TRABALHO

CAMPO/EIXO TEMÁTICO: 1. 3. ENSINO E APRENDIZAGEM DE

LÍNGUA ESTRANGEIRA

TÍTULO: A MÚSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I PARA O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA

AUTOR: Mara Cristy Lopes Mendes*

OBJETIVO

O objetivo é mostrar o uso da música no ensino fundamental I para o ensino da língua inglesa tendo a música como um gênero textual adequado para o ensino fundamental. Com base nos conceitos formulados por MARCUSCHI (2007) onde segundo ele “Hoje, em plena fase da denominada cultura eletrônica, com o telefone, o gravador, o rádio, a TV e (...) a intemet, presenciamos uma explosão de novos gêneros e novas formas de comunicação, tanto na oralidade como na escrita”. O gênero música se torna mais acessível para as crianças do ensino fundamental pelo fato de ter assimilação rápida e eficaz trazendo bons resultados para o aprendizado da língua estrangeira e de ser um método informalmente utilizado para com as crianças que se divertem interagindo e aprendendo ao mesmo tempo sem a obrigatoriedade para esse aprendizado. Tendo em vista que o ensino fundamental I é a base e a estrutura para todo o sistema de aprendizado do aluno, onde a partir daí deve ser reforçado o ensino da língua estrangeira, que normalmente é vista com extremo desinteresse pelos alunos de todas as séries, a finalidade é tornar o ambiente de aprendizagem e o conteúdo mais atrativo e interativo usando a música para esse fim, as metodologias expostas neste trabalho serão : Abordagem do vocabulário,brincadeiras de roda, vídeos book,métodos de assimilação associativa,técnicas de intermédio a música(técnica de correspondência dos versos,técnicas de tradução assistida). O aluno vê a língua estrangeira com mais intimidade e uma relação mais integrada tanto na escrita quanto na oralidade. Torna-se necessário, então mostrar o uso desse gênero e repassar nossas experiências enquanto professores de língua estrangeira do ensino fundamental, para que seja propagada e aperfeiçoada a presente estratégia.

Palavras-chave: gênero, música, ensino fundamental, língua inglesa.

* Aluna do IV semestre do curso de Letras/Inglês da Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos – FAFIDAM – Núcleo da Universidade Estadual do Ceará – UECE – Limoeiro do Norte - CE

DESENVOLVIMENTO

A música estimula e desenvolve as quatros habilidades de aprendizagem, levando isso

em consideração ela tem uma grande influência na aprendizagem das crianças .

É interessante perceber que essa influência traz bons resultados e que se bem utilizada

pode fazer a grande diferença entre outras metodologias para se ensinar a língua

estrangeira.

A língua estrangeira de fato é escassamente bem desenvolvida no Brasil, seja por

fatores sociais ou culturais. As escolas brasileiras culturalmente não adotam o ensino

da língua estrangeira corretamente desde as séries iniciais na rede pública , e mesmo

as escolas privadas deixam a desejar.

As aulas de ensino da língua estrangeira são ministradas semanalmente apenas 1 vez

sendo assim introduzidas apenas o mínimo em grades escolares de todas as escolas

brasileiras,enquanto se há notícias de programas com roteiros de aulas de português

para estrangeiros 5 vezes na semana(tanto crianças quanto adultos).

Favorecer a expressão oral dos alunos e possibilitar o desenvolvimento de atitudes e

habilidades de participação em grupo é o foco da utilização dos métodos musicais.

A música veio proporciona ao ensino uma adaptação prática e divertida, podendo ser

utilizadas várias técnicas para o ensino da língua estrangeira nas séries iniciais,

exatamente aqui focado no Ensino Fundamental I.

METODOLOGIAS

Podemos utilizar várias técnicas e abordagens para o uso da língua inglesa através da

música, podemos citar algumas de minha preferência:

ABORDAGEM DO VOCABULÁRIO

BRINCADEIRAS DE RODA

VÍDEO BOOKS

MÉTODO DA ASSIMILAÇÃO ASSOCIATIVA

TÉCNICAS DE INTERMEDIO A MÚSICA

Técnicas da Correspondência dos Versos

Técnicas da Tradução Assistida

Essas técnicas podem ser utilizadas além Fundamental I.

ABORDAGEM DO VOCABULÁRIO

É importante que os alunos saibam o que estão cantando,por isso é necessário que sejam

apresentados bancos de palavras e seus significados ao longo dos semestres.

Essas palavras irão ser associadas as canções e feitas assim as traduções dedutórias .

O vocabulário será estendido ao avanço das séries iniciais fazendo com que não haja tanta

carência nas séries mais avançadas.

BRINCADEIRAS DE RODA

Cantigas de rodas podem ser adaptadas e introduzidas nas atividades interativas do dia-a-

dia.

Pode ser proposto aos alunos que os mesmos formem uma roda e que cada um deles bata

a palma da mão do outro fazendo com que ele comece a cantar um verso ,ao terminar ele

bate a palma da mão na do colega seguinte e ele o traduz.

VIDEO BOOKS

Ao vídeos books podem ser produzidos pelo próprio professor,o mesmo poderá adaptar

uma história ou criar uma onde são exibidas falas curtas cantadas e suas traduções

abaixo,assim as crianças poderão se utilizarem do seu vocabulário,e das técnicas

assimilação associativa,e correspondência de versos.

O ensino do idioma estrangeiro tem que ser prazeroso e motivador.

MÉTODO DE ASSIMILAÇÃO ASSOCIATIVA

Esse método consiste em utilização de flash cards que na maioria dos livros vêem

acompanhados,e é número pequeno de imagens,o professor criativo poderá confeccionar

o seu material de flash cards mais evoluído dos que vem no material didático.

O diferencial é que os flash cards podem ser confeccionados para cada canção trabalhada

em sala de maneira que a música toca, o professor poderá apresentar os flash cards de

maneira associativa a palavra do verso da música cantado no momento.

TÉCNICA DA CORRESPONDÊNCIA DOS VERSOS

A letra é apresentada em duas versões: na língua original (em versos numerados) e na língua alvo (com versos seguidos de parênteses). A tarefa dos alunos será a de fazer a correspondência dos versos nas duas línguas, a partir de "pistas" que eles buscarão no próprio texto: palavras que eles já conhecem e termos cognatos (semelhantes nas duas línguas).

Exemplo:

One, two, three little indians

( ( ( ( ( ( ( ( (

)One, two, three, little indians )Four, five, six, little indians )seven, eight, nine, little indians )Ten, in a small boat. )and one sailing down the river )when the alligator came )and the boat of the little indians )almost, almost, turned ) but did not turn!

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

7,8,9 indiozinhos

Iam navegando pelo rio abaixo

1,2,3 indiozinhos

10 no pequeno bote

4, 5, 6 indiozinhos

Quando o jacaré se aproximou

Mas não virou

E o bote dos indiozinhos

Quase, quase virou,

Essa técnica foi utilizada em minha sala de aula e meus alunos se desenvolveram

bastante,uma vez que nós já havíamos praticado bastante a musica oralmente em

sala.Eles ficaram ansiosos para ver quem acertava os itens,e os que ainda não

haviam se desenvolvido , ainda olhavam com muita vontade e todos falavam

juntos.

TÉCNICA DE TRADUÇÃO ASSISTIDA

Nesse tipo de atividade, eu traduzo os versos, mas deixo lacunas na letra original. Os alunos vão completar, a partir da tradução, as palavras que estão faltando. Depois, ao ouvir a música, eles irão confirmar se os seus palpites estavam corretos.

One, two, three, little __________ Four, _______, six, little indians seven, ________, nine,l ittles indians Ten in a________ boat. and one_________ down the river when the ______________came and the _______of the little indians almost, ____________, turned but did _________ turn!

1, 2 ,3 indiozinhos 4,5,6 indiozinhos 7, 8,9 indiozinhos 10 no pequeno bote Iam navegando pelo rio abaixo Quando um jacaré se aproximou E o pequeno bote dos indiozinhos quase, quase virou Ma não virou!

Os resultados foram ótimos.As cianças tiveram a oportunidade de conhecer as palavras que se associavam a música,e aprender o que realmente estavam cantando,fazendo com que a criança se estimulasse a procurar por si mesma a resposta certa.

CONCLUSÕES

Oferecendo ao aluno uma gama de variedades para a aprendizagem através da música

motiva-o a observar o uso da língua em contextos familiares a ele.

Por meio de diálogos curtos em situações diferentes, apresentado ao aluno conteúdos

lingüísticos a serem utilizados.

Explorar ao máximo as metodologias apresentadas é fazer com que ele observe como

é parecido com o seu cotidiano e o seu material exposto de sua língua materna.

O foco nas atividades de listening fazem com que os alunos possam reproduzir o que

ouviram e realizar nas atividades que contemplem a compreensão auditiva.

É importante convidar sempre os alunos a cantar com a música em contato com sua

tradução usando inicialmente o método da associação de versos isto serve como

reforço na aprendizagem do vocabulário e pronúncia.

As escolas obviamente terão que tratar a língua estrangeira como disciplina regular, a

assiduidade na grade escolar e mantendo o aluno adaptado a essa disciplina para um

desempenho favorável do seu ensino e aprendizado.

BIBLIOGRAFIA

MARCUSCHI (2007)

MARCUSCHI Luís Antonio , Da Fala para a Escrita: Atividades de Retextualização. 1ª. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2001