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UM MODELO DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DOCENTEAvaliação de Desempenho Docente: Teorias e Modelos - Docentes: Paula Silva e Nilza Santos

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Premissas da Avaliação

Ser instrumento de desenvolvimento profissional;

Fornecer a informação necessária para regular o sistema de Educação e Formação;

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Premissas da Avaliação

2. Os professores devem ser os principais agentes e atores no processo de avaliação e participantes na tomada de decisão;

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Premissas do Modelo

3. A avaliação deve incluir diversas estratégias e metodologias de auto e hetero-avaliação;

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Premissas da Avaliação

4. A concretização dos princípios anteriores implica que o processo seja conduzido ao nível mais próximo da atividade do profissional.

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Segundo Peralta (2002) “… o conceito de competência, objecto do acto de avaliar expresso no título deste escrito.(p.27) (…)

http://proficiencia.wordpress.com/2011/04/18/como-avaliar-competencias/

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Perfil do Professor

Colaborativo

Reflexivo

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Investigador Humano Ecológico Autónomo no poder de decisão e formação….

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Modelo de Avaliação de Desempenho Docente

No modelo proposto, a avaliação de professores é feita através de processos de auto e hetero-avaliação, cujos dados são analisados em grupos de reflexão e de avaliação formativa, mantendo a cooperação e o diálogo entre quem faz a avaliação e o agente avaliado, ao nível das estruturas pedagógicas em que trabalham. (Grupo de docência, Conselho de turma, Projectos, etc.)

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Etapas de trabalho

Construção de linhas orientadoras (PEA, PCA, PAA, PCT)

Em grupo disciplinar construção do Plano de Ação do grupo disciplinar (contribuição para os objectivos e metas do PEA, PCA, PAA e PCT)

Construção do Plano Individual de Desenvolvimento Profissional (contribuição para o Plano de Ação do grupo disciplinar e PCT).

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Uma outra organização escolar

PEA

PAA

PAG Trabalho colaborativ

o e supervisão

PIDPPCT

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Avaliação: etapas

1. Em reuniões mensais de grupo disciplinar, reflexão de como estão decorrer as actividades propostas no PA, PIDP e PCT, seguido de elaboração de um relatório de avaliação (balanço)do que foi feito, o que falta fazer, o que é preciso modificar. (auto e hetero-avaliação)

O grupo discutirá o trabalho através da uma crítica construtiva, permitindo que o professor descobra as suas necessidades e receba orientações para ultrapassar as dificuldades e a melhorar as práticas.

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Avaliação: etapas

2. Reunião de informação e construção do portfólio. (Coordenador de Grupo)

3. Apresentação e discussão do portfólio. (em grupo)

4. Revisão do portfólio e elaboração relatório crítico de auto-avaliação no final de cada ano lectivo.

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Considerações

É necessário que o avaliador (Coordenador de Grupo), participe no processo. Seja um supervisor do sentido de auxiliar o desenvolvimento pessoal e profissional do docente.

De forma complementar, a auto-avaliação permite que os professores tenham uma perspectiva sobre o seu trabalho.

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Portfólio

O portfólio será avaliado por comparação com os objectivos/actividades propostos no PIDP para o período de avaliação. De forma a obter uma abordagem objectiva às competências profissionaisexibidas durante esse período, cada objectivo do PIDPP deve ser avaliado através análise das evidências que justifiquem a sua concretização.

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Bibliografia

Alves, M , Flores.,M. (2010). Trabalho docente, formação e avaliação. Lisboa: Pedago.Day, C. (2001). Desenvolvimento profissional de professores, os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora. Formosinho, J. (Coord.). (2009). Formação de professores, aprendizagem profissional e acção docente. Porto: Porto Editora. Formosinho, J., Machado, J. & Oliveira-Formosinho, J. (2010). Formação, desempenho e avaliação de professores. Lisboa: Pedago.Nóvoa, A. (Coord.). (1992). Os professores e a sua formação. Lisboa: D. Quixote.Rodrigues, A. & Esteves, M. (1993). A análise de formação de professores. Porto: Porto Editora.Peralta, M. (2002) Reorganização Curricular do Ensino Básico, Avaliação das Aprendizagens Das concepções às práticas. Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica. LisboaVieira, F. (1993). Uma prática reflexiva de professores. Porto: Asa.