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CenárioA comunicação, seus suportes e linguagem se transformam con-forme as inovações tecnológicas são inseridas na sociedade. Aassimilação dessas novas formas de comunicação influencia ocomportamento e o pensamento humano, uma vez que estes usamas linguagens de comunicação como instrumento de suaexpressividade. Cada mudança tecnológica e cultural abre espa-ço para o questionamento sobre a produção de conteúdo na co-municação.

Na sociedade da informação, ainda não foi consagrada uma lin-guagem específica para comunicação de projetos de arquiteturaque estejam genuinamente em sintonia com os paradigmas des-sa sociedade.

No campo do ensino da arquitetura, o material didático deve estarsob constante questionamento principalmente porque atende, emsua maioria, jovens que estão atualizados com as novastecnologias, formatos e linguagens de comunicação.

No caso específico de projeto de arquitetura, muito se publica tex-tos escritos e desenhos e pouco é discutido sobre o potencial dosrecursos muitimídia para esse fim. Há, portanto a oportunidade dediscussão de novos modelos de materiais para o aprendizado deprojetos arquitetônicos baseados em multimídia interativa.

ObjetivosEste trabalho visou otimizar o processo de comunicação para aapreensão dos conceitos que envolvem um projeto arquitetônico,utilizando de tecnologias multimídia que espelhem o repertório de

UMA INTERFACE MULTIMÍDIA PARA ACOMUNICAÇÃO DO PROJETO ARQUITETÔNICO

Gisele Pinna BragaDoutoranda em Arquitetura e Urbanismo - FAU-USP.

Mestre em Comunicações - USP.Especialista em Multimídia em Educação e Negócios.

Arquiteta e Professora de Computação Gráficados cursos de graduação e pós-graduação do UnicenP,

Universidade Tuiuti do Paraná, Uniandrade e Faculdade de Belas Artes de São Paulo.Universidade Tuiuti do Paraná

giipinna@uol.com.br

estímulos que o aluno de arquitetura está acostumado a receber.Para isso condensa diversas formas de representação e lingua-gens numa única interface. O modelo prático se propõe a abrir adiscussão sobre a transmissão de conhecimentos sobre projetosarquitetônicos.

DesenvolvimentoPremissas da proposta:

1. As diferentes linguagens da sociedade atual devem estarpresentes no material para estar em sintonia com as formasusuais de leitura do mundo pelo aprendiz. Assim, deve haversintonia entre as linguagens utilizadas no ambiente escolar eno cotidiano do aprendiz;2. Aprendizes diferentes apresentam performances diferen-ciadas quando interagem com um mesmo material para aqui-sição de conhecimento;3. O homem processa informações visuais, sonoras ecinestésicas em canais distintos;4. A capacidade cognitiva do homem para cada canal é limi-tada;5. O aprendiz deve ser ativo na construção de significado fren-te ao material recebido para a construção de conhecimento;6. A aquisição de conhecimentos está relacionada com ainteração do sujeito com o meio para ordenação dos dados,estabelecimento de relações, compreensão do significado econstrução de conhecimento;7. A idéia de assimilação implica a da integração dos dados auma estrutura anterior, ou mesmo a constituição de uma novaestrutura sob a forma elementar de um esquema;

ResumoA fim de otimizar o processo de comunicação para a apreensão dos conceitos que envolvem um projeto arquitetônico, discute-se a possibilidade do uso de novos modelos de materiais para o aprendizado de projetos arquitetônicos que ofereçam aoaprendiz mecanismos que o auxiliem na compreensão da estrutura de organização dos conteúdos. A tecnologia multimídiacondensa diversas formas de representação e linguagens numa única interface e apresenta vantagens na representação de umconjunto de informações que se inter-relacionam, compondo um sistema. O modelo prático se propõe a abrir a discussão sobrea transmissão de conhecimentos de projetos arquitetônicos.

AbstractThe purpose of this work is the development of a Digital Learning Material that helps the process of understanding complexconcepts, specifically architectural projects. In order to optimize the comprehension of architectural projects new materials canbe developed based on multimedia technology. This technology mix different sorts of messages in one single interface, stimulat-ing students in different ways. As an architectural project has many different information to be tansmitted and assimilated,multimedia technology is a good way to organize all of them to comunicate in an efficient way. All these concepts are applied ina proposal for a multimedia learning material: a prototype about an “Architectural Project”.

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8. A comunicação prescinde a existência de um repertório ede um código comuns a transmissor e receptor. Todo signonovo, externo ao código, é “ininteligível”;9. A compreensão do contexto é necessária para um melhoraprendizado.

Para atingir os objetivos da proposta foi preciso considerar ainterconectividade dos conceitos que envolvem um projetoarquitetônico e os mecanismos de construção de conhecimento.Informalmente, o processo de aquisição de conhecimento ocorrecom o acesso a informações em diferentes mídias, pela articula-ção interna das idéias recebidas a fim de organizá-las e integrá-las ao conhecimento existente e pela interação social, que colocaem pauta aquele conteúdo, possibilitando novas ordenações in-ternas. Assim, a aquisição de informações não basta para o apren-dizado. Se faz necessária a compreensão, além do conteúdo emsi, das relações entre os conceitos estudados e seu universo detrabalho, o contexto.Quando os conceitos estudados são de grande complexidade,como no caso do projeto arquitetônico, é necessário empenho paraa aquisição dos conceitos individuais e um empenho ainda maiorpara a abstração das conexões conceituais para entender o con-texto.

O contexto, segundo Pierre Lévy (1990) é o que determina o sen-tido de uma palavra, fazendo emergir uma série de outros signifi-cados ao seu redor. Estes significados adjacentes formam umarede semântica que foi disponibilizada pela configuração do con-texto. A compreensão do contexto ajuda no entendimento dos sig-nificados dos conceitos mais simples que o compõem. Da mesmaforma, a compreensão de cada conceito e as relações existentesentre eles ajudam na configuração do significado do contexto.

Nas diversas linguagens, o contexto é oferecido de formas dife-rentes, assim como o processo de assimilação do mesmo. A faci-lidade para sua compreensão dependerá de quantos elementosexistem naquele conhecimento e como ocorre a interação entreeles. Quando há muitos elementos para a conformação do con-texto e eles se relacionam de forma complexa, a carga cognitivaintrínseca é alta, o que faz com que o aprendizado seja mais difí-cil.

Por outro lado, a carga cognitiva é baixa quando os conceitos en-volvidos estão pouco relacionados, podendo ser aprendidos se-paradamente. Para que o aprendizado aconteça, é necessário umesforço, uma carga cognitiva oriunda do aprendiz. Esse esforçocognitivo necessário ao aprendizado será tanto maior quanto maisdesorganizado e desestruturado for o material a ele apresentado.Quando uma mensagem é ricamente desenhada, a carga extranecessária para o aprendizado é minimizada.

Analisando os dois casos, é possível inferir que quando a cargacognitiva é baixa, l inguagens l ineares, que apresentamsequencialmente os conceitos, podem dar conta do recado, poisos elementos podem ser aprendidos separadamente por sua bai-xa taxa de relação com os outros. Por outro lado, quando o con-texto (sistema de conceitos) é complexo, linguagens que permi-tam a comunicação das relações conceituais além do conteúdode cada conceito em si são necessárias e a linguagem multimídia,que funde outras formas de linguagem, é a mais adequada paraessa função.

No material didático proposto o aprendiz interage com umainterface. A estratégia utilizada é apresentar uma conformação deinterface na qual ele possa visualizar, sob a forma de um esque-ma diagramático, as conexões conceituais e por interação comeste esquema, construir aos poucos essas conexões conceituaisem sua mente. Tal esquema funciona como um guia cognitivoque direciona o aprendiz ao conhecimento. Interagindo com esteesquema, constrói progressivamente as conexões conceituais emsua mente.

Quando se depara com um material, o aprendiz passa por umprocesso cognitivo para chegar ao conhecimento construído e oresultado do aprendizado significativo é a construção de um mo-delo mental coerente. ¨Um modelo mental - ou estrutura de co-nhecimento - representa as partes-chave do material apresenta-do e suas relações¨ (Mayer, 2001, p. 51).

Ao invés do aprendiz buscar fontes de conteúdo independentes etentar fazer, por si só, a conexão entre os conceitos estudados, omodelo oferece uma fonte de informações que, além de transmitiro conteúdo específico comunica também as relações conceituaisoferecendo a visualização destas num esquema diagramático, quefunciona como um guia cognitivo que direciona o aprendiz no ca-minho do conhecimento. Assim, as situações comunicacionais ede aprendizado se transformam pela possibilidade de interaçãodo aprendiz com o material. Assimilada a estrutura, o aprendizestá pronto para agregar a esta, qualquer outra informação e podebuscar outras fontes pois terá autonomia para relacionar o novoconteúdo com o conhecimento existente. Poderá ainda reorgani-zar as conexões conceituais do diagrama que representa a estru-tura de conceitos segundo a sua compreensão, ajustando-o à suarealidade conceitual interna.

Em resumo, o material proposto oferece:1. Utilização de uma interface que proporciona a visualização das

conexões conceituais para a compreensão do contexto;2. Interface que permite o aprendizado por simulação, necessi-

tando da participação ativa do aprendiz no processo;3. Adequação das modalidades de comunicação ao conteúdo

comunicado;4. Disponibilização de conteúdos em diversos formatos para

atender os diferentes perfis de aprendizes.

É necessário oferecer ao aprendiz mecanismos que o auxiliem nacompreensão da estrutura de organização dos conteúdo.Para isso, alguns princípios, estudados por Mayer (2001), que di-tam os fatores que contribuem para a eficiência do aprendizado apartir de um material multimídia, nortearam o desenho do materi-al. Como estratégia específica de organização dos conceitos rela-tivos ao projeto de arquitetura, as relações entre os conceitos esuas interações hierárquicas foram determinadas pelo o grau deassociação entre eles e da relevância dessas relações para acompreensão do contexto.

A organização do conteúdo visou:• expressar, de uma forma imediata e perceptível, as numero-sas informações;• otimizar a comunicação por meio da facilitação da compre-ensão dos conteúdos pela visualização das relaçõesconceituais.

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O maior problema a ser resolvido é a limitação da área da tela.Para que o aprendizado não fosse prejudicado foi considerado oPrincípio de Contiguidade Espacial e o Princípio de ContiguidadeTemporal descritos acima. Assim, foi proposta uma interface ondeo mapa conceitual e a área de conteúdo estivessem próximas eaparecessem simultaneamente na tela.

A interface, dessa forma, consiste em três partes básicas confor-me a figura abaixo:

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Como a quantidade de conteúdo é extensa, a grande quantidadede conexões conceituais inviabiliza a construção de um mapa glo-bal único que represente todas elas numa área restrita (1) da telade computador. Além disso, Pierre Lévy (1993) observou:

“Algumas pesquisas contemporâneas parecem mostrar querepresentações de conexões em três dimensões seriam me-nos embaraçadas e mais fáceis de consultar, dado uma mes-ma quantidade, que as representações planas” (p. 38).

Dessa forma, o conceito de visualização do esquema proposto éde um esquema tridimensional que oferece a visualização parcialdo contexto a cada momento. A tridimensionalidade do diagramade navegação oferece um sistema dinâmico de visualização quese reestrutura a cada momento à situação escolhida pelo o apren-diz. O aspecto espacial da geometria variável oferece aindamultidirecionalidade e a pluralidade de possibilidades discursivas.Quando um conceito é ativado, seu conteúdo aparece na área deconteúdos.

A visualização da estrutura contempla os conceitos diretamenteligados ao conceito ativo, diminuindo a complexidade ao mínimonecessário. Assim, à medida em que pode visualizar os conceitosrelacionados ao conceito ativo, pode escolher o próximo assuntoa ser estudado, construindo seu próprio caminho discursivo.

Com esse instrumento, o material favorece uma atitude exploratóriado aprendiz, condição básica para o aprendizado.

“As tecnologias intelectuais eficazes resultam muitas vezesdessa aliança entre visibilidade imediata e a facilidade de ope-ração.” (Lévy, 1993, p.38)

Esta ponte de comando criada favorece que todo conteúdo assi-milado vá se organizando na mente conforme a estrutura que éapresentada, pois a abstração do significado parte da operaçãoconcreta pela manipulação da estrutura.

No entanto, o discurso construído pelo aprendiz deve ser iniciadopor algum conceito dentre os oferecidos. Seu pressuposto desco-nhecimento do assunto evidencia a necessidade da indicação dosprimeiros passos.

É como indicar a porta de entrada para uma pessoa que pretendevisitar um museu de artes. Várias podem ser as portas e váriospodem ser os caminhos percorridos pela pessoa no museu, masuma boa indicação de quem conheça o que lá ocorre pode apon-tar uma porta que possibilite a exploração por caminhos que ofe-reçam maior eficiência de comunicação, otimizando o passeio.

No modelo proposto essa indicação é dada pela definição do pri-meiro conceito que aparecerá na tela quando o aprendiz ativar omaterial didático e pela eleição de conceitos-chave que ficarão otempo todo evidenciados na tela.

A escolha do conceito de entrada leva em conta principalmente aimportância do contexto para a eficiência do aprendizado. Assim,será escolhido para essa função o conceito que, ativado no dia-grama, melhor ilustra as conexões que possibilitam a compreen-são do contexto apresentado.

Como um professor orientador, o elaborador do material definepor onde começar a percorrer o caminho da busca de conheci-mento.

Apesar de sua construção linear no tempo, o discurso recebidotem uma construção caleidoscópica orientada pela visão do pró-prio aprendiz sobre o assunto e sua participação ativa.

Aliada ao constante direcionamento do aprendizado face ao reco-nhecimento dos significados, possibilita uma atividade comunica-tiva mais eficiente do que quando o aprendiz simplesmente sedeparava com uma quantidade grande de materiais dispersos.

A estrutura oferecida é um espaço controlado. Sua configuraçãofoi criada conforme critérios de quem a organizou, que detinha oconhecimento sobre o assunto e procurou espelhar sua estruturaassociativa dos conceitos envolvidos no diagrama tridimensional.

Certamente trata-se de um ato que resulta de um olhar sobre oproblema. Porém, todas as formas de transmissão de conheci-mento - que além de informações pretende transmitir as relaçõesentre elas - pressupõe uma fonte que articula esse conhecimentopara que seja comunicado.

Em qualquer um dos casos, alguém realizou essa difícil tarefa, detal forma que, por sua própria gênese, esse processo jamais seráimparcial.

É justamente o ato de estruturar a representação das relaçõesconceituais para a compreensão de um contexto, a contribuiçãoque o organizador do material didático pode dar.

ResultadosOs conceitos utilizados no diagrama foram: a obra, aberturas, aces-sos, circulação horizontal, circulação vertical, circulação, clima,composição, construção, espaços externos, espaços internos,estrutura, implantação, infra-estrutura/energia, localização, mate-riais, morfologia, necessidades conscientes e inconscientes docliente, arquiteto, cliente, meio ambiente, projeto arquitetônico,perfil psicológico, portifolio, possibilidades financeiras e técnicas,referências arquitetônicas, culturais, históricas e sociais, relaçãocom entorno, setorização, simbologia, soluções técnicas, terreno.

A conexão entre esses conceitos está ilustrada no trabalhomodelo.zip.

O conceito-chave que, quando ativo, melhor caracteriza o contex-to é A Obra. Eleito como conceito-chave principal, sempre poderáser ativado por um atalho permanente na tela.

Por se pretender explicar os aspectos de um Projeto Arquitetônico,o acesso ao mesmo será estimulado pela narração inicial.

Os conceitos mais importantes estarão disponíveis no canto su-perior da tela, são: Projeto Arquitetônico, A obra e O Arquiteto.

Apesar do objetivo ser mostrar os conceitos que permeiam a com-preensão de um Projeto Arquitetônico, os conceitos A Obra e OArquiteto são fundamentais para a compreensão do contexto, sen-do valorizados.

As estratégias de comunicação apresentam-se no diagrama aseguir:Legenda:Princípios para comunicação multimídia por Mayer (2001):Princípio Multimídia; Princípio da Contiguidade Espacial; Princí-pio da Contiguidade Temporal; Princípio da Coerência; Princípioda Modalidade; Princípio da Redundância; Princípio das diferen-ças individuais.

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As telas principais são:

Fig 1 - obra

Tela inicial: A ObraConceito ativo A ObraSubordinante O ArquitetoSubordinados Projeto Arquitetônico, ConstruçãoRelação lateral LocalizaçãoRelação indireta Portifolio

Fig 2 - projarq

Tela Projeto ArquitetônicoConceito ativo Projeto ArquitetônicoSubordinantes O Cliente, O Meio Ambiente, Possib. Técnicas,Possib. Financeiras, A ObraSubordinados Implantação, Setorização, Sol. Técnicas, Com-posição, EstruturaRelação lateral Localização, Relação c/ Entorno, Partido Arquit,Ref Arquit, Outras Possib.,Relação indireta Construção, Materiais

Tela O ArquitetoConceito ativo O ArquitetoSubordinante Referências Arquitetônicas, Históricas, Sociaise CulturaisSubordinados A Obra, PortifolioRelação lateralRelação indireta

Fig 3 - arquiteto

Tela ConstruçãoConceito ativo Construçãosubordinante A Obrasubordinadosrelação lateral Materiaisrelação indireta Projeto Arquitetônico

ConclusãoO resultado observado na utilização deste protótipo é que se tratade uma interface multimídia que pode ser usado como um instru-mento de aprendizado. Entretanto não pode ser considerada umaproposta hermética e única. Tem como meta propor uma novaforma de abordar o aprendizado dos conceitos envolvidos numprojeto arquitetônico, contribuindo para o desenvolvimento dematerial didático que otimize o processo de comunicação.O contato humano continua sendo fundamental no processo deaprendizagem. Por outro lado, uma interface multimídia possibili-ta que o aprendiz, durante a absorção de conhecimento, reconhe-ça o que lhe é mais significativo aprender e faça sua escolha. É naconvergência destes dois meios de aprendizado que está a formamais eficaz de comunicar o projeto arquitetônico.

Referências Bibliográficas- MAYER, R. E. Multimedia Learning. New York: Cambridge

University Press, 2001.- NERO, H. D.; Ciência Cognitiva e o novo ensino.- SANGIORGI, O. Cibernética e Educação. Revista Comunica-

ção e Educação. São Paulo: ECA/USP & Editora Moderna, nº14,1999.

- LÉVY, P. As Tecnologias da Inteligência. São Paulo: Editora 34,1995.

Fig 4 - construcao