unidade1 - pnaic - currículo
DESCRIPTION
http://elainecruzeduc.blogspot.com.br/TRANSCRIPT
Unidade 1 – 1º Encontro
CURRÍCULO NA
ALFABETIZAÇÃO
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA
Ano 1: Currículo na alfabetização: concepções e princípios.
Ano 3:
Currículo inclusivo: O direito de ser alfabetizado.
DEFINIÇÃO DE CURRÍCULO:
...experiências escolares
que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações
sociais, e que contribuem para a construção das identidades de
nossos/as estudantes.
(Moreira e Candau, 2007)
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1998)
propõem que é necessário “legitimar
a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional”
(Art. 3º inciso IV, p. 48).
Orientam para que as propostas curriculares contemplem várias áreas do conhecimento: Ciências
Humanas, Ciências Naturais e Matemática e Linguagens, de forma articulada e interdisciplinar.
CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO:
Segundo Ferraço (2008), se dá na prática diária de professores e, portanto, nem sempre reflete
exatamente o que os documentos oficiais orientam, mas também não
pode ser entendido como decisão de cada um.
Currículo
Pode ser compreendido de acordo com
significados distintos.
ALFABETIZAÇÃO NO BRASIL
Diferentes práticas:
- Ensino de letras, sílabas e palavras usando textos cartilhados, baseados numa concepção de leitura e escrita como decodificação e codificação.
- Ensino baseado na inserção em práticas sociais de leitura e escrita.
Preocupações até a década de 80:
- PRONTIDÃO: habilidades de coordenação motora e discriminação auditiva e visual, que deveriam ser desenvolvidas na pré-escola e nos primeiros meses da 1ª série.
- MÉTODO: qual seria o mais eficaz para o ensino da leitura e escrita (sintéticos, analíticos ou mistos), todos baseados na codificação e decodificação.
MÉTODO SINTÉTICO:
Grau de dificuldade do mais simples para o
mais complexo; das partes para o todo
LETRASSÍLABASPALAVRAS FRASES TEXTOS
MÉTODO ANALÍTICO
Grau de dificuldade
do todo para as partes
FRASEPALAVRASÍLABA LETRA TEXTOS
Até a década de 80:
- Aprendizagem se dava por transmissão e memorização.
- Todos vivenciavam as mesmas atividades, pois
acreditava-se que aprendiam do mesmo jeito. - A aprendizagem do código era desvinculado dos
usos sociais da leitura e escrita, utilizando-se textos artificiais.
- O fracasso escolar era relacionado a falta de
capacidade individual.
Até a década de 80:
- Sistema era excludente. - Crianças com dificuldades engrossavam
estatísticas da repetência e evasão escolar. - Crianças com NEEs eram segregadas em salas
especiais. - Todo o trabalho pedagógico era direcionado a
uma sala homogênea.
Mudava-se a cartilha ou
o método utilizado, mas as práticas continuavam pautadas em um programa curricular voltado para a aprendizagem do código, desvinculado dos usos sociais
da leitura e da escrita, que desconsiderava os conhecimentos que as
crianças possuíam
sobre a escrita.
Paulo Freire:
A ligação do ensino da leitura e escrita com os centros de interesse que existem na vida real permite
que a alfabetização seja
algo mais concreto para
os sujeitos que estão
engajados em tal processo.
A partir da década de 80: A temática da exclusão/inclusão ganhou força:
. Constituição de 88:
Art 205: “a educação como um direito de todos”.
Art 206, inciso I: “igualdade de condições de acesso e permanência na escola”.
A partir dos anos 90:
Documentos internacionais, como:
. Declaração Mundial de Educação para Todos (UNICEF, 1990).
. Declaração de Salamanca (Brasil, 1994). . Convenção de Guatemala (Brasil, 2012). Passaram a influenciar no Brasil a elaboração de leis
e ações relacionadas às políticas públicas de educação inclusiva.
Recentemente... Leal e Brandão (2012), realizaram uma
pesquisa em documentos curriculares de secretarias estaduais e municipais brasileiras.
Resultados revelaram que... o trabalho precoce com textos que circulam na
sociedade (diferentes gêneros), com foco na diversidade deles, é reincidente nos
documentos.
Faz-se indispensável
Superar o “daltonismo cultural”, ainda bastante presente nas escolas.
O professor “daltônico cultural” é aquele que não valoriza o “arco-íris de culturas” que
encontra nas salas de aulas e com que precisa trabalhar, não tirando, portanto, proveito da
riqueza que marca esse panorama.
Ler e escrever
é um direito de TODOS, que até então não tem
sido efetivado.
Requer esforços coletivos para...
Uma ação cuidadosamente planejada,
que precisa ser constantemente retroinformada, ou seja, necessita de
avaliação frequente para
reencaminhamentos que propiciem a inclusão juntamente à garantia do
ensino da leitura e da escrita.
DESAFIOS ATUAIS:
Construção de propostas curriculares
inclusivas. Garantia dos direitos de aprendizagem de
todas as crianças. Proposta de alfabetização baseada na
perspectiva da interdisciplinaridade. Práticas de alfabetização na perspectiva do
letramento. Educar na diversidade, atendendo á
heterogeneidade e às necessidades educacionais especiais (NEEs).
CONCEPÇÕES DE ALFABETIZAÇÃO:
O QUE ENSINAR NOS TRÊS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Unidade 1 – 2º Encontro Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA
Como ocorre o ensino nas metodologias tradicionais?
1. As letras são apresentadas fora de um contexto significativo.
2. Os estudantes precisam decorar todas as letras para poderem avançar na alfabetização.
3. As crianças são levadas a uma exaustiva atividade de memorização dos nomes das letras, dos sons, das variações gráficas.
4. O trabalho com as “famílias” também ocorre de forma abstrata e mecânica, desligada de um contexto significativo.
Resultado da Alfabetização com Metodologias Tradicionais
• Na década de 1980, as práticas de alfabetização eram baseadas em métodos sintéticos e analíticos que culminaram na reprovação
de parcela significativa da população. • À luz de teorias construtivistas e interacionistas essas metodologias passaram a ser criticadas.
Piaget (1896-1980)
Quatro determinantes básicos do desenvolvimento:
Maturação; Estimulação do ambiente
físico; Aprendizagem social; Tendência ao equilíbrio;
Vygotsky ( 1896-1934)
Funções psicológicas superiores: Interação; Mediação; Internalização;
Zona de desenvolvimento proximal “...é a distância entre o nível de desenvolvimento
real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de
desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob orientação de um adulto
ou em colaboração com companheiros mais capazes” (Vigotsky, 1994, p. 112).
“O bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.”
Resultado da Alfabetização com Metodologias Tradicionais
Os trabalhos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, sobre a Psicogênese da Língua Escrita, influenciaram o
desenvolvimento de novas práticas de alfabetização.
Demonstraram que a escrita alfabética não é um código, que se aprende por meio de atividades
de repetição e memorização.
Escrita como sistema de representação
Propuseram uma concepção de língua escrita como um sistema de notação, que no caso é alfabético.
No processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, os alunos precisariam entender como esse sistema funciona. É
fundamental que compreendam o que a escrita nota (ou “representa”, “grafa”) e como a escrita cria essas
notações (ou “re- presentações”). Eles precisariam, portanto, entender que o que a escrita alfabética nota no papel são os sons das partes das palavras e que o faz considerando segmentos sonoros menores que a sílaba (os fonemas).
Fases de aquisição da linguagem escrita
Escrita pré-silábica: não há correspondência grafofônica. Escrita silábica: já há a correspondência, mas no nível da sílaba (uma letra representaria uma sílaba) e não o fonema. Escrita alfabética: percebe-se a relação fonema-grafema, ainda que apresentem trocas de letras na notação de alguns sons.
A partir daí inicia-se o trabalho para o domínio da norma ortográfica.
Como as crianças evoluem?
Interagindo com a escrita, contemplando seus usos e funções.
Mas...
...é importante destacar que apenas a interação com textos que circulam na sociedade não garante que os alunos se apropriem da escrita alfabética, uma vez que, no geral, essa aprendizagem não acontece de forma espontânea, mas exige um trabalho de reflexão sobre as características do nosso sistema de escrita.
Mudanças – Década de 90
Novo conceito de alfabetização: Letramento.
“alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.” (Soares, 1998, p. 47)
“Desinvenção da Alfabetização” Soares (2004)
Nas últimas décadas, vivenciamos um processo de perda da especificidade do processo de alfabetização, em função da mudança conceitual a respeito da aprendizagem da escrita
Problemas decorrentes de equívocos relacionados às mudanças conceituais
Soares (2004)
1. Privilégio da faceta psicológica da alfabetização que obscureceu sua faceta linguística-fonética e fonológica;
2. Incompatibilidade divulgada entre o paradigma conceitual psicogenético e a proposta de métodos de alfabetização. 3. Pressuposto de que, apenas por meio do convívio intenso com material escrito que circula nas práticas sociais a criança se alfabetizaria.
Problemas decorrentes de equívocos relacionados às mudanças conceituais
Leal e Brandão (2012)
Na busca intensa para contrapor-se às perspectivas tradicionais de alfabetização, poucas orientações eram explicitadas sobre o que seria necessário, do ponto de vista dos princípios didáticos, para garantir a aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabético. Qualquer trabalho sistemático de reflexão sobre o funcionamento do sistema de escrita caracterizaria um trabalho tradicional.
É preciso reinventar alfabetização?
O que as crianças precisam aprender?
Desde o 1º ano: promover o ensino do sistema de escrita. Do 2º ao 3º ano: garantir que os conhecimentos relativos às correspondências grafofônicas sejam consolidados Ao fina do 3º ano: ter a compreensão do funcionamento do Sistema de Escrita Alfabética; o domínio das correspondências grafofônicas, mesmo que dominem poucas convenções ortográficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfológicos mais complexos; a fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos.
O PLANEJAMENTO DEVE CONTEMPLAR: . a reflexão sobre conhecimentos do nosso sistema de escrita, . situações de leitura autônoma dos estudantes . situações de leitura compartilhada em que os meninos e as meninas possam desenvolver estratégias de compreensão de textos.
ALFABETIZAR é uma tarefa...
Complexa; Exige esforço; Espera-se que seja prazerosa; É possível aprender por meio de
brincadeiras; Requer reflexão sobre o SEA; Precisa ser significativa.
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA
UNIDADE 1 – 3º Encontro
O que
avaliar?
40
Por que
avaliar?
Como
avaliar?
Luís é vivo demais Ana é desorganizada Pedro é desanimado
Henrique é deficiente Carlos é mal-humorado Luísa é tímida demais
Maria é mal-educada Só José é normal Assinado: a professora
A avaliação
A professora pergunta
para o Joãozinho:
- O que devo fazer
para repartir 11 batatas
entre 7 pessoas?
Joãozinho imediatamente
responde:
- Purê de batata!
O que
avaliar?
44
Todo o percurso deve ser avaliado, a partir de objetivos bem definidos: • Avaliação inicial. • Avaliação reguladora. • Avaliação final.
U1.A3.P23
46
Como
avaliar?
U1.A3.P24
Avaliação deve ser formativa, pois todo o percurso deve ser considerado: • Avaliação inicial: diagnóstica, permite
conhecer a situação de partida. • Avaliação reguladora: durante o processo. • Avaliação final:
U1.A3.P26
Avaliar de maneira sistemática, tomando cuidados para: . Planejar bem a situação de avaliação e elaborar instrumentos adequados aos propósitos pedagógicos. . Utilizar instrumentos diversificados para atender as necessidades de todos os alunos. . Registrar os resultados e acompanhar suas aprendizagens.
U1.A3.P26
Eixos de Ensino Cuidados a serem tomados
LEITURA Selecionar bem o texto, com tema familiar e gênero que seja de uso frequente ou tenha
feito parte da intervenção didática sistemática.
Questões bem elaboradas, para avaliar conhecimentos e habilidades pertinentes ao
currículo vivenciado.
SISTEMA DE ESCRITA
ALFABÉTICA
Estruturar instrumentos com objetivos específicos, não ficar restrito à produção de
textos.
Ex: Se queremos saber quais crianças ainda não dominam determinadas convenções
ortográficas, construir uma atividade de completar lacunas em palavras.
ORALIDADE Criar situações favoráveis à fala e à escuta, tanto entre o professor e a criança quanto
entre elas mesmas e criar critérios claros para a análise de como interagiram nas
situações.
Ex:Gênero DEBATE. Verificar se:
- Respeitam o tempo de fala combinado.
- Respeitam o ponto de vista do outro.
- Esperam a vez de falar.
- Escutam atentamente as falas dos colegas.
- Expõe seus pontos de vista claramente.
- Justificam seus pontos de vista.
- Contra-argumentam os pontos de vista dos colegas.
U1.A1.P29 U1.A3.P27
Todo o processo deve ser acompanhado, e para o registro das aprendizagens sugerimos os quadros de:
ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL: possibilita visualizar o
desenvolvimento de cada criança e suas dificuldades, o que favorece a tomada de decisões acerca de como ajudar a criança a progredir.
ACOMPANHAMENTO DA TURMA: possibilita investigar quais conhecimentos ou capacidades a turma já construiu e se é preciso retomar com todos ou com alguns, e o que o grupo não consolidou.
51
Por que
avaliar?
U1.A1.P24
Para que todos possam aprender. Para garantir a elaboração e execução de uma intervenção estratégica: - Conhecer a situação de partida. - Adequar constantemente conteúdos,
atividades e tarefas às necessidades que vão sendo apresentadas pelos alunos.
- Verificar se os objetivos foram atingidos. - Compreender e valorar o processo seguido.
U1.A3.P24
Para garantir a elaboração e execução de uma intervenção estratégica: - Conhecer a situação de partida. - Adequar constantemente conteúdos,
atividades e tarefas às necessidades que vão sendo apresentadas pelos alunos.
- Verificar se os objetivos foram atingidos. - Compreender e valorar o processo seguido.
1º) Avaliamos para favorecer aprendizagens.
(...) a avaliação cruza o trabalho pedagógico desde seu planejamento até a execução,
coletando dados para melhor compreensão da relação entre o planejamento, o ensino e a
aprendizagem e poder orientar a intervenção didática para que seja qualitativa e
contextualizada. (Silva, 2003, p.14)
U1.A3.P22
2º) Defesa da não repetência.
Avaliamos não com objetivo e reter as crianças em uma mesma etapa escolar, mas para garantir aprendizagens não consolidadas em uma determinada etapa escolar, que pode ser um mês, um semestre ou um ano de escolaridade, sejam
garantidas em outra etapa posterior de escolaridade.
A reprovação provoca, via de regra, a construção de uma auto imagem negativa de si que, em lugar de estimular o aluno a querer aprender, faz com que se sinta fracassado.
U1.A3.P22
3º) Não é apenas o aluno que precisa ser avaliado.
(...) Avaliar as próprias estratégias didáticas é fundamental para que possamos redimensionar o ensino, tendo como norte a avaliação do que os
alunos fazem e dizem. Ou seja, ouvir o aluno e tentar entender as respostas que eles nos dão a partir dos instrumentos de avaliação é o primeiro passo para
pensar sobre os procedimentos didáticos que usamos no nosso cotidiano. (Ferreira e Leal, 2006, p.14)
U1.A3.P23
Incluir as próprias crianças nos processos de avaliação é também uma forma de levá-la a desenvolver
compromissos com suas próprias aprendizagens:
U1.A3.P23-24
... a criança encontra-se na clareza cognitiva quando sabe que aprende, quando sabe o que aprende, por que
aprende e como aprende. (Downing e Fijalkow, 1984)
Por exemplo: Análise dos portfólios.
O que já promovemos em nossa prática?