, tratamento individual psicopedagógico, oficina
de trabalho, entrevistas familiares, entre outras atividades.
Porém, para a autora mencionada acima, quando o fracasso escolar
do aluno está relacionado à causa externa (problema de aprendizagem
reativo), isto é, quando o estudante não é prejudicado na sua inteligência,
Alicia informa que a metodologia de intervenção psicopedagógica é diferente
daquela empregada quando o problema do aluno é de ordem interna. Alicia
Fernández explica que:
‘“O problema de aprendizagem reativo”, ao contrário, afeta o aprender do sujeito em suas manifestações, sem chegar a atrapar a inteligência; geralmente surge a partir do choque entre o aprendente e a instituição educativa que funciona expulsivamente. Para entendê-lo e abordá-lo, devemos apelar à situação promotora do bloqueio. O não aprendiz não requer tratamento psicopedagógico, na maioria dos casos. “A intervenção do psicopedagogo dirigir-se-á fundamentalmente a sanear a instituição educativa (metodologia-ideologia-linguagem-vínculo).” (FERNÁNDEZ, 1991, p.82).
22 Por ser a educação uma questão social e primordial na sociedade, é
importante as instituições de ensino proporcionar não só uma boa
infraestrutura adequada para os alunos, como também, ser um espaço de
construção de bons vínculos entre professores e alunos. Para o vínculo
afetivo brotar nas escolas, o educador precisa conhecer as habilidades de
cada educando para poder oferecer condições sadias de aprendizagem.
Veja como exemplo a trajetória de vida de Daniel Pennac,
mencionado logo no início deste capítulo 2, um estudante fadado ao fracasso
escolar, que como Daniel escreveu no seu livro, a saber:
“Fui um objeto de estupor, e de estupor constante, porque os anos passavam sem trazer a menor melhoria a meu estado de idiotismo escolar. “Não é possível!”ou “Não acredito” são para mim exclamações familiares, associadas a olhares de adulto onde eu via muito bem que minha incapacidade de assimilar o que quer que fosse cavava um abismo de incredulidade” (PENNAC, 2008, p.16)
Todavia, o escritor encontrou três professores que não desistiram de
incentivá-lo nos seus estudos, e, dessa forma, Daniel pode se tornar um
professor de língua francesa. Veja a citação abaixo que mostra esta criação
do vínculo afetivo entre Daniel e esses três docentes:
“Pensando bem, esses três professores só tinham um ponto em comum: eles nunca renunciavam. Eles não se deixavam levar pelas nossas confissões de ignorância. (Quantas dissertações a professora Gi me fez refazer, por causa da ortografia falha? Quantas aulas suplementares o professor Bal me deu porque me encontrava com um ar desocupado, no corredor, ou sonhador, na sala de estudo?)... Na sua presença – em suas matérias, eu nascia para mim mesmo: um eu matemático, se posso dizer, um eu historiador, um eu filósofo, um eu que, no espaço de uma hora, me esquecia um pouco, me colocava entre parênteses, me desembaraçava do que eu que, até o encontro desses mestres, me tinha impedido de me sentir verdadeiramente lá”. (PENNAC, 2008, p.208)
23 Conforme, Albertina de Mattos Chraim, no seu livro denominado
“Família e Escola – a arte de aprender para ensinar” (2009), é preciso existir
uma empatia entre quem ensina e quem é ensinado para que ocorra o
processo de aprendizagem. A construção de um vínculo positivo só pode
nascer quando os educadores perceberem a necessidade de despender
tempo, atenção e dedicação para que haja uma integração entre alunos e
professores.
O amor do educador o faz buscar sempre novos caminhos, e o
psicopedagogo pode contribuir na escola para incentivar os professores a
utilizarem novos métodos de ensino, mais contextualizado com a vida dos
alunos. Assim, a psicopedagoga Nadia Bossa mostra que o grande motivo do
fracasso escolar não está em causa interna do aluno ou da estrutura familiar a
qual pertence o discente, mas sim o problema de aprendizagem está
localizado, muitas vezes, na instituição de ensino. Nadia nos diz que:
“Baseada em minha experiência, posso afirmar que muitas vezes o problema de aprendizagem que leva o sujeito ao consultório tem causa na sua estrutura de personalidade e/ou familiar, mas, sem sombra de dúvidas, a incidência de problemas de aprendizagem, conseqüência de inadequação dos métodos, do conteúdo, do professor, enfim, da estrutura de ensino, supera qualquer outra causa. É a escola, indubitavelmente, a principal responsável pelo grande número de crianças encaminhadas ao consultório por problemas de aprendizagem. Assim, é muito importante que a psicopedagogia dê sua contribuição à escola, seja no sentido de promover a aprendizagem, seja no de tratar de transtornos nesse processo. ”(BOSSA, 2007, p.87).
Segundo a psicopedagoga Maria Lúcia Lemme Weiss, a escola
necessita ser organizada sempre em função da melhor possibilidade de
ensino, e para tal organização, o ambiente escolar deve ser estimulante para
o aprender, deve haver uma condição de melhoria do ensino para o
crescimento do ensino-aprendizagem, com a finalidade de prevenir
dificuldades na produção escolar, deve contribuir para não agravar os
24 problemas de aprendizagem oriundos do decorrer da história pessoal do
aluno e de sua família, e por fim, fornecer meios, dentro da escola, para que o
discente possa superar dificuldades na busca de conhecimentos anteriores ao
seu ingresso na escola.
Logo, o objeto de estudo dos psicopedagogos é o processo de
aprendizagem do aluno e, também, a psicopedagogia preocupa-se com o
sujeito que aprende, isto é, o sujeito cognoscente, aquele que passa a
conhecer, tornando-se, assim, muito mais do que um aprendiz, um ser capaz
de saber sobre si e sobre o ambiente do qual é parte integrante.
A psicopedagoga Laura Monte Serrat Barbosa esclarece melhor o
que é o ser cognoscente quando diz que:
“Este ser cognoscente é um ser que nasce incompleto, que não possui todos os seus comportamentos determinados biologicamente. Para sobreviver, necessita relacionar-se com sua cultura, apropriar-se das ferramentas sociais, desejar viver, conviver, aprender e conhecer, respeitando o ambiente do qual faz parte constitutiva, os conhecimentos já produzidos através da história, nas diferentes culturas, a ética de ser humano e sujeito universal.” (BARBOSA, 2007, apud BARBOSA, 2007, 40).
Segundo João Beauclair (2009), a psicopedagogia é uma área de
estudos que faz e se refaz a cada contribuição de nova ciência, a cada
reflexão produzida pelos psicopedagogos sobre seu corpo teórico e sua
práxis, com a finalidade básica de entender a aprendizagem e suas
dificuldades.
E, nesse movimento de transformação, a psicopedagogia considera
os acertos ou os erros na produção do ser cognoscente. O erro não é mais
considerado pelos psicopedagogos como um fato negativo para o aprendiz,
25 mas sim, um elemento propulsor para o crescimento pessoal do aluno e para
a melhoria do rendimento na escola.
Conforme o psicopedagogo Eugênio Cunha (2010), tanto a equipe
educacional e os responsáveis pelos alunos esperam que estes sempre
acertem, porém, a educação não significa somente os números de respostas
certas. O autor apresenta que:
“Com medo de errar, muitos aprendentes inibem-se e não se expõem. Não erram, mas também deixam de aprender com os erros. Em nossa cultura, antes de ser visto como uma contingência natural das atividades em sala de aula, o erro possui vulto negativo e punitivo, precisando ser eliminado das atividades da classe. Como se fosse possível eliminá-lo da vida. As crianças tornam-se adultos inseguros porque não aprenderam a conviver naturalmente com ele.” (CUNHA, 2010, p.61)
A psicopedagogia é uma área de conhecimento recente no Brasil e
ainda está em processo de construção do seu corpo teórico e de sua práxis,
porém, a psicopedagogia aplicada na escola já mostra um delineamento do
seu objetivo principal que é a transformação da educação, através da
possibilidade efetiva de acreditar que o sujeito cognoscente pode aprender e
transforma-se em um cidadão que contribua com o desenvolvimento de nossa
sociedade.
Portanto, a seguir, o capítulo III vai desvelar as principais
contribuições que os psicopedagogos podem oferecer para a instituição
escolar.
26
CAPÍTULO III
AS CONTRIBUIÇÕES DO PSICOPEDAGOGO NA ESCOLA
“Educar não é simplesmente passar conhecimentos, mas trocar corações.”
Frei Neylor J. Tonin
O psicopedagogo Eugênio Cunha escreveu uma frase muito
interessante que diz assim: “Alunos dispersos, desinteressados, desmotivados,
abatidos, irrequietos, agressivos, sempre os teremos, então, é melhor amá-los.
(CUNHA, 2010, p.67).
Para que os psicopedagogos e os professores possam amar os alunos,
é necessário que estes profissionais assumam uma postura de eterno
aprendiz, adquirindo uma visão multidisciplinar, com a finalidade de entender
os vários fatores que facilitam ou impedem o aprendizado de um estudante. Se
os seres humanos se reconhecessem como seres inacabados no seu
aprendizado, ou seja, se descobrissem que o conhecimento sofre
transformações no decorrer da história, dificilmente os conteúdos propostos
pela grade curricular da escola seriam transmitidos como verdades absolutas e,
conseqüentemente, os mestres não seriam os detentores dos valores
inquestionáveis. Paulo Freire apresenta que o ser humano, que possui a
consciência de seu inacabamento, pode se inserir numa permanente busca
pelo conhecimento, ou seja, nas palavras do autor:
“A consciência do mundo e a consciência de si como ser inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua inconclusão num permanente movimento de busca. Na verdade, seria uma contradição se, inacabado e consciente do inacabamento, o ser humano não se inserisse em tal movimento. É neste sentido que, para mulheres e homens,
27
estar no mundo necessariamente significa estar com o mundo e com os outros. Estar no mundo sem fazer história, sem por ela ser feito, sem fazer cultura, sem “tratar” sua própria presença no mundo, sem sonhar, sem cantar, sem musicar, sem pintar, sem cuidar da terra, das águas, sem usar as mãos, sem esculpir, sem filosofar, sem pontos de vista sobre o mundo, sem fazer ciência, ou teologia, sem assombro em face do mistério, sem aprender, sem ensinar, sem idéias de formação, sem politizar não é possível. É na inconclusão do ser, que se sabe como tal, que se funda a educação como processo permanente. Mulheres e homens se tornaram educáveis na medida em que se reconheceram inacabados. Não foi a educação que fez mulheres e homens educáveis, mas a consciência de sua inconclusão é que gerou sua educabilidade. É também na inconclusão de que nos tornamos conscientes e que nos inserta no movimento permanente de procura que se alicerça a esperança.” (FREIRE, 1996, p.64)
Na compreensão de que o ser humano é inacabado e que a educação
se estabelece como um processo de busca permanente, o trabalho
psicopedagógico pode ser muito útil no ambiente escolar, pois a
psicopedagogia se insere nesse movimento de transformação da educação,
visando à melhoria das relações com a aprendizagem, assim como a melhor
qualidade na construção da própria aprendizagem de alunos e educadores.
Segundo Nadia Bossa (2007), a psicopedagogia pode agir
preventivamente, isto é, o psicopedagogo trabalha no sentido de eleger a
metodologia ou a intervenção mais adequada para aplicar no espaço escolar,
com a finalidade de facilitar e/ou desobstruir o processo de aprendizagem. O
trabalho psicopedagógico pode se dar de forma individual ou em grupos.
No trabalho preventivo, algumas funções cabem ao psicopedagogo,
como:
“- detectar possíveis perturbações no processo de aprendizagem; - participar da dinâmica das relações da comunidade educativa, a fim de favorecer processos de integração e troca;
28
- promover orientações metodológicas de acordo com as características dos indivíduos e grupos; - realizar processos de orientação educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo.” (BOSSA, 2007, p. 33)
A psicopedagogia considera que muitos problemas de aprendizado são
gerados por uma inadequada pedagogia escolar e familiar. Portanto, no
trabalho preventivo, o processo didático-metodológico e a dinâmica das
relações do contexto escolar são avaliados pelos psicopedagogos, para
verificação se estes dois fatores estão facilitando ou dificultando o aprendizado
dos alunos.
Segundo Clara Geni Berlim e Fabiane Ortiz Portella (2007), ao conhecer
o processo didático-metodológico, o psicopedagogo pode auxiliar na
construção de um currículo mais flexível, para que este possa estar mais de
acordo com o contexto histórico e social que os alunos vivem, dessa forma,
oferecendo mais possibilidades de ação e interação na sociedade da qual os
discentes são partes integrantes.
Para o entendimento de como é importante a avaliação das relações do
contexto escolar pelo psicopedagogo, as duas autoras citadas acima
apresentam que:
“No âmbito das relações, o psicopedagogo (grifo meu) identifica as características dos sujeitos que compõem a comunidade escolar, instrumentalizando o professor para que ele possa compreender e interagir com seu grupo de alunos, estimulando a autoria de pensamento. Propomos a Escola como um espaço onde as significações do grupo possam ser trabalhadas, as diferenças respeitadas e reconhecidas, com a possibilidade de romper com a visão hegemônica de um modelo idealizado de homem, o qual precisa estar em situação de sucesso e compreende o fracasso como falha/falta e não como processo de crescimento humano.” (GENI e PORTELLA, 2007, p.86)
29 Uma das principais funções da psicopedagogia na escola é estimular a
autoria de pensamento tanto de alunos quanto de professores. Mas, o que
significa autoria de pensamento? Como define Alicia Fernández, a autoria de
pensamento é:
“o processo e o ato de produção de sentidos e de reconhecimento de si mesmo como protagonista ou participante de tal produção” (FERNÁNDEZ, 2001, apud, PORTO, 2009, p.16)
Para a conquista da autoria de pensamento, é preciso que os discentes
possam dialogar com os professores; se expressarem diante de atividades de
cunho reflexivo ou de jogos que os alunos precisem achar uma solução frente
a um impasse, como na utilização de jogo de regras; que os estudantes
encontrem alternativas de atividades, e, principalmente, que estas priorizem a
qualidade do que é ensinado e não a quantidade de acertos em determinado
trabalho produzido pelo aprendiz.
Os psicopedagogos podem investir na autonomia de pensamento dos
professores auxiliando-os a assumirem uma postura crítica diante do que é
ensinado para os alunos, incentivando os docentes a constantemente
avaliarem sua metodologia pedagógica utilizada em sala de aula,
questionando sempre se seu trabalho como professor está favorecendo ou
dificultando o aprendizado dos seus estudantes.
A psicopedagogia trabalha com a prevenção dos problemas de
aprendizagem que possam surgir no ato complexo de aprender, como
também pode realizar um diagnóstico no sentido de compreender a falha na
aprendizagem.
O diagnóstico não só ocorre na prática de um psicopedagogo num
consultório. Este instrumento de trabalho também é utilizado pela
30 psicopedagogia na sua atuação na instituição escolar. Veja o que tem a dizer
a psicopedagoga Olivia Porto sobre o diagnóstico, a saber:
“A investigação diagnóstica realizada por um psicopedagogo (grifo meu) em relação à modalidade de aprendizagem de cada aluno permite ao educador a organização de um planejamento de ensino adequado. Essa análise de cunho psicopedagógico deverá levar em consideração os aspectos orgânicos, cognitivos, afetivos e sociais, permitindo a identificação de como o aluno aprende, suas dificuldades e fraturas. Refletir sobre as dificuldades que a criança traz consigo segundo suas experiências de aprendizagem anteriores à escola ou mesmo aquelas já geradas pela própria escola, permite ao educador colaborar para a sua superação, contribuindo para o desenvolvimento da autonomia e da aprendizagem do aluno.” (PORTO, 2009, p. 118 – 119)
Também, Nadia Bossa revela a importância do diagnóstico feito pelo
psicopedagogo na instituição de ensino quando nos apresenta que:
“O psicopedagogo recorre a critérios diagnósticos no sentido de compreender a falha na aprendizagem – daí o caráter clínico da psicopedagogia, ainda que o seu objetivo seja a prevenção dos problemas de aprendizagem. É clínico porque envolve sempre um processo diagnóstico ou de investigação que precede o plano de trabalho. Esse diagnóstico consiste na busca de um saber para saber-fazer. Por meio das informações obtidas nesse processo de investigação, o psicopedagogo inicia a construção do seu plano de trabalho. O diagnóstico também ocorre no trabalho institucional, no qual, após o momento inicial de investigação, se inicia um processo de intervenção, com a implantação de recursos capazes de solucionar o problema tão logo este se anuncie.” (BOSSA, 2007, p.31)
O diagnóstico é importante para o psicopedagogo auxiliar o profissional
de educação a perceber as facilidades ou dificuldades que uma turma está
sentindo em relação ao que é ensinado no decorrer dos dias letivos e este
instrumento de trabalho usado pelo psicopedagogo pode contribuir para que o
rendimento da classe tenha uma melhora significativa, diminuindo assim a
questão do fracasso escolar.
31 Além disso, o diagnóstico é necessário para os psicopedagogos
realizarem os encaminhamentos de alunos que precisem de um auxílio mais
especializado, num consultório psicopedagógico. Porém, vale ressaltar que os
encaminhamentos só devem ser feitos quando os professores e a equipe da
direção da escola já utilizaram todas as estratégias para alcançar o
desenvolvimento do aprendizado do aluno na escola, e mesmo com todos os
recursos oferecidos pela instituição de ensino, ainda assim, o estudante não
consegue cumprir uma meta importante para seu desenvolvimento cognitivo e
social.
Um dos deveres fundamentais dos psicopedagogos é assumir somente
responsabilidades para os quais esteja habilitado dentro dos limites do que é
proposto pela psicopedagogia. Scoz (2008) esclarece bem está delimitação
que o psicopedagogo precisa ter em relação à sua profissão quando nos diz
que:
“A ampla visão da multiplicidade de fatores envolvidos no processo de aprendizagem permite, ainda, à Psicopedagogia, reconhecer os limites de sua própria atuação e estabelecer prioridades de atendimento, seja alertando a escola para o papel que lhe compete, seja encaminhando os alunos para outros profissionais quando necessário. Uma das opções para a realização desses encaminhamentos seriam os serviços públicos de atendimento, onde a Psicopedagogia poderia contribuir com uma visão mais integrada de aprendizagem e, consequentemente, com uma perspectiva mais fecunda de trabalho.” (SCOZ, 2008, p.160)
Uma das contribuições da psicopedagogia é sempre alertar a instituição
de ensino para o papel que lhe compete na sociedade. Vale lembrar-se da
concepção de escola de Daniel Pennac quando este era um estudante,
atualmente um professor de língua francesa, contudo, já foi considerado como
um aluno incapaz de aprender pelos seus colegas de turma, professores e
familiares. Seu sentimento de baixa auto-estima e de compreensão da escola
é revelado nas palavras de Daniel, ou seja:
32
“É, mas é assim com os lerdos, eles inventam, em série, a história de suas falhas: sou nulo, não vou conseguir nunca, nem vale a pena tentar, estou perdido mesmo, eu tinha dito a escola não foi feita pra mim... A escola lhes parece um clube muito fechado no qual eles se proíbem de entrar. Com a ajuda de alguns professores, ás vezes” (PENNAC, 2008, p.20)
A evasão escolar acontece por alguns motivos como o estudante achar
que a escola não é lugar que proporciona o prazer de conhecer, mas sim, um
espaço de obrigação frente aos conteúdos a serem lecionados pelos
professores, também a instituição de ensino é um local de extrema cobrança
no momento da avaliação da aprendizagem, e, por conseguinte, muitos
alunos não resistem a situações rígidas e acabam se achando incapaz de
aprender, e dessa forma, desistem de concluir os estudos.
Além disso, com o mundo globalizado, onde as informações podem ser
adquiridas com mais facilidade, através do uso de novas tecnologias, como o
computador, a escola se não rever suas estratégias de ensino deixa de ser
um espaço atraente para os discentes, e, portanto, dentro da sala de aula,
começam a aparecer algumas condutas nos alunos que atrapalham seu
processo de aprendizagem, como bem explica a psicopedagoga Maria Lúcia
Lemme Weiss:
“Entre as várias condutas assim originadas pode-se exemplificar: aluno com agitação intensa iniciada em determinada aula, aluno desatento em determinada aula que fica parado, alheio e de repente começa a se agitar, “doenças” (dor de cabeça, dor de barriga, dor na mão etc.) que só aparecem em certas aulas, “branco”, esquecimento de tudo que sabe na hora da prova, teste ou exame. Todas essas condutas podem conduzir a uma dificuldade posterior na aprendizagem escolar que vai se ampliando aos poucos. Algumas vezes, pode afetar apenas a produção escolar em determinada área ou momento da vida escolar, gerando, assim, o fracasso escolar. É preciso não confundir o aluno com dificuldade de aprendizagem com o aluno que aprende mas não tem a produção esperada pelo professor ou pela família.” (WEISS, 2008, p.22)
33 A escola tem que ser um espaço que proporcione o prazer de conhecer,
um lugar de construção de vínculos positivos entre alunos, professores,
equipe da direção, comunidade e todos os que estão envolvidos no processo
de educação, um ambiente socializador dos conhecimentos disponíveis e
promotor do desenvolvimento cognitivo e da construção de regras de conduta
necessárias à sobrevivência dos indivíduos na sociedade.
Como mostra Olivia Porto, a escola é um espaço de produção e
divulgação do saber e, também, é sede da aprendizagem social, ou seja, um
lugar que valorize a troca e intercâmbio das relações. Olivia Porto apresenta
que:
“A valorização das relações interpessoais e de um clima emocional positivo, em termos de respeito e liberdade, são fundamentais quanto os conteúdos trabalhados em sala de aula, para o desenvolvimento do educando. O entendimento de que o conhecimento é, simultaneamente, processo e produto de uma construção cognitiva, social e emocional nos possibilita entender a importância do ambiente escolar, já que o mesmo pode ser favorecido ou desencorajado, dependendo dos pressupostos sociopedagógicos adotados no próprio projeto pedagógico da instituição escolar e a forma como são postos em prática pelos profissionais competentes.” (PORTO, 2009, p.21)
Segundo Nadia Bossa (2007), a escola é participante do processo de
aprendizagem que inclui o sujeito no seu mundo sociocultural. A
psicopedagogia preocupa-se com a escola em razão de seu compromisso
preventivo, isto é, no seu comprometimento em prevenir e, possivelmente,
sanar os problemas de aprendizagem já instalados no aluno, possibilitando
um maior desenvolvimento cognitivo e de desempenho no rendimento do
estudante na escola.
34 Os psicopedagogos compreendem que cada aluno tem sua história
pessoal, da qual estão incluídas diversas histórias, como a familiar, a escolar,
dentre outras, as quais, articuladas, se condicionam mutuamente.
A psicopedagogia pode ajudar à instituição de ensino reforçando a união
entre a escola e a família, visando alcançar a construção de uma aliança
positiva entre os pais e os professores. Olivia Porto mostra com muita clareza
a importância da família e da comunidade escolar na educação dos alunos, a
saber:
“Repensar o papel da Escola é pensar no papel da família, comunidade e todos que, de certo modo, estão envolvidos nesse processo, pois, a Escola sozinha dificilmente consegue atingir aos objetivos pretendidos por ela. Quando ela envolve a comunidade família e a comunidade escolar faz uma triangulação que exerce um papel efetivo e eficaz em todo o processo educacional, integrando instituição e família, de modo que todo esse processo acarretará um envolvimento em todos os participantes diretamente ligados à aprendizagem, à formação e a participação do exercício pleno da cidadania.” (PORTO, 2009, p. 72)
Conforme Clara Geni Berlim e Fabiane Ortiz Portella (2007), o
psicopedagogo, que tem sua atuação nas escolas, com seu conhecimento
multidisciplinar, pode estar habilitado a integrar tanto aspectos pedagógicos e
emocionais quanto os processos de desenvolvimento e de aprendizagem.
Portanto, o trabalho psicopedagógico possui como foco o desvelamento das
redes que compõem as múltiplas facetas da aprendizagem.
Assim como as demais profissões, a psicopedagogia como recente área
de conhecimento precisa sempre ter profissionais que sempre busquem novos
conhecimentos, fortaleçam o reconhecimento da psicopedagogia como
profissão e tenham um compromisso ético e político com a educação como um
todo e com a psicopedagogia em particular.
35
Embora encontre ainda alguns obstáculos na sociedade brasileira, pois
não é uma profissão regulamentada no Brasil, a psicopedagogia pode ajudar
na transformação da educação, como bem escreve Beatriz Scoz, a conhecer:
“... a psicopedagogia também não desconhece que, apesar da Educação sofrer a determinação da sociedade, exerce sobre ela alguns influxos, podendo auxiliá-la em seu processo de transformação. E é nesse movimento que ela deseja realizar. Isso significa que uma ação psicopedagógica não estará a serviço da mera aceitação ou interpretação do mundo, nem possuirá um fim em si mesma como algo que não cria ou produz qualquer objeto alheio à sua atividade.” (SCOZ, 2008, p. 161 -162)
Logo, para a psicopedagogia poder ser uma área de conhecimento que
possua uma teoria e prática própria, os psicopedagogos precisam assumir
uma inquietação intelectual, ter senso crítico, humildade, escuta, olhar atento,
ser curioso e, sobretudo, se considerar um eterno aprendiz, aceitando suas
próprias limitações e dificuldades, sendo solucionadas pelo empenho e
dedicação diária ao seu trabalho.
36
CONCLUSÃO
“A vida está cheia de desafios que, se aproveitados de forma criativa, transformam-se em oportunidades.”
Maxwell Maltz
Esta monografia denominada “A psicopedagogia na instituição escolar”
foi de enorme valia para o meu desenvolvimento enquanto profissional de
educação do ensino fundamental.
No decorrer do curso de pós-graduação de psicopedagogia e no
percurso da pesquisa da monografia, descobri que a psicopedagogia não é
uma junção da psicologia com a pedagogia. O estudo da psicopedagogia
envolve o conhecimento de outras ciências para o entendimento do complexo
ato de aprender.
Por ser a psicopedagogia uma área interdisciplinar, o trabalho
psicopedagógico é necessário nas escolas, pois este profissional pode
investigar uma série de fatores que estejam atrapalhando o processo de ensino
aprendizagem dos alunos, como saber se a metodologia utilizada pelos
professores está sendo adequada para o bom desenvolvimento da turma, se a
escola está construindo um vínculo positivo com os professores, os alunos, a
família e a comunidade escolar, se as condições de infraestrutura estão
dificultando o trabalho escolar, dentro outros.
O estudo do conceito de psicopedagogia, do seu objeto de estudo e, por
conseguinte, as contribuições que o psicopedagogo pode oferecer as escolas,
possibilitam que o educador e a equipe da direção adquiram um novo olhar em
relação ao sujeito aprendiz.
37 O olhar psicopedagógico em relação à educação caracteriza-se pelo
respeito às habilidades que os alunos conseguem desenvolver, pela
compreensão à diversidade, e, sobretudo, não entender o erro do estudante
como falha, mas sim, como um começo de um despertar do aprendiz para o
alcance do sucesso no seu desenvolvimento cognitivo e interpessoal.
Se o aluno começar a entender o erro como uma maneira de chegar ao
êxito, as crianças não se tornarão adultos inseguros, ou mesmo, não sentirão
um sentimento de incapacidade diante das dificuldades que surgirão ao longo
da vida acadêmica ou na sua própria vida enquanto ser humano.
Concluo que a psicopedagogia é de suma importância para as escolas,
com a finalidade de buscar a transformação na qualidade de ensino da
educação, e, desse modo, tentar a diminuição das queixas da escola e dos
pais dos alunos acerca do fracasso escolar.
38
REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO
BEAUCLAIR, João. Psicopedagogia: trabalhando competências, criando
habilidades. 3 ed. Rio de Janeiro, Wak Ed., 2008.
BEAUCLAIR, João. Para entender psicopedagogia: perspectivas atuais,
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3 ed. Porto Alegre, Artmed, 2007.
CHRAIM, Albertina de Mattos. Família e escola: a arte de aprender para
ensinar. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2009.
CUNHA, Antônio Eugênio. Afeto e aprendizagem: relação de amorosidade e
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FERNÁNDEZ, Alicia. A inteligência aprisionada. Tradução Iara Rodrigues.
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História da psicopedagogia e da ABPp no Brasil: fatos, protagonistas e
conquistas. Quezia Bombonatto e Maria Irene Maluf, organizadoras. Rio de
Janeiro. Wak Ed., 2007.
39 PENNAC, Daniel. Diário de escola. Tradução de Leny Werneck. Rio de Janeiro.
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PORTO, Olívia. Psicopedagogia institucional: teoria, prática e assessoramento
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WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia Clínica – uma visão diagnóstica
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Lamparina, 2008.
ZENICOLA, Ana Maria; BARBOSA, Laura Monte Serrat; CARLBERG, Simone.
Psicopedagogia: saberes, olhares, fazeres. São José dos Campos: Pulso,
2007.
40
ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO 2
AGRADECIMENTO 3
DEDICATÓRIA 4
RESUMO 5
METODOLOGIA 6
SUMÁRIO 7
INTRODUÇÃO 8
CAPÍTULO I
O conceito de psicopedagogia 10
CAPÍTULO II
O processo de aprendizagem como objeto de
estudo do psicopedagogo 16
CAPÍTULO III
As contribuições do psicopedagogo na escola 26
CONCLUSÃO 36
REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO 38
ÍNDICE 40