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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1 EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá 1 1- IDENTIFICACIÓN MARCO NORMATIVO: Primaria/ESO-Bachillerato ESO TÍTULO: Músicas del mundo ETAPA: ESO NIVEL: PERSONAL PARTICIPANTE : Alumnos, padres y profesores CONTEXTO / ESCENARIOS DIDÁCTICOS REGIÓN: MURCIA LOCALIDAD: JUMILLA 25.000 HABITANTES INDUSTRIA en JUMILLA: Alimentación y bebida fundamentalmente .La vendimia es un motor especialmente relevante .Madera y fabricación mecánica como secundarios. MANIFESTACIONES CULTURALES: Festival de Bandas ciudad de Jumilla, Festival Internacional de Folclore y Festival del Cante flamenco El Festival de Cante Flamenco "Ciudad de Jumilla" es de carácter nacional y concita la presencia de numerosos cantaores. Por otro lado, es ineludible la referencia a la Banda de Música del maestro Julián Santos, cantera de notables intérpretes. El jumillano es propicio a la fiesta.

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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1

EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá

1

1- IDENTIFICACIÓN

MARCO NORMATIVO:

Primaria/ESO-Bachillerato ESO

TÍTULO: Músicas del mundo

ETAPA: ESO NIVEL: 1º

PERSONAL PARTICIPANTE : Alumnos, padres y profesores

CONTEXTO / ESCENARIOS DIDÁCTICOS

REGIÓN: MURCIA LOCALIDAD: JUMILLA 25.000 HABITANTES

INDUSTRIA en JUMILLA:

Alimentación y bebida fundamentalmente .La vendimia es un motor especialmente relevante .Madera y fabricación mecánica como secundarios.

MANIFESTACIONES CULTURALES:

Festival de Bandas ciudad de Jumilla, Festival Internacional de Folclore y Festival del Cante flamenco

El Festival de Cante Flamenco "Ciudad de Jumilla" es de carácter nacional y concita la presencia de numerosos cantaores. Por otro lado, es ineludible

la referencia a la Banda de Música del maestro Julián Santos, cantera de notables intérpretes.

El jumillano es propicio a la fiesta.

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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1

EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá

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PROCEDENCIA Y CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO:

Al ser Jumilla una zona de vendimia acoge a bastante población emigrante por lo cual la interculturalidad está garantizada, conviviendo en esta zona

sobre todo población sudamericana de distinto origen.

La amplia y variada oferta educativa del Instituto conlleva un alumnado muy diverso así como sus edades, intereses, expectativas y extracción social.

Cuenta con un 70 % de estudiantes españoles, 25% de estudiantes sudamericanos y un 5% de estudiantes de diverso origen, entre los cuales se

integran rusos, rumanos y magrebíes. Se trata de estudiantes procedentes de familias de clase media-baja

INSTITUTO:

Dispone de varios edificios para ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, con varias aulas para TIC, educación musical,

auditorio, canchas exteriores de juegos…

TEMPORALIZACIÓN: Las tareas, ejercicios, actividades se llevarán a cabo durante todo el curso escolar. Si bien la actividad familiar del Festival

Musical se celebrará en el festival de fin de curso.

ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

Arte

Formación ciudadana y cívica

Música

Educación Física

Lengua extranjera - Inglés

CEC

CSC

CPAA

CCCL

SIE

CD

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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Extrapola el conocimiento sobre el uso de los elementos de la música: ritmo, melodía y timbre, aplicándolo a la música tradicional. Competencias sociales y cívicas (CSC) Favorece la comunicación entre personas de sociedades diferentes a través del conocimiento de su música. Ayuda a valorar las diversas culturas a través de sus manifestaciones artísticas musicales. Aprender a aprender (CPAA) El desarrollo de la observación visual, la discriminación auditiva y la interpretación permite iniciar procesos de reflexión, necesarios para el

aprendizaje musical.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Favorece la ampliación de los conocimientos de vocabulario musical con los nombres de los instrumentos, de las danzas y del análisis de las

letras de las canciones.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

Favorece la formación de grupos con inquietudes similares y el comienzo de nuevas ideas de negocio.

Favorece la iniciativa de la observación individual progresiva de las manifestaciones musicales de tierras cercanas y lejanas.

Competencia digital (CD)

Desarrolla la capacidad de búsqueda y tratamiento de la información musical a la red para transformarla en conocimiento.

Favorece el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto a nivel textual e informativo como a nivel sonoro y visual, como un

medio de información y de producción del conocimiento.

Favorece la adquisición de un criterio reflexivo y crítico para el uso y la validación de la información musical disponible a la red.

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APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:

Esta unidad didáctica integrada se realizará a lo largo de todo el curso escolar. Integra las

asignaturas de inglés, música, y educación física. Consta de 6 tareas en las que se profundizará en el

conocimiento de músicas de diferentes culturas y características (kalinka, tango, expresiones

espontáneas musicales españolas, country y salsa y acabaremos organizando un festival intercultural

en el que integremos estas tareas y otras ideas recogidas en el contexto familiar y social en el que se

encuentra el instituto).

Mediante diferentes actividades y ejercicios entre los que destacan audiciones, bailes, presentaciones

usando medios audiovisuales y escritura de letras con crítica social, acabaremos organizando un

festival de todo el instituto

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2- CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA

CONTENIDOS

EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA

UDI/Proyecto

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

-Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de

expresión y representación.

- Conocer, valorar y respetar los

aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

-Demostrar interés por conocer

músicas de distintas características,

épocas y culturas, y por ampliar y

diversificar las propias preferencias

musicales, adoptando una actitud

abierta y respetuosa.

-Relacionar e identificar las diferentes

cualidades del sonido en la audición y

en la interpretación.

Interés por conocer músicas de

diferentes características, para

ampliar y diversificar las propias

preferencias musicales.

Aplicación de estrategias de

atención, audición interior, memoria

comprensiva y anticipación durante

la propia interpretación y creación

musical.

Utilización de recursos corporales,

vocales e instrumentales, medios

audiovisuales y tecnologías, textos,

partituras, musicogramas y otras

representaciones gráficas para la

comprensión de la música

escuchada.

Leer música en el contexto de las

actividades musicales del aula

como un apoyo en las tareas de

interpretación y audición,

diferenciando los elementos

propios del lenguaje musical.

Saber interpretar la música e

identificar las actitudes necesarias

para su producción: el marco del

silencio, atención al director y a los

compañeros, escucharse a uno

mismo y a los otros, actuación en

el momento preciso..., asumiendo

cualquiera de los papeles que la

situación musical pida.

Utilizar la terminología musical

adecuada para comunicar al resto

juicios personales de aquellas

piezas que tienen una especial

significación.

Escuchar y analizar las

músicas folklóricas propias y

de culturas más lejanas, y

mostrar respeto por ellas.

Interpretar música

tradicional

Visualizar vídeos de música

tradicional y disfrutar.

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-Entender la relación entre el sonido y

las notas musicales y valorar la

utilidad de la notación musical.

-Valorar la importancia de los

elementos de una partitura, de la

música y de su precisión en su

interpretación.

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3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

-Flauta dulce : conocimiento de la digitación mínima exigida por el docente -Interpretación de un repertorio básico de piezas instrumentales para flauta dulce -Conocimiento del contexto y las características de la música popular rusa.

-Adquirir las capacidades

expresivas y creativas que ofrece

la flauta.

-Interpretar sólo o en grupo una

pieza musical.

-Buscar información utilizando las

Nuevas Tecnologías.

-Escuchar de forma consciente

-Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. -Utiliza las posibilidades sonoras de la flauta. -Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías. - Escucha e identificación de instrumentos musicales.

CAA, CSC,CSIEE,

CCEC, CCL y CD

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Tarea 1 Actividades Ejercicios

Hacer una

audición a los

padres de la

canción Kalinka

con la flauta

dulce, haciendo

una breve

introducción

sobre la canción

utilizando para

ello las Nuevas

tecnologías.

1. Realizar Powerpoint con información de la canción

Kalinka

1.1- Visualizar vídeo de youtube donde aparece una versión de la

canción Kalinka. Identificar los instrumentos musicales y su forma.

https://www.bing.com/videos/search?q=kalinka&&view=detail&mid=

BEEAA86B0EED52F93954BEEAA86B0EED52F93954&FORM=VR

DGAR

1.2-Buscar información en Internet de la canción Kalinka y rellenar

ficha.

1.3 Buscar diferentes versiones de la canción Kalinka

2. Interpretar la canción Kalinka con la flauta dulce 2.1- Escuchar la canción que se interpretará

2.2- Analizarla

2.3 Lectura de notas de la canción Kalinka.

2.4 Lectura rítmica y entonada de la canción

2.5- Práctica de la canción Kalinka con la flauta dulce

Modelo de

pensamiento

Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico.

Metodología Modelos sociales (Cooperación entre pares, en grupos y en gran grupo. Juegos de roles).

Agrupamiento Grupos de tres, grupo clase.

Escenarios Aula y Auditorio

Temporalización 8 sesiones (1 mes)

Recursos Pizarra digital, Flautas dulces.

Instrumentos de

evaluación

La actuación, cuestionario, powerpoint y rúbrica

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TAREA 2: TANGO (GÉNERO MUSICAL DE ARGENTINA Y URUGUAY)

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Nociones básicas de

danza, cuerpo, tiempo,

espacio, dinámica y

comunicación.

Reflexión sobre qué es

un discurso corporal.

Elementos que

componen el tango: sus

orígenes, su danza,

compositores de las

letras de sus canciones

y su música,

surgimiento de las

orquestas típicas.

1.-Valora la importancia del

tango como género musical de

Argentina y Paraguay y su

influencia en todo el mundo.

2.-Conoce los principales

pasos y movimientos del tango.

1.1.-Identifica los

orígenes del tango,

historia e influencia en

Argentina y Uruguay.

1.2-Respeta el tango

como baile y movimiento

cultural.

1.3-Defiende

razonadamente los

beneficios del tango en la

salud.

2.1-Dominio de los pasos

(práctico)

CCL

CD CSC SIE

CEC

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Tarea 2 Actividades Ejercicios

Vamos a adentrarnos en

el mundo del tango,

realizaremos un prezi con

toda la información

recopilada sobre el

mismo para acabar con

una breve demostración a

los padres de los

principales pasos del

tango que hemos

aprendido.

1. Realización en grupos de 3 de un prezi sobre los

orígenes del tango, compositores más importantes y

letras de sus canciones

1.1- Las españolas Ona Carbonell y Andrea Fuentes se

alzaron con la medalla de plata en la final de dúo de

natación sincronizada de los Juegos Olímpicos de

Londres 2012, con un ejercicio al ritmo del tango "La

Cumparsita".

Visualizamos este vídeo como introducción y

motivación a la tarea y otro video de la Cumparsita",

tocado con el "Bandoneón" que es un verdadero

símbolo del tango con su particular sonido melancólico.

1.2- Buscamos información en Internet sobre el tango.

1.3- La organizamos y presentamos en un Prezi.

2. Una pareja de baile se acerca al colegio durante varias

clases (en Educación Física) y los alumnos trabajan los

primeros pasos y figuras típicas del 2x4

Realizamos una pequeña demostración de lo aprendido a

los padres por parejas.

2.1- Observamos a los bailarines

2.2- Aprendemos los pasos principales y practicamos

con ellos.

3. Tras lo leído y tus entrevistas con familiares, vecinos

y/o amigos. Realiza una reflexión de forma individual

sobre tu opinión acerca de los beneficios de bailar tango.

3.1- ¿Crees que el baile, o el tango en este caso, es

bueno para la salud?

Lee el siguiente artículo, visualiza el video que hay en

el link y realiza un resumen de 100 palabras.

http://www.todotango.com/historias/cronica/450/Los-

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beneficios-de-bailar-tango/

3.2- Cuenta tus padres o tus abuelos lo que has leído y

pregunta al menos a dos adultos sobre su opinión al

respecto.

Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico

Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)

Agrupamiento Individual, en parejas y en grupos

Escenarios Clase, casa y auditorio

Temporalización 4 sesiones en Música 3 sesiones en Educación Física

Recursos Libro de texto, videos y otras proyecciones existentes en Internet, sala de informática y audiovisuales del centro

Instrumentos de

evaluación Rúbrica y test

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TAREA 3: COUNTRY ROAD

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

1 Distinción del sentido

general y la información

esencial de los textos

orales y escritos.

2 Descripción de cualidades

físicas y abstractas de los

principales cantantes de

country

3 Narración de

acontecimientos pasados

sobre los orígenes de la

música country y sus

personalidades más

relevantes.

4 Lenguaje oral y escrito de

uso común sobre música,

orígenes del country,

instrumentos musicales,

letras de canciones,

tecnologías de la

información y la

comunicación. Patrones

1 Distingue el sentido general

y la información esencial de

los textos orales y escritos

2 Describe cualidades físicas

y abstractas de los

principales cantantes de

country.

3 Narra acontecimientos

pasados sobre los orígenes

del country y

personalidades más

relevantes.

4 Utiliza de forma oral y

escrita vocabulario sobre

música, orígenes del

country, instrumentos

musicales, canciones y

tecnologías de la

información y la

comunicación con patrones

rítmicos y de entonación

adecuados.

Actividad 1. Capta las ideas

esenciales y los puntos

relevantes del vídeo Lost

Highway: The History of

American Country "The Road to

Nashville" // Recopila información

de calidad sobre la historia del

country // Presenta de forma

breve, sencilla y bien

estructurada los datos más

relevantes de la historia del

country con apoyo visual.

Actividad 2: Recopila información

relevante de los cantantes

country que se trabajan // Escribe

biografías breves y concisas y

las expone usando soporte

digital, con información sencilla y

relevante sobre los cantantes

country.

CL

CD

CAA

CSC

SIE

CAE

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rítmicos y de entonación

5 Comprensión y expresión

de información global en

diferentes textos orales con

las actividades de aula:

instrucciones, preguntas,

comentarios, diálogo sobre

la música country.

6 Valoración del

enriquecimiento personal

que el conocimiento de la

música popular

perteneciente a otra cultura.

Cultura estadounidense-

Música country

7 Lectura comentada y

recitado de canciones,

reconociendo algunos de

sus elementos básicos.

5 Comprende y expresa

información global

diferentes textos orales con

las actividades de aula:

instrucciones, preguntas,

comentarios, diálogo sobre

la música country.

6 Valora la música country

como expresión cultural y

artística estadounidense

7 Reconoce algunos

elementos básicos de

canciones de country

seleccionadas.

Actividad 3: Busca información

sobre instrumentos musicales y

las expone de manera breve y

visual utilizando infografías

Actividad 4: Capta la fonética y

entonación de la canción// Busca

palabras desconocidas en el

diccionario// Comprende lo

esencial de la canción.

Actividad 5. Participa

activamente en los ensayos del

baile

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Tarea 3 Actividades Ejercicios

Conocer y

profundizar en los

aspectos más

relevantes del

Country como

componente

artístico y cultural

de la música de

EEUU (Origen,

interpretes,

canciones, pasos…)

para, finalmente,

realizar un una

interpretación

Country.

1. Introducción. Historia de la música country en EEUU.

1.1- Visualización del video: Lost Highway - The History of

American Country "The Road to Nashville"

Por grupo (4/5)

1.2- Recopilación de datos sobre la historia del country.

-Derivados del country

Producto: Línea de tiempo con Dipity

2. Artistas Country.

2.1- Visualización del vídeo: Artists Of Then, Now & Forever -

Forever Country

(https://www.youtube.com/watch?v=s9gAXwYZtfk)

2.2- Realización de una breve biografía de los siguientes

artistas: Dolly Parton // Merle Haggard // Johnny Cash // Tim

McGraw // Taylor Swift

Producto: PowToon de cada cantante.

3. Instrumentos Country

3.1- Buscar información de los siguientes instrumentos:

Guitarra, banjo, violín, armónica, acordeón, piano.

Producto final: infografía sobre la información recogida.

4. Canciones country: trabajaremos 2 canciones country,

traducción y análisis

4.1- Vídeo previo: Johnny Cash: One // Zac Brown Band:

Chicken Fried

4.2-Traducción y análisis de estas canciones.

5. Interpretación y baile del éxito mundial Achy Breaky Hear de Billy Ray Cyrus.

5.1- Analisis de la letra

5.2- Ensayo pasos de baile

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5.3- Interpretación final.

Modelo de

pensamiento Analítico, creativo y práctico

Metodología ABP/ Gamificación/ Aprendizaje colaborativo

Agrupamiento

Parejas/Grupo (4 o 5)/ Clase completa

Escenarios

Aula ordinaria y auditorio

Temporalización 7 sesiones

Recursos

Recursos TIC: Pizarra digital, internet, plataforma youtube, aplicaciones educativas (dipity, powtoon, etc)

Instrumentos de

evaluación Rúbricas

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TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

-Expresiones de música popular. Conocimiento de algunas manifestaciones -Interpretación de un repertorio original en el que se comenten acontecimientos de actualidad. -Conocimiento del contexto y las características de la música popular española.

1.- Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros y compañeras. 2.- Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en

1.1-Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2- Escucha respetuosamente las

composiciones de sus compañeros

2.1-Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías. 2.2- Diseña un repertorio que

presentará.

3.1- Reconoce , respeta y valora las

manifestaciones artísticas más

importantes del patrimonio cultural y

artístico

3.2- Conoce alguno de las expresiones

que se dan en España

3.3- Aprecia y disfruta las posibilidades

que ofrecen la música popular

SIEP, CSC, CEC,

CMCT, CAA, CCL.

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común. 3.- Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

Tarea 4 Actividades Ejercicios

Crear un

repertorio original

basado en lo

aprendido al

conocer las

creaciones de los

carnavales (Cádiz,

Tenerife, Las

Palmas…)

1. Hacer un estudio en la web del origen y las

manifestaciones más comunes de música en los

carnavales.

1.1-Carnaval de Cádiz: Diferentes agrupaciones que se presenta al

Concurso oficial. Presentación digital (prezy, Powerpoint…)

1.2- Carnaval de Tenerife: Murgas y comparsas. Presentación

digital (prezy, Powerpoint…)

2. Escuchar el popurrit de los ganadores del concurso

como aprendizaje para el desarrollo del suyo propio

2.1- Carnaval de Cádiz: Escuchar el popurrit y sacar los temas que

se tratan en ellos.

2.2- Carnaval de Tenerife: Temas que tratan las murgas.

3. Composición de un popurrit original 3.1- Los alumnos crearán un popurrit con letra original.

3.2.- Los alumnos se graban y comparten el video.

Modelo de

pensamiento

Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico.

Metodología Trabajo Cooperativo y en grupo con roles.

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Agrupamiento Grupos de cinco.

Escenarios Aula, salas de informática.

Temporalización 6 sesiones

Recursos Sala de Informática o Ipads.

Instrumentos de

evaluación

Presentación digital (prezy, Powerpoint…), video, con sus rúbrica

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TAREA 5: SALSA (Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Nociones básicas de

danza, cuerpo, tiempo,

espacio, dinámica y

comunicación.

Reflexión sobre los

beneficios del baile sobre

la salud del organismo.

Elementos y ritmos que

componen la salsa.

1.-Valora la importancia de

la salsa en relación con la

expresión corporal y su

aparición en el cine como

uno de los bailes de salón

más importantes en su

género.

2.-Conoce los principales

pasos, movimientos y ritmos

de la salsa.

3.-Conoce los principales

estilos de la salsa (“Los

Ángeles”, “Nueva York”,

“Puertorriqueño”, “Cali”,

“Mambo”, “Cubano”,

“Venezolano”, “Cumba”),

que se diferencian en base

a sus movimientos y figuras

descritas.

1.1-Identifica los orígenes de la

salsa, en la contradanza del s. XVII

(country dance inglesa), junto a la

colonización de las islas caribeñas

1.2-Identifica la salsa como baile

característico en el cine latino.

1.3-Aproxima los beneficios de la

salsa sobre la salud humana,

mediante la expresión y el

movimiento corporal.

2.1.- Dominio de los pasos y

movimientos. (Práctico)

3.1.- Diferencia los distintos estilos

en cuánto a los movimientos, pasos

y figuras descritas.

CCL

CD CSC SIE

CEC

CPAA

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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1

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Tarea 5 Actividades Ejercicios

A final de curso

vamos a realizar

una demostración

de lo que los

alumnos han

aprendido durante

estas tareas, con

una demostración

de salsa, junto con

otros tipos de baile

que aprendan a lo

largo del curso. La

demostración se

llevará a cabo en

dos ocasiones:

- en la fiesta de

fin de curso del

centro,

- en las fiestas

patronales del

pueblo.

1. Realización en grupos de 4 de un documento de

google drive en el que puedan aportar sus conocimientos

e investigaciones en relación con el origen de la salsa,

los movimientos y los pasos básicos.

1.1- Buscamos información en Internet sobre la salsa, sus orígenes y

los distintos tipos de disciplinas que lo componen.

1.2- Con toda la información que hemos compartido en google drive,

realizamos un powerpoint con el que exponemos todo el trabajo

hecho al resto de grupos de la clase.

2. Visualizamos a través de un vídeo que aporta la

profesora de educación física los pasos y el compás de

la salsa. “ Aprende a bailar salsa”

Se empieza a practicar el compás 4/4 en la asignatura

de educación física.

2.1- Observamos cada uno de los movimientos que nos indica el

vídeo.

2.2- Aprendemos los pasos principales y practicamos con ellos.

3. La Salsa y el Cine. Investiga en qué películas aparece

la salsa como baile predominante.

3.1- Visualiza los siguientes trailers de películas o telenovelas, e

investiga sobre los ritmos musicales que aparecen en ellas:

https://www.entretengo.com/television/un-sueno-llamado-salsa-canal-

rcn-trailer.html

https://www.youtube.com/watch?v=RYG69TUi9h4

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https://www.youtube.com/watch?v=LBGEbEqQAsY

3.2.- Lee el siguiente artículo sobre los beneficios de la salsa, y

enumera como influye la salsa sobre la salud de las personas

http://www.salsaybachata.com/10-beneficios-de-bailar-salsa/

3.3.- Investiga si en tu entorno hay familiares o amigos que

practiquen la salsa. Imagina que eres periodista y entrevístalos como

si se tratara de los ganadores de un concurso de baile de salón.

3.4.- A final de curso, demostración de salsa en las fiestas del

pueblo, junto a otros alumnos del centro que demostraran distintos

bailes por curso.

3.5.- Organización y participación en un concurso de baile con la

participación de distintos centros escolares de la zona.

Modelo de

pensamiento

Analítico, creativo y práctico

Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)

Agrupamiento En parejas (parte práctica) y en grupos de 4 (parte teórica).

Escenarios Clase, centro educativo, casa y demostración en las fiestas del pueblo.

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Temporalización 4 sesiones en Música 10 sesiones en Educación Física

Recursos Libro de texto, videos y otras proyecciones existentes en Internet (Youtube), uso de la pizarra digital interactiva.

Instrumentos de

evaluación

- Resultado de las diferentes pruebas o competiciones realizadas a final de curso, junto con la evaluación del progreso individual de cada uno de los alumnos durante las clases de aprendizaje del baile.

- Rúbrica para evaluar la parte más teórica y el google drive.

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TAREA 6: FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

- Festivales musicales y

su dimensión

internacional

- La cultura musical y

los festivales musicales

- Identificar y diferenciar los

principales festivales musicales

culturales en el mundo

- Conocer las manifestaciones

artísticas más significativas

que forman parte del

patrimonio artístico y cultural

adquiriendo actitudes de

respeto y valoración

- Diseñar y elaborar un festival

musical en el Instituto

- Reconoce , respeta y

valora las

manifestaciones artísticas

más importantes del

patrimonio cultural y

artístico

- Aprecia y disfruta las

posibilidades que ofrecen

los festivales musicales.

- Diseña un acto lúdico y

festivo y resuelve los

problemas básicos.

CCL, CAA,

CSC,CSIEE,CCEC

Comunicación lingüística,

aprender a aprender,

sociales y cívicas, sentido

iniciativa emprendedora,

comunicación y expresión

cultural

Tarea 6 Actividades Ejercicios

Organizar el primer

festival musical

1. Realizamos una presentación en imágenes de los

principales festivales musicales internacionales y de la

selección de cortes musicales incluidos en la

presentación.

1.1- Enumerar los principales festivales multiculturales

internacionalmente destacados.

1.2- Indicar los eventos musicales culturales de tu

región

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intercultural del

Instituto

2. Puesta en común de la búsqueda en internet que

realizaremos por grupos.

1.3- Situar en un mapamundi las corrientes musicales

más relevantes a nivel internacional

3.Reunimos a las familias en una primera reunión para

que aporten ideas al festival musical

3.1- Anotar las ideas surgidas en la reunión

4. Creamos un programa del evento con los horarios 4.1- Imprimir los programas del acto

5. Realizamos un ensayo del evento con todos los grupos

participantes

5.1- Reproducir cada uno de los temas del festival

Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico

Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)

Agrupamiento Alumnos por nacionalidades y por géneros musicales

Escenarios Auditorio

Temporalización 1 mes

Recursos

Auditorio del Instituto, Colectivo inmigrante local (instrumentos),la casa de Asturias en Jumilla (gaitas), Ayuntamiento

(banda local)

Instrumentos de

evaluación

Técnicas de observación, análisis del festival y su resultado final en escena

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4- EVALUACIÓN

TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)

Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO

Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Relacionar e identificar las diferentes cualidades del sonido en la audición y en la interpretación. -Valorar la importancia de los elementos de una partitura, de la música y de su precisión en su interpretación. -Entender la relación entre el sonido y las notas musicales y valorar la utilidad de la notación musical.

-Interpretación de un repertorio básico de piezas instrumentales para flauta dulce -Flauta dulce :

conocimiento de la

digitación mínima

exigida por el docente

Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrece la flauta

CEC, CPAA, CSC

Utiliza las posibilidades sonoras de la flauta.

Interpretación de las diferentes canciones en grupo e individualmente

Interpretar sólo o en grupo una pieza musical.

Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

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-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

-Conocimiento del contexto y las características de la música popular rusa.

-Buscar información utilizando las Nuevas Tecnologías. CD, CCL, CPAA, CSIE,

CSC

Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías.

Power point Resultado de cuestionarios

Escuchar de forma consciente

Escucha e identificación de instrumentos musicales

RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DE DESEMPEÑO

Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)

Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrece la flauta.

Utiliza las posibilidades sonoras de la flauta.

Es capaz de interpretar

correctamente las

notas en la flauta con

expresividad, ritmo y

seguridad e improvisa

correctamente.

Es capaz de interpretar

correctamente las

notas en la flauta.

Improvisa con algunos

fallos.

Realiza algunas

notas con la flauta.

Presenta

inseguridad. La

improvisación no es

correcta.

No interpreta con la flauta

correctamente las notas.

No realiza improvisación.

Interpretar sólo o en grupo una pieza musical.

Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

Es capaz de interpretar

la canción

correctamente en

grupo y solo. Identifica

constantemente la

música como

instrumento para la

expresión de

sentimientos y

emociones como forma

Es capaz de interpretar

la canción solo, en

grupo presenta

dificultades. No

identifica siempre la

música como

instrumento para la

expresión de

sentimientos y

emociones como forma

Presenta dificultades

para interpretar sólo

y en grupo una

pieza musical.

Raramente identifica

la música como

instrumento para la

expresión de

sentimientos y

emociones y como

forma de interacción

No interpreta sólo ni en

grupo una pieza musical.

No identifica la música

como instrumento para la

expresión de sentimientos

y emociones y como

forma de interacción

social

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de interacción social de interacción social. social.

Buscar información utilizando las Nuevas Tecnologías.

Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías.

Conoce las herramientas para buscar la información. Es capaz de buscar información utilizando las Nuevas Tecnologías de forma correcta. La información encontrada es correcta

Conoce las herramientas para buscar la información pero la búsqueda no la realiza siempre de manera adecuada. La información encontrada a veces es correcta.

Presenta dificultades a la hora de buscar información con las Nuevas Tecnologías. Alguna vez la realiza de forma adecuada. La información encontrada alguna vez es correcta.

No conoce las herramientas para buscar información con las Nuevas Tecnologías. No sabe buscar información. No encuentra ningún tipo de información

Escuchar de forma consciente

Escucha e identificación de instrumentos musicales.

Es capaz de escuchar de forma consciente. Es capaz de identificar los instrumentos musicales correctamente.

A veces es capaz de escuchar de forma consciente. No siempre es capaz de identificar los instrumentos musicales correctamente.

Alguna vez es capaz de escuchar de forma consciente. Alguna vez es capaz de identificar los instrumentos musicales correctamente.

No es capaz de escuchar de forma consciente. No es capaz de identificar los instrumentos musicales.

CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 16

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TAREA 2: TANGO (GÉNERO MUSICAL DE ARGENTINA Y URUGUAY)

Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO

Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Elementos que

componen el tango: sus

orígenes, su danza,

compositores de las

letras de sus canciones

y su música, surgimiento

de las orquestas típicas.

1.-Valora la importancia

del tango como género

musical de Argentina y

Paraguay y su

influencia en todo el

mundo

CSC, CEC, CD, CCL, SIE

1.1-Identifica los orígenes del tango, historia e influencia en Argentina y Uruguay.

TEST y RÚBRICA

1.2-Respeta el tango como baile y movimiento cultural.

RÚBRICA

1.3-Defiende razonadamente los beneficios del tango en la salud

RÚBRICA

-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Reflexión sobre qué es un discurso corporal. Nociones básicas de danza, cuerpo, tiempo, espacio, dinámica y comunicación.

2.-Conoce los principales pasos y movimientos del tango.

CSC, CEC

2.1-Dominio de los pasos (práctico)

RÚBRICA

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 2: TANGO (género musical de Argentina y Uruguay)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DE DESEMPEÑO

Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)

1.-Valora la importancia del tango como género musical de Argentina y Paraguay y su influencia en todo el mundo.

1.1-Identifica los orígenes del tango, historia e influencia en Argentina y Uruguay.

Se identifican las ideas

importantes, se

presentan de manera

clara y concreta.

Se identifican las ideas

principales y secundarias,

no obstante algunas son

ambiguas.

Se identifican las ideas

principales pero la

información no es

concreta, es demasiada

y poco atractiva.

Se muestran sólo

algunas ideas

principales y no se

apoya de ideas

secundarias, a sí

mismo, se satura

de la información y

es poco relevante.

1.2-Respeta el tango como baile y movimiento cultural.

Participa en clases

manteniendo un grato

ambiente de trabajo

escuchando y

ejecutando las

actividades propuestas.

Participa de la clase pero

suele distraerse con

facilidad debiendo

preguntar en reiteradas

ocasiones las instrucciones

del profesor.

Participa de la clase solo

en aquellas cosas que le

gustan, conversa

cuando dan las

instrucciones

interrumpiendo el trabajo

de otros alumnos.

No participa de la

clase esforzándose

poco o no

realizando la

actividad dada.

1.3- Defiende razonadamente los beneficios del tango en la salud

Sostiene su opinión

personal en los aspectos

principales del tema

tratado, comparaciones

válidas y ejemplos

adecuados con el

propósito del texto.

Sostiene su opinión

personal en una de las

ideas centrales y algunos

ejemplos sencillos.

Sostiene una opinión

personal sin basarse en

ideas centrales o

ejemplos.

Sostiene una

opinión personal

sin establecer

ninguna relación

con los contenidos

del tema tratado

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2.-Conoce los principales pasos y movimientos del tango.

2.1-Dominio de los pasos (práctico)

Es capaz de realizar correctamente los pasos, demuestra gran seguridad y desplante en su presentación.

Es capaz de realizar correctamente los pasos, pero no mira a su pareja en ningún momento, le falta seguridad en su presentación

Realiza de manera incorrecta uno o más de los pasos demostrando gran inseguridad en la realización de estos.

Se niega a bailar o no sabe cómo hacerlo.

CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 16

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TAREA 3: COUNTRY ROAD

Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO

Área/Materia: INGLÉS Curso: 1º ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES INST DE EVAL.

-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de la música country, utilizando diversos medios de expresión y representación. -Conocer y valorar los aspectos básicos de la cultura de U.S.A. -Demostrar interés por conocer la música country y la lengua inglesa adoptando una actitud abierta y respetuosa -Valorar la lengua inglesa como medio de comunicación

1 Distinción del sentido general y

la información esencial de los

textos orales y escritos.

2 Narración de acontecimientos

pasados sobre los orígenes de

la música country y sus

personalidades más relevantes.

3 Lenguaje oral y escrito de uso

común sobre música, orígenes

del country, instrumentos

musicales, letras de canciones,

tecnologías de la información y

la comunicación. Patrones

rítmicos y de entonación

4 Comprensión y expresión de

información global en diferentes

textos orales con las

actividades de aula:

instrucciones, preguntas,

comentarios, diálogo sobre la

música country.

5 Valoración del enriquecimiento

personal que el conocimiento

1 Distingue el sentido general

y la información esencial de

los textos orales y escritos

2 Describe cualidades físicas y

abstractas de los principales

cantantes de country.

3 Narra acontecimientos

pasados sobre los orígenes

del country y personalidades

más relevantes.

4 Utiliza de forma oral y escrita

vocabulario sobre música,

orígenes del country,

instrumentos musicales,

canciones y tecnologías de la

información y la

comunicación con patrones

rítmicos y de entonación

adecuados.

5 Comprende y expresa

información global diferentes

textos orales con las

actividades de aula:

CL

CD

CAA

CSC

SIE

CAE

a) Capta las ideas esenciales y los puntos relevantes del vídeo Lost Highway: The History of American Country "The Road to Nashville"

b) Recopila información de calidad sobre la historia del country

c) Presenta de forma breve, sencilla y bien estructurada los datos más relevantes de la historia del country con apoyo visual.

d) Recopila información relevante de los cantantes country que se trabajan

e) Escribe biografías breves y concisas y las expone usando soporte digital, con información sencilla y relevante sobre los cantantes country.

f) Busca información sobre

instrumentos musicales y las

expone de manera breve y visual

utilizando infografías.

g) Capta la fonética y entonación de

RÚBRICAS

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de la música popular

perteneciente a otra cultura.

Cultura estadounidense-

Música country

6 Lectura comentada y recitado

de canciones, reconociendo

algunos de sus elementos

básicos.

instrucciones, preguntas,

comentarios, diálogo sobre la

música country.

6 Valora la música country

como expresión cultural y

artística estadounidense

7 Reconoce algunos elementos

básicos de canciones de

country seleccionadas

la canción

h) Busca palabras desconocidas en el

diccionario.

i) Comprende lo esencial de la

canción

j) Participa activamente en los

ensayos del baile

RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 3: COUNTRY ROAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DE DESEMPEÑO

Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)

1. Distingue el sentido general y la información esencial de los textos orales y escritos

a) Capta las ideas esenciales y los puntos relevantes del vídeo Lost Highway: The History of American Country "The Road to Nashville"

Puede contestar a

todas las preguntas

realizadas sobre las

ideas esenciales y

puntos más relevantes

del video.

Puede contestar a la

mayoría de preguntas

realizadas sobre las

ideas esenciales y

puntos más

relevantes del video.

Puede contestar a

algunas preguntas

realizadas sobre las

ideas esenciales y

puntos más relevantes

del video.

Apenas puede

contestar a alguna

pregunta realizada

sobre las ideas

esenciales y puntos

más relevantes del

video.

b) Recopila información de calidad sobre la historia del country

Contribuye con

información

significativa, necesaria

y de calidad sobre la

historia del country.

Contribuye con

bastante información

significativa,

necesaria y de

calidad sobre la

Contribuye con poca

información

significativa, necesaria

y de calidad sobre la

historia del country.

Contribuye con escasa

información

significativa, necesaria

y de calidad sobre la

historia del country.

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historia del country.

c) Presenta de forma breve, sencilla y bien estructurada los datos más relevantes de la historia del country con apoyo visual.

La información encaja

con el tema, en un

formato atractivo y de

una forma clara y

organizada.

La información encaja

en su mayoría con el

tema, en un formato

atractivo y de una

forma en su mayoría

clara y organizada.

La información encaja

algo con el tema, en un

formato no muy

atractivo y de una

forma clara y

organizada.

La información no

encaja con el tema, no

tiene un formato

atractivo y con

información confusa.

2. Describe cualidades físicas y abstractas de los principales cantantes de country.

3. Narra acontecimientos pasados sobre los orígenes del country y personalidades más relevantes.

a) Recopila información relevante de los cantantes country que se trabajan

Contribuye con

información

significativa, necesaria

y de calidad sobre

cantantes de country

Contribuye con

bastante información

significativa,

necesaria y de

calidad sobre

cantantes de country.

Contribuye con poca

información

significativa, necesaria

y de calidad sobre

cantantes de country

Contribuye con escasa

información

significativa, necesaria

y de calidad sobre

cantantes de country

b) Escribe biografías

breves y concisas y las expone usando soporte digital, con información sencilla y relevante sobre los cantantes country.

La información encaja

con el tema, en un

formato atractivo y de

una forma clara y

organizada. Y sin

errores ortográficos.

La información encaja

en su mayoría con el

tema, en un formato

atractivo y de una

forma en su mayoría

clara y organizada. Y

con 1 o 2 errores

ortográficos.

La información encaja

algo con el tema, en un

formato no muy

atractivo y de una

forma clara y

organizada. Y con

hasta de 5 errores

ortográficos.

La información no

encaja con el tema, no

tiene un formato

atractivo y con

información confusa. Y

con más de 5 errores

ortográficos

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4. Utiliza de forma oral y escrita vocabulario sobre música, orígenes del country, instrumentos musicales, canciones y tecnologías de la información y la comunicación con patrones rítmicos y de entonación adecuados.

5) Comprende y

expresa información global diferentes textos orales con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogo sobre la música country.

a) Busca información

sobre instrumentos

musicales y las

expone de manera

breve y visual

utilizando infografías.

Contribuye con

información

significativa y de

calidad sobre

instrumentos musicales

y en un formato

atractivo y de una

forma clara y

organizada.

Contribuye con

bastante información

significativa y de

calidad sobre

instrumentos

musicales y en un

formato adecuado y

de una forma clara y

organizada.

Contribuye con poca

información

significativa y de

calidad sobre

instrumentos musicales

y en un formato

adecuado y de una

forma clara y

organizada.

Contribuye con escasa

información

significativa y de

calidad sobre

instrumentos musicales

y sin un formato

atractivo y con

información confusa.

b) Capta la fonética y

entonación de la

canción

Pronuncia todas las

palabras de manera

correcta y con la

entonación adecuada.

Pronuncia todas las

palabras de manera

correcta pero la

entonación no es

adecuada en su

totalidad.

Pronuncia algunas

palabras de manera

correcta pero la

entonación no es

adecuada.

No pronuncia las

palabras de manera

correcta ni con la

entonación adecuada.

c) Busca palabras

desconocidas en el

diccionario.

Busca de una manera

autónoma las palabras

en el diccionario y

comprende su

significado

Busca las palabras

en el diccionario con

algo de ayuda y

comprende su

significado

Busca las palabras en

el diccionario con

ayuda pero no llega a

comprender el

significado sin ayuda

No es capaz de buscar

palabras en el

diccionario ni entender

su significado

d) Comprende lo

esencial de la

canción

Puede contestar a

todas las preguntas

realizadas sobre las

ideas esenciales de la

canción.

Puede contestar a la

mayoría de preguntas

realizadas sobre las

ideas esenciales de

la canción.

Puede contestar a

algunas preguntas

realizadas sobre las

ideas esenciales de la

canción.

Apenas puede

contestar a alguna

pregunta realizada

sobre las ideas

esenciales y de la

canción.

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6) Valora la música country como expresión cultural y artística estadounidense

7) Reconoce algunos elementos básicos de canciones de country seleccionadas.

e) Participa activamente

en los ensayos del

baile

Participa activamente,

se implica y realiza

aportaciones y

valoraciones de calidad

Participa, se implica

pero no realiza

aportaciones y

valoraciones

adecuadas

Participa pero no se

implica ni realiza

aportaciones ni

valoraciones

No participa, no se

implica ni realiza

aportaciones ni

valoraciones.

CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 40

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TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR

Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO

Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

-Expresiones de música popular. Conocimiento de algunas manifestaciones

- Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

CSC, CEC, CAA, CCL

-Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico - Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen la música popular - Conoce alguno de las expresiones que se dan en España -Escucha respetuosamente las composiciones de sus compañeros

Valoración del trabajo de sus compañeros.

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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1

EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá

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-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. -Relacionar e identificar las diferentes cualidades del sonido en la audición y en la interpretación.

-Interpretación de un repertorio original en el que se comenten acontecimientos de actualidad.

- Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros y compañeras. - Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.

SIEP, CSC, CEC, CMCT, CAA, CCL

-Diseña un repertorio que presentará -Conoce alguno de las expresiones que se dan en España

-Composición de un popurrí original

-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

-Conocimiento del contexto y las características de la música popular española.

Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

SIEP, CSC, CEC, CMCT, CAA, CCL

Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías. - Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico - Conoce alguno de las expresiones que se dan en España

Hacer un estudio en la web del origen y las manifestaciones más comunes de música en los carnavales.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DE DESEMPEÑO

Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)

1.- Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros y compañeras.

1.1-Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social

Aprecia la música como forma de expresión de los sentimientos y emociones.

Aprecia la música como forma de expresión pero no profundiza en ella como forma de expresar sentimientos y emociones

Ve la música como un forma de expresión pero no ve en ella una forma de expresión de sentimientos y emociones.

Ve la música como elemento de distracción que carece de profundidad o valor social

1.2-.- Escucha respetuosamente las composiciones de sus compañeros

Escucha con interés a sus compañeros y hace una valoración de sus composiciones de manera constructiva y respetuosa.

Escucha con interés a sus compañeros pero su valoración es muy superficial y poco constructiva.

Escucha con interés a sus compañeros pero su no hace valoración alguna de su trabajo

No escucha a sus compañeros.

2.- Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas

2.1- Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías.

El alumno realiza una búsqueda profunda en la web, cita las fuentes de sus datos consultando al menos 4 webs distintas

El alumno realiza una búsqueda adecuada en la web, cita las fuentes de sus datos pero consulta no más de 3 webs distintas

El alumno realiza una búsqueda limitada en la web, cita las fuentes de sus datos pero solo consulta 2 webs distintas.

El alumno realiza una búsqueda insuficiente en la web, se limita a sacar la información de la primera web que aparece en el buscador.

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musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.

2.2- Diseña un repertorio que presentará.

Los alumnos crean un repertorio con letra original, se graban y lo comparten con la clase.

Los alumnos crean un repertorio con letra original sólo en parte, se graban y lo comparten con la clase.

Los alumnos crean un repertorio con letra copiada, se graban y lo comparten con la clase.

Los alumnos crean un repertorio con letra copiada, se graban y no lo comparten.

3- Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

3.1 - Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico

Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

Reconoce, respeta pero no valora las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

Reconoce pero no creo que sean de valor las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

No reconoce, no respeta y no cree que tengan algún valor las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

3.2- Conoce alguno de las expresiones que se dan en España

Escucha cuatro agrupaciones de, al menos, dos carnavales distintos.

Escucha tres agrupaciones de, al menos, dos carnavales distintos.

Escucha dos agrupaciones de, al menos, dos carnavales distintos.

Escucha agrupaciones de un único carnaval.

3.3- Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen la música popular

Obtiene los temas usados y menciona las agrupaciones que los usaron de, al menos, cuatro agrupaciones

Obtiene los temas usados y menciona las agrupaciones que los usaron de, al menos, tres agrupaciones

Obtiene los temas usados y menciona las agrupaciones que los usaron de, al menos, dos agrupaciones

Obtiene los temas usados y menciona la agrupación que los usó.

CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 28

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TAREA 5: SALSA (Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)

Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO

Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Mostrar iinterés por el baile, en especial, por la salsa. Aprender los principales pasos y movimientos corporales de la salsa. Conocer y aprender los distintos ritmos de la salsa, para ponerlos en práctica. Mostrar interés para averiguar los orígenes de la salsa, buscar información en distintos medios, en especial, en INTERNET.

Nociones básicas de

danza, cuerpo, tiempo,

espacio, dinámica y

comunicación.

Valora la importancia

de la salsa en relación

con la expresión

corporal y su aparición

en el cine como uno de

los bailes de salón

más importantes en su

género.

Conoce los principales pasos, movimientos y ritmos de la salsa.

CCL

CD CSC SIE

CEC

CPAA

Identifica los

orígenes de la salsa,

en la contradanza

del s. XVII (country

dance inglesa), junto

a la colonización de

las islas caribeñas

Elaboración de un powerpoint en relación con la información compartida en google drive.

Mostrar interés en la asignatura de educación física.

Reflexión sobre los beneficios del baile sobre la salud del

Conoce la importancia del ejercicio físico en la

CCL

CD CSC

Aproxima los beneficios de la salsa sobre la

Elaboración de un cuestionario/entrevista sobre los beneficios del

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Mostrar interés en el movimiento y la expresión corporal. Buscar y aprender los distintos beneficios que aporta el ejercicio físico a la salud de las personas, en especial el baile de la salsa.

organismo. salud de las personas, y reconoce el baile como una estrategia para fomentar el ejercicio físico.

SIE

CEC

CPAA

salud humana, mediante la expresión y el movimiento corporal

baile sobre la salud.

Participar en la búsqueda de información de los diferentes estilos de la salsa. Mostrar interés para aprender las principales diferencias entre los distintos estilos de la salsa, para saber reconocerlos. Reconocer los distintos estilos de la salsa que aparecen en distintos tráilers o películas latinas.

Elementos y ritmos que componen la salsa.

Conoce los principales estilos de la salsa (“Los Ángeles”, “Nueva York”, “Puertorriqueño”, “Cali”, “Mambo”, “Cubano”, “Venezolano”, “Cumba”), que se diferencian en base a sus movimientos y figuras descritas.

CCL

CD CSC SIE

CEC

CPAA

Identifica la salsa como baile característico en el cine latino.

Responder a un cuestionario a través de moodle, en relación a los tráilers visualizados de películas latinas en las que aparece la salsa, y los ritmos musicales que aparecen en ellas.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 5: SALSA(Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DE DESEMPEÑO

Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)

1.-Valora la importancia de la salsa en relación con la expresión corporal y su aparición en el cine como uno de los bailes más importantes en su género.

1.1-Identifica los orígenes de la salsa, en la contradanza del s. XVII (country dance inglesa), junto a la colonización de las islas caribeñas.

Busca

información en

relación a los

orígenes de la

salsa, los

identifica y

muestra interés

en el estudio de

la relación que

hay entre los

orígenes de ésta

y la colonización

de las islas

caribeñas.

Busca información en

relación con los

orígenes de la salsa,

los identifica, aunque

no presenta suficiente

interés en el estudio

de la relación que hay

entre los orígenes de

ésta y la colonización

de las islas caribeñas.

Le cuesta buscar y

encontrar

información en

relación con los

orígenes de la

salsa y no

presenta suficiente

interés en el

estudio de la

relación entre el

estudio de la salsa

y la colonización

de las islas

caribeñas.

No presenta interés

en los orígenes de

la salsa, ni en la

relación que existe

entre esta y la

colonización

caribeña.

Desmotivación.

1.2-Identifica la salsa como baile característico en el cine latino.

Reconoce la

salsa como baile

y la relaciona

con el cine

latino, por su

aparición en

numerosas

películas.

Reconoce la

importancia de la

Reconoce la salsa

como baile, aunque

no la termina de

identificar con el cine

latino. Reconoce la

importancia de la

música y del baile en

general en el cine.

Reconoce

escasamente la

salsa como baile,

y no la identifica

con el cine latino.

Presenta

desmotivación. No

reconoce el baile de

la salsa, y no lo

relaciona con el cine

latino.

No presenta interés

en el baile ni en el

cine.

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salsa en el cine.

1.3- Aproxima los beneficios de la salsa sobre la salud humana, mediante la expresión y el movimiento corporal.

Reconoce el

ejercicio físico

como método

específico en la

mejora de la

salud de las

personas, y los

beneficios que

aporta la salsa

mediante el

movimiento y la

expresión del

cuerpo humano.

Reconoce el ejercicio

físico como método

específico en la

mejora de la salud de

las personas, aunque

no entiende los

beneficios que aporta

la salsa sobre la

salud del cuerpo

humano.

Reconoce de

forma escasa e

imprecisa el

ejercicio físico en

la mejora de la

salud de las

personas y no

entiende los

beneficios que

aporta la salsa

sobre la salud del

cuerpo humano.

No presenta interés

en relación a la

salud del cuerpo

humano, ni muestra

empeño en realizar

ningún tipo de

ejercicio físico.No

presenta interés en

el baile ni en la

expresión corporal.

2.-Conoce los principales pasos, movimientos y ritmos de la salsa.

2.1.- Dominio de los pasos y movimientos. (Práctico)

Realiza

correctamente

los pasos y

movimientos del

baile, demuestra

destreza y

seguridad en el

desarrollo de su

interpretación.

Realiza

correctamente los

pasos y movimientos

del baile, presenta

falta de complicidad

con su pareja, y no

demuestra seguridad

en el desarrollo de su

interpretación.

Realiza los pasos

y los movimientos

del baile, algunos

de forma

incorrecta,

presenta falta de

complicidad con

su pareja y no

demuestra

seguridad en el

desarrollo de su

interpretación.

No presenta interés

alguno por el baile

de la salsa, realiza

incorrectamente

todos los pasos y

movimientos, y no

hay complicidad con

su pareja.

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3.- Conoce los principales estilos de la salsa (“Los Ángeles”, “Nueva York”, “Puertorriqueño”, “Cali”, “Mambo”, “Cubano”, “Venezolano”, “Cumba”, que se diferencian en base a sus movimientos y figuras descritas.

3.1.- Diferencia los distintos estilos en cuánto a los movimientos, pasos y figuras descritas.

Conoce y sabe

diferenciar los

principales

estilos de la

salsa, en base a

sus movimientos

y figuras

descritas.

Conoce y sabe

diferenciar los

principales estilos de

la salsa, reconoce

sus movimientos pero

no tiene claro las

figuras que describen

cada uno de ellos.

Conoce y sabe

diferenciar sólo

alguno de los

estilos de la salsa,

no reconoce no los

movimientos ni las

figuras que

describen cada

uno de los estilos.

No conoce ni tiene

interés en conocer

ni diferenciar los

estilos de la salsa.

No está interesado

en el baile.

CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 20

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TAREA 6: FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL

Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO

Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO

TAREA 6 FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosas

Festivales musicales y su dimensión internacional

-Identificar y diferenciar los principales festivales musicales culturales en el mundo

CAA, CMCT

- Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico

-Visionado crítico de un video del tema -Test y cuestionario con preguntas abiertas y cerradas

Relacionar e identificar las diferentes cualidades del sonido en la audición y en la interpretación.

La cultura musical y los festivales musicales

-Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural adquiriendo actitudes de respeto y valoración

CAA, CEC,CSC

- Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los festivales musicales

-Test auditivo musical

Diseñar un festival cultural completo

Diseño y gestión de eventos sociales

Diseñar y elaborar un festival musical en el instituto

CCL, CAA, SIE

- Diseña un acto lúdico y festivo y resuelve los problemas básicos.

-Presentación virtual de un festival musical

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 6 : FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DE DESEMPEÑO

Lo consigue (4) No totalmente (3)

Con dificultad (2)

No lo consigue (1)

- Identificar y diferenciar los principales festivales musicales culturales en el mundo

- Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico

Es capaz de diferenciar

e identificar los

principales festivales

musicales culturales en

el mundo

Es capaz de diferenciar

e identificar los

principales festivales

musicales culturales en

el mundo con algunos

fallos.

Realiza algunas

identificaciones y

diferenciaciones

de festivales

musicales pero

mostrando

inseguridad y

lentitud.

No es capaz de identificar los

principales festivales

musicales culturales en el

mundo . Los confunde.

- Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural adquiriendo actitudes de respeto y valoración

- Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los festivales musicales

Conoce las

manifestaciones

artísticas más

significativas del

patrimonio artístico y

cultural.

Manifiesta respeto y

valoración hacia ellas.

Conoce las

manifestaciones

artísticas más

significativas del

patrimonio artístico y

cultural aunque no

muestra valoración

hacia todas ellas.

Conoce alguna

manifestación

artística

significativa del

patrimonio

artístico y cultural

.

Sólo muestra

valoración y

respeto hacia

alguna de ellas.

No conoce las

manifestaciones artísticas

más significativas del

patrimonio artístico y cultural

.Al no conocerlas tampoco

las valora ni respeta.

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- Diseñar y elaborar un festival musical en el Instituto

- Diseña un acto lúdico y festivo y resuelve los problemas básicos

Es capaz de elaborar

un diseño completo y

funcional del festival

musical del Instituto .

Diseña completamente

el festival del Instituto

pero hay partes que no

son operativas o no

cumplen con la

normativa del centro.

Diseña

parcialmente el

festival del

Instituto ,olvida

algún asunto

clave o no utiliza

toda la

información

Realiza un diseño de festival

musical que no es completo

y tampoco operativo.

Incumple la normativa del

centro.

CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 12

Entre todos los estándares de aprendizaje se ayuda a adquirir la competencias: CAA, CSC,CSIEE, CCEC, CCL y CD.