trabalho final

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁPROGRAMA DE INCENTIVO À QUALIFICAÇÃO DOCENTEDISCIPLINA: MÍDIAS VIRTUAIS NA EDUCAÇÃOPROFESSOR: VICENTE WILLIANS DO NASCIMENTO NUNESALUNO: CARLOS ODILON DE OLIVEIRA BARROS ATIVIDADE PROPOSTA O trabalho final do nosso curso é a confecção de um projeto com o uso dos recursos digitais que discutimos em nossas aulas ou outro que queira utilizar. Esse projeto deve usar a proposta 5W2S. Que trata um projeto com as seguintes etapas: - WHAT – O QUE SERÁ FEITO (ETAPAS); - WHY – POR QUE SERÁ FEITO (JUSTIFICATIVA); - WHERE – ONDE SERÁ FEITO (LOCAL); - WHEN – QUANDO SERÁ FEITO (TEMPO); - WHO – POR QUEM SERÁ FEITO (RESPONSABILIDADE); - HOW – COMO SERÁ FEITO (MÉTODO); - HOW MUCH – QUANTO CUSTARÁ FAZER (CUSTO);

Projeto de Modernização dos Laboratórios de Informática e AutoCAD da Escola Técnica Estadual Henrique LageProf. Carlos Odilon de Oliveira Barros

1 – Resumo

O projeto de modernização do Laboratório de Informática e de AutoCAD da Escola Técnica Estadual Henrique Lage, será fundamental na capacitação e formação profissional dos nossos alunos, com objetivo de fazerem parte e obterem êxito em um mercado altamente competitivo.


2 - Introdução A Escola Técnica Estadual Henrique Lage, passando por várias denominações ao

longo de sua história, foi fundada em 16 de junho de 1923, sob a denominação de Escola Profissional “Washington Luiz” e incorporada ao Patrimônio do Estado pelo então Governador Feliciano Sodré, em 31 de janeiro de 1926.

Denominou-se Escola do Trabalho do Rio de Janeiro em 1931, com atividades pré-profissionais e profissionais, enfatizando o ensino de desenho e trabalho manual.

Em 1941, passou a denominar-se Escola Profissional Henrique Lage, em homenagem ao grande industrial brasileiro, armador e construtor ligado à área de construção naval.

Em 1943, foi equiparada às escolas de Ensino Industrial Federal, oferecendo cursos industriais e de mestria nos setores de Metal, Mecânica, Eletrotécnica e Artes Industriais.

Em 1964, com a denominação de Colégio Industrial Henrique Lage, oferecia, em nível de 2º Grau, os cursos técnicos na área secundária.

Em 1971, em convênio com o Ministério da Marinha, através do CIAGA (Centro de Instrução Almirante Graça Aranha), passou a oferecer os Cursos Técnicos em Edificações, Máquinas Navais, Eletrotécnica, Telecomunicações, além dos cursos de Auxiliar Técnico em Mecânica e em Eletrônica.


Com a fusão dos Estados do Rio e da Guanabara ocorrida em 1976, a escola passou então a denominar-se Colégio Estadual Henrique Lage e, em 1988, Escola Técnica Estadual Henrique Lage.

A partir de 1996, foi absorvida pela Fundação de Apoio à Escola Técnica - FAETEC, órgão subordinado à Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia, passando por amplas reformas em suas instalações, adquirindo máquinas e equipamentos novos, com implemento de laboratórios técnicos em várias áreas. Hoje é uma unidade escolar do Centro de Educação Tecnológica e Profissionalizante (CETEP - Barreto).

Assim o presente projeto visa à modernização dos dois laboratórios de Informática, com intuito de proporcionar ao corpo discente da Escola Técnica Estadual Henrique Lage uma maior qualificação profissional, uma vez que vivemos em um mercado altamente competitivo, em que a Informática é uma ferramenta básica na formação de qualquer aluno, principalmente quando formamos profissionais que visam uma colocação no mercado de trabalho.


3 - Justificativa e Relevância da Proposta Os nossos 2 (dois) laboratórios foram contemplados através de recursos FAPERJ

que totalizaram R$ 100.000,00, através do processo E-26/171.148/2005, cujo projeto foi implementado em 2006, visando atender a grade curricular, dos cursos de: Edificações, Eletrotécnica, Eletrônica, Máquinas e Construção Naval, onde constam as disciplinas Informática e AutoCAD, uma vez que o conhecimento destas são imprescindíveis na formação dos nossos alunos. No entanto, nestes 8 (oito) anos os equipamentos que compõem o nosso laboratório não sofreram atualizações, ainda rodam o Windows XP, Office 2000, 2003 ou 2007, AutoCAD 14, 2006 ou 2010, 256Mb de RAM, 40Gb de disco rígido e monitor CRT 17 polegadas, todos os 50 (cinquenta) computadores funcionando, mas obsoletos para as exigências do presente.


A disciplina Informática, em todos os cursos técnicos, deve estar sincronizada com os PCNs (1998), considerando que o desenvolvimento tecnológico acarretou inúmeras transformações na sociedade contemporânea, em particular nas duas últimas décadas. Cada vez mais a linguagem cultural inclui o uso de diversos recursos tecnológicos na produção de processos comunicativos. E a sociedade constrói com esses recursos novas maneiras de se expressar e de se relacionar. As tecnologias da comunicação são veículos de informações e possibilitam novas formas de ordenação da experiência humana. A utilização de produtos do mercado da informação: revistas, jornais, CD-ROM, programas de rádio e televisão, home-pages, sites, correio eletrônico, possibilita novas formas de comunicação e gera novas formas de produzir conhecimento. Essas mudanças nos processos de comunicação e produção de conhecimentos vão gerar transformações na consciência individual, na percepção de mundo, nos valores e nas formas de atuação social. Hoje há a possibilidade de se comunicar informações globalmente com maior velocidade e em diferentes formatos. Isso não significa, contudo, que esteja ocorrendo um processo de democratização do acesso às informações e nem que os cidadãos contemporâneos tenham conhecimento crítico do mundo em que vivem. A educação pode contribuir para diminuir diferenças e desigualdades, na medida em que acompanhar os processos de mudanças, oferecendo formação adequada às novas necessidades da vida moderna, o que justifica a migração para o Windows 7 ou 8 e Office 2010 ou 2013.


A disciplina AutoCAD, em todos os cursos técnicos, visa atender aos diversos projetos desenvolvidos nos cursos em substituição da prancheta e do nanquim. As inovações tecnológicas imprimem uma dinâmica que não privilegia o processo reflexivo. O novo é absorvido, em muitos casos, de forma imediata e sem crítica. No ensino de qualquer disciplina na área da Engenharia não se deve prescindir de um reflexo mais sistemático sobre o impacto das novas tecnologias informacionais na formação dos estudantes. Sendo os códigos visuais a forma de expressão dos técnicos e engenheiros, é fundamental o uso do suporte informatizado, particularmente dos sistemas CAD e CADD, principalmente na representação de modelos bi e tridimensionais de edificações e ambientes reais e/ou virtuais. Neste contexto, aprender a pensar visualmente e exercer este domínio, tanto nos meios tradicionais quanto nos digitais, torna-se um desafio para os estudantes de hoje, o que pode ser sedimentado com atividades práticas no desenvolvimento de projetos de arquitetura, lançamento de estrutura e de instalações utilizando técnicas de representação gráfica com os sistemas CADD, 2D e 3D, o que sem sombra de dúvida justifica a modernização dos laboratórios, para que executem o AutoCAD 2013 ou 2014, uma vez que este aplicativo requer cada vez mais, máquinas potentes.


Assim adicionados a isto, a inserção do aluno no mundo da Informática requer um contato diário e íntimo com o computador e como o trabalho social e educacional do Governo do Estado do RJ, principalmente numa escola técnica, onde à maioria de seus alunos são provenientes de comunidades carentes e sem condições de possuir computadores em casa, ou com possibilidades de acessos próximos as suas residências, cabe a escola solucionar este fato, proporcionando um meio para elaboração de trabalhos escolares, principalmente, fixando o aluno cada vez mais um número maior de horas na escola, o que sem sombra de dúvida é muito importante nos dias atuais, tendo em vista toda a conjuntura social existente. Desta forma a destinação dos computadores do atual e obsoleto laboratório poderá servir para esta demanda que hoje não é contemplada, ou seja, a criação de uma Biblioteca Virtual

Preocupados em manter um ensino de qualidade e poder proporcionar ao nosso corpo discente, o contato com tecnologias atualizadas, visando prepará-los a disputar uma vaga no mercado de trabalho com êxito, necessitamos que esta modernização ocorra o mais rápido possível, para que estes dois laboratórios, sejam modernos e capazes de proporcionar uma tecnologia de ponta para o corpo discente da nossa Instituição.


4 - Experiência prévia da equipe O professor pesquisador coordenador possui Graduação em Economia pela

Faculdade de Economia e Finanças do Rio de Janeiro (1985) e Mestrado em Ciência da Computação - Universidad de La Habana (2004). Atualmente é Analista de Sistemas da Fundação Municipal de Saúde de Niteroi, Professor do Magistério de 1o. e 2o. graus do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca, Professor Auxiliar III da Universidade Estácio de Sá, Professor de Informática da Fundação de Apoio à Escola Pública do Estado do Rio de Janeiro. Tem 33 anos de experiência na área da Ciência da Computação.


5 - Justificativa da sua atuação no projeto O projeto anterior foi implementado em 2006, também pelo docente solicitante dos

recursos, onde nossos 2 (dois) laboratórios foram contemplados através de recursos FAPERJ que totalizaram R$ 100.000,00, através do processo E-26/171.148/2005.


6 - Síntese da Bibliografia Fundamental A Informática vem adquirindo cada vez mais relevância no cenário educacional.

Sua utilização como instrumento de aprendizagem e sua ação no meio social vem aumentando de forma rápida entre nós. Nesse sentido, a educação vem passando por mudanças estruturais e funcionais frente a essa nova tecnologia.

Houve época em que era necessário justificar a introdução da Informática na escola. Hoje já existe consenso quanto à sua importância. Entretanto o que vem sendo questionado é da forma com que essa introdução vem ocorrendo.

Segundo FRÓES (2004) “a tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extensões do corpo, à máquina a vapor, que mudou hábitos e instituições, ao computador que trouxe novas e profundas mudanças sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia, facilitando nossas ações, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnológicos ora nos fascinam, ora nos assustam...”

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A Tecnologia não causa mudanças apenas no que fazemos, mas também em nosso comportamento, na forma como elaboramos conhecimentos e no nosso relacionamento com o mundo. Vivemos num mundo tecnológico, estruturamos nossa ação através da tecnologia, como relata KERCKHOVE (1997), a “os meios eletrônicos são extensões do sistema nervoso, do corpo e também da psicologia humana...”.

Salienta FRÓES (2004) “os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimídia, a Internet, a telemática trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como alguém pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivíduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqüência, a um pensar diferente”.


Complementa BORBA & PENTEADO (2001) “os seres-humanos-com-mídias” dizendo que “os seres humanos são constituídos por técnicas que estendem e modificam o seu raciocínio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos estão constantemente transformando essas técnicas...”.

Dessa mesma forma devemos entender a Informática. Ela não é uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um conteúdo. Quando a usamos, estamos sendo modificados por ela.

O principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a Informática ao currículo escolar, está na utilização do computador como instrumento de apoio às matérias e aos conteúdos lecionados, além da função de preparar os alunos para uma sociedade informatizada.


7 - Metodologia A metodologia para a aprendizagem da Informática deve seguir o referencial

proposto por JONASSEN (1996) que a classifica como:- Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta

o conhecimento, e o papel do aluno é receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo próprio professor;

- Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a própria tecnologia é objeto de aprendizagem;

- Aprender através da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador através de linguagens como BASIC ou o LOGO);

-Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apóiam no processo de reflexão e de construção do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questão determinante não é a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a sobretudo, como estratégia cognitiva de aprendizagem.

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Afirma FLORES (1996) “a Informática deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de conteúdos curriculares visando o desenvolvimento integral do indivíduo”.

Complementa VIEIRA (2002) “as profundas e rápidas transformações, em curso no mundo contemporâneo, estão exigindo dos profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma revisão de suas formas de atuação”.

De acordo com LEVY (1994), "novas maneiras de pensar e de conviver estão sendo elaboradas no mundo das comunicações e da Informática. As relações entre os homens, o trabalho, a própria inteligência dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são capturadas por uma Informática cada vez mais avançada”.


Conclui-se com BORBA (2001) que: “o acesso à Informática deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas públicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educação que no momento atual inclua, no mínimo, uma‘alfabetização tecnológica’ . Tal alfabetização deve ser vista não como um curso de Informática, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mídia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender gráficos, contar, desenvolver noções espaciais etc. E , nesse sentido, a Informática na escola passa a ser parte da resposta a questões ligadas à cidadania.”

Diante dessa nova situação, é importante que o professor possa refletir sobre essa nova realidade, repensar sua prática e construir novas formas de ação que permitam não só lida, com essa nova realidade, com também construí-la. Para que isso ocorra! O professor tem que ir para o laboratório de informática dar sua aula e não deixar uma terceira pessoa fazer isso por ele.


8 - ObjetivosO presente projeto tem como objetivo principal à modernização dos dois

laboratórios de informática para atender aos alunos da Escola Técnica Estadual Henrique Lage.

Além deste são objetivos específicos a alcançar:- Proporcionar uma formação profissional de qualidade para o corpo discente da

Escola Técnica Estadual Henrique Lage;- Criar possibilidade de acesso a novas tecnologias na área de informática, para

que o nosso corpo discente ao concluir o seu curso, possa conquistar uma vaga no mercado de trabalho digna de sua qualificação;

- Possibilitar uma melhor utilização da rede de computadores e da Internet;- Instalar novos programas que possam contribuir na formação profissional de

nossos alunos.


9 - Forma de Análise dos Resultados Cita Wilk (2002) “indicadores podem ser definidos como estatísticas que medem

aspectos quantificáveis da criação, disseminação e aplicação de ciência e tecnologia. Como indicadores eles devem ajudar a descrever o sistema de ciência e tecnologia, possibilitando uma melhor compreensão de sua estrutura, do impacto de suas políticas e programas e do impacto de ciência e tecnologia na sociedade e na economia”.

Completa Werner e Souder (1997) “os indicadores podem ser macros, quando tratam de toda a sociedade, ou micros, quando se reportam apenas à empresa e são classificáveis em”:

- Quantitativos Objetivos, onde a resposta é em números bem definidos, podendo ser de entradas ou saídas. Esse tido de indicador é o mais utilizado;

- Quantitativos Subjetivos: são baseados em julgamentos subjetivos que são convertidos em números. Para aumentar a confiabilidade da medição, múltiplos julgamentos devem ser coletados e agregados, ou medições consensuais devem ser usadas;

- Qualitativos Subjetivos: focalizam a performance humana”.


11 - Cronograma de Execução e Desembolso


12 – Conclusão Sendo essencialmente lógico e de fácil programação e por possibilitar incrível

agilização na aquisição, registro e troca de informações, o computador oferece condições extraordinárias a quem aprende, de lidar de forma organizada, versátil e interativa com novos conhecimentos.

A globalização em que vivemos atualmente, com a crescente tomada de consciência de novas maneiras de pensar e até de viver, faz com que o educador ou profissionais que lidam com crianças e jovens desta geração, busquem estar atualizados frente aos novos recursos tecnológicos, a fim de estarem inseridos no tempo presente, procurando acompanhar o ritmo cada vez mais rápido das inovações e das trocas de informação.

Sabemos que a educação precisa ser repensada que é preciso buscar formas alternativas para aumentar o entusiasmo do professor, o interesse do aluno e, consequentemente o nível de aprendizagem.

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Sabemos que a educação precisa ser repensada que é preciso buscar formas

alternativas para aumentar o entusiasmo do professor, o interesse do aluno e, consequentemente o nível de aprendizagem.

O uso da Internet nas escolas está delimitado, em sua maioria na pesquisa de informação. As pessoas esquecem que o grande potencial da Internet é a comunicação. Entretanto, dentro de nossa visão de processo, isso é admissível. Em um primeiro momento, usamos a Internet como ferramenta e sua característica mais marcante que é o acesso à informação.

Após um processo de maturação, percebemos que a Internet é mais que isso: passamos a usá-la como uma rede comunicação. Passamos a participar de projetos e eventos colaborativos mundiais, a participar de Listas de Discussão no qual debatemos e trocamos experiências e a usá-la com ferramenta de expressão política e social.

A Informática Educacional, como podemos notar, deve fazer parte do projeto político pedagógico da escola, projeto esse que define todas as pretensões da escola em sua proposta educacional.


O papel que se espera dos educadores, incluem-se escola e corpo docente, é

estar atentos e preparados para formar educandos para a vida, com habilidade, competência, tecnologia e responsabilidade. Tornar um aluno ciente de sua cidadania requer conhecimento sistematizado. Hoje, o desafio do professor e da escola é estruturar o processo ensino– aprendizagem, atualizando conhecimentos metodológicos e permitindo a entrada de novas tecnologias no cotidiano escolar.

A modernização do Laboratório de Informática e de AutoCAD da Escola Técnica Estadual Henrique Lage, será fundamental na capacitação e formação profissional dos nossos alunos, com objetivo de fazerem parte e obterem êxito em um mercado altamente competitivo.

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13 – Referências Bibliográficas

BRASIL. Tecnologias da comunicação e informação. 5ª parte. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais/Secretaria da Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998. p.133 – 57.

BORBA, Marcelo C. & PENTEADO, Miriam Godoy - Informática e Educação Matemática - coleção tendências em Educação Matemática, Autêntica, Belo Horizonte – 2001

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Loyola, 1993.

FLORES, Angelita Marçal - A Informática na Educação: Uma Perspectiva Pedagógica – monografia- Universidade do Sul de Santa Catarina 1996 - http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm (nov/2002)

FRÓES, Jorge R. M., Educação e Informática: A Relação Homem/Máquina e a Questão da Cognição – http://www.proinfo.gov.br/ biblioteca/textos/txtie4doc.pdf.

GALLO, Sílvio (1994). Educação e Interdisciplinaridade; Impulso, vol. 7, nº 16. Piracicaba: Ed. Unimep, p. 157-163.


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GOUVÊA, Sylvia Figueiredo, Os caminhos do professor na Era da Tecnologia - Acesso Revista de Educação e Informática, Ano 9 - número 13 - abril 1999.

HEINECK, Dulce Teresinha - A Interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem - http://www.unescnet.br/pedagogia/direito9.htm ( nov/2002)

JONASSEN, D., Using Mindtools to Develop Critical Thinking and Foster Collaborationin Schools – Columbus, 1996

KERCKHOVE, D. A., Pele da Cultura, Lisboa, Relógio d’Água, 1997. LÉVY, Pierre - A inteligência Coletiva - por uma antropologia do ciberespaço -

Edições Loyola, São Paulo , 1998. LÉVY, Pierre.- As Tecnologias da Inteligência. Editora 34, Nova Fronteira, RJ, 1994. MARÇAL FLORES, Angelita - monografia: A Informática na Educação: Uma Perspectiva

Pedagógica. Universidade do Sul de Santa Catarina - 1996 http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm

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