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Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Material de apoyo para el docente
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DIRECTORIO PENDIENTE
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TRASTORNO DELESPECTRO AUTISTA
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LEGAL PENDIENTE
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ÍNDICE
Presentación ..........................................................................................................................................................................7Introducción ...........................................................................................................................................................................9¿Qué es el trastorno del espectro autista (TEA)? ..........................................................................................11¿Cómo detectar a un niño con trastorno del espectro autista? ...........................................................14¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializadodel trastorno del espectro autista? ........................................................................................................................17¿Cómo apoyar a un niño con trastorno del espectro autista? ..............................................................18Consejos útiles para la familia de un niño con trastorno del espectro autista ............................27¿Qué servicios de apoyo especializado requiere un niño con trastorno del espectro autista? .......................................................................................................................28
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Agradecemos al Centro Autismo Teletón y al Centro Educativo Domus su participación en la elaboración de este libro.
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PRESENTACIÓN
“Llegó a mi aula un alumno con discapacidad, ¿ahora qué hago?”; “Esta alumna con aptitudes so-bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada”; “Yo no estudié para atender a los niños diferentes”; “Tengo voluntad de hacerlo, pero ¿cómo?, ¿qué apoyos ne-cesitan?”; “¿Qué les digo a los demás alumnos?”; “¿Cómo tratar a sus padres?”; “¿Tendrá que tener toda mi atención?”; “¿Bajará el rendimiento académico de los demás alumnos?”; “¿Cómo puedo comunicarme con ella?”; “¿Por qué este niño no deja de hacer tantas preguntas?”.
Cada día son más comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-ción educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan día con día.En la actualidad, cada vez son más los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los niños a recibir una educación de calidad y con equidad. La transición de la educación especial, como se ha concebido, hacia una educación inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos. Exige estar al día para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades, capacidades y características de todos los alumnos.
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La relevancia de este tema está plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su
en la estrategia 3.2.1, que indica “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones y sectores de la población”. En este marco, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”,
educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos los niveles educativos”.
En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular y desde el área de Educación Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de una política pública dirigida a la atención de esta población, y comprometida con el desarrollo de una educación de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educación.
El propósito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer las características generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones, para facilitar la implementación de estrategias que favorezcan la atención educativa de cada uno de estos grupos.
alumnado en su proceso de inclusión, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-mática de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias para realizar la transición hacia una educación inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes, para que día con día puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.
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Es labor de la Secretaría de Educación Pública (SEP) velar por que todos los niños y los jóvenes ejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracterís-
aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La SEP reconoce estas necesidades y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atención educativa de calidad a los alum-nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propósito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEP y la organización Save the Children en México unieron esfuerzos, de manera que la Secretaría estuviera en posibili-dades de retomar el Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias de
centros comunitarios publicado por dicha organización, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie “Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes so-bresalientes”la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-ción de calidad y a no ser discriminados por ninguna condición.
INTRODUCCIÓN
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El Trastorno del espectro autista. Material de apoyo para el docente, corresponde al número
alumnos con un especialista que ofrecerá un diagnóstico. También proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje y adaptación dentro del salón de clases, así como activida-des de sensibilización para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser de gran ayuda para que los alumnos con trastorno del espectro autista desarrollen sus capacidades al máximo y que las escuelas y sus docentes co miencen a implementar estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con trastorno del espectro autista acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica de la SEP, aprender, desarrollar habilidades y participar en cada una de las actividades mediante herramientas y métodos adecuados a sus necesidades, además de los uti lizados para el resto de los alumnos. Estas acciones permitirán a todos los alumnos con trastorno del espectro autista ejercer su derecho a la educación con equidad y generarán un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrática.
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distintos grados de severidad en los sínto-mas, en dos áreas centrales:
No es autista, está en su mundo.
Recuerda
¿QUÉ ES EL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA (TEA)?
Es un trastorno del desarrollo neurológi-
años de vida.
interacción social.
Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses.
Es niño, joven o per-sona con autismo.
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TEA
Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivosMovimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincráticas.
comportamiento verbal y no verbal ritualizado-
ciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el mismo camino o comer siempre lo mismo.
Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su intensidad o su foco
Preocupación o apego excesivos a objetos inusuales.
Reciprocidad socioemocionalPueden mostrar acercamientos sociales inusuales, proble-
conversaciones, poca disposición para compartir intereses, emociones y afecto, fallas para iniciar la interacción social o responder a ella.
Conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social
y no verbales; anomalías en el contacto visual y el lenguaje
de expresividad emocional o de comunicación no verbal.
Desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones
diferentes contextos sociales; problemas para compartir
en la gente.
1Comunicación social e interacción social (se debe presentar en diversos contextos) 2
Comportamiento. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses
Las fallas esencia-les de un TEA se pueden observar en la comunica-ción social y en el comportamiento atípico.
Fuente Rubén Palomo, s/f.
Hiperreactividad o hiporreactividad sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales del entorno
Indiferencia aparente al dolor o a la tempera-tura, respuesta adversa a sonidos o texturas
-cinación por las luces u objetos que giran.
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-torno del espectro autista y se plantea como una única alteración. Se eliminan las etiquetas
-tornos generalizados del desarrollo, confor-me al DSM-IV.
Trastornos generalizados del desarrollo (1994-2013)
Trastorno de tipo autistaTrastorno de Asperger
Trastorno de RettTrastorno desintegrativo infantil
Alteraciones en
Comunicación e interacción social
Patrón de comportamiento
atípico
Trastorno autista
Trastorno de Asperger (1994)
Trastorno desinte-grativo infantil
Trastorno de Rett
Trastorno no espe-PDD-NOS)
Trastorno del espectro autista
Los trastornos generalizados del desarrollo fueron etiquetas sin valor predictivo, inútiles para tratamiento.
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Alarmas de salud
Diarrea o estreñimiento.Distensión abdominal.Gases fétidos.Dermatitis de pañal o atópica.Algodoncillo.Infecciones de oído repetitivas.Catarros frecuentes.Sudoración en exceso.Mal aliento, pelo o pies olorosos.
Indicadores que ameritan una atención inmediata
6 meses. No muestra sonrisas u otras expresiones cálidas de alegría o gozo.
9 meses. No comparte ni responde a sonidos, sonrisas u otras expresiones faciales.
12 meses. No balbucea, ni emite sonidos; no responde ni comparte expresiones o gestos como señalar, mostrar, decir adiós, extender el brazo para alcanzar algo, etcétera.
16 meses. No emite palabras.
24 meses. No emite frases de dos palabras de manera espontánea (si repite o imita frases no se considera como indicador de riesgo).
¿CÓMO DETECTAR A UN NIÑO CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA?
la probabilidad de que el niño tenga TEA.
En edad temprana (de 6 a 12 meses)
Contacto visual escaso o nulo, por ejemplo, al alimentarlo.
No sonríe cuando le sonríen.
No responde a su nombre o a una voz familiar.
No sigue objetos visualmente.
No señala ni dice adiós o algún otro gesto para comunicarse.
No voltea hacia donde le señalan.
No hace sonidos para llamar la atención.
No inicia o no responde al acariciarlo o abrazarlo.
No imita los movimientos o expresiones faciales.
No extiende los brazos para ser cargado.
No comparte su gozo ni comparte su interés por algo.
Si varios de los siguien-tes indicios se presen-tan, es recomendable consultar a un espe-cialista o institución especializada en la de-tección y diagnóstico del TEA.
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A medida que el niño crece, las probables señales de autismo se presentan en las áreas de relación social, comunicación no verbal,
1. Se muestra desinteresado o indiferente a los otros o a lo que sucede a su alrededor.
2. jugar o hacer amigos.
3.
4. No muestra juego simbólico (crear situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos imaginativos), no se involucra espontáneamente en grupos, no imita a otros ni usa los juguetes de una manera común o creativa.
5. sentimientos (los suyos y los de otras personas).
6. Pareciera que no escucha cuando otros le llaman o hablan.
7. No comparte intereses y logros con otros.
Relación social
1. Evita el contacto visual.
2. Usa expresiones faciales que no son acordes con lo que dice.
3. Tiene problemas para entender las expresiones faciales, el tono de voz y los gestos de otros.
4. Puede reaccionar de manera inusual a sonidos, luces, olores, sabores y texturas.
5. Muestra formas de moverse o posturas excéntricas.
Comunicación no verbal
1. Habla usando un tono de voz no común o
(forma de expresar).
2. Repite las mismas palabras o frases una y otra vez.
3. Repite las preguntas que se le hacen, no las contesta.
4. persona.
5. Su lenguaje presenta errores gramaticales.
6. Le cuesta trabajo comunicar deseos o necesidades.
7. Pareciera que no entiende instrucciones,
8. Toma literalmente lo se le dice o escucha, no comprende expresiones de ironía o sarcasmo, así como de doble sentido.
Habla y lenguaje
1. Sigue rutinas rígidas.
2. o de horarios.
3. Muestra apego importante a juguetes u objetos inusuales.
4. Ordena los objetos de cierta manera o mantiene el mismo orden en forma obsesiva.
5. Muestra interés sólo por algunos temas como números, fechas, mapas, estadísticas, etcétera.
6. Repite las mismas acciones o movimientos una y otra vez.
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Salud/físico/comportamiento
No es un problema Problema pequeñoProblema moderado
Problema serio
Diarrea.
Estreñimiento.
Problemas de sueño.
Come poco o en exceso.
Consume una dieta extremadamente limitada.
Presenta PICA
Insensible al dolor.
Fuente: Autism Research Institute, Treatment Evaluation Check List 2015 (ATEC), <www.autism.com>.
Es el consumo per-sistente de sustan-cias como tierra, pintura, cal, entre otras, sin valor nu-tricional.
PICA
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Aún no existen pruebas de laboratorio o estudios neurológicos mediante los que pueda diag-nosticarse el TEA
persona al relacionarse con otro(s) y el análisis de su comportamiento e historia de desarrollo.
¿Cómo? No hay prueba médica o marcador biológico para el TEA, su diagnóstico se basa en
la observación del desempeño de cada niño, en contextos de relación social, y en el análisis de la historia de su desarrollo, mediante una entrevista con sus padres.
Debido a los cambios en los criterios del diagnóstico del TEA, realizados en el año 2013, -
los instrumentos para su detección y diagnóstico no requieren estandarizarse a una región TEA es una alteración de desarrollo social y comunicativo
típico, por lo que el conocimiento de éste es más relevante a la hora de hacer una detección
o diagnóstico.
¿CÓMO Y QUIÉN DEBE HACER UN DIAGNÓSTICO
ESPECIALIZADO DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA?
¡Hola, Ernesto! ¡Hola,
Ernesto!
¿Quién? Idealmente, el diagnóstico debe realizarse de
manera interdisciplinaria, sin embargo, un profesional con experiencia y conocimiento del TEA (psicólogo, neurólogo, pediatra, paidopsiquiatra, entre otros) pue-de llevarlo a cabo basándose en los criterios que ac-
Manual de diagnóstico
DSM-V o en la -
des. trastornos mentales y del comportamiento, CIE10.Existen asociaciones o institutos públicos y priva-
dos dedicados a la atención exclusiva de niños con TEA, a los cuales se puede recurrir para solicitar un diagnóstico y atención especializada.
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¿CÓMO APOYAR A UN NIÑO CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA?
Para cambiar de una actividad a otra, anticípale, qué hará, con quién y adónde irá, pues las transiciones son uno de los mayores retos para los niños con TEA.
Bríndale oportunidades para que pueda elegir entre dos o tres opciones.
Dale tiempo y respeta sus espacios para que integre estas sensaciones.
Permítele tener espacios donde esté solo.
Recuerda que las situaciones sociales se
clases es un proceso.
Antes de iniciar una interacción establece contacto visual con el niño.
Refuerza las actividades y conductas positivas, pues cada pequeño paso es un gran logro para él.
Procura que consuma agua simple durante el día (de tres a seis vasos).
Apoyos generales para la familia, personalde la escuela y la comunidad
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Aprovecha cualquier situación para propiciar la comunicación y el aprendizaje de habilidades sociales.
Además de las instrucciones verbales, es importante que le muestres al niño cómo hacer las actividades.
Lee en voz alta lo que anotes en el pizarrón.
En ocasiones parece que no pone atención, pero sí escucha. Siempre explícale y déjale claro lo que esperas de él.
Conoce y aprovecha en todo momento sus recursos comunicativos.
No lo obligues a hacer las actividades. Dale opciones.
Planea con anticipación alguna salida y muestra al alumno con TEA el lugar que visitarán (con imágenes o fotografías).
Desarrolla en colaboración con sus padres un programa de apoyo conductual positivo que refuerce las conductas adecuadas y los logros, y permita el manejo apropiado de los retos conductuales con estrategias como el tiempo fuera o la extinción.
Recuerda que algunos alumnos con TEA
posible, introduce las nuevas sensaciones
de una en una (olores, alimentos, imágenes, sensaciones táctiles, etcétera).
Evita que consuma alimentos con alto contenido de azúcar y colorantes (dulces, gelatinas), así como comida industrializada (refrescos, papas, frituras, entre otros).
No lo obligues a mirarte a los ojos.
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1 Mantén un ambiente estructurado
Acepta a tus alumnos.
Cree en ellos y en su potencial.
Recuerda
1. Saluda al docente.
2. Saluda a los compañeros que están cerca de ti.
3. Abre tu mochila.
4. Coloca tus cuadernos en la charola roja.
5. Pon tu lonchera en la charola azul.
6. Siéntate en tu lugar.
Entra al salón
Los niños con TEA
en la conducta, comu-nicación e interacción social. Aunado a esto, aproximadamente
tiene discapacidad in-telectual. Dada la com-plejidad de tu tarea, los siguientes son conse-jos prácticos que te pueden servir de guía.
Es más fácil seguir actividades que están divididas en pequeños pasos. Ge-neralmente, el niño con TEA no utiliza su tiempo libre de manera produc-tiva, por lo tanto, trata de mantenerlo ocupado el mayor tiempo posible.
Enseña el mismo contenido con un menor grado de complejidad.
Evalúa de forma distinta.
Aumenta o disminuye el tiempo de ejecución de las tareas.
Conoce los intereses y las habilidades del alumno con TEA.
Emplea materiales diversos, considerando sus gustos y preferencias.
En el salón de clases, la ayuda de los compañeros es la más importante.
Emplea ayuda directa y demostraciones o modelos en lugar de dar largas explicaciones.
Propicia ambientes estructurados, predecibles “dónde”, “cuándo” y “cuánto tiempo”.
Coloca en un lugar visible el horario de clases con cada una de las actividades de la jornada escolar, para que le ayude al niño con TEA a ubicarse en el día.
Salón de clases
En un mundo que cambia constantemente, la rutina y estructura proveen seguridad a los ni-ños con TEA. Establece una rutina, defínela de manera clara y síguela en forma constante. Por ejemplo, cada mañana el niño puede realizar la siguiente.
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¡Una imagen dice más que mil palabras! Los niños con TEA aprenden con mayor facilidad cuando utilizas estímulos visuales porque los mantienen concentrados e inte-resados. Te damos algunos ejemplos.
Es común que a los niños con TEA les cueste trabajo cambiar de actividad y entender el lenguaje. Por eso, hacer su día predecible les ayuda a sentirse seguros. Los horarios les permiten anticipar lo que sigue. Los
pues ayudan al alumno a visualizar las acciones y puede consultarlos cada vez que quiera sin necesidad de pre-guntar qué actividad sigue o cuántas actividades faltan para el recreo.
Los horarios escritos son efectivos para los alumnos que son buenos lectores. También se puede escribir un horario en la computadora y colocarlo en la mesa de cada alumno, quien puede ir palomeando la activi dad conforme la termina, a manera de lista de cotejo, lo cual lo motivará.
Reduce distractores visuales como carteles, adornos, etcétera.
Mantén el salón en orden, utiliza estantes y armarios para guardar juguetes, materiales, libros, etcétera.
Procura sentar al niño lejos de puertas y ventanas.
Si es posible, deja la puerta cerrada.
Evita ruidos agudos o fuertes.
2 Utiliza apoyos visuales 3 Establece rutinas y horarios 4 Disminuye distractores
Mantén la explicación simple y corta de cada imagen.
Da instrucciones por escrito o con imágenes en lugar de verbales cada vez que puedas.
Subraya o marca cualquier texto para enfatizar algo.
Recuerda
¿Estás viendo el tema de higiene?
Enséñale al niño imágenes de niños laván-dose los dientes o cepillándose el cabello.
¿Estás enseñando habilidades de saludo?
Muestra imágenes de niños saludando a sus amigos, al chofer del camión, a sus padres y maestros.
Muéstrale imágenes de lo que esperas que haga durante el paseo como subirse al camión, llegar al destino, seguir las acti-vidades planeadas, comer el almuerzo y regresar al salón.
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Es común que a los alumnos con TEA
que piensan de manera concreta.Algunas estrategias que facilitan la comprensión son: acompañar las palabras con láminas, fotografías, dibujos, videos, material concreto o modelos que le permitan al alumno comprender mejor lo que deseas enseñarle.
Presenta la información mediante un enfoque multisensorial (que la pueda escuchar, ver y tocar). Para facilitar la comprensión, proporciona ejemplos concretos, basados en aspectos conocidos por el alumno.
Al introducir un tema nuevo, apóyate en fotos, videos, material concreto o un producto terminado de muestra.
Para favorecer la interacción con sus compañeros de grupo, integra al alumno en actividades grupales empleando material concreto.
Procura que las instrucciones sean claras, cortas y sencillas.
Prepara con anticipación el material que se usará en clase, para garantizar que el alumno con TEA cuente con todos los recursos requeridos y se le facilite la adquisición de habilidades.
5 Utiliza lenguaje concreto
En vez de decir... Es preferible decir…
“Se ve que afuera hay un lindo día. Hagamos nuestra lección de ciencias ahora. En cuanto hayan terminado lo que tienen que escribir,
Vamos a estudiar las plantas que hay afuera el día de hoy”.
ir al patio”.
“¿Qué quieres hacer ahora?”. “¿Quieres pintar o recortar?”. Dale dos opciones, en lugar de dejar abiertas las posibilidades.
“¡Bien hecho!”, cuando el alumno hizo algo mal.
“Dibujaste muy bien, no te saliste de la línea. Dibujaste bien el centro, pero debes respetar la línea y no dibujar fuera de ella”. Dar retroalimentación clara a su conducta.
“Si te portas mal, no hay chocolate”. “Primero tranquilízate, después te daré chocolate”.
“Ahorita vamos al parque”.“Primero comer, después parque”. “Ahorita”, para
Nunca hables de un alumno con TEA como si estuviera ausente. El oírte hablar negativamente de él puede dañar su autoestima.
Recuerda
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Los niños con TEA se sienten seguros cuando las cosas se man-tienen constantes. Cambiar una actividad les produce incerti-dumbre y miedo a lo desconocido. Algunas ideas para facilitar esas transiciones son las siguientes.
Enseñar a los alumnos con TEA a ser inde-pendientes es vital para su bienestar.
En lugar de que te pida ayuda, promueve que la solicite a sus compañeros.
Cuando haya oportunidad, ofrécele dos opciones para que elija.
Cuando des una instrucción, dale un tiempo extra para que procese la información antes de proporcionarle alguna ayuda.
Incluye la enseñanza de habilidades de cuidado personal en la escuela.
De manera paulatina disminuye las
Los apoyos visuales son más fáciles de desvanecer que los verbales.
La consistencia es la clave del éxito.
Promueve el trabajo en equipo.
divídelas en pequeños pasos.
Los niños con TEA no en-tienden las reglas sociales o cómo deben compor-tarse. Por ello, transforma cualquier situación en una experiencia de aprendizaje.
Reconoce sus logros para generar mejores resultados y motivarlo.
Considera sus gustos y preferencias.
Recuerda que los alumnos con TEA ne-cesitan participar en actividades de apren-
apropiadas a su edad, y que éstas sean fun-cionales en múltiples contextos.
6 Transiciones 7 Establecer independencia 8 No es personal
9 Reconoce sus logros
Avisa de los cambios con anterioridad mediante frases cortas y concretas: “En cinco minutos regre-saremos a nuestras me-sas”, “Tres minutos para regresar a nuestras mesas”
más para regresar a nues-tras mesas”.
Usa frases cortas para referirte a la secuencia de actividades: 1. Primero: Honores a la
bandera.2. Después: Clase de
ciencias.3.
Utiliza horarios visuales para la jornada escolar : usa imágenes que tu alumno reconozca, si no entiende los dibujos, usa fotografías.
Utiliza una alarma para indicar cambios de actividades o de ambientes: “Cuando suene la alarma, saldrás a recreo”.
Permítele que tenga un objeto de transición para la siguiente actividad: “En tres minutos escogeremos un juguete y luego iremos a la clase de música”.
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La mayoría de las personas con trastorno del espectro autista responde al orden.
Enseña con listas que puedan ser utiliza-das para:
Crear expectativas y establecer con claridad lo que se espera de él.
Ordenar la información.
MatemáticasFigura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Información ordenadaTrata de enseñar mediante un formato de lista, ya que de este modo es más fácil para el alumno con TEA aprenderlo.
Ciclo de vida de la mariposa
1. La mariposa pone un huevo.
2. Nace una oruga.
3. La oruga teje su crisálida.
4. La oruga se convierte en mariposa.
1 2
34
10 Enseña con listas
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Sensibilizar a sus compañerosLas siguientes son sugerencias de actividades que se pueden realizar de manera grupal para fomentar en los niños valores y actitudes de tolerancia, respeto y ayuda mutua.
Apoyando a... (nombre del niño)
ObjetivoLos compañeros del niño con TEA reconocerán sus retos como características de su discapacidad y propondrán diferentes formas de apoyarlo.
Tiempo requerido 60 minutos.
Material de apoyo
Act
ivid
ades
Inicio
1. Pida a los niños que se sienten en círculo (es importante que el niño con TEA no esté en el aula).
2. Inicie la actividad explicando a los alumnos que lo que se busca es que comprendan por qué (nombre del niño con TEA) tiene conductas como (mencionar algunas conductas que presente) y cómo todos pueden apoyarlo.
3. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro niños, dé una hoja de trabajo a cada equipo con los siguientes símbolos.
¿Qué le gusta y qué cosas hace muy bien? ¿Qué lo hace enojar? ¿Qué nos gustaría que aprendiera?
¿Qué no le gusta y le cuesta trabajo hacer? ¿Qué le da miedo?
Cada equipo hará dibujos o escribirá de acuerdo con el símbolo que le tocó.
Desarrollo 4. Déles 10 minutos para que hagan sus dibujos, pídales que se sienten en círculo para que cada equipo presente su trabajo.
Cierre
5. Al terminar la presentación de cada equipo el docente explicará que (nombre del niño) tiene esas características y se comporta de esa manera no porque sea mal portado o grosero, sino porque tiene el trastorno del espectro autista
(mencione algunas características).6.
(nombre del niño con TEA).
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Usar imágenes como apoyo
Objetivo Comprender la importancia de los apoyos visuales para los niños con TEA.
Tiempo requerido
Material de apoyo Cartulina con dibujo del contorno de un plato, cubiertos a los lados y vaso al frente, todos en tamaño real.
Act
ivid
ades
Inicio
1. Guarde la cartulina cerca de usted, donde los alumnos no puedan verla. 2. Coloque sobre el escritorio diferentes objetos, por ejemplo: un carrito de juguete, una pieza de rompecabezas,
unos crayones, tijeras. 3.
Desarrollo
4. Pida un alumno voluntario que quiera pasar al frente. 5. Muéstrele el escritorio y déle una orden en un idioma que no conozca, por ejemplo: “De tafel”. 6. El alumno moverá los objetos del escritorio de diferente manera. 7. Repita la orden con diferentes entonaciones, lento, de manera autoritaria, actuando desesperado. Pero no ayude al alumno con gestos ni
señalando. 8. Después de varios intentos en que el alumno no comprenda la orden, muéstrele la cartulina, asegúrese de que todo el grupo la vea. 9. Ponga la cartulina sobre el escritorio y ayude al alumno, primero a colocar el plato sobre el contorno, después el vaso y deje que él continúe.10. Cuando complete la actividad aplauda y felicítelo.
Cierre
11. Pregunte al niño cómo se sintió. Invite a los demás alumnos a compartir sus opiniones.12. Explique a los niños los retos de comunicación para los alumnos con TEA. Resalte la importancia de guías y apoyos visuales.13. Le recomendamos que muestre algunos de los apoyos visuales que actualmente usa el niño con TEA, por ejemplo, su horario visual, explícales
para qué es y cómo lo usa.14. Déles oportunidad de que lo manejen y conozcan.15. Termine la actividad resaltando la importancia de estos apoyos para los niños con TEA y pídales su apoyo para conservarlos en buen estado
porque no son juguetes.
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Es común que los padres y madres regañen a su hijo cuando hace algo mal, pero tendrás mejor resultado en la conducta de tu hijo si
manera de hacérselo notar. Felicítalo por cada logro, aunque éste sea muy pequeño. Esto lo motivará a seguir esforzándose.
Asegúrate que tu hijo tenga alternativas de comunicación, apóyate también en imágenes.
Cuando esté pintando, toma los colores
le pones la muestra diciendo claramente: “dame”. Cuando tu hijo trate de decirlo, así sea con el menor sonido, le das los colores y lo felicitas por el esfuerzo que hizo.
Cuando esté comiendo frituras, ciérrale la bolsa y cuando quiera comer más, le pones la muestra diciendo claramente: “más”. Cuando tu hijo trate de decirlo, así sea con un simple sonido, dale las frituras felicitándolo por lo bien que lo hizo.
Consigue una carpeta donde puedas guardar todos los documentos de tu hijo: reportes, estudios, artículos, recomendaciones, etcétera.
Además de mantener un orden, esto te ayudará a ver la evolución de tu hijo y tomar decisiones en los cambios y mejoras que se puedan hacer en su tratamiento.
Nombra las actividades clave del día siempre de la misma forma. Si para darle la instruc-ción de irse a dormir en ocasiones le dices “a la cama”, otras veces le dices “a dormir” y otras tantas “es hora de descansar”, pue-de ser confuso para él. Será más fácil que comprenda las actividades si siempre usas el mismo término.
Cambiar de actividad puede ser un gran reto para tu hijo. Para hacer que este cambio se le facilite, anticípale lo que va a pasar. Dile, por ejemplo: “Primero tarea, después parque”.
CONSEJOS ÚTILES PARA LA FAMILIA
DE UN NIÑO CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTACinco consejos prácticos que pueden
darse a las familias por escrito.
1 ¡Organízate!
3 ¡Motiva que hable!
2 ¡Fíjate en lo bueno!
4 ¡Sé consistente!
5 ¡Anticípate!
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ABA (Análisis conductual aplicado)
Por sus iniciales en inglés Applied Behavior Analysis. Fue de-sarrollado por el doctor Ivar Lovaas de la UCLA (Univer-sidad de California en Los Ángeles). Consiste en enseñar sistemáticamente unidades pequeñas de conducta. Cada conducta que el niño con TEA no presenta –desde simples respuestas como el mirar a otras personas a los ojos, hasta actos más complejos como la comunica ción es pontánea e interacción social– se desglosa en pequeños pasos y se le ense-ñan por medio de un progra ma estructurado y planeado. Los programas ABA son altamente estructurados e intensivos
selección de destrezas y conductas a abordar se basa en un plan de estudios establecido. Cada habilidad se divide en pasos pequeños, y se les enseñan usando órdenes verbales, que son eliminadas gradualmente a medida que el niño do-mina cada paso. Al niño se le brindan varias oportunidades de aprender y practicar cada paso en diversos de entornos. Cada vez que logra el resultado deseado, recibe un refuerzo positivo como un elogio verbal o algo que lo motive.
Comunicación alternativa y aumentativa
Son todos aquellos sistemas, métodos y estrategias que per-miten que las personas que no pueden comunicarse con los demás verbalmente, lo hagan de otra manera. Ejemplos de ellos son: tableros de comunicación, sistema PECS (Siste-ma de comunicación por intercambio de imágenes. Por sus iniciales en inglés Picture Exchange Communication Sys tem), lengua de señas, etcétera.
TEACCH (Tratamiento y educación de niños con TEA y problemas de comunicación relacionados)
Por sus iniciales en inglés Treatment and Education of Autistic
related Communication Handicapped Children. Se basa en la enseñanza estructurada mediante múltiples señales visuales, por ejemplo, horarios con imágenes para apoyar al niño a comprender las tareas.
Individualizado Estructurado Intensivo y extensivo
Con la participación de la familia
Los programas de tratamiento con mejores resultados cumplen las siguientes características
¿QUÉ SERVICIOS DE APOYO
ESPECIALIZADO REQUIERE UN NIÑO
CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
La clave para un mejor desarrollo y calidad de vida de la persona con TEA está en la atención adecuada y oportuna. La inter-
vención educativa es la base para el trata-miento de estas personas.
Algunos programas son:
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RDI (Intervención para el desarrollo de las relaciones)
Por sus iniciales en inglés Relationship Development Intervention. Programa basado en la relación social, en el cual se capacita a los padres para propiciar en su hijo con TEA oportunidades de desarrollo cognitivo, social y emocional y, con ello pre-pararlo gradualmente para que se relacione y comunique de manera genuina y dinámica. Prepara a los padres para reestablecer una relación de participación guiada entre ellos y su hijo, para que él enfrente los cambios impredecibles y dinámicos del mundo real. Desde el comienzo del progra-ma se busca el desarrollo de una inteligencia dinámica que soporte la relación espontánea y activa, como sucede en la vida cotidiana.
Terapias para las personas con TEA
Terapia del lenguaje
Fue diseñada para coordinar la mecánica del habla con el
la aptitud verbal del individuo, la meta puede ser dominar el lenguaje hablado o aprender señas o gestos para comu-nicarse. En cada caso, el propósito es ayudar al individuo a aprender una comunicación útil y funcional.
Terapia de integración sensorial
Se basa en la teoría de que los niños están sobreestimulados o poco estimulados por el entorno. Por lo tanto, su pro-pósito es incrementar la habilidad del cerebro de procesar la información sensorial, de tal forma que el niño funcione mejor en sus actividades diarias.
Terapia ocupacional
Se enfoca en las habilidades cognitivas y destrezas físico-mo-toras. Su propósito es permitir al individuo ser independien-te y tener una participación plena en la vida. Para un niño con TEA, el enfoque podría ser el desarrollo de habilidades apropiadas para el juego, el aprendizaje y la vida diaria. Las metas de la terapia ocupacional incluyen enseñar al niño a vestirse, arreglarse, comer y usar el baño solo y mejorar las habilidades sociales, visuales, perceptuales y destrezas mo-
PECS (Sistema de comunicación por intercambio de imágenes)
Por sus siglas en inglés Picture Exchange Communication
System. Fue desarrollado por Andrew Bondy y Lori Frost y consiste en un método de comunicación en el que el alumno utiliza imágenes para pedir, contestar y comentar lo que requiere. Su enseñanza es sistemática y estructurada. Se puede utilizar tanto con personas que tienen lenguaje verbal como con aquellas que no lo tienen.
Las terapias son relevantes para apoyar a los niños en las áreas que presentan mayores retos, pero lo más importante es que se vinculen los servicios de apoyo externos (terapias), el personal de la escuela y la familia, para que el experto (terapeuta) brinde
y acordes con las necesidades del niño en los diferentes contextos (principalmente casa y escuela). De esta forma, al compartir objetivos y estrategias de trabajo, el niño tendrá mayores logros.
Los objetivos terapéuticos deben tener un enfoque funcional, ya que al conectarse y relacionarse directamente con la vida diaria del niño los aprendizajes serán
Recuerda
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Martínez Martín, María de los Ángeles, Todo sobre el autismo. Los trastornos del espectro del autis-
mo (TEA). Guía completa basada en la ciencia y en la experiencia, Alfaomega, 2012.Martos, Juan y Ángel, Rivière (comps.), El niño pequeño con autismo, APNA, España, s/f.Stone, Wendy, ¿Mi hijo es autista? Una guía para la detección precoz y el tratamiento del autismo,
Oniro, España, 2006.
Fuentes electrónicas
Autism speaks
<www.autismspeaks.org>Centro Autismo Teletón <www.teleton.org/home/contenido/centro-de-autismo-teleton>Confederación Autismo España <www.autismo.org.es>Linca (Liga de Intervención Nutricional contra el Autismo e Hiperactividad) <www.linca.org>.Paso a paso. Un punto de apoyo en la red <www.pasoapaso.com.ve>
PARA SABER MÁS
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BIBLIOGRAFÍA
Autism Research Institute, Treatment evaluation check list (ATEC) <www.autism.com>
Corzo, Rosa y Eduardo Díaz, Filtro para la detección del trastorno autista
Matthews, J., Nourishing hope for autism. Nutrition and diet guide for healing our children, Estados Unidos, Healthful Living Media, 2008.
Palomo, Rubén, ”Trastorno del espectro del autismo”, en Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. Espectro autista, s/f.
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Trastorno del espectro autista.
Material de apoyo para el docente
se imprimió por encargo de laComisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
El tiraje fue de 00 000 ejemplares.
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