TRANSTORNO DO ESPECTRO AUSTISTAElaboração:

Daniele Monteiro

Natalie Rozini

Kátia Eliza Ferreira Pedro

O "Transtorno do Espectro Autista" (TEA), segundo o DSM-V, localiza-se no grupo dos “Transtornos do Neurodesenvolvimento”, com impactos importantes no desenvolvimento do individuo e que se manifesta nos primeiros 3 anos de vida, gerando grandes dificuldades na comunicação, interação social e aprendizagem.

CARACTERÍSTICAS: ALTERAÇÕES

Comunicação verbal e não-verbal

comprometimento da linguagem e de expressões faciais ou gestos, assim como as habilidades de imitação;

não desenvolve a fala funcional, pronunciando ou balbuciando algumas palavras;

não usa a primeira pessoa (eu) referindo-se a si na terceira pessoa;

ecolalia é comum;

há dificuldade na generalização de conceitos abstratos, que só serão usados na situação em que foram aprendidos;

nos casos mais graves a simples compreensão de ordens ou solicitações é prejudicada

difícil entendimento do duplo sentido;

não percebe humor e ironia na fala das pessoas.

CARACTERÍSTICAS: ALTERAÇÕES

Interação social recíproca

a criança evita contato visual,

recusa contato físico,

não demonstra iniciativa para se aproximar das pessoas e compartilhar com elas seus interesses,

Mantém-se isolado em situações sociais;

dificuldade para enxergar as coisas da perspectiva de outra pessoa.

CARACTERÍSTICAS: ALTERAÇÕES

Repertório de interesses e atividades

São restritos e estereotipados,

Ausência dos jogos de faz-de-conta e as brincadeiras de imitação,

O foco de interesse da criança pode estar exageradamente ligado a um objeto ou atividade específica.

Apego e manipulação de objeto selecionado,

Preocupação com a manutenção de rotinas, rituais e pode surgir angústia se algo modificar.

Nas crianças mais graves podem existir vocalizações e movimentos corporais repetitivos.

Exercem grande atração os movimentos de alguns objetos, os que são contínuos e previsíveis e podem passar longos períodos absorvidos em sua observação.

CARACTERÍSTICAS: ALTERAÇÕES

Outras manifestações comuns

podem ter uma sensibilidade muito diferentes das pessoas com desenvolvimento típico com relação:

aos estímulos sonoros (taparem os ouvidos com as mãos, ficarem desorganizados na presença de sons estridentes, etc.),

olfativos (cheiram para conhecer coisas novas),

gustativos (podem apresentar seletividade alimentar com base na consistência),

visuais e

ao tato (não toleram texturas e parecem sentir menos dor).

DIAGNÓSTICO

Observações das alterações

Pais e/ou Pediatra

Escola

Encaminhamento/Avaliação/Neuropediatra

COMORBIDADES

Epilepsia

Deficiência Intelectual

Comportamento hiperativo, auto ou heteroagressivo

Comportamentos disruptivos

Surdez

MEDICAMENTOS

Antipsicóticos

Antidepressivos

Estimulantes

O AUTISMO NA ESCOLA

HISTÓRICO DA CRIANÇA

Observar o portfólio de anos anteriores

Informações junto a família:

formas de comunicação (se faz uso de instrumentos de comunicação, como pranchas),

comportamentos (adequados e/ou inadequados e seus significados) e estereotipias,

interação,

rotinas já estabelecidas, interesses, atendimentos com psicólogo, fonoaudiólogo, etc.

ESTRATÉGIAS: HABILIDADES ACADÊMICAS

1º Estabelecer a forma de Comunicação: verbal e não verbal

ESTRATÉGIAS: HABILIDADES ACADÊMICAS

2º Definição de objetivos específicos

O que quero que meus alunos sejam capazes de fazer?

dividir as habilidades sociais e pedagógicas a serem ensinadas em pequenos passos.

a adaptação do material deve priorizar: poucas informações em folha, curtas e objetivas

ESTRATÉGIAS: HABILIDADES ACADÊMICAS

3º Garantir uma Aprendizagem sem erro: caracteriza-se

por um conjunto de procedimentos organizados para

reduzir a emissão de erros

garantir que a criança receba ajuda necessária para

realizar a resposta correta em cada etapa do processo

AJUDA FÍSICAAJUDA LEVE

AJUDA GESTUAL AJUDA INDEPENDENTE

Tipos de ajuda:

ESTRATÉGIAS: HABILIDADES SOCIAIS

O professor deve mostrar ao aluno como fazer ao entrar na escola: cumprimentos, despedidas, reconhecer e nomear as emoções em si e no outro

Incentivar as brincadeiras em duplas e em situações estruturadas

Ensiná-lo a como seguir as instruções e regras

ESTRATÉGIAS: COMPORTAMENTOS DIRSUPTIVOS OU CONTRÁRIOS A APRENDIZAGEM

Considerados Comportamentos de auto ou hetero agressão exibidos pelas pessoas diagnosticadas com autismo.

Apresenta um teor comunicativo, por conta disso, temos que nos esforçar para oferecer formas efetivas de comunicação funcional.

São considerados como respostas ao ambiente, porém realizadas de forma inadequada.

ESTRATÉGIAS: COMPORTAMENTOS DIRSUPTIVOS OU CONTRÁRIOS A APRENDIZAGEM

É preciso:

Entender o comportamento (observar em quais situações eles aparecem, qual a frequência e a duração);

Desenvolver formas de prevenir sua ocorrência ou minimizar seus efeitos;

Implementar medidas para que ocorra com menos frequência no futuro, ou de forma menos intensa;

Planejar maneiras seguras para lidar com situações de crise, quando o comportamento ocorre ou se torna intenso, ou seja, a reorganização do ambiente físico ou social

ROTINA

No caso, da criança autista, a rotina é imprescindível para que ele se adapte ao novo ambiente, entenda a organização do contexto, fique calmo e possa participar.

Quando o professor antecipa a rotina, evita que surjam situações novas, que podem causar desconforto, frustração, e um desequilíbrio emocional, manifesta por meio dos comportamentos disruptivos.

A ROTINA DEVE SER:

Estruturada: utilizar figuras ou fotos dos alunos nas propostas de atividades

Antecipar a rotina, contando qual a sequência de atividades, podendo ser retirada as figuras referentes as atividades já realizadas.

A ROTINA DEVE TER:

Sequência organizada de atividades: intercalando atividades funcionais (pedagógicas, de vida de diária, alimentação, educação física, etc.) e prazerosas (ou seja, que são de interesse do aluno). A rotina não deve transformar-se numa planilha diária de atividades, rígida e inflexível, pelo contrário, deve considerar a criança e a ela deve adequar-se, atendendo ao ritmo, às possibilidades e necessidades de cada uma.

Agenda sinalizada com objetos

Agenda sinalizada com pictogramas e escrita

SUGESTÃO DE ATIVIDADES

COMUNICAÇÃO

CONCEITOS

ESQUEMA CORPORAL

ALFABETIZAÇÃO

MATEMÁTICA