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ESTRUCTURA CURRICULAR
FILOSOFIA
Educación Media
Secuenciación
Novedades
FILOSOFIA
ASIGNATURA
INTENSIDAD HORARIA3 horas semanales por grado
(120 horas anuales para grado 10
120 horas anuales para grado 11)
PROFESORES
Oscar Tovar Granados
Hugo Castillo Mesino
GRADOS
10 11
¿La formación media requiere o no y por qué,
de sólida fundamentación filosófica, que
posibilite al alumno a aprehender y transformar
las exigencias que la sociedad demande?
Carencias de pensamiento transformador,
sentir, pensar, actuar, interpretar, argumentar,
proponer y relacionar la vida cotidiana con la
gramática de la Filosofía
Propiciar sólida fundamentación filosófica, a través del micro diseño de asignatura,
que posibilite el aprehendizaje y las transformaciones requeridas por la sociedad.
BASES FILOSOFICAS
LOGICA O RACIONAL
BASES PEDAGOGICAS
BASES SICOLOGICAS
TEORIA DEL CONOCIMIENTO
MATERIALISMO
DIALECTICO
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
PEDAGOGICOS Y SICOLOGICOS
DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
ETAPAS
SENSORIAL O SENSITIVA
PARTICULARIDADES SICOLOGICAS DEL ESTUDIANTE
FUNDAMENTOS DE LO INTERNO Y LO EXTERNO
DEL APRENDIZAJE
FACTOR INDIVIDUAL Y FACTOR SOCIAL
LOS INTERESES, NECESIDADES Y MOTIVACIONES
ENSEÑANZA PROBLEMICA
CATEGORIAS
FUNCIONES
PRINCIPIOS
METODOS
CONCEPCION DE REALIDAD
LAS PREGUNTAS
PROBLEMICAS
LAS TAREAS
PROBLEMICAS
LO
PROBLEMICO
SITUACION
PROBLEMICA
PROBLEMA
DOCENTE
• SITUACION PROBLEMICA
• “Es un estado síquico de dificultad intelectual que surge en el hombre cuando enel problema que está resolviendo no puede explicar un hecho mediante losconocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de losprocedimientos que desde antes conoce y debe por lo tanto, buscar unprocedimiento nuevo para actuar”.
• “El hombre comienza a pensar, cuando aparece en él la necesidad de comprenderalgo, cuando descubre una contradicción en su sistema de conocimiento”.
• Finalmente, la calidad del alumno en la enseñanza Problémica es la habilidadpara descubrir contradicciones y plantear soluciones.
Majmutov
1.
2
.
3.
4
.
PROBLEMA DOCENTE
EL ALUMNO ASIMILA LA
CONTRADICCION
LA SITUACION
PROBLEMA
PROVOCA UN
SE FORMULAN
PREGUNTAS
RUTA
DE BUSQUEDA
APARECE
LA ESENCIA
DEL PROBLEMA DOCENTE
LO BUSCADO
Preside el proceso de
La Enseñanza Problémica
Es la concientización de la
necesidad de lo desconocido, es
un estado emocional que debe
lograrse en los estudiantes que
posibilita el deseo de búsqueda.
Es un impulsor
directo del
movimiento del
conocimiento
Son elementos
esenciales o eslabones
fundamentales de la
situación problema
Reflejan lo concreto de la
actividad de búsqueda para
la solución del problema
Caracterizan la
existencia de algo
desconocido
DIVERSAS ACTIVIDADES
NO SUJETAS A ALGORITMOS
LAS TAREAS
COGNOSCITIVAS
PUEDEN SER:
• De ejercitación
• De fijación
• De búsqueda e
investigación
transformadora
SURGEN DEL PROBLEMA:
Y es una actividad que conduce
a encontrar lo desconocido, que
se convierte en lo buscado
Búsqueda
formativa,
a través
del conocimiento
Fundante y con ello
la solución de lo problémico
• UNCIONES DE LA
Enseña a aprender
situaciones y procedimientos
para llegar al conocimiento
Aporta Métodos para conocer la realidad
Capacita para el trabajo independiente
porque aporta herramientas y
habilidades creadoras
Propicia la asimilación creadora
• La relación del contenido
de la ciencia con el
Método de Enseñanza
•Crear una atmósfera de confianza
•Amplitud en los puntos de vista
•Ningún tipo de formalismo autoritario
•Generación de ideas y libre expresión
•Plantear proposiciones que generen disonancias cognitivas
•Estimular la participación
•Enseñar a los alumnos a aprender de los errores
•Respetar las iniciativas personales
•Propiciar un ambiente que estimule el desacuerdo constructivo
• Unidad lógica de la
ciencia con la lógica del
Proceso Docente Educativo
Según la lógica
del Proceso
Docente Educativo
( P.D.E.)
Según el grado de
dominio de los
estudiantes
Según el grado de
participación
de los estudiantes
ESTANDARES
Identificar al ser, conocer
y pensar como objeto de
estudio de la Filosofía
Comprender los diferentes ámbitos
de la filosofía, Pensando de manera
crítica acerca de su naturaleza
y tendencias, que le permitan
reposicionarse y asumir productivamente
los retos que la sociedad le demande.
Identificar los diferentes ámbitos
de la Filosofía, reflexionando su
naturaleza y posicionándose a
las exigencias que la sociedad
le encargue.
Comprende los diferentes ámbitos
de la filosofía, Pensando de manera
crítica acerca de su naturaleza
y tendencias, que le permiten
reposicionarse y asumir productivamente
los retos que la sociedad le demanda.
Identifica los diferentes ámbitos
de la Filosofía, reflexionando su
naturaleza y posicionándose a
las exigencias que la sociedad
le encargue.
DESEMPEÑO SUPERIORComprende con facilidad
los diferentes ámbitos de la Filosofía,
Posicionándose con las exigencias que
la sociedad le encargue
DESEMPEÑO ALTO
Comprende los diferentes ámbitos de
la Filosofía posicionándose con
las exigencias que la sociedad le encargue
DESEMPEÑO BÁSICO
Reflexiona acerca de los diferentes
ámbitos de la Filosofía y pocas veces asume
posicionamiento ante las exigencias de la sociedad
DESEMPEÑO BAJO
Con frecuencia se le dificulta identificar los diferentes
ámbitos de la Filosofía y asumir las exigencias que
la sociedad le demanda
Sus continuas ausencias, poca atención e irresponsabilidad inciden
en su deficiente asimilación y requiere atención especializada
DESEMPEÑO SUPERIOR
Comprende los diferentes
ámbitos de la Filosofía y asume
las exigencias que la sociedad le demanda
DESEMPEÑO ALTO
Reflexiona de manera crítica
acerca de los diferentes ámbitos de
la Filosofía y asume con alguna frecuencia
las exigencias que la sociedad le demanda
DESEMPEÑO BÁSICO
Con dificultad reflexiona acerca de los
diferentes ámbitos de la Filosofía y pocas veces asume
las exigencias que la sociedad le demanda
DESEMPEÑO BAJO
Con frecuencia se le dificulta comprender diferentes
ámbitos de la Filosofía y asumir las exigencias que
la sociedad le demanda
Sus continuas ausencias, poca atención e irresponsabilidad le
impiden valorar los diferentes ámbitos de la Filosofía y asumir
las exigencias que la sociedad le demanda
AMBITOS
Introducción a
la
Filosofía
Ámbito
Antropológico
Ámbito
Ontológico
Ámbito
de la lógica
Situación problemaLogro esperado
I y II período
Indicadores
de logro
I y II período
Sistema de
conocimiento
Comunicativas:
Interpretativa,
argumentativa
propositiva
Competencias
DESEMPEÑOS
I y II
período
¿Qué sentido tiene la Filosofía y para qué sirve?, ¿ se puede considerar
a la filosofía con una estructura organizativa o adolece de una organización?,
¿tendría o no la Filosofía algún valor histórico para los estudiantes?, ¿qué
relación se puede establecer entre la Filosofía y las ciencias?, ¿cuáles serían
los atributos de la Filosofía?I PERIODO
Reconoce el discurso filosófico
apropiándose del objeto de estudio,
métodos y ámbitos de la Filosofía
que le permite darle su valor
histórico
I PERIODO
1.Establece relaciones de causalidad
que posibilitaron las circunstancias
históricas del surgimiento de la Filosofía
2.Reconoce los atributos que caracterizan
a la Filosofía
3.Promueve información filosófica en
las carteleras de la Institución
4.Asume posiciones críticas en el
desarrollo de la clase
5. Establece semejanzas y diferencias
entre los ámbitos de la Filosofía
y otras disciplinas
II PERIODO
1. Analiza los ámbitos de la Filosofía y
los relaciona con otras disciplinas
2. Explica las razones y sentidos de
los ámbitos de la Filosofía
3.Desarrolla competencias comunicativas:
Interpreta, argumenta y es propositivo en
el contexto de las propiedades de los ámbitos
II PERIODO
Identifica los ámbitos de la Filosofía,
mediante la interpretación y
argumentación de textos,
ubicándose con propiedad
en cada uno de ellos
Introducción a la Filosofía
Circunstancias históricas que
hicieron posible el filosofar y la Filosofía
Objeto y métodos de estudio de la Filosofía
Valor histórico de la Filosofía
Relación de la Filosofía con otras disciplinas
I PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
Desarrolla actividades de reconocimiento
del discurso filosófico, permitiéndole dar
su valor histórico.
DESEMPEÑO ALTO
Realiza actividades de reconocimiento
del discurso filosófico con la ayuda del
docente, dándole su valor histórico.
DESEMPEÑO BÁSICO
Necesitó realizar actividades
complementarias para
reconocer el discurso
filosófico y su valor histórico.
DESEMPEÑO BAJO
•Necesitó realizar
actividades de superación,
y aún así, se le dificulta
reconocer el discurso
filosófico y su valor histórico.
•Requiere atención
especializada para desarrollar
las actividades mínimas requeridas.
II PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
Comprende los ámbitos de la
Filosofía mediante la interpretación,
argumentación y la capacidad
propositiva; develando
su naturaleza.
DESEMPEÑO ALTO
Distingue las explicaciones
filosóficas referidas a los ámbitos.
DESEMPEÑO BÁSICO
Algunas veces identifica los ámbitos
de la filosofía a través de semejanzas
y diferencias.
DESEMPEÑO BAJO
•Presenta poco interés en la comprensión
de los ámbitos de la Filosofía.
•No desarrolla las actividades curriculares
propuestas
Ámbito antropológico
Ámbito gnoseológico
Ámbito epistemológico
Ámbito ontológico
Ámbito de la lógica
Ámbito ético
Ámbito estético
¿Qué sentido tiene la Filosofía y para qué sirve?, ¿ se puede considerar
a la filosofía con una estructura organizativa o adolece de una organización?,
¿tendría o no la Filosofía algún valor histórico para los estudiantes?, ¿qué
relación se puede establecer entre la Filosofía y las ciencias?, ¿cuáles serían
los atributos de la Filosofía?
I PERIODO
Reconoce el discurso filosófico apropiándose del objeto de estudio,
métodos y ámbitos de la Filosofía que le permite darle su valor histórico
II PERIODO
Identifica los ámbitos de la Filosofía mediante la interpretación y
argumentación de textos, ubicándose con propiedad en cada uno de ellos
I PERIODO
1. Establece relaciones de causalidad que posibilitaron
las circunstancias históricas del surgimiento de la Filosofía
2. Reconoce los atributos que caracterizan a la Filosofía
3. Promueve información filosófica en las carteleras de la Institución
4. Asume posiciones críticas en el desarrollo de la clase
5. Establece semejanzas y diferencias entre los ámbitos de la Filosofía
y otras disciplinas
II PERIODO
1. Analiza los ámbitos de la Filosofía y los relaciona con otras disciplinas
2. Explica las razones y sentidos de los ámbitos de la Filosofía
3.Desarrolla competencias comunicativas: Interpreta, argumenta y es
propositivo en el contexto de las propiedades de los ámbitos
Introducción a la Filosofía
•Circunstancias históricas que hicieron posible el filosofar y la Filosofía
• Objeto y métodos de estudio de la Filosofía
• Valor histórico de la Filosofía
• Relación de la Filosofía con otras disciplinas
• Ámbito antropológico
•Ámbito gnoseológico
•Ámbito epistemológico
•Ámbito ontológico
•Ámbito de la lógica
•Ámbito ético
•Ámbito estético
. Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva
Cognitiva (saber), Instrumental ( hacer ) y Actitudinal (ser )
DOMINIO COGNITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
DOMINIO INSTRUMENTAL•Proyectar
•Calcular
•Reconstruir
•Demostrar
DOMINIO ACTITUDINAL•Percibir
•Responder
•Valorar
•Implicarse
•Comprometerse
•Tener Iniciativa
INTERPERSONAL
EMOCIONAL
FLEXIBILDAD MENTAL
DIALOGICA
INTRAPERSONAL
I PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:•Desarrolla actividades de reconocimiento del discurso filosófico, permitiéndole dar su valor histórico.
•Manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura y la Institución.
•Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
DESEMPEÑO ALTO:•Realiza actividades de reconocimiento del discurso filosófico con la ayuda del docente, dándole su valor
histórico.
•Con frecuencia manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura.
•Responde a las exigencias académicas esperadas.
DESEMPEÑO BÁSICO:•Necesitó realizar actividades complementarias para reconocer el discurso filosófico y su valor histórico.
•Algunas veces manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura.
•Logró las exigencias curriculares esperadas con algunas dificultades.
DESEMPEÑO BAJO:•Necesitó realizar actividades de superación, y aún así, se le dificulta reconocer el discurso
filosófico y su valor histórico.
•Tiene dificultad para desarrollar el mínimo de actividades requeridas.
•Requiere atención especializada para desarrollar las actividades mínimas requeridas.
•Sus continua ausencias inciden en su deficiente asimilación en la asignatura.
II PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:•Comprende los ámbitos de la Filosofía mediante la interpretación, argumentación y la capacidad
propositiva; develando su naturaleza.
•Explica el sentido de ámbitos filosóficos y los relaciona con otros conocimientos de la vida cotidiana.
DESEMPEÑO ALTO:•Distingue las explicaciones filosóficas referidas a los ámbitos.
•Realiza estudios comparativos alusivos a los ámbitos filosóficos.
DESEMPEÑO BÁSICO:•Algunas veces identifica los ámbitos de la filosofía a través de semejanzas y diferencias.
•Pocas veces realiza estudios comparativos acerca de los ámbitos filosóficos.DESEMPEÑO BAJO•Presenta poco interés en la comprensión de los ámbitos de la Filosofía.
•Se le dificulta asimilar los ámbitos de la Filosofía a través de la interpretación,
argumentación y la visión propositiva.
•Presenta numerosas faltas de asistencia.
•No desarrolla las actividades curriculares propuestas.
Lectura Camargo , José A: “Escuelas
filosóficas”. Modulo
Lectura ICFES “Nuevo examen de Estado” Sociales y Filosofía”. Págs. 47-56
Lectura Gajate José “ Historia de la filosofía
” Editorial El Buho, Cuadernillos 1,2,3,4 y 5
Situación problema
Logro esperado
III período
Indicadores
de logro
III período
Sistema de
conocimiento
Comunicativas:
Interpretativa,
argumentativa
propositiva
Competencias
Desempeños
III período
III PERIODO
Explica el origen del hombre apropiándose
del ámbito antropológico,
mitológico y religioso;
asumiendo una visión general
de su existencia
¿El hombre en su origen y desarrollo lo estudia la antropología?
¿Es el hombre un ser natural, social sicológico y cultural?
¿El hombre es producto de la creación o es por evolución?
¿Desde la Filosofía históricamente cómo se concibe al hombre?
III PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:
Comprende los diferentes enfoques de la antropología,
mitología y la religión acerca del origen del hombre.
Cuestiona las argumentaciones que explican el origen
del hombre.
Reformula las diferentes teorías que explican
el origen y evolución del hombre
DESEMPEÑO ALTO:
Reflexiona acerca de los diferentes enfoques
de la antropología, la mitología y la religión
Alusivas al origen y evolución del hombre.
Analiza origen y evolución del hombre
desde la antropología, la mitología y la religión
DESEMPEÑO BÁSICO:
Desarrolla un mínimo de
Actividades curriculares
esperadas
Identifica los enfoques
antropológico, mitológico
y religioso acerca del origen
y evolución del hombre
DESEMPEÑO BAJO:
•Pocas veces identifica
los enfoques de la
antropología, mitología
y la religión acerca del origen
y evolución del hombre.
•Presenta poco interés en
la clase de Filosofía
•Presenta numerosas faltas
de asistencias que inciden
en su desarrollo de aprendizaje.
•No alcanza a desarrollar
las actividades mínimas requeridas
III PERIODO
1. Distingue las explicaciones antropológicas,
mitológicas y religiosas.
2. Valora los diferentes enfoques acerca del
origen del hombre.
3. Relacionas las características del ámbito
antropológico.
4. Examina la fuerza conceptual de la
diferentes teorías que explican el
origen y evolución del hombre.
• El hombre como ser natural
• El hombre como ser síquico
• El hombre como ser social
• El hombre como ser cultural
• Diferentes enfoques acerca del hombre
• Perfil del estudiante de la Institución
¿El hombre en su origen y desarrollo lo estudia la antropología?
¿Es el hombre un ser natural, social sicológico y cultural?
¿El hombre es producto de la creación o es por evolución?
¿Desde la Filosofía históricamente cómo se concibe al hombre?
III PERIODO
Explica el origen del hombre apropiándose del ámbito
antropológico, mitológico y religioso; asumiendo una
visión general de su existencia
III PERIODO
1. Distingue las explicaciones antropológicas, mitológicas y religiosas.
2. Valora los diferentes enfoques acerca del origen del hombre.
3. Relacionas las características del ámbito antropológico.
4. Examina la fuerza conceptual de las diferentes teorías que explican
el origen y evolución del hombre.
•El hombre como ser natural
•El hombre como ser síquico
•El hombre como ser social
•El hombre como ser cultural
•Diferentes enfoques acerca del hombre
•Perfil del estudiante de la Institución
Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva
• Cognitiva (saber), Instrumental (hacer) y Actitudinal (ser).
DOMINIO COGNITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
DOMINIO INSTRUMENTAL•Proyectar
•Calcular
•Reconstruir
•Demostrar
DOMINIO ACTITUDINAL•Percibir
•Responder
•Valorar
•Implicarse
•Comprometerse
•Tener Iniciativa
INTERPERSONAL
EMOCIONAL
FLEXIBILDAD MENTAL
DIALOGICA
INTRAPERSONAL
III PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:•Comprende los diferentes enfoques de la antropología, mitología y la religión acerca
del origen del hombre.
•Cuestiona las argumentaciones que explican el origen del hombre.
• Reformula las diferentes teorías que explican el origen y evolución del hombre.
DESEMPEÑO ALTO:•Reflexiona acerca de los diferentes enfoques de la antropología, la mitología y la religión
alusivas al origen y evolución del hombre.
•Analiza origen y evolución del hombre desde la antropología, la mitología y la religión.
DESEMPEÑO BÁSICO•Desarrolla un mínimo de actividades curriculares esperadas.
•Identifica los enfoques antropológico, mitológico y religioso acerca del origen y evolución del hombre.
DESEMPEÑO BAJO:•Pocas veces identifica los enfoques de la antropología, mitología y la religión
acerca del origen y evolución del hombre.
•Presenta poco interés en la clase de Filosofía.
•Presenta numerosas faltas de asistencias que inciden en su desarrollo de aprendizaje.
•No alcanza a desarrollar las actividades mínimas requeridas.
Lectura Holguín, Andrés “La pregunta por elhombre”. Editorial Planeta-ColombiaS.A. Santa Fé de Bogotá, 1998,
Págs. 13-45
Lectura González Luis J, Marquínez Guzmán, Rodríguez Eudoro, y otros “Antropología” Perspectiva Latinoamericana. Editorial Usta,
Págs. 69 y 13
Lectura Chávez Calderón Pedro,
“Historia de las doctrinas
filosóficas”
Editorial Addison Wesley
Logman. México
Lectura Gajate José “ Historia de la filosofía” Editorial El Búho,
Cuadernillos 2,3,5,6,7,13,14,16,17y 18
Situación
problema
Logro esperado
IV período
Indicadores
de logro
IV período
Sistema
de conocimiento
¿Es el conocimiento un problema?
¿Es la teoría del conocimiento necesaria
o innecesaria en la formación del estudiante?
¿Existen o no diferentes concepciones filosóficas
Acerca de los problemas de conocer y el conocimiento?
Competencias
Desempeños
IV período
Explica los problemas generales del conocimiento,
relacionando y aplicando sus elementos, orígenes,
posibilidades y naturaleza que contribuyen a
estructurar la concepción del conocimiento.
1. Se familiariza con los problemas
generales del conocimiento
2. Reproduce los problemas generales
del conocimiento
3. Compara los problemas generales
del conocimiento
4. Investiga las diferentes concepciones
Acerca del conocimiento
Naturaleza de los elementos del conocimiento:
Sujeto y sujeto cognoscente
Objeto y objeto aprehensible
Imagen
•Posibilidades del conocimiento: Dogmatismo, Escepticismo,
Subjetivismo y relativismo, Pragmatismo, Criticismo,
materialismo dialéctico, conductismo, constructivismo, exléctica
•Origen del conocimiento: Racionalismo, empirismo e intelectualismo
•Esencia del conocimiento y criterio de verdad
IV PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:
Comprende los problemas generales del conocimiento,
Relacionando y aplicando sus elementos, orígenes,
Posibilidades y naturaleza; que contribuyen a
Estructurar la concepción de conocimiento.
Utiliza la información que fundamenta el problema
Gnoseológico con la vida cotidiana.
DESEMPEÑO ALTO:
Reflexiona los problemas generales del conocimiento.
Analiza los problemas generales del conocimiento
Y algunas veces lo incorpora a la vida cotidiana.
DESEMPEÑO BÁSICO
Reflexiona con la ayuda del profesor
acerca de los problemas generales
del conocimiento.
desarrolla un mínimo de actividades
requeridas para la identificación de los
problemas generales del conocimiento
DESEMPEÑO BAJO:
•Muy pocas veces reflexiona acerca de los
Problemas generales del conocimiento
•se le dificulta desarrollar un mínimo de
actividades que le permita identificar
los problemas del conocimiento
•No alcanza a desarrollar las
actividades mínimas requeridas
Comunicativas:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
¿Es el conocimiento un problema?
¿Es la teoría del conocimiento necesaria
o innecesaria en la formación del estudiante?
¿Existen o no diferentes concepciones filosóficas
Acerca de los problemas de conocer y el conocimiento?
IV PERIODO
Explica los problemas generales del conocimiento, relacionando
y aplicando sus elementos, orígenes, posibilidades y naturaleza
que contribuyen a estructurar la concepción del conocimiento.
IV PERIODO
1. Se familiariza con los problemas generales del conocimiento
2. Reproduce los problemas generales del conocimiento
3. Compara los problemas generales del conocimiento
4. Investiga las diferentes concepciones acerca del conocimiento
• Naturaleza de los elementos del conocimiento:
Sujeto y sujeto cognoscente
Objeto y objeto aprehensible
Imagen
•Posibilidades del conocimiento: Dogmatismo, Escepticismo,
Subjetivismo y Relativismo, Pragmatismo, Criticismo,
Materialismo Dialéctico, Conductismo, Constructivismo, Exléctica
•Origen del Conocimiento: Racionalismo, Empirismo e Intelectualismo
• Esencia del Conocimiento y Criterio de Verdad
Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva
• Cognitiva (saber), Instrumental (hacer) y Actitudinal (ser).
DOMINIO COGNITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
DOMINIO INSTRUMENTAL•Proyectar
•Calcular
•Reconstruir
•Demostrar
DOMINIO ACTITUDINAL•Percibir
•Responder
•Valorar
•Implicarse
•Comprometerse
•Tener Iniciativa
INTERPERSONAL
EMOCIONAL
FLEXIBILDAD MENTAL
DIALOGICA
INTRAPERSONAL
IV PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:•Comprende los problemas generales del conocimiento, relacionando
y aplicando sus elementos, orígenes, posibilidades y naturaleza; que contribuyen
a estructurar la concepción de conocimiento.
•utiliza la información que fundamenta el problema gnoseológico con la vida cotidiana.
DESEMPEÑO ALTO:•Reflexiona los problemas generales del conocimiento.
•Analiza los problemas generales del conocimiento y algunas veces lo incorpora
a la vida cotidiana.
DESEMPEÑO BÁSICO•Reflexiona con la ayuda del profesor acerca de los problemas generales del
conocimiento.
•Desarrolla un mínimo de actividades requeridas para la
identificación de los problemas generales del conocimiento.
DESEMPEÑO BAJO:•Muy pocas veces reflexiona acerca de los problemas generales del
conocimiento.
•Se le dificulta desarrollar un mínimo de actividades que le
permita identificar los problemas del conocimiento.
•No alcanza a desarrollar las actividades mínimas requeridas.
Lectura Hessen, J. “Teoría del
conocimiento”. Editorial
Panamericana Ltda. Santafé de
Bogotá, 1997. págs 15-60
LecturaTovar Granados Oscar,
texto gnoseológico:
“Ana María del Mar”.
Lectura Schaff, Adam “Historia y Verdad”
Editorial Grijalbo México
Págs. 73-114
Lectura
Medina Gallego Carlos “La
enseñanza problémica” Rodríguez
quito editores págs. 35-51
Lectura De Bono, Eduard: “Aprender a pensar”.
Editorial Plaza & Jánes S.A. Santafé de Bogotá.
Págs 94-95
Situación problema
Logro esperado
I período
Sistema
de conocimiento
Comunicativas:
Interpretativa,
argumentativa
propositiva
Competencias
Desempeños
I período
Explica la naturaleza del ámbito epistemológico
y su relación con los atributos
del conocimiento científico, a través de
estudios comparativos, que posibilita
estudiar el espíritu científico.
Indicadores
de logro
I período
El conocimiento científico
La investigación científica
Relación filosofía-ciencia
Importancia de la reflexión epistemológica
Generalidades de la epistemología
Epistemologías regionales: ciencias sociales, física y química
¿Cuál sería el objeto y campo de acción de la epistemología?,
¿Cuáles serían los problemas de las ciencias
de los que se encarga la epistemología?,
¿Se pueden establecer semejanzas y diferencias entre
la epistemología y la gnoseología?,
¿Contribuye la formación epistemológica a la educación
del espíritu científico en los estudiantes?
I PERIOD
DESEMPEÑO SUPERIOR
•Valora el papel del conocimiento científico
en su formación como estudiante
•Utiliza la epistemología como una reflexión filosófica
crítica alusiva a las ciencia
•Desarrolla su pensamiento crítico
DESEMPEÑO ALTO:
•Valora la investigación científica en el desarrollo de la
ciencia
•Valora el papel del conocimiento científico en su
formación como estudiante, con la ayuda del docente
•En ocasiones utiliza la epistemología como reflexión
filosófica crítica alusiva a las ciencias
DESEMPEÑO BÁSICO:
•Con alguna dificultad utiliza la epistemología como
Reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencias
•Con la ayuda del docente y después de haber
realizado ejercicios de valoración, puede
identificar la importancia de la
investigación científica
•Necesita desarrollar estrategias de
superación para valorar el papel del
conocimiento científico en su
formación como estudiante
DESEMPEÑO BAJO
•Luego de realizar actividades de superación,
continúa con dificultades para utilizar la
epistemología como reflexión filosófica crítica
alusiva a las ciencias
•Sus continuas ausencias le impiden valorar
el papel del conocimiento científico en su
formación como estudiante
•Promueve discusiones en clase
acerca del
papel de la epistemología en las
ciencias
•Aporta a la clase recorte de
artículos de
revista especializada en ciencia
y epistemología
•Asume con responsabilidad las
tareas asignadas
•Se vincula a los proyectos
relacionados con
ciencia y filosofía
•Muestra interés por la formación
del
conocimiento e investigación
científica
¿Cuál sería el objeto y campo de acción de la epistemología?,
¿Cuáles serían los problemas de las ciencias de los que se
encarga la epistemología?, ¿Se pueden establecer semejanzas y
diferencias entre la epistemología y la
gnoseología?, ¿Contribuye la formación epistemológica a la
educación del espíritu científico en los estudiantes?
I PERIODO
Explica la naturaleza del ámbito epistemológico y su relación con los
atributos del conocimiento científico, a través de estudios
comparativos, que posibilita estudiar el espíritu científico.
I PERIODO
1. Promueve discusiones en clase acerca del
papel de la epistemología en las ciencias
2. Aporta a la clase recorte de artículos de
revista especializada en ciencia y epistemología
3. Asume con responsabilidad las tareas asignadas
4. Se vincula a los proyectos relacionados con ciencia y filosofía
5. Muestra interés por la formación del
conocimiento e investigación científica
•La investigación científica
El conocimiento científico
•Relación filosofía-ciencia
•Importancia de la reflexión epistemológica
•Generalidades de la epistemología
•Epistemologías regionales: Ciencias Sociales, Física y Química
Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva
• Cognitiva (saber), Instrumental (hacer) y Actitudinal (ser).
DOMINIO COGNITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
DOMINIO INSTRUMENTAL•Proyectar
•Calcular
•Reconstruir
•Demostrar
DOMINIO ACTITUDINAL•Percibir
•Responder
•Valorar
•Implicarse
•Comprometerse
•Tener Iniciativa
INTERPERSONAL
EMOCIONAL
FLEXIBILDAD MENTAL
DIALOGICA
INTRAPERSONAL
I PERIODO
DESMPEÑO SUPERIOR:•Valora el papel del conocimiento científico en su formación como estudiante.
•Utiliza la epistemología como una reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencia.
•Desarrolla su pensamiento crítico.
DESEMPEÑO ALTO:•Valora la investigación científica en el desarrollo de la ciencia.
•Valora el papel del conocimiento científico en su formación como estudiante, con la ayuda del docente.
•En ocasiones utiliza la epistemología como reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencias.
DESEMPEÑO BASICO:•Con alguna dificultad utiliza la epistemología como Reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencias.
•Con la ayuda del docente y después de haber realizado ejercicios de valoración, puede identificar la
importancia de la investigación científica.
•Necesita desarrollar estrategias de superación para valorar el papel del conocimiento científico en su
formación como estudiante.
DESEMPEÑO BAJO:•Luego de realizar actividades de superación, continúa con dificultades para utilizar la
epistemología como reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencias.
-Sus continuas ausencias le impiden valorar el papel del conocimiento científico en su
formación como estudiante.
Lectura Tamayo y Tamayo, Mario “El proceso de investigación científica”. Editorial Limusa S.A. México, 1998. Págs. 19 -92
Lectura Santander Riñeres, Francisco: “Epistemología y filosofía de la ciencia” Editorial Gente Nueva. Santafé de Bogotá. Págs. 21-34
Lectura ICFES “ Ciencias Sociales y Filosofía. Documento, Págs. 53-54
Lectura Bachelard, Gastón
“Epistemología” Editorial
Ana Grama, Barcelona
España, 1974. Págs.29-
121
“Formación del espíritu
científico” Editorial Siglo
XXI S.A. España, 1993.
Págs. 15-26
Lectura Bunge, Mario “La ciencia, su método y su filosofía”.
Págs. 88-109
LECTURA Gajate José “ Historia de la filosofía”
Editorial El Búho, Cuadernillos 4,8,9,10 y 15
Situación problema
Logro esperado
II período
Indicadores
de logro
II período
Sistema
de conocimiento
Diferentes concepciones ontológicas:
Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea
La ontología y su relación con la vida
Ontología escolar
Competencias
Desempeños
II período
Reconoce con visión histórica
la ontología y su utilidad practica,
a través de el estudio comparativo ,
Contribuyendo a la estructuración
del pensamiento
Comunicativas:
Interpretativa,
argumentativa
propositiva
¿Tiene o no sentido la ontología en la
vida de los estudiantes?
¿En qué consiste el ser y los seres?,
¿Cuál es el valor histórico de la
ontología?
Describe la naturaleza ontológica en
cuadros sinópticos
Problematiza el sentido de la
ontología y lo relaciona con la vida
cotidiana
Asume posiciones críticas frente a
los diferentes enfoques ontológicos.
Utiliza los conceptos ontológicos en
la ontología escolar difundiéndola a
través de carteleras.
II PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIR:
Comprende la naturaleza ontológica y devela el valor
histórico
que ha tenido esta en la filosofía.
Reflexiona de manera crítica acerca de la historia del ser
y la vida
Aplica con frecuencia los conceptos ontológicos a la
ontología escolar.
DESEMPEÑO ALTO:
•Analiza la ontología y devela el valor histórico
que ha tenido en la filosofía.
•Identifica las teorías del ser.
•Aplica los conceptos ontológicos a la ontología escolar.
DESEMPEÑO BÁSICO:
•Algunas veces analiza la naturaleza ontológica
y valora su papel histórico en la filosofía.
•Con alguna dificultad identifica la teoría del ser
como explicación ontológica.
•A veces aplica los conceptos ontológicos
a la cotidianidad escolar.
DESEMPEÑO BAJO:
•Presenta dificultad para analizar y valorar
la naturaleza de la ontología como ámbito
de la filosofía.
•Muestra poco interés para valorar
la naturaleza de la ontología.
•Se le dificulta aplicar los conceptos
ontológicos del mundo cotidiano.
•Sus continuas ausencias le impiden valorar
la naturaleza de la ontología como ámbito
de la filosofía y utilización a la vida cotidiana
¿Tiene o no sentido la ontología en la vida de los estudiantes?
¿En qué consiste el ser y los seres?,
¿Cuál es el valor histórico de la ontología?
II PERIODO
Reconoce con visión histórica la ontología y
su utilidad práctica, a través de el estudio comparativo ,
contribuyendo a la estructuración del pensamiento
II PERIODO
1. Describe la naturaleza ontológica en cuadros sinóptico
2. Problematiza el sentido de la ontología y lo relaciona con la
vida cotidiana
3. Asume posiciones críticas frente a las diferentes posiciones
ontológicas.
4. Utiliza los conceptos ontológicos en la ontología escolar
difundiéndola a través de carteleras.
•Diferentes concepciones ontológicas:
Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea
•La ontología y su relación con la vida
•Ontología escolar
Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva
• Cognitiva (saber), Instrumental (hacer) y Actitudinal (ser).
DOMINIO COGNITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
DOMINIO INSTRUMENTAL•Proyectar
•Calcular
•Reconstruir
•Demostrar
DOMINIO ACTITUDINAL•Percibir
•Responder
•Valorar
•Implicarse
•Comprometerse
•Tener Iniciativa
INTERPERSONAL
EMOCIONAL
FLEXIBILDAD MENTAL
DIALOGICA
INTRAPERSONAL
II PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:
•Comprende la naturaleza ontológica y devela el valor histórico
que ha tenido esta en la filosofía.
•Reflexiona de manera crítica acerca de la historia del ser y la vida.
•Aplica con frecuencia los conceptos ontológicos a la ontología escolar.
DESEMPEÑO ALTO:
•Analiza la ontología y devela el valor histórico que ha tenido en la filosofía.
•Identifica las teorías del ser.
•Aplica los conceptos ontológicos a la ontología escolar.
DESEMPEÑO BÁSICO:
•Algunas veces analiza la naturaleza ontológica y valora su papel histórico en la filosofía.
•Con alguna dificultad identifica la teoría del ser como explicación ontológica.
•A veces aplica los conceptos ontológicos a la cotidianidad escolar.
DESEMPEÑO BAJO:
•Presenta dificultad para analizar y valorar la naturaleza de la ontología como ámbito de la filosofía.
•Muestra poco interés para valorar la naturaleza de la ontología.
•Se le dificulta aplicar los conceptos ontológicos del mundo cotidiano.
•Sus continuas ausencias le impiden valorar la naturaleza de la ontología como ámbito
de la filosofía y utilización a la vida cotidiana.
Lectura Aristóteles ”Metafísica” 1,4.
segundo analítico. 11, 1
Metafísica, V, 2
Metafisica,XI, 9
Física, V, 2
Lectura Gajate José “ Historia de la filosofía”
Editorial El Búho, Cuadernillos
1,2,3,4,5,6,7,9,10,12,13,14,17,18 y 20
Lectura Rubinstein,S.L. “ El Ser y la
conciencia” Págs. 318-342
Naturaleza y elementos del
pensamiento. Págs. 1- 28
Editorial Grijalbo México
Lectura Orozco Cantillo, Álvaro “El saber Filosófico”.
Edición Cultura Caribe. Págs. 301-303
LecturaGarcía M: “Lecciones preliminares
de filosofía”. Ediciones Nacionales,
Santafé de Bogotá D.E.
Págs. 348-409
Situación
problema
Logro esperado
III período
Indicadores
de logro
III período
Sistema
de conocimiento
•Objeto y significado de la lógica
•División de la lógica
•Lógica formal
•Lógica simbólica
•Lógica dialéctica
Competencias
Desempeños
III período
¿Cuál es el sentido de la lógica?
¿Es útil para los estudiantes?,
¿La vida cotidiana está o no
conectada a la lógica?
Reconoce el sentido y la utilidad de
la lógica reflexionando de manera critica
acerca de sus fundamentos, evidenciando
así sus aspectos relevantes.
Comunicativas:
Interpretativa,
argumentativa
propositiva
1. Describe a través de ejemplos
el sentido y la utilidad de la lógica
2. Presenta en un cuadro comparativo
lo relevante e irrelevante de la lógica
como parte de la filosofía
3. Difunde en la cartelera de la institución
el valor histórico de la lógica y su
relación con la vida cotidiana
4. Construye juicios de valor acerca
de la naturaleza de la lógica.
III PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:
•Desarrolla actividades curriculares complejas
que fundamentan el sentido y la utilidad de
la lógica en los diferentes campos del
conocimiento
•Manifiesta sentido de pertenencia con la
asignatura y la institución
DESEMPEÑO ALTO:
•Reflexiona de manera critica los fundamentos
del sentido y utilidad de la lógica en las
diferentes disciplinas del conocimiento
•Distingue aspectos relevantes e irrelevantes
de la lógica como parte de la filosofía
DESEMPEÑO BÁSICO:
•Reflexiona acerca del sentido y la utilidad
de la lógica en los diferentes campos del
conocimiento
•Analiza el sentido y la utilidad de la lógica
en los diferentes campos del conocimiento
DESEMPEÑO BAJO:
•Se le dificulta reflexionar el sentido y la
utilidad de la lógica en los diferentes
campos del conocimiento
•No desarrolla el mínimo de actividades
Curriculares requeridas
•Requiere atención especializada para
desarrollar las actividades requeridas
¿Cuál es el sentido de la lógica?
¿Es útil para los estudiantes?,
¿La vida cotidiana está o no
conectada a la lógica?
III PERIODO
Reconoce el sentido y la utilidad de la lógica reflexionando
de manera critica acerca de sus fundamentos, evidenciando
así sus aspectos relevantes.
III PERIODO
1. Describe a través de ejemplos el sentido y utilidad de la lógica
2. Presenta en un cuadro comparativo lo relevante e irrelevante
de la lógica como parte de la filosofía
3. Difunde en la cartelera de la institución el valor histórico
de la lógica y su relación con la vida cotidiana
4. Construye juicios de valor acerca de la naturaleza
de la lógica.
•Objeto y significado de la lógica
•División de la lógica
•Lógica formal
•Lógica simbólica
•Lógica dialéctica
Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva
• Cognitiva (saber), Instrumental (hacer) y Actitudinal (ser).
DOMINIO COGNITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
DOMINIO INSTRUMENTAL•Proyectar
•Calcular
•Reconstruir
•Demostrar
DOMINIO ACTITUDINAL•Percibir
•Responder
•Valorar
•Implicarse
•Comprometerse
•Tener Iniciativa
INTERPERSONAL
EMOCIONAL
FLEXIBILDAD MENTAL
DIALOGICA
INTRAPERSONAL
III PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:• Desarrolla actividades curriculares complejas que fundamentan
el sentido y la utilidad de la lógica en los diferentes campos del conocimiento.
• Manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura y la institución.
DESEMPEÑO ALTO:
• Reflexiona de manera critica los fundamentos del sentido y utilidad de la lógica
en las diferentes disciplinas del conocimiento.
• Distingue aspectos relevantes e irrelevantes de la lógica como parte de la filosofía.
DESEMPEÑO BÁSICO:
• Reflexiona acerca del sentido y la utilidad de la lógica en los diferentes
campos del conocimiento.
• Analiza el sentido y la utilidad de la lógica en los diferentes campos del conocimiento.
DESEMPEÑO BAJO:• Se le dificulta reflexionar el sentido y la utilidad de la lógica en los diferentes
campos del conocimiento.
• No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
• Requiere atención especializada para desarrollar las actividades requeridas.
Lectura Tavants, Gorski: “Lógica” Editorial
Grijalbo S.A. México, 1968. págs. 11-37
Lectura Andrieiv, I: “La lógica y el conocimiento científico”
Situación
problema
Logro esperado
IV período
Indicadores
de logro
IV período
Sistema
de conocimiento
Competencias
Desempeños
IV período
¿Se nace con valores o se aprenden?,
¿Tienen los valores un sentido histórico?
¿ Es lo mismo hablar de valores, moral y ética?,
¿Los valores son problemas teóricos o prácticos?,
¿Los valores son problemas universales o particulares?,
¿La escuela reproduce, desarrolla y transforma los valores en los estudiantes?,
¿Se acabaron los valores tradicionales en los estudiantes o es que existen nuevos?
Reflexiona acerca de la relación
entre la ética y la moral, utilizando
lo moral como referente para la
construcción de preceptos valóricos
•Utiliza cuadros comparativos estableciendo
semejanzas y diferencias entre lo ético y lo
moral
•Utiliza los preceptos valóricos Institucionales
como referente práctico en su diario vivir
•Difunde en las carteleras de la Institución la
importancia de los valores en la formación
escolar
•Desarrolla la ética como un ejercicio de la
convivencia Institucional
•Promueve a través de eventos Institucionales la
relación entre los valores tradicionales y los
nuevos
•La ética, los valores y la axiología
•Concepciones éticas
•Concepción racionalista
•Concepción empirista
•Concepción pragmática
•Concepción posmoderna
•Concepción ética y moral en la institución
IV PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:
•Reflexiona de manera crítica
acerca de las diferentes concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
•Utiliza diferentes estrategias para
la aplicación de las concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO ALTO:
•Con frecuencia reflexiona
acerca de las diversas concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
•Casi siempre utiliza diferentes
estrategias para aplicar las diversas
concepciones éticas que han
orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO BÁSICO:
•Algunas veces reflexiona acerca
de las diversas concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
•Pocas veces utiliza estrategias que
le posibiliten explicar las diversas
concepciones éticas que han
orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO BAJO:
•Se le dificulta reflexionar acerca
de las diversas concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
•Después de realizar actividades de
superación, continua con
dificultades para utilizar estrategias
que posibiliten las practicas de
las diversas concepciones éticas
que han orientado a la humanidad
•Sus continuas ausencias
poca atención y compromiso,
le impiden valorar las
Concepciones éticas
que han orientado
a la humanidad
Comunicativas:
Interpretativa,
argumentativa
propositiva
¿Se nace con valores o se aprenden?, ¿Tienen los valores un sentido histórico?
¿ Es lo mismo hablar de valores, moral y ética?, ¿Los valores son problemas
teóricos o prácticos?, ¿Los valores son problemas universales o particulares?,
¿La escuela reproduce, desarrolla y transforma los valores en los estudiantes?,
¿Se acabaron los valores tradicionales en los estudiantes o es que existen nuevos?
IV PERIODO
Reflexiona acerca de la relación entre la ética y la moral, utilizando
lo moral como referente para la construcción de preceptos valóricos
IV PERIODO
1. Utiliza cuadros comparativos estableciendo
semejanzas y diferencias entre lo ético y lo moral
2. Utiliza los preceptos valóricos Institucionales como
referente práctico en su diario vivir
3. Difunde en las carteleras de la Institución la
importancia de los valores en la formación escolar
4. Desarrolla la ética como un ejercicio de la convivencia
Institucional
5. Promueve a través de eventos Institucionales la
relación entre los valores tradicionales y los nuevos
•La ética, los valores y la axiología
•Concepciones éticas
•Concepción racionalista
•Concepción empirista
•Concepción pragmática
•Concepción posmoderna
•Concepción ética y moral en la Institución
Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva
• Cognitiva (saber), Instrumental (hacer) y Actitudinal (ser).
DOMINIO COGNITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
DOMINIO
INSTRUMENTAL•Proyectar
•Calcular
•Reconstruir
•Demostrar
DOMINIO ACTITUDINAL•Percibir
•Responder
•Valorar
•Implicarse
•Comprometerse
•Tener Iniciativa
INTERPERSONAL
EMOCIONAL
FLEXIBILDAD MENTAL
DIALOGICA
INTRAPERSONAL
IV PERIODODESEMPEÑO SUPERIOR:
•Reflexiona de manera crítica acerca de las diferentes concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
•Utiliza diferentes estrategias para la aplicación de las concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO ALTO:
•Con frecuencia reflexiona acerca de las diversas concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
•Casi siempre utiliza diferentes estrategias para aplicar las diversas
concepciones éticas que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO BÁSICO:
•Algunas veces reflexiona acerca de las diversas concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
•Pocas veces utiliza estrategias que le posibiliten explicar
las diversas concepciones éticas que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO BAJO:
•Se le dificulta reflexionar acerca de las diversas concepciones
éticas que han orientado a la humanidad.
•Después de realizar actividades de superación,
continua con dificultades para utilizar estrategias
que posibiliten las practicas de las diversas
concepciones éticas que han orientado a la humanidad.
•Sus continuas ausencias poca atención y compromiso, le impiden valorar
las concepciones éticas que han orientado a la humanidad.
Lectura Unijarro A., Manuel “Los Valores: El
imperativo categórico. Ponencia
Lectura Chávez Calderón Pedro, “Historia
de las doctrinas filosóficas”
Editorial Addison Wesley Logman.
México
LecturaICFES “Un examen de Estado Sociales y Filosofía”.
Documento. Pág. 55
Situación
problema
Logro esperado
IV período
Indicadores
de logro
IV período
Sistema
de conocimientoCompetencias
Desempeños
IV período
Reflexiona acerca de la relación
entre la ética y la moral, utilizando
lo moral como referente para la
construcción de preceptos valóricos
Comunicativas:
Interpretativa,
argumentativa
propositiva
¿En qué consiste lo estético?,
¿Cuáles son las concepciones filosóficas
que plantean los problemas estéticos?,
¿En los estudiantes lo estético tiene algún valor?,
¿Es necesario formar a los estudiantes una visión de lo estético?
IV PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:
• Reflexiona de manera crítica acerca
de las diferentes concepciones
filosóficas que plantean los problemas estéticos.
•Utiliza diferentes estrategias para la
aplicación de las concepciones estéticas
que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO ALTO:
•Con frecuencia reflexiona acerca
de las diversas concepciones filosóficas que
plantean los problemas estéticos.
•Casi siempre utiliza diferentes
estrategias para aplicar las diversa concepciones
estéticas que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO BÁSICO:
•Algunas veces reflexiona acerca de
las diversas concepciones filosóficas que
plantean los problemas estéticos.
•Pocas veces utiliza estrategias
que le posibiliten explicar las diversas
concepciones estéticas
que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO BAJO:
•Se le dificulta reflexionar acerca de las
diversas concepciones filosóficas que plantean
los problemas estéticos.
•Después de realizar actividades de
superación, continua con dificultades para utilizar
estrategias
que posibiliten las practicas de las diversas
concepciones estéticas que han
orientado a la humanidad.
•Sus continuas ausencias poca
atención y compromiso, le impiden
valorar las concepciones estéticas
que han orientado a la humanidad
1. Asume las concepciones estéticas como un referente teórico y practico.
2. Establece relación acerca de las concepciones estéticas y la cotidianidad Institucional.
3. Desarrolla lo estético como un ejercicio de la convivencia Institucional.
4. Promueve actividades de mejoramiento al medio ambiente Institucional.
5. Utiliza mapas mentales que destacanla importancia de lo estético.
•Importancia de la estética
•Concepciones filosóficas acerca
del fenómeno estético
•La estética en los estudiantes
¿En qué consiste lo estético?,
¿Cuáles son las concepciones filosóficas
que plantean los problemas estéticos?,
¿En los estudiantes lo estético tiene algún valor?,
¿Es necesario formar a los estudiantes una visión de lo estético?
IV PERIODO
Analiza los fenómenos estéticos, atendiendo a las diferentes
concepciones filosóficas, que contribuyan a estructurar y valorar
una visión de lo estético en su Ser.
IV PERIODO
1. Asume las concepciones estéticas como un referente teórico y practico.
2. Establece relación acerca de las concepciones estéticas y la cotidianidad Institucional.
3. Desarrolla lo estético como un ejercicio de la convivencia Institucional.
4. Promueve actividades de mejoramiento al medio ambiente Institucional.
5. Utiliza mapas mentales que destacan la importancia de lo estético.
•Importancia de la estética
•Concepciones filosóficas acerca del fenómeno
estético
•La estética en los estudiantes
Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva
• Cognitiva (saber), Instrumental (hacer) y Actitudinal (ser).
DOMINIO COGNITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
DOMINIO INSTRUMENTAL•Proyectar
•Calcular
•Reconstruir
•Demostrar
DOMINIO ACTITUDINAL•Percibir
•Responder
•Valorar
•Implicarse
•Comprometerse
•Tener Iniciativa
INTERPERSONAL
EMOCIONAL
FLEXIBILDAD MENTAL
DIALOGICA
INTRAPERSONAL
IV PERIODO
DESEMPEÑO SUPERIOR:•Reflexiona de manera crítica acerca de las diferentes concepciones
filosóficas que plantean los problemas estéticos.
•Utiliza diferentes estrategias para la aplicación de las concepciones
estéticas que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO ALTO:•Con frecuencia reflexiona acerca de las diversas concepciones
filosóficas que plantean los problemas estéticos.
•Casi siempre utiliza diferentes estrategias para aplicar las diversas
concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO BASICO:•Algunas veces reflexiona acerca de las diversas concepciones
filosóficas que plantean los problemas estéticos.
•Pocas veces utiliza estrategias que le posibiliten explicar
las diversas concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.
DESEMPEÑO BAJO:
•Se le dificulta reflexionar acerca de las diversas concepciones
filosóficas que plantean los problemas estéticos.
•Después de realizar actividades de superación,
continua con dificultades para utilizar estrategias
que posibiliten las practicas de las diversas
concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.
•Sus continuas ausencias poca atención y compromiso, le impiden
valorar las concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.
Lectura ICFES “Un examen de Estado Sociales y Filosofía”.
Documento. Pág. 56
Lectura De Aldana de Conde, Graciela: “La travesía creativa”.
Ediciones Creatividad e Innovación
Se refiere a la forma como se Organiza el Sistema de
Conocimiento, para ser enseñado y aprendido; se asume una visión
Ecléctica, en tanto que dependiendo de las condiciones especificas de
los estudiantes y la naturaleza de cada ámbito, así se utilizará el
enfoque de secuenciación pertinente. Que para este caso giraría
entorno a lo Cronológico, Arqueológico, Empirista, Lógico en la
enseñanza problémica o la Propuesta del Ministerio de Educación
Nacional para el área de Ciencias Sociales. Se asumirá lo positivo de
cada enfoque.
1
1
1
1
1
• Mesa redonda Bloger
•Mapa mental
•Red de ideas
•Mapa conceptual
•Trabajo en equipo
•Lectura individual dirigida
Según el grado de participación
de los estudiantes
Según el grado de dominio
de los estudiantes
Según la lógica del P.D.E
HUMANOS
•Docentes
•Estudiantes
•Padres de Familia
•Consejo Académico
•Comisión de Evaluación
y Promoción
FISICOS
•Material impreso:
Guía de trabajo, textos y revistas
especializadas
•Biblioteca
•Video Veen
•Contexto Software
•Redes
•Híper Texto
•Videocasetes
•Multimedia
•Videotecas
•Mapas mentales
•Retroproyector
•Pretest
•Anuario pedagógico
•Sala Tic
•Pápelo grafo
Enseñanza Problémica
Criterios
Principios
** Fasce Jorge, Revista Magisterio Nº 35 oct-nov 2008
EnfoqueNormas
Éticos **Didácticos *
•La evaluación debe hacerse
de acuerdo con los objetivos.
•La evaluación es un medio,
no un fin y debe también evaluarse.
•La evaluación es integral,
debe recoger el aprender a ser,
a sentir, a actuar, a vivir, a convivir,
a saber, a saber hacer,
a aprender a pensar,
a aprender a aprender
y aprender a emprender.
•La evaluación debe ser
participativa.
•La evaluación investiga
el estado de los procesos
formativos y de mejora
para sistematizar las
experiencias.
•La evaluación es un proceso
continuo y de retroalimentación
para orientar el rediseño.
•El evaluado debe conocer sobre qué
se le va a evaluar.
•El evaluado debe saber cómo, con
qué instrumento, se le va a evaluar.
•El evaluando debe saber cuándo se
le ha de evaluar.
•El evaluado debe saber cuánto
tiempo dispondrá para realizar su
trabajo de evaluación.
•El evaluado debe recibir devolución
de la corrección en un tiempo lo más
cercano posible a la realización de la
evaluación.
•El evaluado tiene derecho a
comprender las razones de la
calificación obtenida.
•El evaluado debe comprender las
causas de sus errores.
•El evaluado debe poder intentar
corregir sus errores, con la
orientación de su evaluador.
•El evaluado debe poder reflexionar
sobre todo el proceso de evaluación.
•Dominio personal.
•Disposición al trabajo.
•Disposición al trabajo en equipo.
•Responsabilidad.
•Respeto, Solidaridad y Tolerancia.
•Resolución de problemas.
•Producción oral y escrita.
•Visión compartida.
•Desarrollo de competencias comunicativas: En
la Escolaridad y no Escolaridad.
• Ejercicio de competencias cognitivas,
procedimentales, valorativas y socializadoras.
•Nivel de desarrollo del pensamiento de los
estudiantes.
•Desarrollo de habilidades Básicas y Superiores.
•Competencias transformadoras.
•Ley General de Educación
115 de 1994
•Decreto 1860 Agosto 03 1994
•Decreto 230 Febrero 11 2002
(Valido hasta Diciembre 31 de 2009)
“Finalidades y alcances del
Decreto 230 del 11 de febrero de 2002
Currículo, Evaluación y
Promoción de los Educandos, y
Evaluación Institucional”.
(Serie Documentos Especiales
Ministerio de Educación)
Decreto 1290 de Abril 16 de 2009
(Rige a partir de Enero 1 de 2010)
* Iafrancesco Giovanni, Revista Magisterio Nº 35 oct-nov 2008
..
2006En el diseño de asignatura se incorporan los logros promocionales
por grados ,juicios valorativos y algunas estrategias de métodos
de enseñanza. Además, se relacionan criterios de evaluación como:
disposición al trabajo, dominio personal, visión compartida,
modelo mental, nivel del desarrollo del pensamiento, trabajo en equipo,
desarrollo de habilidades generales y dominio de logro promocional.
Finalmente, se introduce lo que para la filosofía significa Excelente,
Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente y Deficiente, expresado a través
de un cuadro tomado de la propuesta del Ministerio que se
operacionaliza en la elaboración de los juicios valorativos
(es un trabajo de aplicación).
2007•En esta ocasión buscamos implementar una propuesta de Tony Buzán: Mapas Mentales.
Se hizo extensiva a Ciencias Sociales (profesores j.v), se trata – entonces – de superar
algunas dificultades de aprendizaje en los alumnos. Hoy las
tribulaciones,incomodidades, carencias de técnicas o estrategias de estudio, la de
construcción del conocimiento y demás problemas para su representación, nos sugiere la
idea de buscar alternativas. Por ello, la propuesta Organizadores Gráficos, más
exactamente mapas mentales, la consideramos como una opción transformadora. Vale
pensar en trabajar toda la cartografía cognitiva como ensayo, profundizar pudiera ser una
posibilidad efectiva en el futuro. Por lo pronto, empezamos con la idea de Buzan.
•La elaboración de un Módulo de Compilación (filosofía en la Educación Media), que sirva
como material didáctico.
•Otra de las ideas a desarrollar es la creación del Centro de Investigación Escolar y una
cátedra llamada investigación.
•El proyecto Galería Ciudadana y Cátedra Abierta es otro de los compromisos de la
filosofía con la Institución
2008•Se implementa la representación gráfica denominada RED DE IDEAS: Es una representación de ideas
mediante una red de diferentes niveles de desagregación. Conformada por círculos de diferentes tamaños
(el central es el más grande, el siguiente de menor tamaño y así sucesivamente) y líneas que conectan los
círculos. La idea principal o de interés se ubica en el círculo central. A continuación, se ubican las ideas que
se relaciona con la primera en tantos círculos (más pequeños) como ideas relacionada con la principal y se
procede de igual manera. Por ejemplo si la idea es Ámbitos de la filosofía, las ideas relacionadas pueden ser
ámbito antropológico, ámbito ontológico, ámbito estético y ámbito ético (los cuales se ubican en círculos de
menor tamaño). Y si se toma el círculo correspondiente al ámbito antropológico o cualquier de los otros
citados; podría relacionarse con otras ideas (círculos más pequeños) tales como antropología antigua:
Concepción del hombre. Y así sucesivamente.
• Propuesta Intel: Trabajo de aplicación a filosofía de 10º grado denominada teoría del conocimiento
¿Ilusión o realidad?
2009
•Diseño, construcción y validación de la propuesta
“Plan de Asignatura: Estructura Curricular de la Filosofía en la Educación Media”
2010
•Utilización de herramientas virtuales para el desarrollo de la clase
•Diseño, construcción y utilización del blog
www. oscar- elbuho.blogspot.com
•Desarrollo de clases en la sala de cómputos
hu
2011
•Diseño, construcción y utilización de una pagina web
•Diseño. Construcción y utilización del blog
www.hucasme.blogspot.com
•Propuesta “ Aula de filosofía”
JULIO ENRIQUE BLANCO
Consiste en adecuar un aula especialmente para recibir la clase de filosofía, dotada
con un video been, cinco mesas con sus respectivas sillas sin brazos que
permitan albergar grupos de cinco estudiantes cada una, para el trabajo en equipo,
treinta sillas con brazo para el trabajo individual, tablero, papelógrafo, equipo de
audio, y servicio de internet. Diseñada de tal forma que los estudiantes de los
grados 10º y 11º ,se trasladen a ella cuando tengan su clase.
Álvarez DE ZAYA Carlos. “ La escuela en la vida” Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana Cuba 1999._______________________________PEDAGOGÍA COMO CIENCIA Editorial Félix Varela la habana 1998.
AZCUY Lorenz, Nápoles CRESPO y Lázaro INFANTES y otros: “Algunas consideraciones teóricas acerca de la ENSEÑANZA PROBLEMICA”
BRAVO SALINA Néstor: Pedagogía Problémica: Acerca de los nuevos paradigmas en educación.
FREIRE Paulo: LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA. Editorial Magisterio, Bogotá 1996.
GIROUX Henry: Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Editorial Paidós, Barcelona, 1977.
KEMMIS Stephen: Más Allá de la teoría de la reproducción. Ed. Morata, Madriz, 1992.
MAGENDZO Abraham. Curriculum y cultura en América Latina. PHE Santiago de Chile 1991
MAJMUTOV M.I.: “La Enseñanza Problémica” Editorial, Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1983.
MARTÍNEZ LLANTADA Martha: “La Problémica y el desarrollo del pensamiento creador”. Documento mimeografiado.
MEDINA GALLEGO Carlos: “La Enseñanza Problémica ” rodríguez quito editores. Santafé de Bogotá, Colombia. 1997.
M.E.N. “Lineamientos Curriculares para el área de Ciencias Sociales”. Bogotá Mayo de 2002.
MORÍN Edgar: Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro Unesco MEN, Bogotá 1999.
TOVAR GRANADO S Oscar: “Registros de un Maestro. Documento mimeografiado.
VALERA ALFONSO Orlando: “Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas” Cooperativa editorial Magisterio Santafé de Bogotá 1999.
http://www.páginasobrefilosofía.com http://siquefilosofando.blogspot.com http://www.ub.edu/telemac20htm
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