trabalho de conclusão

ESCOLA SUPERIOR DE PROPAGANDA E MARKETING

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

PLANO MONOGRÁFICO

BRUNO ALBORNOZ CUTIN

COMPORTAMENTOS, VALORES, APRENDIZAGEM E

DESENHOS ANIMADOS

PORTO ALEGRE

2008

BRUNO ALBORNOZ CUTIN

COMPORTAMENTOS, VALORES, APRENDIZAGEM E DESENHOS

ANIMADOS

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado como requisito para obtenção

do título de Bacharel em Comunicação

Social pela Escola Superior de

Propaganda e Marketing – ESPM.

Orientador: Profª. Ana Cláudia Fleck

PORTO ALEGRE

2008

RESUMO

Este trabalho buscou estudar a relação entre a aprendizagem de

comportamentos e formação de valores na idade escolar com o hábito de

assistir televisão a partir do desenho animado Dragon Ball Z. Para isso, foi

realizado um estudo teórico-aplicado acerca dos temas relacionados a

infância, aprendizagem, valores, televisão, desenhos animados e Dragon Ball

Z. Posteriormente, aplicou-se um estudo exploratório com vertente

qualitativa, cuja a técnica para coleta de dados foi a realização de um grupo

focal com cinco meninos na faixa etária de dez e onze anos. A partir dos

resultados obtidos pôde-se verificar como se dá a presença da televisão na

vida dos participantes e a relação que é estabelecida entre esses meninos e os

personagens do desenho Dragon Bal l Z. Também foi possível perceber a

influência deste desenho nos valores, comportamentos e consumo dos

participantes.

Palavras-chave: infância, idade escolar, aprendizagem, comportamentos,

valores, televisão, desenhos animados, Dragon Ball Z.

ABSTRACT

This work sought to study the relationship between learning behaviors

and values in the school age with the habit of watching television from the

cartoon Dragon Ball Z accomplished. For that, was conducted a theoretical

and applied study related to childhood, learning, values, television, cartoons

and Dragon Ball Z. Later, was applied an exploratory study with quali tat ive

aspect, which the technique used for collecting data was a focus group with

five boys in the ages of ten and eleven years old. From the results was

possible to identify how the television is present in the lives of the

participants and the relationship that is established between those boys and

the characters of the cartoon Dragon Ball Z. It was also possible to observe

the influence of this cartoon on the values, behaviors and consumption of the

participants.

Keywords: childhood, school age, learning, behavior, values, television,

cartoons, Dragon Ball Z.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Goku em diferentes etapas do desenho .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Figura 2 – Gohan adulto. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Figura 3 – Vegeta.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Figura 4 – Goten criança e Trunks adolescente.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Figura 5 – Piccolo... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Figura 6 – Kuririn adulto ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Figura 7 – Bulma quando jovem.. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Figura 8 – Mestre Kame.. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Figura 9 – Chichi e Yamcha... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Figura 10 – Andróide 18, Andróide 17 e Andróide 16... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Figura 11 – Cell em estado perfeito ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Figura 12 – Freeza.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Figura 13 – Majin Boo.. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Figura 14 – Personagens Secundários ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 – Dados de identificação dos participantes . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Quadro 2 – Sobre o hábito dos participantes . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Quadro 3 – Sobre o tempo destinado a assistir televisão ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Quadro 4 – Sobre os pais dos participantes. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Quadro 5 – Sobre os meios de se assistir ao programa ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Quadro 6 – Sobre a relação estabelecida . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Quadro 7 – Sobre a preferência e os motivos de assist irem o desenho .. .. . 50

Quadro 8 – Sobre a relação entre comportamento e valor . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Quadro 9 – Sobre comportamentos observados .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Quadro 10 – Sobre comportamentos aprendidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Quadro 11 – Sobre a manifestação dos desejos de consumo .... . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Quadro 12 – Sobre os produtos adquiridos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Quadro 13 – Sobre como os produtos são adquiridos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

AGRADECIMENTOS

Agradeço a todos que tiveram paciência durante essa jornada, em

especial a minha orientadora, meu qualificador minha família e a minha

namorada.

Foi devido ao apoio e suport e das pessoas que percorreram esse

caminho ao meu lado que consegui passar por todas provações e ter essa

conquista.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2.1 IDADE ESCOLAR E APRENDIZAGEM... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2.2 O CONSUMO INFANTIL.. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.3 A TELEVISÃO E OS DESENHOS ANIMADOS NA INFÂNCIA.. .. . . . . . 23

2.3.1 Dragon Ball Z... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3 ESTRATÉGIA METODOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3.1 ESTUDO EXPLORATÓRIO... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3.1.1 Vertente Qualitativa. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

3.1.2 Estudo Teórico-aplicado.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

3.2 TÉCNICA PARA COLETA DE DADOS.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3.2.1 Grupo Focal... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3.3 PROCEDIMENTO PARA COLETA DE DADOS.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

3.4 TÉCNICA PARA ANALISE DE DADOS... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

4.1 AS CRIANÇAS, A TELEVISÃO E OS DESENHOS ANIMADOS.... . . . 44

4.1.1 Razões para o Hábito de Assist ir Televisão ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

4.1.2 Atratividades dos Desenhos Animados .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

4.2 COMPORTAMENTOS E VALORES IDENTIFICADOS NAS

CRIANÇAS A PARTIR DO DESENHO DRAGON BALL Z.. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

4.3 CONSUMO INFANTIL X DESENHOS ANIMADOS .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

ANEXO A: ROTEIRO GRUPO FOCAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

ANEXO B: TRANSCRIÇÃO DO GRUPO FOCAL... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

9

INTRODUÇÃO

O estudo de valores e comportamentos é importante, pois , eles

formam a base das atitudes e motivações do indivíduo, além , de influenciarem

as percepções (ROBBINS, 1998). Esse estudo trabalha com a fase da vida de

maior intensidade no desenvolv imento do ser humano: a infância. Essa é uma

época vivenciada a partir de relações significativas com a família, os amigos

e a escola. Na fase infantil, a criança vivencia inúmeras experiências

desenvolvendo-se física, social e cognitivamente. Nesse períod o, o infante

fica suscetível às influências externas. A televisão e os desenhos animados,

muitas vezes servem como companhia dos pequenos (BEE, 1997).

Nos dias atuais a televisão se tornou u ma das principais fontes de

lazer e informação das crianças, transmitindo e influenciando a formação de

valores e de comportamentos . A televisão, como uma boa mãe, oferece

companhia a qualquer hora do dia ou da noite, nada exige em troca e se

confunde com refúgio para os momentos de frustração ou ang ústia. De certa

forma, em alguns lares, ocupa até muitas das funções maternas. Dá sentido à

realidade, produz o sentimento de pertença. Chega a ser, para algumas

crianças, o que de mais importante acontece em sua vida durante o dia

(SOIFER, 1992).

A própria estrutura familiar na atualidade muitas vezes reforça o

vínculo da criança com a televisão. Soifer (1992), diz que a sociedade atual

exige que tanto o pai quanto a mãe entrem no mercado de trabalho para

manter um padrão de vida ideal . Além disso, as mulheres estão cada vez mais

se direcionando ao estudo e ao trabalho e seu papel de mãe também se

modificou.

A sociedade atual possui elevado índice de criminalidade e

violência, tornando as ruas perigosas para que as crianças brinquem sozinhas.

Tendo em vista esse fator, os pais, por segurança, deixam seus filhos mais

tempo em casa para seu conforto e despreocupação. Sendo assim, as crianças

podem ter um acesso livre aos programas de televisão, ou a aqueles que forem

lhe disponíveis (CARLSSON; FEILITZEN, 2002) .

10

Segundo o IBGE, em 2003, a televisão estava presente em 90% dos

lares brasileiros e muitas vezes já se tornava uma “babá eletrônica” para as

crianças e para a família inteira (SOIFER, 1992). A televisão pode ser vista

como uma solução simples e barata de lazer para toda a f amília. O infante,

por meio da televisão tem acesso ao mundo digital, à informação (REZENDE;

REZENDE, 1985).

Aquilo que a criança vê e ouve hoje , muitas vezes influencia seu

comportamento atual e futuro. O que ela aprende no presente interfere nas

suas escolhas e no seu comportamento . A principal forma de aprendizado nos

primeiros anos de vida das crianças é a observação e a imitação . Entretanto, é

no período escolar, dos seis aos doze anos , que elas têm potencializado o

desenvolvimento de valores e formação de comportamentos . Sisto (1997)

ainda aponta que pesquisas mostram que as crianças imitam o comportamento

que vêem na televisão e o que elas assistem querem possuir.

Diversos autores, entre eles Herzog (1992), apontam que dentre os

programas que as crianças preferem assistir estão os desenhos animados.

Desenhos animados possuem valores e princípios que são apontados no

comportamento de seus personagens, eles participam da formação dos valores

e hábitos das crianças. Para elas, o desenho e seus personagens são mais que

apenas um programa, são seus amigos. Elas criam uma relação com o desenho

e com cada um dos personagens (Zero Hora, Caderno Meu Filho, 01/10/2007).

Uma vez que as crianças desenvolvem uma relação de amizade e identificação

com os personagens dos desenhos, a influência destes se torna forte quando

existe um grande tempo compartilhado ( REZENDE; REZENDE, 1985).

Muitos desenhos surgiram nas últimas décadas na televisão

brasileira, muitos vindos de origem japonesa . O Dragon Ball surgiu em 1986

em uma grande revista do Japão e em seguida tornou -se uma série de

televisão. Devido ao sucesso , foi criada a seqüência das aventuras do

personagem principal, Goku, denominado Dragon Ball Z. Com base na lutas

entre personagens, Dragon Ball Z mostra uma gama d e personagens ricos em

valores e hábitos lutando contra seres mesquinhos e egoístas. Conceitos como

amizade, amor, dedicação e redenção são marcantes no desenho (www.mundo-

dbz.com.br).

11

Muitos são os fatores que tornam importante o estudo sobre os

efeitos dos desenhos animados no comportamento, nos valores e na

aprendizagem da criança. Por isso, o objetivo geral desse trabalho é analisar a

relação que os desenhos animados possuem com a aprendizagem de

comportamentos e formação dos valores das crianças. Como objetivos

específicos pretende-se identificar como as crianças aprendem

comportamentos; identificar o processo de formação dos valores na infância;

descrever os comportamentos e os valores identificados nessas crianças que

assistem o desenho Dragon Ball Z ; verificar como o Desenho Dragon Ball Z

pode influenciar o seu consumo.

Acredita-se que através desse estudo diversas áreas serão

beneficiadas. Educadores poderão se valer dele para uma melhor compreensão

do universo infantil e sua relação com a aprendizag em, dessa forma serão

capazes de utilizar essa relação para auxiliar no ensino . Pais poderão uti lizá-

lo como auxílio na educação de seus filhos , podendo identificar como analisar

quais programas podem trazer benefícios . Profissionais da comunicação terão

em mãos uma ferramenta poderosa para criar vínculos duradouros das marcas

com consumidores, pois, estarão atuando em um momento de identificação, a

infância, tanto pessoal quanto com relação a produtos e marcas . Para o autor

serviu para compreender melhor como a televisão influenciou em sua vida e

escolhas, além de servir como ferramenta na profissão de comunicador e na

vida pessoal quando for pai.

Para responder aos objetivos citados, esse trabalho foi desenvolvido

conforme as etapas descritas a seguir. O p rimeiro capítulo serve de

fundamentação teórica para o desenvolvimento do estudo, ele consiste em

uma pesquisa bibliográfica. Este capítulo é subdividido em tópicos. O

primeiro abordará infância e aprendizagem. Nesse tópico, é tratado o

desenvolvimento da criança na infância e os fatores que participam desse

processo, bem como o processo de aprendizagem, formação de valores e

influência dos grupos de referência. O segundo tópico tratará o consumo

infanti l. Será definido o que é comportamento do consumidor , apresentando

as etapas do processo de decisão e como a criança participa do processo, além

de seus interesses de consumo. O terceiro tópico da fundamentação contempla

a relação da criança com a televisão, apontando o desenvolvimento dos

12

desenhos animados, suas caracterizações e mais especificamente o desenho

animado Dragon Ball Z. Além disso, são descritos os fatores que levam as

crianças a assistirem cada vez mais televisão e os motivos da preferência em

assistir desenhos animados. Também será exposta a hi stória e as

característ icas do desenho Dragon Ball Z e de seus personagens.

Após o embasamento teórico, é apresentado o tipo de pesquisa, a

descrição da estratégia metodológica de caráter exploratório qualitativo , a

forma da coleta de dados com um grupo de cinco meninos de dez e onze anos

e, por fim, a descrição e análise dos resultados.

13

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para fundamentar esse trabalho, foi feita uma pesquisa bibliográfica

contemplando temas relacionados à infância, valores, processos de

aprendizagem, desenhos animados, o desenho Dragon Ball Z, consumo

infanti l e a influência do desenho animado no desenvolvimento e

comportamento infantil.

2.1 IDADE ESCOLAR E APRENDIZAGEM

Nesse capítulo será feita uma abordagem sobre o período da

infância, enfocando a idade escolar, e suas caracterizações, descrevendo como

se dá a aprendizagem de comportamentos e a formação dos valores . Também é

apresentado como e quem exerce influência nos processos citados.

A infância é um período cada vez mais estudado e abordado por

educadores, psicólogos, sociólogos, comunicadores, etc. , dada a sua

complexidade e relevância na formação do indivíduo. É uma fase do ciclo

vital em que as influências externas têm muita força na formação e no

comportamento do indivíduo. A infância começa no nascimento e vai até a

entrada na adolescência, o que ocorre por volta dos doze anos de idade,

dependendo da classificação de alguns autores . Segundo Bee (1997), a

infância é dividida em diferentes etapas . A primeira começa no nascimento e

vai até aproximadamente os dois anos de vida, a segunda etapa começa no

término da primeira e se estende até os seis anos. Essa fase é chamada de pré-

escolar. Entre os seis e doze anos, a terceira etapa, é o período chamado de

latência ou idade escolar, no qual as crianças desenvolvem-se socialmente e

moralmente. Neste momento ela está mais apta para aprender rápida e

avidamente, para tornar -se grande no sentido de compartilhar obrigações,

disciplina e desempenhos (ESCOSTEGUY; SILVEIRA, 2003).

Todas as fases da infância são fundamentais ao desenvolvimento

cognitivo e social , acompanhados por um visível desenvolvimento físico e

14

motor. Para este trabalho, é enfatizada a terceira fase acima descrita, entre os

seis e doze anos. Nesses anos ocorrem grandes avanços cognitivos. Os

padrões e os hábitos estabelecidos durante esse período irão afetar as

experiências da adolescência e da vida adulta. A vida diária de uma criança

em idade escolar é modelada tanto pelas horas passadas na escola quanto

pelos momentos de convivência com os companheiros, além de ser

influenciada pelas circunstâncias econômicas da família, pela vizinhança e

pelos programas de televisão que assiste (BEE, 1997).

Segundo Bee (1997), a idade escolar deve ser pensada como um

período marcante em relação ao desenvolvimento do ego, do self , das relações

objetais, do superego e das instâncias ideais. Similarmente , o

desenvolvimento da auto-estima, no sentido da capacidade pessoal em relação

aos outros, toma forma nesse período em torno das experiências com pares

(iguais) e com o sucesso ou o fracasso na aprendizagem escolar. As glórias e

humilhações datando deste período da infância afetam a auto -estima nas

memórias e na vida afetiva dos adultos.

Aprendizagem envolve desde o domínio de uma nova habilidade, d o

desenvolvimento emocional, da interação social até o próprio

desenvolvimento da personalidade (ATKINSON; ATKINSON; SMITH; BEM,

1995). Segundo Gazzaniga e Heatherton (2005), a aprendizagem é uma

mudança relativamente duradoura do comportamento, em que as pessoas se

beneficiam da experiência para ditar seus futuros comportamentos. Solomon

(2002), ainda diz que a aprendizagem é uma mudança que ocorre

permanentemente no comportamento causada pela experiência , podendo

ocorrer através de simples associações ou por meio de uma série complexa de

atividades cognitivas. A experiência não precisa ser direta, podendo ser

através da observação de eventos que afetam outros, ocorrendo inclusive

quando não se está tentando aprender. É um processo contínuo, no qual o

conhecimento é revisado constantemente quando exposto à novos estímulos.

Existem inúmeros elementos que aprendemos a fazer apenas

observando outras pessoas e ouvindo o que elas dizem. Esse processo se

chama aprendizagem por observação, aprendizagem vicária ou modelagem. A

aprendizagem por observação é muito comum. Ao observarmos outras pessoas

que servem de modelo para novos comportamentos, somos capazes de

15

aprender como fazer coisas, demonstrar sentimentos e hábitos ( MORIS;

MAISTO, 2004).

Uma das teorias que tratam desse assunto é o Behaviorismo, também

chamado de Comportamentalismo, corrente que teve seu início com o estu do

da Psicologia Animal em 1913. Essa teoria dá muita ênfase ao meio ambiente

(meio externo) e desconsidera as funções mentais. Skinner (1971),

diferentemente de outros teóricos comportamentalistas, não nega a noção de

mente, apenas não trabalha com ela e sim com o meio ambiente e suas

influências no comportamento (REESE, 1976). Segundo ele, um dos

expoentes do Behaviorismo, a eficácia do reforço depende da proximidade

temporal e espacial em relação ao comportamento que se que pretende

modelar, sob pena de incidir sobre outro que não esteja em questão. A

modelagem, nesse sentido, consiste em reforçar as aproximações sucessivas

do comportamento desejado (ATKINSON; ATKINSON; SMITH; BEM, 1995).

Outra teoria, que tem como um dos seus expoentes Albert Bandura, é

a Aprendizagem Sociocognitiva. Essa teoria , ao contrário do Behaviorismo,

considera que o comportamento surge a partir da interação simultânea de

cognições (como pensamos sobre uma situação e como vemos nosso

comportamento nela), de experiências passadas e de apre ndizagem (MORIS;

MAISTO, 2004).

Princípios de aprendizagem, tal como a modelagem, comandam a

aquisição e a manutenção de muitos compor tamentos. Uma criança ou um

adulto consegue aprender comportamentos, valores, formas de solucionar

problemas, e, até mesmo, padrões de auto -avaliação, pela modelagem. A

aprendizagem nem sempre requer reforço direto, ela também pode ocorrer,

simplesmente, como resultado de observação da execução de alguma ação por

outra pessoa. Essa espécie de aprendizagem está envolvida em uma ampla

gama de comportamentos. As crianças aprendem , por exemplo, formas de

machucar através da observação de outras pessoas, na vida real e na TV (BEE,

1997).

A quantidade de exposição, a atenção destinada e a forma que é

interpretado, determinam quais estímulos serão realmente percebidos. A

interpretação do que se percebe é coerente com a experiência prévia, pois ela

afeta o significado do que é compreendido (SOLOMON, 2002).

16

Qualquer comportamento reforçado apresenta maior probabilidade de

voltar a ocorrer. Na aprendizagem existem dois tipos de reforçadores. Os

reforçadores positivos que acrescentam algo recompensador , como receber um

prêmio por ter tido um determinado comportamento em uma determinada

situação e os reforçadores negativos que eliminam algo indesejável, como ser

retirado de algum ambiente desagradável após pedir para sair . Ambos os

reforços resultam na aprendizagem de novos comportamentos ou na

intensificação de comportamentos preexistentes. Ambos os reforços sempre

intensificam ou fortalecem os comportamentos enquanto a punição visa

enfraquecer algum comportamento indesejável , como repreender quando o

comportamento não é adequado (MORIS; MAISTO, 2004).

Segundo Bee (1997), uma importante motivação para a ação são as

conseqüências associadas a um comportamento observado, ou seja, as

recompensas ou punições que o comportamento acarrete. Essas conseqüências

não precisam necessariamente acontecer com o observador. Podem

simplesmente acontecer com as pessoas observadas por ele. Isso recebe o

nome de reforço vicário ou punição vicária, porque as conseqüências não são

sentidas diretamente pela pessoa que aprende e, sim, por meio de outras

pessoas.

Somos seletivos em relação ao que imitamos por várias razões.

Primeiro, pois , não somos capazes de prestar atenção em tudo que acontece à

nossa volta. Os comportamentos com maior probabilidade de copiarmos são

os formulados por alguém que nos chama atenção. Devemos nos lembrar

daquilo que o modelo faz para que então possamos copiá-lo, se o

comportamento não for memorável não será apreendido. Deve haver um

esforço a fim de transformar o que vemos em ação, se não houver motivação

para desempenhar um comportamento observado, provavelmente não

demonstraremos o que aprendemos (MORIS; MAISTO, 2004).

A estruturação das noções de regras, de valores sociais e de

conceitos morais é colocada à prova nas situações cotidianas de desafio,

competição e aprovação, tanto por parte dos adultos quanto das outras

crianças, modelando-se a índole e contribuindo decisivamente na formação do

caráter. Esta etapa é particularmente influenciável pela cultura, tanto

positivamente como negativamente (ESCOSTEGUY; SILVEIRA, 2003).

17

O conceito de modelo interno refere-se ao efeito de que alguma

experiência repousa na interpretação que um indivíduo faz dela. Esse conceito

auxilia a responder pela continuidade de comportamento através do tempo. Os

modelos que criamos na infânci a não são imutáveis, embora tendam a ser

levados adiante, continuando a modelar e a definir n ossas experiências como

adultos; explicando porque a mesma experiência parece ter efeitos tão

variados sobre diferentes adultos (BEE, 1997).

A consistência no comportamento, com o passar do tempo, pode ser

também fomentada devido aos efeitos cumulativos de comportamentos

anteriores e, ainda, porque as crianças e os adultos tendem a selecionar os

nichos em que se encaixam bem seus comportamentos básicos ( MORIS;

MAISTO, 2004).

Esses comportamentos são influenciados pelos grupos de referência.

As pessoas são seres sociais que pertencem a grupos. Tentam agradar aos

outros e seguem pistas de comportamentos observando as ações dos outros.

Os grupos de referência são aqueles que têm relevância significativa nas

avaliações, nas aspirações ou nos comportamentos do indivíduo e podem ser

reais ou imaginários. Alguns grupos possuem mais influência do que outros e

afetam uma gama maior de decisões. Existem grupos de referência que são

pessoas que o indivíduo realmente conhece e outros que são compostos por

quem ele se identifica ou admira (SOLOMON, 2002).

O grupo ao qual o indivíduo pertence pode ser classificado como

primário ou secundário. No grupo primário, encontram -se as pessoas com

quem tem um contato mais íntimo, como por exemplo, a família ou os colegas

de trabalho ou estudo, e sua influência sobre as atitudes é mais forte. O grupo

secundário ou grupo-referência é aquele com o qual o indivíduo se identifica,

pode ter certa importância no processo de decisão, nos comportamentos e nos

valores. Esse grupo é uti lizado como modelo pelo indivíduo que quer ser

identificado como um deles (REZENDE; REZENDE, 1985).

Solomon (2002) destaca que entre os fatores que influenciam para

um grupo ser referencial tem-se a simples exposição e a coesão de grupo. O

primeiro é relacionado à freqüência de exposição, ou seja, quanto maior for o

contato mais força de referência terá aquele grupo. O segundo é o grau de

atração entre os membros do grupo e o valor dado para o grupo, quanto maior

18

for esse valor, maior serão as chances desse grupo influenciar as decisões de

compra.

Nos grupos de referência , a família por ser a primeira interação do

indivíduo, o primeiro contato com as atitudes tem maior for ça na formação

dos primeiros valores e crenças, além do seu modo de vida, modelos de

comportamento, preconceitos e estereótipos. Os indivíduos formam suas

crenças e valores através das várias influências que sofrem, quando ingressa m

em um grupo novo tendem a acomodar suas atitudes (BEE, 1997).

Além de ser um período rico em aprendizagem , é na infância a época

em que se constroem os primeiros hábitos. E que, devido ao fato de até então

se ter tido poucas experiências, todas as atividades exercidas possuem ma ior

influência na formação dos valores (SISTO, 1997).

Segundo Vázquez (2004), o termo valor deriva da economia,

entretanto, hoje, se aplica a todos os setores da atividade humana, existindo

unicamente em um mundo social. Os valores morais se encontram apen as nas

atitudes humanas , e apenas quando são realizados de modo consciente e

voluntário.

Valores são os representativos das crenças sobre a vida e do

comportamento correto. Eles expressam as metas que motivam as pessoas e as

maneiras adequadas para se atingir estas metas. Possuem uma natureza

duradoura e tem papel central na estrutura da personalidade ( BLACKWELL;

MINIARD; ENGEL, 2005). Por serem crenças duradouras acerca de estados

finais ideais e modelos de conduta, os valores tendem a ser poucos em termos

de número, são mais abstratos que ati tudes e servem como padrões que

orientam ações, atitudes e julgamentos, ou seja, influenciam o comportamento

(MOWEN; MINOR, 2003).

Robbins (1998) classificou os valores em dois conjuntos. Um

conjunto denominado valores terminais, que são aqueles que se referem aos

objetivos que um indivíduo almeja alcançar em sua vida. E outro denominado

valores instrumentais, que se referem aos comportamentos para se atingir os

valores terminais. Entre os valores terminais podemos dest acar a auto-estima,

o reconhecimento social , a sabedoria e o companheirismo. Nos valores

instrumentais podemos destacar ainda mais, como a honestidade, coragem,

clemência, inteligência, lealdade, ousadia, prestatividade e a persistência.

19

Considerando que os valores influenciam as atitudes , eles também

influenciam os hábitos de consumo, fazendo que sejam aplicados para a

compreensão de muitas situações de consumo, incluindo escolha de produto,

escolha de marca e segmentação de mercado (BLACKWELL; MINIARD;

ENGEL, 2005). Por ser uma crença de que alguma condição é preferível a sua

oposta, o conjunto de valores de uma pessoa desempenha um papel muito

importante nas atividades de consumo, fazendo com que muitos produtos e

serviços sejam comprados porque as pessoas acreditam que eles as ajudarão a

atingir uma meta relativa ao valor (SOLOMON, 2002).

2.2 O CONSUMO INFANTIL

Esse capítulo trata sobre o comportamento de consumo infanti l,

relatando como funciona a tomada de decisão e quais papéis a criança exerce.

Também é exposto o que é normalmente consumido pelas crianças.

O comportamento do consumidor é o estudo dos processos

envolvidos na seleção, compra e utilização de produtos, serviços, idéias ou

experiências para satisfazer necessidades e desejos das pessoas . Diferentes

pessoas podem estar envolvidas na seqüência dos processos de consumo,

como quando o comprador e o usuário de um produto não são os mesmo

indivíduos (SOLOMON, 2002).

De acordo com Schiffman e Kanuk (2000), existem cinco papéis

dentro de uma decisão de compra, que podem ser exercidos por apenas um

indivíduo ou por várias pessoas. Um dos papéis é o de iniciador, que é quem

tem a idéia de fazer a compra. Outro papel é o de influenciador, que são todos

que direta ou indiretamente influenciam na deci são. Tem também o decisor,

que é quem define tudo em relação a compra. O comprador é aquele que se

encarrega de efetuar a compra propriamente dita. E , por último, o utilizador

que é aquele que uti l iza o produto.

Segundo Karsaklian (2000), o ato de compra s urge da motivação,

que conduz à necessidade, que despertará o desejo. Com o desejo vem as

preferências por determinadas formas de atender a motivação inicial, o que

20

fará com que o consumidor decida por um produto ou serviço que corresponda

ao que ele gostaria de ter ou ser. Outros motivos que influenciam a compra e

o comportamento do consumidor são a sua personalidade e a percepção que

tem dos produtos, que desencadeará atitudes positivas ou negativas com

relação a eles e que terá impacto sobre suas preferê ncias.

A forma que uma necessidade é satisfeita depende de cada

indivíduo, sua história, suas experiências de aprendizagem e do ambiente

cultural. O modo de consumo utilizado para satisfazer uma necessidade é o

desejo (SOLOMON, 2002).

Consumir para si ou para aqueles que ama proporciona um

sentimento de prazer. Essa lógica aumenta o poder da criança, um poder ainda

maior porque advém da mídia, principalmente a televisiva, que fornece alto

nível de informação, orientando desejos e aumentando as escolhas pera nte os

adultos (SCHIFFMAN; KANUK, 2000).

Há muito tempo é possível observar um aumento importante no

investimento financeiro despendido com a criança, isto se refere às despesas

que os adultos estão dispostos a disponibilizar para seus filhos. Uma das

causas é o modelo de consumo proposto aos adultos, que privilegiam o prazer,

incluindo o de participar no consumo de seus fi lhos (MONTIGNEAUX, 2003).

As crianças são consumidores que gastam muito em seus desejos e

necessidades, assumindo diferentes papéis na t omada de decisão participando

de três mercados distintos. Um é o mercado primário, que representa o que é

consumido com dinheiro próprio, como mesadas. Esse dinheiro , usualmente, é

destinado para alimentos e bebidas, brinquedos, filmes e jogos. O utro é o

mercado de influência, que é quando a criança influencia a decisão de compra

dos pais, o que pode ocorrer através de pedidos ou renúncias.

Aproximadamente 80% desses pedidos são pelo nome da marca. O terceiro é o

mercado futuro, pois, as crianças crescem e selam uma lealdade em idade

precoce, é uma ati tude inteligente (SOLOMON, 2002).

Karsaklian (2000) relata que no Brasil , as crianças influenciam as

decisões dos pais e gastam cerca de 50 bilhões de reais por ano. Em 2000 já

existiam 58 revistas dirigidas ao público infantil . A autora ainda aponta que

crianças de sete a 11 anos têm seus centros de interesses ampliados na direção

de produtos familiares. Destaca que dos sete aos oito anos os pedidos se

21

tornam mais precisos e dos nove aos 11 anos os interesses i ncluem compras

familiares, férias e o desejo por produtos para adultos.

Um estudo de 1998 chamado The Nag Factor (O Fator Amolação),

conduzido pela então Western Media International e pela Lieberman Research

Worldwide, identifica algumas coisas pelas quais as crianças geralmente

amolam seus pais, estimando a freqüência de sucesso para cada tipo de

pedido. Chegaram a um resultado impressionante , como: quatro em dez

pedidos de passeios a estabelecimentos de entretenimento, três em cada dez

vendas de vídeo e uma em cada três idas a restaurantes do tipo fast-food .

Mesmo que o estudo não tenha sido feito no Brasil, ele pode servir de base

para este trabalho (LINN, 2006).

A criança é considerada cada vez mais nos mecanismos de consumo,

sendo um ator econômico de primeira classe. Seu poder de compra é alto, seja

conseqüência direta do dinheiro da mesada ou indiretamente através dos

pedidos atendidos. Possuem poder de influência forte, participando nas

decisões em relação a produtos e serviços direcionados a elas ou que fazem

parte do conjunto familiar (MONTIGNEAUX, 2003).

As crianças se submetem a um processo de socialização, em que

aprendem a ser consumidores. Parte desse conhecimento é adquirido através

dos pais e dos amigos, entretanto a maior parte vem da exposi ção à mídia de

massa e à publicidade (SOLOMON, 2002). Um exemplo, citado por Linn

(2006), da força da mídia nesse processo é o fato de os pais ensinarem boas

maneiras aos filhos, como não brincar com a comida, entretanto , existem

comerciais feitos exatamente para persuadi-las a brincar com a comida. Dessa

forma influenciam intencionalmente as crianças a agirem ao contrário dos

valores e das expectativas que os pais possuem.

As crianças são uma aposta estratégica para as marcas devido ao

peso econômico que representam, como influenciadoras junto as suas famílias

e daqueles com quem convivem, e, em médio prazo, por seus comportamentos

como futuros adultos. É necessário conquistar a fidelidade o mais cedo

possível , para que as marcas possam reencontrá -las no futuro e encorajá-las a

influenciar no consumo de seus filhos, fazendo um ciclo vicioso de

consumidores fieis (MONTIGNEAUX, 2003).

22

Publicitários e comunicadores em geral devem se assegurar que os

produtos pelos quais as crianças pedem sejam as marcas que rep resentam.

Para isso cultiva-se a lealdade à marca desde cedo, plantando as sementes do

consumo até mesmo quando as crianças ainda são bebês (LINN, 2006).

As crianças são responsáveis por grande parte da atividade do

mercado. Suas habilidades de consumo vêm através da socialização do

consumidor, que é o processo pelo qual elas adquirem conhecimento e

habilidades para suas atitudes em relação ao mercado. Esse conhecimento é

influenciado por amigos, professores, família e a mídia, sendo que os dois

últimos são fontes primárias quando as crianças são pequenas (SOLOMON,

2002).

Através dos números que veremos a seguir é possível perceber a

força das crianças na relação com o mercado, no qual se destacam a

preferência pelos desenhos animados e seus produtos. Sá (19 98) mostra como

os desenhos animados fazem parte de um mercado bilionário, que atinge

diversas esferas na indústria e no comércio. Para se ter uma idéia, a animação

Toy Story (1995) rendeu U$ 350 milhões nos cinemas e gerou uma receita de

U$ 53,8 milhões com a venda de vídeos e produtos licenciados. As ações de

uma empresa podem ter seu valor dobrado, apenas com a expectativa do

lançamento de novos desenhos.

No Japão, o desenho animado Hamtaro alcançou o primeiro lugar na

audiência da maior estação do país. Alcançou números impressionantes de

vendas, como 150 milhões de vídeos, 750 milhões de revistas, recorde de

bilheteria nos cinemas e uma receita de três bilhões de dólares com a venda

de produtos licenciados. Produtos que englobam diversas áreas do consum o,

desde comidas e bebidas, vestuário, produtos de papelaria até brinquedos

eletrônicos. As empresas Shopro, considerada a Disney asiática, e a

Cloverway consideram o Brasil como um dos mercados prioritários e com

grande aceitação pelas séries japonesas, que na sua maioria são originarias de

mangás , t radicionais histórias em quadrinhos japonesas (ATTUCH, 2002).

Silva (2006) aponta que o grande potencial de consumo infantil foi

descoberto na década de 1980, e que isso gerou a expansão da programação

destinada a esse público. Essa expansão esteve diretamente ligada ao

23

comércio, onde a maioria dos programas é financiada pela publicidade de

produtos.

Com essas informações , é possível se perceber a força do mercado

destinado ao público infantil . Um mercado de cif ras bilionárias e que tende a

aumentar cada vez mais , lembrando que estamos falando apenas nos produtos

destinados a esse público, já que , quando abranjemos para o mercado como

um todo, percebemos a influência que as crianças exercem sobre as decisões

de compra de sua família.

2.3 A TELEVISÃO E OS DESENHOS ANIMADOS NA INFÂNCIA

Esse capítulo trata sobre a presença da televisão na vida das

crianças, bem como os motivos que as levam a passar cada vez mais tempo em

frente à tela. São abordados os tipos de programas assistidos , como podem ser

classificados e a preferência por desenhos animados. É mostrada a relação que

existe entre os infantes e os programas assistidos, mais precisamente os

personagens dos desenhos animados. Também é apresentado o desenho

Dragon Ball Z e seus personagens.

A televisão brasileira foi implantada em 1950 com a TV Tupi. Desde

então ela se desenvolveu e, devido as suas características, passou a

desempenhar um papel marcante no cotidiano dos brasileiros, tornando -se

uma das principais fontes de entretenimento e informação. Além disso, é um

instrumento de identificação, já que o telespectador se identifica com

personagens e histórias de diferentes programas (SILVA, 2006).

Nessas últimas décadas , a televisão passou a fazer parte da vida das

famílias. Podendo ser vista como uma solução simples e barata para o

entretenimento de toda família, seja por falta de tempo ou dinheiro, até

mesmo para a família interagir, discutir valores e comportamentos

(REZENDE; REZENDE, 1985). É uma das principais fontes de lazer e

informação na infância, atualmente, e através dela as crianças aprendem

valores sobre a vida e adquirem hábitos (SOIFER, 1992).

24

A televisão, muitas vezes, dá sentido à realidade, produz o

sentimento de pertença e chega a ser, para algumas crianças, o que de mais

importante acontece em sua vida durante o dia (SOIFER, 1992). A criança,

por meio da televisão tem acesso ao mundo digital, à informação e o mais

importante de tudo: a elevação da consciência crít ica, para que no futuro

tenhamos homens e mulheres que construam uma sociedade menos hipócrita e

mais justa (REZENDE; REZENDE, 1985).

O grau de influência das experiências para os hábitos está

diretamente relacionado ao tempo de envolvimento com a mesma atividade.

As crianças costumam fazer sua rotina de interesse com atividades que lhe

agradam. O primeiro veículo que começa a ter grande poder de influência

sobre as crianças é a televisão, por ser uma atividade que não exige o gasto de

energia física e trabalha os sentidos: auditivos, visão e imaginação. Um alto

percentual de crianças enfrenta-se com a televisão desde o nascimento, e é

bastante comum o hábito de uti liza -lá como “babá -eletrônica” (BUCHT;

FEILITZEN, 2002). Soifer (1992) ressalta que, atualmente, com tantas

tecnologias e meios diferentes (como: DVD, fita de vídeo, televisão aberta e

televisão a cabo), pode-se escolher a programação que se irá expor às

crianças.

Entretanto a televisão deixou de ser apenas a babá -eletrônica das

crianças. Ela se tornou babá de toda a família, uma vez que é a principal

forma de lazer de todos. Ficar em casa assist indo programas, seja por

cansaço, economia, ou qualquer outro motivo, virou hábito da população

brasileira (MOTTA, 1998).

As mudanças no comportamento das crianças são conseqüências das

alterações ocorridas no ambiente familiar e da sociedade como um todo. Com

todas as mudanças ocorridas em relação aos direitos da mulher perante a

sociedade moderna, elas adquirem mais espaço e maior valorização no

mercado. A participação da mulher no mercado de trabalho, fez com que,

visando uma compensação pela ausência em casa, as mães tentem compensar

atendendo os desejos de consumo dos filhos (DEMO, 1993).

Além disso, o elevado índice de criminalidade e violência da

sociedade urbana torna inviável d eixar as crianças brincando sozinhas na rua

(CARLSSON; FEILITZEN, 2002). Tapscott (1999) ressalta que, devido aos

25

motivos citados, as crianças acabam sendo praticamente forçadas a

permanecer em casa. E, assim, o ambiente virtual ganha espaço em suas vidas,

através de jogos eletrônicos, televisão e DVD, mantendo -as ocupadas e

entretidas até que os pais estejam presentes. Somando -se todos esses fatores é

possível compreender a razão pela qual assistir televisão seja uma das

atividades em que crianças têm maior tempo de envolvimento (CARLSSON;

FEILITZEN, 2002).

Solomon (2002) destaca que pelo fato de as crianças assistirem

bastante televisão, são constantemente bombardeadas com mensagens sobre

consumo, através dos comerciais e dos próprios programas. É provável q ue as

crianças não percebam que algo visto na televisão não é real, assim , se tornam

mais vulneráveis à persuasão.

Os pais podem encontrar dificuldades em como, quando e por que

mostrar a realidade da vida para as crianças. Mantê -las dentro de uma

residência, cercadas de brinquedos e outras distrações eram o suficiente e o

mundo seria apresentado a elas no momento em que os pais julgassem

conveniente. Atualmente, os pais encontram dificuldades em discutir a

realidade mostrada pela maior porta existente: a televisão. Além de

escancarar fatos que, mesmo de caráter cotidiano, são inadequados para o

perfi l intelectual de quem está começando a aprendizagem de valores e

comportamentos . Os pais estão com a jornada de trabalho cada vez maior, a

fim de manter um padrão de vida razoável para sua família, então resta às

crianças ficarem sozinhas com sua “nova babá” e abertas a qualquer tipo de

informação (SOIFER, 1992).

Segundo Sisto (1997), tudo que uma criança vê e ouve hoje

influencia o que ela vai ser no futuro. O que ensinamos para a criança hoje,

quando ela ficar mais velha é o caminho que ela vai seguir. A principal forma

de aprendizado das crianças de menor idade é a observação e a imitação,

como já descrito anteriormente. Pesquisas mostram que as crianças imit am o

comportamento que vêem na televisão.

O argumento teórico mais convincente para o fato de o

comportamento estar relacionado ao que se assiste na TV é baseado na teoria

de aprendizagem social. Essa teoria nos leva a esperar que as crianças que

assistem a personagens ficcionais sendo glamorizados ou recompensados por

26

seus comportamentos não apenas vão aprender como também terão mais

chances de colocá-los em prática. As crianças não precisam ser pessoalmente

recompensadas por um comportamento a fim de se s entirem encorajadas a

imitá-lo. A única coisa de que precisam é ver um modelo a quem admiram

sendo recompensado (MORIS; MAISTO, 2004).

A televisão é um instrumento educativo. As crianças aprendem com

que assistem, sejam palavras novas, comportamentos úteis e hábitos

alimentares ou comportamentos e atitudes agressivos. Na relação das crianças

com a televisão podemos encontrar efeitos educativos positivos, quando as

crianças assistem regularmente a um programa educativo e efeitos negativos

sobre as habilidades cognitivas, no qual há evidências de que níveis elevados

de assistência à TV estão associados a escores mais baixos nos testes de

desempenho (BEE, 1997).

Existem evidências de que as crianças podem aprender coisas úteis

com a TV. Em um estudo de longo prazo, o hábito de assistir à TV entre

crianças de cinco anos de idade foi monitorado e gravado por pais e aparelhos

eletrônicos. Anos depois, uma análise do desempenho que essas mesmas

crianças obtiveram no Ensino Médio revelou que, quanto mais tempo elas

haviam passado assistindo a programas educativos como Vila Sésamo , mais

altas eram suas notas na escola. Em contrapartida, as crianças que haviam

assistido a uma quantidade maior de programas não -educativos, mais tarde

obtinham notas comparativamente mais baixas que os colegas. Em suma, a

televisão exerce influência significativa no desenvolvimento das crianças. Ela

apresenta modelos “bons” e “ruins”, que podem ser aprendidos pelas crianças,

e fornece amplas quantidades de informação. Para saber se a influên cia da TV

é amplamente positiva ou negativa se vai depender tanto do que as crianças

estão vendo como da quantidade de tempo que elas gastam nessa atividade

(MORIS; MAISTO, 2004).

O hábito cria a necessidade. A criança se acostuma passivamente à

hiperestimulação sensorial que este meio proporciona o que influi na maneira

de captar e na construção da capacidade de perceber e pensar a realidade. O

que ela assiste ela quer possuir (SISTO, 1997).

Os críticos que chamam a atenção para o imenso poder desse meio

de comunicação, que é a televisão, não exageram sobre o risco que ela oferece

27

de ter efeito negativo. Referem que sua capacidade de influenciar na formação

das atitudes e comportamentos das crianças e dos jovens é incontestável, pois

ela tem presença comparável à dos pais, educadores e colegas (MOTTA,

1998).

A televisão vende mais do que produtos, ela vende sentimentos,

transmite todos os valores da sociedade. Vivemos numa sociedade de

consumo, onde são infindáveis os apelos que chegam até as pessoas, essa

situação não foi criada pela TV e não é responsabilidade exclusiva dela, mas

seus apelos têm sido irrecusáveis. Nossa sociedade é carente e se apega aos

valores que a televisão transmite (REZENDE; REZENDE, 1993).

Já em 1992, antes dos parelhos de DVD e da difusão dos canais a

cabo e por satélite, as crianças assistiam, em média, quatro horas por dia. Isso

mostra a importância da televisão no processo de socialização da criança, bem

como na adoção de modelos comportamentais e de princípios morais.

Concorrendo diretamente com a escola, tendo em vista que muitas crianças

brasileiras passam mais tempo na frente da televisão do que dentro de uma

escola (HERZOG, 1992).

Está aumentando muito o número de programas infantis na televisão,

nos quais o poder de consumo torna-se um grande alvo para as crianças, mas

neles estão presentes muitos hábitos e valores que a criança irá adquirir para

seu futuro. A televisão pode influencia r os infantes, e muitos valores podem

ser adquiridos através dos programas assistidos, princ ipalmente em desenhos

animados devido à relação de amizade que se cria entre o programa e a

criança (SOIFER, 1992).

Já em 1998 existia uma tendência mundial da introdução de canais

focados nas crianças, como: Nickelodeon, Disney, Fox, National Geographic e

Cartoon Network. O interessante de se observar é que na maioria desses

canais a programação é de desenhos animados (FEILITZEN, 2000).

Herzog (1992) destaca que nas crianças entre sete e 10 anos, a

preferência é por programas de apresentadores infantis e desenhos animados.

Há princípios que são apontados pelos desenhos e eles também, com uma

grande proporção, fazem parte do crescimento de hábitos e valores das

crianças. Neste crescimento há uma ligação dos pais que influenciam a esse

segmento, pois , como já se disse, a sociedade atual exige que ambos os pais

28

entrem no mercado de trabalho para se manter um padrão de vida desejável , já

que o que muda de um para o outro é o tipo de consumo. Quando falamos em

classes A e B estamos nos referindo a um grupo com m aior poder aquisitivo e

que na sua maioria possui aparelho de televisão ( CARLSSON; FEILITZEN,

2002).

Segundo Silva (2006), os desenhos animados se destacam nos

programas infantis, por serem os preferidos das crianças. Isso pode ser

verificado pela gama de produtos, associados aos desenhos e personagens, que

são oferecidos.

Nos desenhos animados, os “mocinhos” mostram -se tão violentos

quanto os “bandidos” , e que a violência, na maior parte dos programas, é

recompensada; as pessoas violentas conseguem o que q uerem. Além das

conseqüências da violência – sofrimento, sangue e prejuízos – que, raramente,

são mostradas fazem com que a criança não faça a relação das conseqüências

dolorosas e negativas oriundas da agressividade, ficando com uma noção não -

realista dessa ação (BEE, 1997).

Os desenhos, por serem coloridos, sonoros e em constante

movimento, tornam-se os programas mais atrativos para elas. Entre os

desenhos, generalizando-se, é possível separar em dois tipos: desenhos

violentos e os que não são violentos. Silva (2006) constatou que as crianças

percebem como violência algum ato de agressão física ou também uma cena

de discussão entre os pais de um personagem.

Motta (1998) lembra que antigamente os bandidos dos filmes eram

quase sempre punidos e os mocinhos r ecompensados de alguma forma. Essa

situação mudou para aproximadamente 50% dos bandidos sendo punidos e

50% dos personagens violentos sendo heróis. Entretanto, é ainda mais

preocupante a forma como a violência está sendo apresentada para as

crianças, pois em metade dos casos, os efeitos da violência – físicas e

psicológicas – não aparecem. Ensinando que a violência pode trazer

resultados desejáveis sem trazer conseqüências ruins.

Esses personagens imaginários são uma parte atraente do universo

da criança. Eles são descritos e decodificados como se fossem reais, fazendo

parte do cotidiano das crianças, estabelecendo uma relação próxima e

amigável. O personagem é um modelo de inspiração que deve ajudar

29

conduzindo a criança para um patamar de adulto. Propondo u m modelo de

comportamento e um projeto, acontece o processo de identificação

(MONTIGNEAUX, 2003).

Na pesquisa feita por Silva (2006), foram apresentados quatro

episódios do desenho animado Dragonball Z. Durante a apresentação

dominavam os comportamentos não-verbais, pois, as crianças ficavam atentas

ao programa. Também foi observado pela pesquisadora a presença marcante

dos personagens no consumo e nas ações das crianças, dos quais as falas e

gírias dos personagens são util izadas por esse público, bem como a presença

nas brincadeiras. Ela destaca que as mensagens dos desenhos animados não se

restringem ao momento de assistência, se estendendo para outras atividades

rotineiras das crianças.

O ponto em comum de todos os autores, tanto aqueles que defendem

que a televisão é uma má influência como aqueles que defendem proposta

contrária, é de que a televisão é um meio que exerce influência sobre aqueles

que a assistem. Também vale destacar que as crianças são as mais

influenciadas por este meio, devido ao tempo e envolvimento que elas

possuem com os programas assist idos e, principalmente , ao estágio da vida

em que se encontram.

2.3.1 Dragon Ball Z

Neste momento, será apresentado o desenho animado Dragon Ball Z,

seus principais personagens , sua história, bem como as característ icas dos

personagens. Esse desenho foi escolhido por ser a preferência dos meninos

dessa faixa etária, segundo contato do pesquisador .

Dragon Ball surgiu em 1986, em uma grande revista do Japão que

publicava umas seis páginas semanais de suas histórias. Em seguida , tornou-

se uma série de televisão que foi líder de audiência por onze anos naquele

país. Devido a esse sucesso, o criador Akira Tori yama, criou a seqüência das

aventuras do personagem principal, Goku, denominada Dragon Ball Z, q ue fez

sucesso além de seu país de origem (GARCIA, 75-A).

30

Goku é um menino com sangue Sayajin – uma espécie extraterrestre

com feições humanas, tendo como diferença apenas um rabo peludo – que foi

criado longe da civil ização por um homem a quem ele chamava de avô e que o

instruiu nas artes marciais. A história é inspirada na lenda chinesa sobre um

macaco de pedra, Sun Wun-Kun, um imortal com poderes sobrenaturais. O

desenho possui cores fortes e é recheado por cenas espetaculares de lutas e

aventuras. No desenho, personagens com feições animais assumem papéis de

seres humanos, entretanto , sempre secundários (TORIYAMA, 2005).

No início de suas aventuras, Goku descobre a existência de sete

bolas mágicas, chamadas de esferas do dragão, capazes de realizar desej os de

quem as reúnem e invoque o dragão Shen Long. Dragon Ball Z narra a vida de

Goku, a busca pelas esferas e a batalha com diversos guerreiros podero sos,

sempre em prol da humanidade e de outros seres “bons”. Durante toda a série

existe redenção para os vilões que, seja por mudança de atitude ou

reencarnação, se tornam heróis. A série é dividida em quatro sagas (GARCIA,

75-A).

A primeira é a Saga dos Sayajins, que mostra Goku casado com

Chichi e com um filho chamado Gohan. É nessa saga que Goku descobre sua

origem extraterrestre e luta contra os seres dessa raça, inclusive seu irmão

mais velho, por serem do mal e quererem destruir a Terra. A segunda é a Saga

de Freeza, na qual os heróis vão para outro planeta a fim de ressuscitarem

Kami-Sama, já que esse tem sua vida ligada às esferas do dragão, e impedir os

vilões de conquistarem vida eterna. No final dessa saga, Goku atinge um nível

maior de força, se tornando um super sayajin. A terceira é a Saga de Cell, na

qual os mocinhos enfrentam andróides que amea çam o futuro. Os heróis têm o

acréscimo de um viajante do futuro, Trunks. E quem figura no final como o

mais forte ao vencer o inimigo é o filho de Goku, Gohan. A quarta é a Saga

de Majin Boo, onde os heróis mudaram drasticamente, com Gohan sendo

agora um adolescente. Existem mais crianças pequenas que são Goten e

Trunks e Vegeta que se reabilita como herói em vez de vilão. Nessa saga,

mais que nas anteriores, fica em evidência a vida fora das batalhas, com

Gohan estudando no segundo grau. No final dessa sa ga, Goku, que é

novamente o mais forte, deseja que o vilão reencarne como uma pessoa boa

(TORIYAMA, 2005).

31

A seguir serão descritos os principais personagens de Dragon Ball Z

e suas características . Goku é o personagem principal da série. Ele é ingênuo,

bondoso, forte, rápido, aprende técnicas de luta com facilidade, elaborando

estratégias simples, mas eficientes, gosta de lutar, de preferência quando o

adversário é mais forte que ele e adora comer. É um poderoso guerreiro

sayajin, que acredita facilmente em tudo o que ouve. Ele acredita nos outros e

quase nunca percebe maldade. É o guerreiro mais forte de toda a série

(www.mundo-dbz.com.br).

Figura 1 – Goku em d i ferentes e tapas do desenho

Fonte: www. mundo-dbz .com.br

Gohan, primeiro filho de Goku e Chichi , recebeu o mesmo nome do

avô adotivo de Goku. Foi o primeiro cruzamento de um sayajin com um ser

humano resultou em um ser poderosíssimo. No começo , Gohan não lutava,

pois, Chichi fazia-o estudar com muita freqüência, e tinha horror a lutas. Ele

era muito chorão, mas, depois de algumas lutas e do treinamento rigoroso do

Piccolo, se tornou mais maduro e forte. Possui um grande poder oculto que é

liberado quando ele se enfurece. Esse poder oculto é im enso e extraordinário.

Foi o salvador da Terra na luta contra Cell. Alguns anos depois, estudando e

sem lutar, conhece Videl com quem se casa e tem uma filha no final da série

(TORIYAMA, 2005).

32

Figura 2 – Gohan adulto

Fonte: www.mundo -dbz .com.br

Vegeta é o príncipe dos saiyajins. De personalidade arrogante, não

aceita perder uma luta, e se vangloria do fato de ser o príncipe dos saiyajins.

Sua principal meta é superar os poderes de Kakaroto (nome saiyajin de Goku).

Apesar da arrogância, mais tarde na série, se conforma em ter o planeta Terra

como seu lar: casa-se com Bulma, e juntos t êm dois filhos: Bra e Trunks.

Vegeta sempre aparentou ser um dos mais for tes de toda a série. O único que

durante todo o animê – desenho animado japonês – sempre conseguiu se

manter próximo do nível de luta de Goku, tudo graças a seu forte orgulho e

determinação, principais características de um verdadei ro guerreiro sayajin. É

o anti-herói de quem os fãs aprendem a gostar ( GARCIA, 75-A).

Figura 3 – Vegeta


Goten, segundo filho de Goku, aparece na ul tima saga Z que é a do

Majin Boo. Goten é o melhor amigo de Trunks que é apenas um ano mais

velho que ele. Este também consegue se transformar em Super Saiyajin.

33

Trunks é filho de Vegeta e de Bulma, também se transforma em Super

Saiyajin. Este personagem j á apareceu na terra vinda do futuro para combater

os andróides com a ajuda de uma máquina do tempo (TORIYAMA, 2005).

Figura 4 – Goten cr iança - Trunks ado lescente


Piccolo é um namekuseijin (espécie alienígena ), muito poderoso

especializado na luta e não na magia como outros de sua raça, levando

desvantagem apenas para os Sayajins. Para virar Kami -sama (Deus), esse ser

se separou: o lado bom virou o Kami -sama, e o lado mal Piccolo Daimao.

Piccolo t inha planos de dominar o mundo, porém aos poucos acaba se aliando

a Goku e sua turma, passando até a treinar seu filho Gohan, por quem passa a

ter um grande afeto. Mais tarde na saga dos andróides, Piccolo volta a se

fundir com Kami-Sama, se tornando o namekuseij in mais forte do universo

(www.mundo-dbz.com.br).

Figura 5 – P iccolo


34

Kuririn t reinou com Mestre Kame no mesmo momento que Goku.

Apesar de não ser um lutador muito forte, é rápido e esperto, de grand e

utilidade em horas difíceis. Após a saga Cell , admite-se que ao treinar com a

andróide número 18 ele teria conseguido ganhar dela, para isso ele precisaria

de um poder próximo a de um super sayajin, ou seja, ele se tornaria o humano

mais poderoso do planeta Terra, somente não demonstrando seus poderes por

não acreditar em si mesmo (TORIYAMA, 2005).

Figura 6 – Kurir in adulto


Bulma é a mulher que mais aparece em Dragon Ball Z. Ela é

decidida, forte, e até mesmo às vezes um pouco atrapalhada e se faz de frágil.

É filha do dono da Corporação Cápsula e nessa corporação constrói máquinas

muito modernas e incríveis. Sendo filha do dono de uma corporação que

constrói os mais variados tipos de máquinas modernas, Bulma é muito rica.

Mais ou menos no final da Saga de Cell , ela se casa com Vegeta e tem um

filho com ele, Trunks (www.mundo-dbz.com.br).

35

Figura 7 – Bulma quando jovem


Mestre Kame é um mestre de artes marciais e um guerreiro muito

forte. Ao longo de Dragon Ball Z foi ultrapassado pela maioria dos G uerreiros

Z. Foi ele quem treinou Goku e Kuririn quando jovens. É muito respeitado e

suas técnicas são famosas pelo mundo. Seu maior gosto é por mulheres

bonitas, sendo um velho tarado. Sempre que pode ele olha as partes pessoais

de Bulma, adora assistir p rogramas de ginástica, e gosta de ler revistas

pornográficas. Mesmo assim, sua personalidade aparentemente frágil esconde

um velho astuto, forte e decidido (TORIYAMA, 2005).

Figura 8 – Mestre Kame


Chichi, esposa de Goku, é super protetora com seus filhos Gohan e

Goten, principalmente com o primeiro querendo que ele estude muito e vire

um cientista. Yamcha era um ladrão do deserto que furtava qualquer coisa.

36

Mais tarde, acaba juntando-se ao grupo, ajudando a l ivrar a Terra de qualquer

ameaça (www.mundo-dbz.com.br).

Figura 9 – Chichi - Yamcha


Andróide 18 é uma andróide que Dr.Gero criou. Será a mulher de

Kuririn com quem terá uma filha. Andróide 17, também criado pelo Dr.Gero,

é o irmão gêmeo da número 18. Ambos foram criados para destruir Goku, mas

após serem salvos pelos amigos de Goku se tornam bons. Andróide 16 foi

criado diferente dos andróides 17, 18 e Cell, pois ele é totalmente mecânico,

demonstra um apreço pela beleza da natureza e não sente vontade de lutar

(TORIYAMA, 2005).

Figura 10 – Andróide 18 - Andró ide 17 - Andró ide 16


Cell é um robô que reúne células e habi lidades de diversos

guerreiros. Veio do futuro para poder absorver os andróides 17 e 18 e , assim,

alcançar sua forma perfeita. Cell quando perfeito é um guerreiro

extraordinário, pois tem muitas técnicas, possui poderes psíquicos, sobrevive

37

no espaço e pode se reconstituir a part ir de uma única célula. É o grande vilão

dessa saga (www.mundo-dbz.com.br).

Figura 11 – Cell em es tado per fei to


Freeza é um vilão esmagadoramente forte e imperador do universo.

É ele quem destrói o planeta dos sayajins, com medo de se unissem e se

tornassem uma ameaça a seu poder. Foi derrotado por Goku, de uma forma

vergonhosa, sendo cortado em dois pelo seu próprio ataque. Grande vilão

dessa saga e o primeiro da seguinte (www.mundo-dbz.com.br).

Figura 12 – Freeza


Majin Boo é uma criatura terrível e muito poderosa. Pode

reconstruir seu corpo por mais que ele esteja destruído, a não ser que cada

38

célula sua seja totalmente liquidada e ele seja desintegrado por completo. Seu

Ki não enfraquece e se recupera facilmente dos danos. É muito difícil de ser

derrotado. Grande vilão dessa saga, no final reencarna, a pedido de Goku,

como um ser bom (TORIYAMA, 2005).

Figura 13 – Maj in Boo


Além dos personagens descritos, ainda existem outros de grande

participação em algumas fases , porém, secundários no desenho como um todo.

O desenho que é no formato animê já foi exibido em quatro emissoras

diferentes no Brasil . No Cartoon Network, canal infantil no sistema fechado,

em que continua a ser exibido diariamente, e nos canais abertos SBT,

Bandeirantes e Globo, além de estar sendo lançada em DVD gradativamente

por diversas produtoras. É o animê que mais fez, e conti nua fazendo, sucesso

no mundo (GARCIA, 75-A).

Figura 14 – Personagens Secundários


39

3 ESTRATÉGIA METODOLÓGICA

Para responder aos objetivos desse estudo, compreendendo a relação

entre o desenho animado Dragon Ball Z e os valores e comportamentos das

crianças, foi utilizado uma metodologia qualitativa, com caráter exploratório.

Este estudo apresenta caráter teórico -aplicado, pois util iza fundamentação

teórica científica – pesquisa bibliográfica – do tema estudado e pesquisa

empírica através de um grupo focal.

3.1 ESTUDO EXPLORATÓRIO

Por ser um estudo sobre comportamento, valores e hábitos que busca

um entendimento sobre a natureza geral do problema, as possíveis hipóteses

alternativas e as variáveis relevantes que precisam ser consideradas, a

metodologia que foi utilizada é de pesquisa do tipo exploratória (AAKER;

KUMAR; DAY, 2001). Ela é pouco ou nada estruturada em procedimentos e

seus objetivos são pouco definidos. Seus propósitos imediatos são os de

ganhar maior conhecimento sobre um tema, desenvolver hipóteses para serem

testadas e aprofundar questões a serem estudadas (MATTAR, 1997).

Esse tipo de estudo tem como característica trabalhar com uma

amostra reduzida. Os métodos são muito flexíveis, não estruturados e

qualitativos, para que o pesquisador comece seu estudo sem preconcepções

sobre aquilo que será encontrado. A falta de estrutura rígida permite que se

investiguem diferentes idéias e indícios sobre a situação (AAKER; KUMAR;

DAY, 2001).

40

3.1.1 Vertente da Pesquisa: Qualitativa

Esse estudo pretende um aprofundamento da compreensão de um

grupo, tendo assim um caráter qualitativo. Segundo Oliveira (1998), a

vertente qualitativa tem como objetivo investigar situações complexas ou

estritamente particulares. Os métodos de pesquisa qualitativa são utilizados

para ajudar pesquisadores a compreender as pessoas nos ambientes sócio -

culturais em que se encontram (KAPLAN; MAXWELL, 1996).

Duarte e Barros (2006) apontam que a pesquisa qualitativa é aquela

a qual os resultados não estão sujeitos a uma análise de quantificação. Ela

serve para o pesquisador ter uma visão mais aprofundada e compreender

melhor o contexto do problema, se habili tando para decidir quais informações

deve-se possuir para solucionar o problema de pesquisa e se fazer uma

interpretação adequada.

Devido ao fato desse trabalho pretender compreender um assunto

atual que envolve sentimentos, valores e relações é recomendável que ele seja

desenvolvido através de uma metodologia qualitativa.

3.1.2 Estudo Teórico-aplicado

Visando um aprofundamento teórico, o trabalho se vale de uma

pesquisa bibliográfica. Esse tipo de pesquisa é um dos meios mais rápidos de

amadurecimento e aprofundamento de um tema através de conhecimentos de

trabalhos já realizados (MATTAR, 1997) .

Serve para o planejamento global inicial do trabalho de pesquisa,

baseando-se na identificação, localização e obtenção da bibliografia

pertinente sobre o assunto, até a apresentação de um texto sistematizado, onde

é apresentada toda a literatura examinada, evidenciando o entendimento do

pensamento dos autores, acrescido das próprias idéias e opiniões do

pesquisador. O estudo bibliográfico consiste na busca de fontes secundárias,

ou seja, de autores com publicações na área pesquisada e possui grande

41

importância como suporte para a análise da formação dos hábitos e valores e a

influência da mídia nesse processo (DUARTE; BARROS, 2006).

Para este estudo, foram investigados temas e autores que estudam

infância, aprendizagem, consumo infanti l, televisão, desenho s animados e o

desenho Dragon Ball Z.

3.2 TÉCNICA PARA COLETA DE DADOS

Para este estudo foi escolhida a técnica para coleta de dados

denominada grupo focal . Essa metodologia será descrita a seguir.

3.2.1 Grupo Focal

A utilização da técnica de Discussão em Grupo ( focus group ),

consiste em um grupo de respondentes que é recrutado na população, com o

interesse de perceber o modo como percebem, pensam, agem, valorizam,

escolhem, porque escolhem, ou seja, seus hábitos e valores (TRUJILLO,

2001). É uma técnica que consiste em resultados imediatos e de profundidade

exploratória livre. Essa técnica é eficaz por propiciar a troca de experiências,

percepções e sensações em um determinado período (OLIVEIRA, 1998).

Segundo Mattar (1997), o mediador encarregado para o

desenvolvimento da conversa deve conduzi-la de acordo com as necessidades

do que se quer identificar . Além de desempenhar um papel-chave no sucesso

do trabalho, pois , são dele as tarefas de estabelecer uma relação com os

participantes do grupo, ativar a discussão e motivar os participantes a

expressarem suas opiniões, inclusive as mais reservadas , da forma mais

profunda possível . É um tipo de entrevista em profundidade , é realizada em

grupos que possuam características em comum, e cujas reuniões apresentam

característ icas definidas quanto à proposta, tamanho, composição e

procedimentos de condução (OLIVEIRA, 1998).

42

Neste estudo, o grupo focal facil ita a exploração de idéias sobre o

tema, favorecendo visões, pensamentos e conceitos a respeito do assunto .

3.3 PROCEDIMENTO PARA COLETA DE DADOS

Para a realização do grupo focal foram selecionados cinco meninos

entre dez e onze anos de um colégio particular de Porto Alegre, que assistem

desenhos animados com regularidade durante seu dia. Mais especificame nte,

que assistam Dragon Ball Z.

Esses meninos foram selecionados através do critério de

conveniência, contatados através da rede de contato do pesquisador, que se

valeu da utilização da técnica snow-ball (bola de neve), para compor o

universo de investigação. A técnica snow-ball consiste na localização de

indivíduos apropriados e na solicitação de nomes e endereços de outros que

atinjam os requisitos da amostra (ROESCH, 1999).

Os participantes foram convidados a fazer parte do grupo, com

consentimento dos pais, ou responsáveis. No dia do grupo, com o auxílio de

um roteiro previamente elaborado (anexo A), foram discutidos aspectos do

desenho e de seus personagens, bem como o comportamento e os hábitos

desse grupo.

A condução do grupo focal ocorreu da seguinte forma: os

participantes se apresentaram, dizendo seus nomes e suas datas de nascimento

e depois foram sendo feitas as questões norteadoras . O moderador interferiu o

menos possível, apenas introduzindo assuntos e instigando respostas mais

aprofundadas.

Ao final , o moderador solicitou que os participantes expusessem

suas percepções em relação à influência dos desenhos animados. O processo

foi gravado e transcrito (anexo B).

43

3.4 TÉCNICA PARA ANÁLISE DE DADOS

Após a realização do grupo focal foi feita uma análise de conteúdo

do material coletado, que consiste em analisar os textos transcritos pelo

pesquisador. A análise de conteúdo usa procedimentos para levantar

inferências válidas a partir dos textos, buscando classificar palavras, frases,

ou mesmo parágrafos em categorias de conteúdo (ROESCH, 1999).

A análise de conteúdo deve seguir uma série de etapas. Inicia pela

definição do universo estudado, definindo claramente o que estará e o que não

estará envolvido. Em seguida é feita uma categorização. A categorização é

uma operação que classifica os elementos constitutivos de um conjunto,

dividindo-os em categorias. Essa classificação é uma forma de distribuir os

dados coletados, agrupando-os de acordo com os objetivos da pesquisa. Os

elementos devem ter como característica a exclusão mútua, não podendo

existir em mais de uma categoria, para que as categoria s sejam válidas

(BARDIN, 2004).

44

4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Para iniciar a apresentação e discussão dos resultados serão

apresentados os participantes do grupo focal. Vale ressaltar que por se

tratarem de crianças, foi pedido o consentimento dos responsáveis.

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DOS PARTICIPANTES

Nome Idade

Bruno 10

Cláudio 11

Douglas 11

Guilherme 11

Lucas 10

Quadro 1 – Dados de ident i f icação dos par t icipantes

Fonte: e laborado pe lo autor

Com base nos objetivos propostos neste estudo, na pesquisa teórico -

aplicada e nos relatos gerados no grupo focal, esse capítulo foi dividido em

categorias, utilizando-se da técnica da análise de conteúdo. A primeira

categoria apresenta as considerações e as razões pelas quais as crianças

assistem televisão e os motivos para a preferência em assistir desenhos

animados. Na segunda categoria são descritos os principais comportamentos e

valores identificados nessas crianças a partir dos desenhos animados. E a

terceira categoria mostra a relação entre o consumo infanti l e os de senhos

animados, especificamente o Dragon Ball Z.

4.1 AS CRIANÇAS, A TELEVISÃO E OS DESENHOS ANIMADOS

Nesta categoria são apresentadas as considerações e as razões pelas

quais as crianças assistem televisão e porque a preferência por desenhos

45

animados. Para uma melhor compreensão das informações, dividiu -se em duas

partes. A primeira trata sobre as considerações e razões pelas quais a

televisão é assistida e a segunda aborda os motivos que tornam os desenhos

animados a preferência de programa.

4.1.1 Considerações e Razões para o Hábito de Assistir Televisão

Com base nos relatos dos meninos que participaram do grupo focal é

possível destacar algumas considerações e razões para o hábito de assistir

televisão: o hábito adquirido, o tempo despendido com a televisão, a

companhia que a televisão oferece e o avanço tecnológico .

Quanto ao hábito de assistir televisão, destaca -se que as crianças

permanecem a maior parte do tempo dentro de suas casas, muitas vezes saindo

apenas para ir ao colégio. Abaixo o relato do dia-a-dia dos participantes.

Quadro 2 – Verbal izações sobre o háb ito dos par t ic ipantes


Guilherme: “Acordo e aí eu me visto, tomo café, depois vou para a escola.

Chego em casa, almoço, faço um pouco do dever e aí eu brinco. Faço mais

um pouco do meu dever, assisto meu programa favorito e vou para a cama” .

Cláudio: “Eu acordo, vou para aula, volto para casa e geralmente vou pro

meu computador. Depois eu olho TV, faço os temas e durmo” .

Bruno: “Acordo, vou para o colégio, e aí , quando chego em casa, almoço

vendo desenho, faço meus temas, vou jogar computador , acabo meu tema,

janto e vou dormir” .

Douglas: “Eu acordo, me visto e vou para o colégio. Depois vou p ara o

integral, depois a gente vai embora” .

Lucas: “Eu acordo vou para a escola, depois eu vou para o integral. E aí

depois a gente vai para casa” .

46

Essas verbalizações demonstram que a televisão faz parte da rotina

das crianças. Os participantes do grupo incluem no seu dia -a-dia um tempo

significativo para assistir te levisão. Herzog (1992) aponta que mesmo antes

dos aparelhos de DVD e dos canais por assinatura, as crianças assistiam

televisão em torno de quatro horas por dia . Soifer (1992) ressalta que esse

meio é uma das principais fontes de lazer e informação na infância e que para

algumas crianças, assistir televisão é a atividade mais importante do seu dia.

Complementando a respeito do hábito de assistir televisão na

infância, destaca-se o tempo despendido pelas crianças em frente a televisão.

Quando foi perguntado para os participantes quanto tempo eles assist iam

televisão por dia, verificou-se que essa situação ainda se apresenta e que o

tempo destinado para essa atividade continua alto. O quadro abaixo mostra as

verbalizações elucidativas sobre esse aspecto.

Quadro 3 – Verbal izações do tempo dest inado a assis t ir te levisão


Como se pôde verificar nessas verbalizações, assistir televisã o é

uma atividade para a qual esses meninos desprendem horas de seu dia e pela

qual sentem grande prazer em fazer. Carlsson e Feilitzen (2002) afirmam que

assistir televisão é uma das atividades de maior tempo de envolvimento das

crianças.

Douglas: “Umas cinco, quatro horas”.

Bruno: “Muito, muito, muito mesmo”.

Guilherme: “Se eu não precisasse fazer o tema, ficaria o dia todo vendo TV,

não comeria e nem dormia”.

Cláudio: “Eu vejo toda hora. Vejo jornal, vejo desenho, vejo seriado”.

Lucas: “Eu assisto TV quando chego do colégio, pelas seis, até as dez”.

Bruno: “Eu já to viciado em ver”.

47

Tanto tempo dedicado para a atividade de assistir televisão tem

alguns motivos. Tapscott (1999) ressalta que as crianças são praticamente

forçadas a permanecer em casa. Entre os motivos para essa situação pode-se

destacar a criminalidade e violência da sociedade (CARLSSON; FEILITZEN,

2002). Soifer (1992) destaca que, atualmente, as mulheres estão mais voltadas

para o estudo e trabalho e que, além disso, ambos os pais entram no mercado

de trabalho a fim de manter um padrão de vida ideal . Como podemos verif icar

nas verbalizações a seguir, a televisão acaba servindo de companhia dos

participantes do grupo.

Cláudio: “Minha mãe está estudando e meu pai trabalha “.

Bruno: “Meu pai e minha mãe trabalham das oito da manhã às oito da noite.

E o meu pai fica, às vezes, até as dez” .

Douglas: “Minha mãe e meu pai trabalham no mesmo lugar, que é embaixo da

nossa casa” .

Guilherme: “Minha mãe trabalha como representante de empresas, de

fábricas. E o meu pai gerencia um posto de gasolina lá em Campinas ” .

Lucas: “A minha mãe trabalha de empregada doméstica e meu pai de

eletricista no Bourbon” .

Quadro 4 – Verbal izações dos par t icipantes sobre seus pais


Essas verbalizações demonstram que os participantes, na maior parte

do seu dia, não desfrutam da companhia d e um ou de ambos os pais. Bee

(1997) aponta que a televisão serve de companhia para as crianças. Já Soifer

(1992) vai mais além, comparando a televisão com uma boa mãe, devido a

disponibil idade de estar presente em todos horários. Rezende e Rezende

(1985) apontam o fato de que, por ser uma solução simples e barata, a

televisão serve de entretenimento para toda a família. O fato é que, dessa

forma, a televisão é a primeira a estar presente para fazer companhia nos

momentos de lazer das crianças . Toda essa si tuação, na qual as crianças

48

permanecem a maior parte do tempo dentro de suas casas , acaba por limitar as

opções de lazer, e isso pode ser identificado quando Douglas afirmou que

assiste desenho pela “falta do que fazer”, ou seja, pela falta de opções de

lazer.

Além dos motivos citados anteriormente, ainda existe o avanço

tecnológico como um influenciador para que as crianças tenham mais acesso

aos programas. Soifer (1992) e Feilitzen (2000) ressaltam que devido ao

aumento de tecnologias (como: internet, DVD e canais por assinatura) e de

programas destinados ao público infantil, as crianças acabam tendo mais

meios de assistirem seus programas.

Cláudio: “É que agora não tá mais passando na TV, e aí eu baixo no

computador e assisto”.

Guilherme: “Eu não, porque o computador lá em casa é lento, aí eu alugo os

DVDs”.

Bruno: “Quando eu vou para a minha dinda, que tem Net, eu fico grudado na

TV”.

Quadro 5 – Verbal izações dos par t icipantes sobre os meios de se ass is t i r ao programa


O quadro acima é i lustrativo de algumas das tecnologias que os

participantes utilizam para poderem assistir aos programas desejados. A

internet é uma porta que permite esses meninos encontrarem o que quiserem,

na hora que desejarem e sem nenhum custo. Qua ndo esse meio não está

disponível, existem as locadoras de vídeos, que graças aos DVDs, oferecem

os programas por baixo custo e excelent e qualidade. E ainda existem as

televisões por assinatura, como a Net, que oferecem diversos canais com

programações vol tadas para o público infantil . Feili tzen (2000) aponta que, na

maioria desses canais, a programação são desenhos animados.

49

4.1.2 Preferência por Desenhos Animados

Esta subcategoria demonstra como os desenhos animados se tornam

atrativos para as crianças. Os desenhos animados estabelecem uma relação

íntima com as crianças, além de serem atraentes . As verbalizações a seguir

mostram a relação estabelecida entre os programas e os participantes .

Cláudio: “Eu fico com o melhor amigo do homem, a TV”.

Guilherme: “TV não é o melhor amigo, é a melhor amiga”.

Cláudio: “Amigo porque é o desenho”.

Guilherme: “Se o Goku fosse de verdade, eu queria que ele fosse lá em casa

sempre .”

Bruno: “Eu também”.

Cláudio: “É”.

Quadro 6 – Verbal izações dos par t icipantes sobre a re lação es tabe lec ida


A televisão para esses meninos não é um meio de comunicação e sim

uma amiga . Dentre os programas assistidos pelas crianças, os desenhos

animados possuem a preferência (SILVA, 2006). Herzog (1992) já apontava

para esse fato, destacando que os personagens se tornam seus amigos . Essa

situação é de extrema relevância, pois , como Rezende e Rezende (1985)

salientaram, os amigos fazem parte do grupo primário de referência e por isso

sua influência sobre os comportamentos é mais forte. Bee (1997) aponta para

o fato de que esses amigos passam a fazer companhia aos pequenos e dessa

forma uma relação de amizade e identificação se estabelece entre os

personagens e as crianças (REZENDE, REZENDE, 1985). Todos participantes

do grupo concordaram que entre os programas que assistem, possuem

preferência pelos desenhos animados. O quadro abaixo mostra algumas dessas

verbalizações.

50

Cláudio: “O que eu prefiro é desenho”.

Bruno: “Adoro ver desenho”.

Lucas: “Sendo que a maior parte do tempo eu vejo desenho”.

Douglas: “É que desenho é mais divertido”.

Guilherme: “É.”

Lucas: “Eu assisto por causa da emoção”.

Guilherme: “No final de cada episódio eles sempre dizem, continua no

próximo episódio. E aí sempre fica com intriga, dá emoção de ver” .

Quadro 7 – Verbal izações sobre a preferência e os motivos de ass ist irem o desenho


As verbalizações dos participantes revelam que entre os programas

assistidos a preferência se dá pelos desenhos animados, por terem emoção e

serem divertidos . Silva (2006) diz que, por serem coloridos , sonoros e em

constante movimento, os desenhos tornam-se atrativos para as crianças.

Quando Toriyama (2005) afirma que o desenho Dragon Ball Z possui cores

fortes e é recheado por cenas espetaculares de lutas e aventuras , está

explicando porque esse desenho (e outros do mesmo estilo) faz tanto sucesso.

Isso ainda pôde ser verificado no grupo quando Cláudio estava relatando a

percepção de sua mãe em relação ao desenho e afirmou: “Minha mãe disse que

tem que ter garganta, por causa dos berros” nisso Guilherme começou a imitar

os sons das lutas do desenho.

4.2 COMPORTAMENTOS E VALORES IDENTIFICADOS NAS CRIANÇAS

A PARTIR DO DESENHO DRAGON BALL Z

Nesta categoria é apresentada a percepção das crianças que

participaram do estudo em relação aos comportamentos e aos valores

51

apresentados pelo desenho animado Dragon B all Z. Essa identificação é

importante, pois como Herzog (1992) coloca, os valores e os comportamentos

dos personagens partic ipam na formação dos valores, comportamentos e

hábitos das crianças e, segundo Sisto (1997), a infância é a época em que os

primeiros hábitos são construídos. Esses comportamentos e valores

aprendidos formam a base das ati tudes, motivações e percepções, al ém do

próprio comportamento do indivíduo (ROBBINS, 1998). Segundo Bee (1997),

a aprendizagem pode ocorrer sem necessariamente ter um reforço direto

podendo acontecer através da observação.

Para uma melhor compreensão das informações, foi fei ta uma

relação entre os comportamentos observados com os valores identificados . No

quadro abaixo encontram-se algumas relações entre comportamentos e valores

observados pelos meninos que participaram do grupo.

Quadro 8 – Verbal izações sobre a relação entre comportamento e va lor


Através dessas verbalizações é possível perceber como esses

meninos estabelecem uma relação entre algumas atitudes e as conseqüências

dessas atitudes, além de como eles identificam os valores para tais atitudes.

Ao assistirem os comportamentos dos personagens ficcionais e as

conseqüências dessas ações, essas crianças não apenas aprendem como

também terão mais chances de colocá-los em prática (MORIS; MAISTO,

Guilherme: “Eu não gosto quando os vilões matam um monte d e inocente

para atrair o mocinho. E assim quando o carinha t á caído todo machucado e

o outro vai lá e joga um monte de energia, aí não é justo, é roubalheira ” .

Cláudio: “Eu gosto do Goten porque ele tem estilo, tá sempre com

namorada”.

Guilherme: “O Trunks , porque ele tem a inteligência da Bulma e aí ele

consegue ganhar do inimigo sem usar a força ” .

Douglas: “Goku, porque ele é um dos principais”.

52

2004). Segundo Bee (1997), uma importante motivação para a ação são as

conseqüências associadas a um comportamento observado, ou seja, as

recompensas ou punições que o comportamento acarreta . Podem simplesmente

acontecer com as pessoas observadas por ele. Quando valores como “ter

estilo” e “ser principal”, que representam o valor de reconhecimento social , e

a valorização da inteligência são associados a conseguir o que se almeja,

aumenta a probabilidade de comportamentos que sirvam para atingir esses

valores sejam copiados. Assim como comportamentos violentos contra

pessoas inocentes ou em desvantagem serem associad os a valores como

injustiça e falta de clemência, diminui as chances desse tipo de atitude

acontecerem. Moris e Maisto (2004) defin em isso como reforço vicário e

punição vicária.

Os participantes observaram outros comportamentos e os

classificaram como algo bom, ou seja, que deve ser copiado. O quadro abaixo

mostra algumas dessas verbalizações.

Quadro 9 – Verbal izações sobre compor tamentos observados


Esses comportamentos observados em diferentes ocasiões que

remetem para o valor da persistência tendem a ser mais percebidos e por

conseqüência aprendidos. Bucht e Feilitzen (2002) apontam que o grau de

influência está diretamente relacionado ao tempo de envolvimento . Moris e

Maisto (2004) dizem que todo comportamento reforçado apresenta maior

probabilidade de ser aprendido e de voltar a ocorrer.

Cláudio: “O que eu acho legal do Dragon Ball é a mensagem. Eles nunca

desistem”.

Lucas: “É que ele tava em muita desvantagem, com braço a menos e contra

dois, mas mesmo assim ele não desistiu”.

Guilherme: “Eu acho bala o Goku, porque não importa o que aconteça ele

sempre tem um jeitinho de voltar para a luta”.

53

Os personagens de Dragon Ball Z possuem alguns valores que foram

aprendidos pelos meninos que participaram do grupo. Verifica-se quando os

participantes falavam sobre as crianças mais velhas que batem nos menores no

colégio e a atitude que eles têm nessa situação demonstra isso. No quadro

abaixo estão algumas dessas verbalizações.

Quadro 10 – Verbal izações sobre compor tamentos aprendidos


Quando foi perguntado aos participantes como os personagens que

eles se identificam do desenho agiriam nessa situação, todos disseram que

eles reagiriam e derrotariam os agressores. Segundo Moris e Maisto (2004), a

aprendizagem por observação acontece quando se observa outras pessoas que

servem de modelo para novos comportamentos. Companheirismo e coragem

são alguns dos valores que essas atitudes representam. Sist o (1997) diz que

aquilo que as crianças vêm e ouvem irá influenciar seu comportamento no

futuro. Quando os participantes do grupo classificaram a violência dos mais

velhos como “injusto”, “ridículo” e “idiota” demonstraram que aprenderam

valores e comportamentos que os tornarão boas pessoas.

Douglas: “Tem um lá da sexta série que está semp re batendo no baixinho

(Lucas), aí eu vou lá e separo”.

Cláudio: “Eu bato neles”.

Bruno: “Assim, tinha uma guria que precisava de um real e dez centavos, aí

eu disse para ele que emprestava se ele não me batesse mais até o fim do ano,

aí ele não me bate ma is”.

54

4.3 CONSUMO INFANTIL X DESENHOS ANIMADOS

Nesta categoria é apresentado como os desenhos animados

influenciam o consumo infantil, enfatizando como o desenho Dragon Ball Z

influencia o consumo das crianças participantes do grupo focal. Será exposto

os desejos de consumo, os produtos consumidos e como são adquiridos os

produtos.

Segundo Solomon (2002) , as crianças são mais vulneráveis à

persuasão e elas aprendem a ser consumidores através dos pais, amigos e,

principalmente, pela exposição à mídia. Schiffman e Kanuk (2000)

apresentam a televisão como a principal influência em relação ao consumo na

infância. O quadro abaixo contém algumas verbalizações que demonstram

alguns dos desejos de consumo desses meninos .

Guilherme: “Eu queria ter tudo de Dragon Ball , de boneco, tudo. Eu quero

decorar o meu quarto só de Dragon Ball”.

Bruno: “Eu queria uma espada de verdade”.

Guilherme: “Eu queria uma shuriken (estrela ninja)”.

Quadro 11 - Verbal izações sobre a manifes tação dos desejos de consumo


Os desejos manifestados por Bruno e Guilherme demonstram que

eles desejam os produtos que aparecem sendo utilizados nos programas que

eles assistem. Sisto (1997) aponta o fato de que as crianças querem possuir o

que elas assistem. Solomon (2002) diz que as crianças são responsáveis por

grande parte da atividade do mercado. Um mercado que gira entorno de 50

bilhões de reais por ano no Brasil (KARSAKLIAN, 2000). O quadro a seguir

apresenta alguns dos produtos relacionados ao desenho Dragon Ball Z que os

participantes possuem .

55

Quadro 12 – Verbal izações sobre os produtos adquir idos


Essas verbalizações demonstram que o desejo por produtos

relacionados ao desenho Dragon Ball Z é vasta. Solomon (2002) coloca que as

crianças gastam muito em seus desejos. Montigneaux (2003) diz que esse

gasto pode ser de modo direto através do dinheiro da mesada ou indiretamente

através dos pedidos atendidos . O quadro abaixo revela como as crianças

adquirem os produtos desejados.

Quadro 13 – Verbal izações sobre como os produtos são adquir idos


Bruno: “Eu tenho jogos e alguns bonecos”.

Cláudio: “Eu tenho mangá e DVD”.

Douglas: “Só uns quadrinhos eu compro assim, e alguns brinquedos”.

Bruno: “É brinquedos eu tenho bastante do Dragon Ball”.

Lucas: “Eu tenho estojo e jogo para play”.

Guilherme: “Eu tenho boneco, DVD, jogo”.

Bruno: “Quero ver os livros que tem mais sobre o desenho”.

Guilherme: “Quando eu era pequeno a minha mãe comprou para mim, e ela

continua comprando. E quando eu estava na Disney, comprei com a gran a

que eu tinha” .

Bruno: “Dos pais, dos meus dindos eu ganho bastante” .

Cláudio: “A gente que pede” .

Bruno: “A gente que pede” .

Douglas: “A gente que pede” .

Guilherme: “A gente que pede” .

Lucas: “A gente que pede” .

56

O relato dos participantes mostra que eles gastam o dinheiro que

possuem para adquirir os produtos desejados, entretanto é através dos pedidos

que eles adquirem a maior parte daquilo que almejam. Isso a contece por

diversas razões. Segundo Schiffman e Kanuk (2000) , o sentimento de prazer

ao consumir para aqueles que se ama é um desses motivos. Enquanto Linn

(2006) revela que um estudo chamado The Nag Factor (O Fator Amolação),

identificou que as crianças conseguem muitas das coisas almejadas quando

amolam seus pais para ter aquilo que desejam. E ainda existe o fato que

devido a participação no mercado de trabalho, as mães tentam compensar a

ausência em casa atendendo os desejos de consumo dos filhos (DEMO, 1993).

57

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao buscar conhecimento sobre os efeitos dos desenhos animados no

comportamento, nos valores e na aprendizagem da s crianças, este estudo

contemplou a forma que ocorre a aprendizagem de comportamentos e

formação de valores na infância, a influência da televisão e principalmente

dos desenhos animados nesse processo e o consumo infantil. O desenho

Dragon Ball Z serviu como referência para a elaboração do trabalho.

Através do estudo teórico aplicado foi possível identificar que a

infância é um período no qual ocorrem avanços significativos na formação

dos comportamentos e valores do indivíduo. Isto ocorre devido ao fato das

crianças estarem tendo suas primeiras experiências de vida e, dessa forma,

todas as influências externas possuem maior força no processo da

aprendizagem. A infância é um estágio do ciclo vital que possui grande

relevância, pois as experiências datadas dessa época servirão com o base para

os comportamentos futuros do indivíduo.

A aprendizagem, principalmente quando se é criança, pode ocorrer

através da observação, não sendo necessário que a experiência ocorra

propriamente com a pessoa. Pode simplesmente ocorre r com alguém que essa

pessoa se identifica e admira. A figura com a qual a criança se identifica e

admira não precisa ser real , ela pode ser um personagem de desenho animado,

por exemplo.

Ao longo desse estudo foi possível identificar a influência que os

desenhos animados possuem na vida das crianças. Isso acontece,

principalmente , à relação de amizade que se estabelece entre elas e os

personagens dos desenhos animados. Esses personagens possuem valores e

comportamentos que são transmitidos e aprendidos pelas crianças, além , de

influenciar o desejo de consumo dos pequenos. O tempo que os meninos

passam assistindo televisão e, sobretudo a desenhos animados , amplia a

influência exercida no processo da aprendizagem de comportamentos e

formação de valores.

Também foi possível identificar o tamanho do mercado em que as

crianças participam, bem como os papé is assumidos por elas no processo de

58

consumo. Um mercado que no Brasil gira em torno de cifras de 50 bilhões de

reais. As crianças além de adquirirem produtos com o dinheiro de suas

mesadas, exercem grande influência nas decisões de compras de seus pais. A

força dessa influência é ainda maior atualmente, pois , com o intuito de

compensar a ausência em casa, os pais tendem a sucumbir aos apelos

consumistas dos filhos.

No grupo focal , foi possível identificar que valores como lealdade,

sabedoria, coragem, persistência, ousadia e companheirismo, que são

transmitidos pelos personagens do desenho Dragon Ball Z , influenciaram os

valores dos participantes, refletindo no comportamento desses meninos.

Durante a conversa, também, identificou-se como o desenho influencia o

consumo dessas crianças. Alugando ou comprando DVDs com os episódios do

programa, bonecos, jogos, livros, revistas, decoração, internet, canais por

assinatura, enfim, o desenho atuando em diversas áreas de consumo.

A realização deste estudo possibili tou uma mel hor compreensão

sobre o tema e demonstrou que esse assunto deve ser explorado ainda mais,

devido à importância que o período da infância tem no desenvolvimento dos

valores e por conseqüência no comportamento dos indivíduos e da sociedade.

Esse trabalho poderá servir como base para novos estudos, além de poder

auxiliar educadores e pais na educação das crianças.

Para os profissionais da comunicação e em especial da publicidade,

serve como ferramenta para a compreensão da importância dos infantes como

consumidores, já que ainda na infância além delas serem propriamente

consumidoras, elas também são influenciadoras em relação ao consumo da

família. Também servirá para que esses profissionais entendam qual é a

melhor forma para se comunicar com as crianças, par a a qual se deve

despertar atenção e estabelecer um relacionamento de amizade. Vale ressaltar

que, por ser a época de formação de valores e comportamentos, é o momento

ideal para a fidelização de marca.

Para concluir, é importante destacar a responsabilida de e a função

social que educadores, pais e comunicadores têm em relação a esse período da

vida das crianças. A idade escolar é uma época em que as influências externas

possuem muita força na aprendizagem de comportamentos e formação de

valores. Devido ao tempo que as crianças passam em companhia da televisão

59

e pela relação de amizade que se estabelece entre elas e os per sonagens dos

desenhos animados é de extrema importância que se avaliem cuidadosamente

os valores transmitidos por esses programas. Esse é o momento no qual elas

desenvolvem seus primeiros conceitos morais, que servirão de base para seus

comportamentos futuros.

60

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64

SITES

http://www.mundo-dbz.com.br

65

ANEXO A: ROTEIRO GRUPO FOCAL

Etapas da coleta de dados

- Grupo Focal:

- Contato com participantes.

- Consentimento informado.

- Rapport

- Apresentação do pesquisador.

- Disposição em círculo.

Aquecimento:

Relato do dia, hábitos, lazer, diversão:

O que costuma fazer no dia?

O que gosta de fazer para se divertir? (assistir TV, jogar videogame, jogar

bola, etc.)

O que geralmente faz para se divertir?

Com quem geralmente passam esses momentos? (pais, amigos, sozinhos)

Com quem assistem os desenhos? (pais, amigos, sozinhos)

Quais desenhos assistem?

Quais mais gostam?

Quais horários assistem?

O que os pais acham?

O que acham sobre a opinião dos pais?

Sobre Dragon Ball Z:

Descrição, comentários, opiniões, sentimentos:

O que mais gosta?

O que menos gosta?

Quais personagens mais gostam? Por quê?

Com qual personagem se acha mais parecido? Por quê?

Qual personagem gostaria de ser? Por quê?

Do que brincam?

Quanto assistem?

66

O que acha quando vê alguém maior batendo em alguém menor?

O que faz?

O que acha que o personagem que mais gosta faria?

O que acha que aprendeu com o desenho?

Consumo:

O que existe para comprar sobre o desenho (DVD, álbum, bonecos, jogos,

etc.)?

O que você tem do Dragon Ball?

Quantas fitas (DVD) possuem?

Quem deu?

Com que freqüência assistem?

67

ANEXO B: TRANSCRIÇÃO DO GRUPO FOCAL

MODERADOR: Gostaria de agradecer a presença de vocês, e lembrar que o

conteúdo dessa conversa vai ser utilizado no meu trabalho de conclusão da

faculdade. Como eu estou gravando, para facilitar quando eu tiver querendo

identificar o que a gente conversou, quando vocês falarem, falem alto e não

interrompam o outro. Para não virar bagunça. P ara começar eu queria que

vocês falassem os nomes e a idade.

Meu nome é Bruno, tenho 10 anos e nasci no dia 07/07/1997.

Meu nome é Cláudio, eu tenho 11 anos e nasci em 26/10/1996.

Eu sou o Douglas, tenho 11 anos e nasci no dia 09/05/1997.

Eu sou o Guilherme, tenho 11 anos e nasci no dia 30/04/1997.

Eu sou o Lucas, tenho 10 anos e nasci dia 22/01/1998.

MODERADOR: Tá. Se vocês puderem me contar um pouco do dia -a-dia de

vocês. O que vocês fazem desde que acordam. Vocês acordam e vão para o

colégio? Ou vão para o colégio de tarde? O que vocês ficam fazendo em um

dia normal da semana?

GUILHERME: Normalmente. ..

BRUNO: Pode falar Guilherme.

GUILHERME: Tá bom! Normalmente a gente, eu acordo e aí eu me visto,

tomo café, depois ou eu espero a Kombi ou vou com a minha mãe para a

escola. Eu chego na escola, espero o sinal bater, aí eu subo e fico na escada

esperando todo mundo entrar, porque no início do ano tinha umas garotas que

gritavam nos meus ouvidos. E aí a gente estuda uns três períodos e vamos

para o recreio. E aí mais dois períodos depois do recreio e saímos. Chego em

casa, almoço, faço um pouco do dever e aí eu brinco um pouco de Dragon

Ball ou alguma coisa desse tipo. Faço mais um pouco do meu dever, assisto

meu programa favorito e vou para a cama.

MODERADOR: Vocês fazem tanto dever assim é?

BRUNO: A gente tem muito dever.

CLÁUDIO: Eu acordo, normalmente me dou de cabeça numa parede. To meio

zonzo, né. Tá, aí eu vou para aula e blablablabla que nem o Guilherme disse.

Volto para casa e geralmente eu vou pro meu computador, só que eu estraguei

68

ele pela sexta vez sem querer. É que a gente é ignorante digital lá em casa né,

vai apertando todos os botões. Depois eu olho TV, faço os temas né, não

gosto muito de fazer. E durmo e começa tudo de novo.

BRUNO: Acordo seis e meia da manhã, vou para o colégio, como todo mundo,

como o Guilherme disse. Vou para o recreio e lalalala, e aí quando chego em

casa, almoço vendo desenho. Depois eu pego, faço meus temas, vou jogar

computador, acabo meu tema e vou dormir, janto eu vou d ormir.

DOUGLAS: Eu acordo, me visto, vou para o colégio, tatata ta, e aí eu desço e

vou pro integral, almoço e fico no pátio, aí a gente sobe faz os temas, lancha

e descemos de novo, subimos, esperamos um pouco, e aí a gente vai embora.

LUCAS: Eu acordo cinco e quarenta e cinco, como todo mundo disse vou para

a escola, depois eu vou para o integral, almoço, fico no pátio, uma e meia a

gente sobe, e aí a gente desce, e sobe de novo, espera um pouco, e aí a gente

vai para casa.

BRUNO: Assim, no colégio, eu acho que os grandes, os da sétima, se levam

pelos desenhos muito, sabe, assim que o recreio acaba a gente tá subindo e

eles fazem rodinha para bater.

MODERADOR: Então os mais velhos gostam de bater é?! E o que vocês

acham disso?

CLÁUDIO: Eu bato neles.

BRUNO: Às vezes é legal.

DOUGLAS: Quando não é a gente, é legal.

CLÁUDIO: Se eu vou lá pro meio não é só para apanhar.

BRUNO: Tu nunca vai para o meio.

CLÁUDIO: Não, imagina. . .

BRUNO: Tu nunca foi lá para o meio.

MODERADOR: Mas vocês vão por livre e espontânea v ontade?

BRUNO: Não.

DOUGLAS: Eles nos puxam.

BRUNO: Os caras da sétima e da sexta ficam nos puxando. Tipo, tem um cara

da sétima que vive querendo me bater, e aí esses tempos ele me empurrou

para o meio.

MODERADOR: Por que tu achas que eles são influenciad os pelos desenhos?

GUILHERME: Os do tipo de colegial , né?!

69

BRUNO: É, assim, na verdade por jogos t ipo Bully.

LUCAS: Eu tenho Dragon Ball pro Play Station 2 .

MODERADOR: Vocês me contaram o dia de vocês, mas de televisão, quanto

vocês assistem?

BRUNO: Muito, muito, muito mesmo.

DOUGLAS: É, umas cinco, quatro horas.

BRUNO: Eu adoro desenho. Quando eu vou para a minha dinda, que tem Net,

eu fico grudado na TV, só vendo desenho, desenho, desenho.

GUILHERME: Se eu não precisasse fazer o tema, ficaria o dia todo v endo TV,

não comeria e nem dormia.

CLÁUDIO: Eu vejo toda hora. Vejo jornal, vejo desenho, vejo seriado. Mas

prefiro os desenhos.

BRUNO: O que eu mais gosto é Naruto.

MODERADOR: Naruto é o mais novo do t ipo de Mangá, né?

BRUNO: É.

CLÁUDIO: Na verdade tem um mais novo só que não foi lançado ainda. Que

o carinha tem um rabo de raposa, imitando o Dragon Ball, só que em vez de

rabo de macaco é de raposa.

LUCAS: Eu assisto TV quando chego do colégio, pelas seis, até as dez. Sendo

que a maior parte do tempo eu vejo desenho.

DOUGLAS: É, mais ou menos isso. É que desenho é mais divertido.

GUILHERME: É.

MODERADOR: De lazer, fora assistir TV, o que vocês gostam de fazer?

BRUNO: Jogar no computador.

LUCAS: Jogar videogame.

GUILHERME: Ler.

CLÁUDIO: Fazer exercício.

DOUGLAS: Andar de skate.

GUILHERME: Brincar.

MODERADOR: Brincar de que?

GUILHERME: Dragon Ball. Assim, todos os desenhos que eu gosto em uma

brincadeira só. Juntar tudo o que eu gosto numa só brincadeira. Como se

fossem várias dimensões fundidas em uma só.

LUCAS: Eu gosto também, de no fim de semana, jogar Dragon Ball.

70

MODERADOR: No recreio o que vocês fazem?

LUCAS: Às vezes jogo bola.

BRUNO (falando dele e do Cláudio): A gente fica conversando.

DOUGLAS: Vou pro computador.

MODERADOR: Quando vocês estão se diver tindo, assistindo televisão ou

fazendo alguma dessas outras coisas que gostam, vocês estão sozinhos ou com

alguém?

GUILHERME: Sozinho.

CLÁUDIO: Sozinho.

BRUNO: Sozinho.

LUCAS: Sozinho.

DOUGLAS: Sozinho.

BRUNO: É mais legal.

CLÁUDIO: É.

DOUGLAS: É.

GUILHERME: Quando eu não tenho nada para fazer fico enchendo o saco da

minha mãe. Todo mundo quando não tem nada para fazer quer encher o saco

dos pais né?

LUCAS: Não necessariamente.

CLÁUDIO: Não.

BRUNO: Não.

LUCAS: Quando não tenho nada para fazer, fico deitado na cama olhando

para o teto.

DOUGLAS: Eu deito na sala.

MODERADOR: E os pais de vocês ... Os dois trabalham, ficam em casa?

Quem fica com vocês? Como é que isso funciona?

CLÁUDIO: Minha mãe está estudando e meu pai trabalha . Ele foi promovido,

aí ele trabalha uma noite e folga duas. A minha mãe estuda, quando é de tarde

eu fico vendo TV. Meu pai também gosta de Dragon Ball.

BRUNO: Meu pai e minha mãe trabalham das oito da manhã às oito da noite.

E o meu pai fica, as vezes, até as dez.

DOUGLAS: Minha mãe e meu pai trabalham no mesmo lugar, que é embaixo

da nossa casa.

MODERADOR: Então eles estão sempre em casa?

71

DOUGLAS: É, meu pai é o que mais trabalha.

GUILHERME: Minha mãe trabalha como representante de empresas, de

fábricas. E o meu pai gerencia um posto de gasolina lá em Campinas.

LUCAS: A minha mãe trabalha de empregada doméstica e meu pai de

eletricista no Bourbon.

MODERADOR: Com quem vocês ficam em casa?

LUCAS: Com meus pais . (fica horário integral no colégio)

GUILHERME: Quando a minha mãe não tá eu fico com a Mari , que é a

empregada.

BRUNO: Eu fico com o computador.

CLÁUDIO: Eu fico com o melhor amigo do homem, a TV.

GUILHERME: TV não é o melhor amigo, é a melhor amiga.

CLÁUDIO: Amigo porque é o desenho .

GUILHERME: Se o Goku fosse de verdade, eu queria qu e ele fosse lá em casa

sempre.

BRUNO: Eu também.

CLÁUDIO: É.

MODERADOR: E os desenhos. Tu disseste que o teu pai também gosta de

Dragon Ball , ele assiste contigo? Com quem vocês assistem?

CLÁUDIO: É que agora não tá mais passando na TV, e aí eu baixo no

computador e assisto.

BRUNO (falando do Cláudio): Ele é o que mais gosta de Dragon Ball na nossa

sala.

GUILHERME: Eu queria ter tudo de Dragon Ball, de boneco, tudo. Eu quero

decorar o meu quarto só de Dragon Ball.

CLÁUDIO: Eu gosto do Goten porque ele tem e stilo, tá sempre com

namorada.

GUILHERME: Eu acho que o Goku é o mais forte

CLÁUDIO: O que eu acho legal do Dragon Ball é a mensagem. Eles nunca

desistem.

LUCAS: Pode estar só com um braço como o Gohan naquele episó dio do

futuro.

DOUGLAS: Mas nesse ele morre.

72

LUCAS: É que ele tava em muita desvantagem, com braço a menos e contra

dois, mas mesmo assim ele não desistiu.

MODERADOR: O que vocês mais gostam de desenhos?

BRUNO: Naruto e Dragon Ball.

CLÁUDIO: Eu não gosto de Naruto, gosto do Dragon Ball.

BRUNO: É que Naruto tá enjoando, porque todo mundo fica dizendo: a o

Naruto, é o Naruto.. . Virou moda de mais.

GUILHERME: É, do Dragon Ball nunca venderam roupa, do Naruto estão

vendendo a coisa mais popular: a bandana.

CLÁUDIO: Eu acho assim, é que no Naruto fica sempre meio óbvio, o Naruto

sempre vai ganha porque ele é o principal . No Dragon Ball não, os carinha

morrem, o Goku.. .

LUCAS: O Gohan...

MODERADOR: De produtos do Dragon Ball, o que vocês têm?

BRUNO: Eu tenho jogos e alguns bonecos.

CLÁUDIO: Eu tenho mangá e DVD.

DOUGLAS: Só uns quadrinhos eu compro assim, e alguns brinquedos.

BRUNO: É brinquedos eu tenho bastante do Dragon Ball .

LUCAS: Eu tenho estojo e jogo para play.

GUILHERME: Eu tenho boneco, DVD, jogo.

MODERADOR: De quem vocês ganham?

BRUNO: Dos pais , dos meus dindos eu ganho bastante.

MODERADOR: Quais horários vocês mais assistem?

BRUNO: Do meio dia até uma e meia e depois de noite.

GUILHERME: As vezes eu assisto a uma da manhã no Cartoon porque é o

único horário.

MODERADOR: O que os pais de vocês acham de vocês assistirem esses

desenhos?

BRUNO: A minha mãe não gosta que eu jogue uns jogos t ipo Counter Strike,

Bully , mas os desenhos ela não acha nada, só diz que eu tenho que saber

diferenciar desenho de realidade.

GUILHERME: É. Minha mãe diz isso também.

73

CLÁUDIO: Meu pai gosta do desenho também e a minha mãe diz que tem que

ter garganta, por causa dos berros. (nesse momento Guilherme passa a fazer

os sons das lutas)

LUCAS: Meus pais olham comigo de vez em quando.

DOUGLAS: Quem olha comigo o desenho é a minha irmã.

GUILHERME: A Mari que diz, só porque eu gosto de ver o desenho um

pouco, ela diz: para de vê essa bobajada, isso é coisa de bebezinho, ela fica

me enchendo o saco toda hora.

DOUGLAS: É, ela fica falando isso toda hora para ele.

BRUNO: Tá, mas agora a gente está falando de desenho.

LUCAS: Os meus pais não dizem nada, só que eu tenho que diferencia r o

desenho da realidade.

MODERADOR: O que vocês acham que é violento? O que vocês consideram

violência?

GUILHERME: Eu não gosto quando os vilões matam um monte de inocente

para atrair o mocinho. E assim quando o carinha tá caído todo machucado e o

outro vai lá e joga um monte de energia, aí não é justo, é roubalheira.

MODERADOR: Tá, isso é roubalheira. Mas o que vocês acham que é

violência? É bater? É sangue? O que é?

BRUNO: Pauleira.

LUCAS: Pauleira, sangue, roubo.

MODERADOR: Tem que ter sangue ou bater já é?

GUILHERME: Assim, tem que ter sangue nas lutas dos mocinhos contra os

malvados, mas não precisa ter sangue de inocente.

DOUGLAS: Precisa sim, tem mais emoção.

CLÁUDIO: Eu acho que quem começa a levar isso muito a sério e imita, deve

proibir né. Bloqueia o desenho.

GUILHERME: Na Sky tem um aparelho que bloqueia essas coisas.

DOUGLAS: O meu pai tem e ele bloqueia uns quantos.

MODERADOR: E nos desenhos tipo Pica-Pau e Tom & Jerry, vocês acham

que tem violência?

GUILHERME: É muito chato. Ah, cai um ferro na cabeça, um ferro na cabeça

qualquer um agüenta.

LUCAS: Tu cai duro no chão.

74

BRUNO: Eu acho que não, se tu falasse Simpsons, aí sim.

DOUGLAS: É uma violência engraçada.

MODERADOR: Por que Simpsons é violento?

BRUNO: Primeiro o pai do cara enforca ele.

GUILHERME: Isso e tiro, mas eles fazem para deixar engraçado, eles fazem

de forma engraçada.

MODERADOR: Vocês estavam dizendo que os pais de vocês não se importam

que vocês assistam, mas e aquilo que eles não deixam, o que vocês acham

disso?

GUILHERME: Chato .

BRUNO: Desenho a minha mãe deixa, mas aqueles.. . mais animados.. .

CLÁUDIO: Eróticos.

BRUNO: É, aí ela não deixa.

GUILHERME: Desenho erótico, aí não n é?!

MODERADOR: No Dragon Ball , qual é o personagem favorito de vocês?

BRUNO: Gohan, porque acho ele bala, é baixinho (quando criança) e é forte.

GUILHERME: Eu tenho dois...

BRUNO: Ah, e o Babe quando possui o Vegeta.

GUILHERME: O Goku e o Trunks, porque al ém dele ser violento lutando, ele

tem a inteligência da Bulma e aí ele consegue ganhar do inimigo sem usar a

força.

CLÁUDIO: O personagem que eu mais gosto é o Goten, porque quando ele é

grande, ele namora, ele tá com o celular, sempre ligando para as guri as. E

também porque ele tinha o cabelo igual ao do Goku quando ele era pequeno.

DOUGLAS: Goku, porque ele é um dos principais.

LUCAS: Eu gosto do Gotenks e do Goggita, porque eles são fusões. (quando

dois personagens se transformam em um só)

MODERADOR: E qual personagem vocês gostariam de ser?

GUILHERME: Goku.

DOUGLAS: Goku.

LUCAS: Goggita.

CLÁUDIO: Goten.

BRUNO: Babe.

75

MODERADOR: Tá, então vocês gostariam de ser o personagem que mais

gostam. Por quê?

DOUGLAS: Porque eu quero ser alto.

BRUNO: O Babe é jovem, e não é tão alto, mas é forte.

GUILHERME: Eu acho bala o Goku, porque não importa o que aconteça ele

sempre tem um jeitinho de voltar para a luta.

LUCAS: Porque quando o Goku e o Vegeta tão na fusão, fica super poderoso.

MODERADOR: E tu, por que queria se r o Goten? Por causa das gurias?

CLÁUDIO: É.

MODERADOR: O que mais motiva vocês a assistirem o desenho?

DOUGLAS: Não ter nada para fazer.

LUCAS: Por causa da emoção.

GUILHERME: Assim, no final de cada episódio eles sempre dizem, continua

no próximo episódio. E aí sempre fica com intriga, dá emoção de ver.

BRUNO: Ah, é que eu já to viciado em ver, mas eu cansei e aí quero ver os

livros que tem mais sobre o desenho.

MODERADOR: E assim, os bonecos, os DVDs, as coisas que vocês tem, quem

deu para vocês?

GUILHERME: Quando eu era pequeno a minha mãe comprou para mim, e ela

continua comparando. E quando eu estava na Disney, comprei com a grana

que eu tinha.

LUCAS: Grana...

CLÁUDIO: Uma verdinha...

MODERADOR: E são vocês que pedem ou eles simplesmente dão.

BRUNO: A gente que pede.

CLÁUDIO: A gente que pede.

DOUGLAS: A gente que pede.

GUILHERME: A gente que pede.

LUCAS: A gente que pede.

BRUNO: Eu queria uma espada de verdade.

GUILHERME: Eu queria uma shuriken. (estrela ninja)

MODERADOR: Então vocês nem tem tantas fit as, vocês mais baixam da

internet?

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GUILHERME: Eu não, porque o computador lá em casa é lento, aí eu alugo os

DVDs.

CLÁUDIO: Sim.

BRUNO: É.

DOUGLAS: É.

MODERADOR: Quando vocês vêm o pessoal maior batendo nos outros, o que

vocês acham?

LUCAS: Eu acho injusto e ridículo.

BRUNO: Eu acho bala, ridículo, mas dói.

GUILHERME: É ridículo.

DOUGLAS: São muito idiotas.

MODERADOR: E quando vocês vêm isso acontecendo, o que vocês fazem?

DOUGLAS: Tem um lá da sexta série que está sempre batendo no baixinho

(Lucas), aí eu vou lá e separo.

BRUNO: Tinha um que tava sempre querendo me bater, mas com dinheiro eu

resolvi.

MODERADOR: Como assim? Tu pagou para ele não te bater?

BRUNO: Não, assim, tinha uma guria que precisava de um real e dez

centavos, aí eu disse para ele que emprestava se ele não me batesse mais até o

fim do ano, aí ele não me bate mais.

CLÁUDIO: Eu bato.

DOUGLAS: Mas aí se eles te dão um soco na cara tu desmaia.

CLÁUDIO: E daí, eu não vou ficar lá só apanhando.

MODERADOR: E o que vocês acham que os personagens q ue vocês disseram

que mais gostam fariam?

BRUNO: Ah, o Babe não teria perdão.

GUILHERME: É o Goku ia lá e acabava com eles.

DOUGLAS: É.

CLÁUDIO: O Goten também.

MODERADOR: Tá, falando direto, vocês acham que os desenhos influenciam

algo em vocês?

BRUNO: Não.

CLÁUDIO: Não.

DOUGLAS: Não.

77

GUILHERME: Não.

LUCAS: Não.

MODERADOR: Tá, é difícil de a gente perceber em nós mesmos, mas nos

outros, vocês acham que tem alguma influência?

BRUNO: Sim.

CLÁUDIO: Sim.

DOUGLAS: Sim.

GUILHERME: Sim.

LUCAS: Sim.

(ficaram se olhando, identificando nos outros que existe a influência)

MODERADOR: Gostaria de agradecer a vocês pela participação e de saber se

alguém tem algo mais que gostaria de dizer.

BRUNO: Não.

GUILHERME: Não.

trabalho de conclusão

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