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TRABAJODEFINDEGRADOUnrecorridoporelmundo LauradelaCaridadAcostaSalcedoDirectora:ManuelaBonillaCarmonaDobleGradoenEducaciónPrimariayEducaciónInfantil

Curso:2019-202024.04.2020

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ProgramaciónDidácticaparaeltercer

cursodeEducaciónInfantil(5años)

LauradelaCaridadAcostaSalcedo

Directora:ManuelaBonillaCarmona

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1.Índice1.Índice....................................................................................................................................4

Resumen...................................................................................................................................8

Abstract....................................................................................................................................8

2.Presentacióngeneraldeltrabajo................................................................................9

2.Introducción....................................................................................................................12

2.1Influenciasdelasprincipalescorrientespsicológicas,pedagógicasy..................................14sociológicasenelprocesoeducativoenelciclodeinfantil...............................................................142.2Contextosocio-cultural..............................................................................................................................192.3Contextodelaula..........................................................................................................................................212.4Contextodelequipodocente...................................................................................................................222.5Característicaspsicoevolutivasdelniño/a........................................................................................24

3.Elementosdelaprogramación.................................................................................27

3.1Objetivos...........................................................................................................................................................273.1.1ObjetivosGeneralesdeEtapa....................................................................................................273.1.2ObjetivosDidácticosdelCurso.................................................................................................27

3.2Contenidos.......................................................................................................................................................293.2.1SecuenciacióndecontenidosdelcurrículooficialdelaCAM.....................................293.2.2Secuenciacióndenuestrorecorridoporelmundoencontenidos...........................31

3.3Actividadesdeenseñanza-aprendizaje...............................................................................................343.3.1Clasificacióndeactividadesatendiendoadiferentescriterios..................................343.3.2Actividadestipo..............................................................................................................................37

3.4Recursosdidácticos/Metodología.......................................................................................................453.4.1Principiosmetodológicos...........................................................................................................453.4.2Papeldelalumnoydelprofesor..............................................................................................523.4.3Recursosmaterialesyhumanos..............................................................................................533.4.4RecursosTICS..................................................................................................................................543.4.5Relaciónconelaprendizajedelinglés..................................................................................553.4.6.Agrupamientoyorganizacióndeespaciosytiempos...................................................573.4.7CalendarioEscolar.........................................................................................................................59

3.5Tratamientoaladiversidad.....................................................................................................................603.5.1Medidasgeneralesdeatenciónatodoslosalumnos......................................................603.5.2Medidasordinarias:Necesidadesdeapoyoeducativo..................................................61

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3.5.3Medidasextraordinarias:Adaptacionescurriculares....................................................643.6Actividadescomplementariasyextraescolares..............................................................................65

3.6.1PlanLector........................................................................................................................................653.7Colaboraciónconlasfamilias..................................................................................................................68

3.7.1Objetivosdelaaccióntutorial..................................................................................................683.7.2Tareascomunesdecolaboraciónfamilia-escuela............................................................713.7.3Entrevistasytutoríasindividualizadas................................................................................713.7.4Reunionesgrupalesdeaula.......................................................................................................73

3.8Evaluacióndelprocesoaprendizaje-enseñanza.............................................................................743.8.1Criteriosdeevaluación.Quévamosaevaluar...................................................................753.8.2Cómoevaluamos:actividadesevaluables,estrategias,técnicaseinstrumentos753.8.3Informacióndelprocesodeaprendizajedelalumnoalasfamilias.........................77

4.DesarrollodelasUnidadesDidácticas...................................................................78

UnidadDidáctica1...............................................................................................................................................78UnidadDidáctica2...............................................................................................................................................92UnidadDidáctica3............................................................................................................................................105UnidadDidáctica4............................................................................................................................................119UnidadDidáctica5............................................................................................................................................133Unidaddidáctica6............................................................................................................................................136Unidaddidáctica7............................................................................................................................................139Unidaddidáctica8............................................................................................................................................142Unidaddidáctica9............................................................................................................................................145

5.Conclusión......................................................................................................................148

6.Bibliografía....................................................................................................................150

7.Anexos.............................................................................................................................154

AnexoI...................................................................................................................................................................154OrganigramadelequipodocentedelaetapaeducativadeEducacióninfantil...........154

AnexoII..................................................................................................................................................................155ObjetivosGeneralesdelaEtapa.......................................................................................................155

AnexoIII................................................................................................................................................................156ObjetivosDidácticosdelCurso.........................................................................................................156

AnexoIV................................................................................................................................................................159ContenidosdelCurrículoOficialdelaCAM................................................................................159

AnexoVI................................................................................................................................................................170

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CancióndeBuenosDías.......................................................................................................................170Cancióndelosdíasdelasemana.....................................................................................................171Cancióndelosmesesdeaño.............................................................................................................171Cancióndelasestacionesdelaño...................................................................................................172

AnexoVII...............................................................................................................................................................173Tabladerotaciónentrerincones.....................................................................................................173

AnexoVIII.............................................................................................................................................................174Esquemageneraldeunasesióndepsicomotricidad..............................................................174Ejemplodeunasesióníntegradepsicomotricidad.................................................................175

AnexoIX................................................................................................................................................................179Recursosmaterialesyhumanos......................................................................................................179Mapasencillodelaula..........................................................................................................................181

AnexoX..................................................................................................................................................................182Agrupamientos,actividadestiposyespacios.............................................................................182

AnexoXI................................................................................................................................................................184Horariosemanaldeaula......................................................................................................................184

AnexoXII...............................................................................................................................................................185CalendarioEscolar2019-2020.........................................................................................................185

AnexoXIII.............................................................................................................................................................187Actividadescomplementarias...........................................................................................................187

AnexoXIV.............................................................................................................................................................188Criteriosdeevaluación........................................................................................................................188

AnexoXV...............................................................................................................................................................191Rúbricadeautoevaluacióndelprofesor.......................................................................................191

AnexoXVI.............................................................................................................................................................192Materiallógicamenteestructurado................................................................................................192

AnexoXVII............................................................................................................................................................193Mediosdetransporteparacolgarenelaula..............................................................................193

AnexoXVIII..........................................................................................................................................................194Seriesconmateriallógicamenteestructurado..........................................................................194

AnexoXIX..............................................................................................................................................................195Animalesconfigurasgeométricas..................................................................................................195

AnexoXX...............................................................................................................................................................196Trazosenzigzag,circulares,verticalesyhorizontales..........................................................196AnexoXXI..............................................................................................................................................................197CofredeWillyFog..................................................................................................................................197

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AnexoXXII............................................................................................................................................................198Cajóndearena.........................................................................................................................................198

AnexoXXIII..........................................................................................................................................................199Bolasdemaderaparahacercollares.............................................................................................199

AnexoXXIV...........................................................................................................................................................200Dominodeletrasyconsonantes......................................................................................................200

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ResumenEn el presente Trabajo de Fin de Grado se expone una programación didáctica

destinada al tercer curso de Educación Infantil (cinco años), a través de nueve

unidadesdidácticas.Lametodologíaqueutilizaremoseslametodologíadeltrabajopor

proyectos, en ella los alumnos adquieren los aprendizajes a través de la interacción

con el entorno y de las experiencias vividas en él. Al usar esta metodología nos

comprometemosaescucharalosalumnos,adescubrirsusinteresesyamotivarles.En

consecuenciatomaremoscomoreferencialosconocimientosqueposeenparaacceder

con estos a lo que desean aprender. Por último, otro pilar esencial en esta

programaciónesel juego,yaqueesunaherramienta fundamentalenelaprendizaje

de los alumnos a estas edades. El juego supone investigar, descubrir, experimentar,

comprender.

Palabras claves: programación didáctica, metodología, trabajo por proyectos,

rincones,aprendizajesignificativo,juego,EspecialistaenPedagogíaTerapéutica(PT).

AbstractIn this Final Degree Project, a lesson plan for the third year of Early Childhood

Education(fiveyears)isexposedthroughninedidacticunits.Themethodologythatwe

will use is the proyect work methodology, in it the students acquire the learning

throughinteractionwiththeenvironmentandtheexperienceslivedinit.Byusingthis

methodology we are committed to listening to students, discovering their interests

andmotivating them.Consequently,wewill takeasa reference theknowledge they

possesstoaccesswiththesewhattheywanttolearn.Finally,anotheressentialpillarin

thislessonplanisthegame,sinceitisafundamentaltoolinstudentlearningatthese

ages.Thegameinvolvesinvestigating,discovering,experiencing,understanding.

Keywords: lesson plan, methodology, project work, corners, meaningful learning,

game,SpecialistinTherapeuticPedagogy(PT).

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2.Presentacióngeneraldeltrabajo

"Laenseñanzaquedejahuellanoeslaquesehacedecabezaacabeza,sinode

corazónacorazón."H.Hendricks

El principal objetivo de este trabajo es presentar el diseño de una programación

didácticapara laetapaeducativadeeducación infantil,concretamenteparaeltercer

cursodeEI,paraellosetendrápresentelacorrespondienteleyeducativa.Eldesarrollo

de la programación se realizará durante el curso escolar 2019-2020, por lo que a la

hora de programar y diseñar las nueve unidades didácticas que componen la

programaciónsetendráencuentaelcalendarioescolardeesemismoaño.

A lo largodeestoscincoañosdecarrerahetenido laoportunidaddevisitaryhacer

prácticas en diferentes centros, cada uno de ellos con una visión y unos valores

educativos diferentes. Cada uno de estos centros han aportado a mi persona

numerosos conocimientos y experiencias y a su vez me han hecho crecer y

desarrollarmeanivelprofesional,forjandodeestamaneramiperfildocente.Poreste

motivoelcolegiodondesevaallevaracaboestaprogramacióndidácticaesfrutode

mi imaginación, es el resultado de una combinación entre mi colegio de Tenerife

(Colegio PurezadeMaría) y los dos centros en los quehe tenido la oportunidadde

realizar mis prácticas y de desarrollar mis competencias docentes, El Porvenir y St.

Anne´sSchoolenMadrid.EstecentroeducativoficticiorecibeelnombredeColegioel

Pinar.

Atravésdeestaprogramaciónvamosaorganizarydiseñarunapropuestaeducativa

flexible,realistaquetengaencuentalasnecesidadeseinteresesdelosniñosdecinco

años, será una planificación adecuada para conseguir los objetivos y contenidos

propios del curso al que va destinada. También queremos desarrollar las diferentes

estrategiasmetodológicasquepondremosenmarcha,trabajoporproyectos,talleres,

rinconesqueofreceránalosalumnosunaampliavariedaddeactividadesatravésde

las cuales podrán desarrollar sus aptitudes físicas e intelectuales. A través de estas

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metodologíaslosniñospodránexperimentarconelentornoquelesrodea,fomentarla

imaginacióny lacreatividad,asícomoaprendera trabajarde formacooperativacon

sus compañeros. Con esto queremos lograr que los alumnos desarrollen las

competenciasydestrezasnecesariasparaalcanzarunaprendizajesignificativo.

En laetapadeeducación infantilsebuscaquelosniñosdesarrollencapacidadesque

les ayuden a adquirir un conocimiento de su propio cuerpo y el de los demás, que

fomenten el desarrollo de la autonomía, el reconocimiento de emociones, que

favorezcan las relaciones sociales y la interacción entre iguales. Así como la

exploración del entorno y del mundo que les rodea; a su vez también se da

importancia al desarrollo de sus competencias comunicativas propiciando de esta

maneraespaciosdondepuedanexpresarse,comunicarseymanifestarsucreatividad.

Porestemotivoeldiseñodelaprogramacióndidácticasevaabasareneltrabajopor

proyectos, esta forma de trabajo da respuesta a problemas y retos de la vida real

partiendosiemprede los interesesymotivacionesde losalumnos.Estametodología

nos permite que los niños desarrollenmuchas de las competencias que tienen que

adquirir a lo largo de la etapa de educación infantil: se fomenta la autonomía y la

responsabilidad, planifican, estructuran y elaboran productos finales y se tienen en

cuentalascaracterísticasyelpotencialdelosalumnos.Asuvezfavorecelainteracción

entre igualesypor tantoel trabajocooperativoycolaborativo;aprendenapensary

trabajardemaneracreativaeinnovadorayporúltimoestametodologíapermiteque

losniños sean conscientesde suspensamientos yde su capacidadde imaginacióny

generacióndeideas.

Elhiloconductorqueseseguiráalolargodelaprogramacióndidácticaserá“Unviaje

por el mundo”, cada una de las nueve unidades didácticas nos invita a conocer un

continente y una parte delmundo diferente. Nos incitan ymueven a descubrir una

nueva cultura, una nueva forma de ver la vida, a dejarnos sorprender por la

gastronomíadeotrospaíses,aconocernuevosentornosynuevafaunaycomonoa

dejarnos maravillar por sus tradiciones y costumbres. En cada unidad didáctica

conoceremosuncontinenteyunazonadelmundodistinto,paraellocomenzaremos

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conociendonuestropaísnatal,España,elpaísenelquevivimos.Enlaprimeraunidad

didáctica nos adentraremos en las costumbres y tradiciones españolas, en su

gastronomía, en su entorno y fauna, la vestimenta de sus ciudadanos… Una vez

hayamos conocidonuestropaís iniciaremosnuestraaventura,nuestro recorridoa lo

largo del mundo y en este magnífico viaje visitaremos los siguientes continentes y

zonas:Europa,África,Asia,Oceanía,LaAntártida,AméricadelNorte,AméricadelSury

AméricaCentral.

El hecho de basar mi programación en el trabajo por proyectos significa que la

programaciónvaapartirdelosinteresesymotivacionesdelosalumnos,vaateneren

cuentasuscaracterísticasynecesidades individualesrealizandoadaptacionessi fuera

necesario.Porotrolado,estametodologíaofrecelaflexibilidadnecesariapararealizar

actividades transversales, así como para desarrollar una amplia variedad de

actividades que permitan a los niños experimentar, observar, manipular y cooperar

entre ellos. Para que de esta manera sean ellos los protagonistas de su propio

aprendizaje, que sean ellos los que poco a poco vayan construyendo sus

conocimientos. A su vez incluiremos algunos talleres, rincones para el desarrollo

integral de las diferentes competencias, basadas en la teoría de las Inteligencias

Múltiples(Gardner,1983).

Esta programación supone, a primera vista, un reto; sin embargo sé que con la

formación y experiencia adquirida durante la carrera y junto al soporte de los

principales principios pedagógicos y psicológicos voy a ser capaz de realizar una

programacióndidácticaquesearealista.

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2.Introducción

La programación didáctica que se presenta a continuación se basa en tres centros

educativos,mi colegio de la infancia en Tenerife,Colegio Pureza deMaríay los dos

colegiosenlosqueherealizadoprácticasdurantelacarrera,ColegioElPorvenirySt.

Anne´s School. De cada uno de estos centros educativos he seleccionado los datos

verídicosquemásmehangustadoacordeconmiformaciónycriterioeducativo.Asu

vezincorporaréaestaprogramacióndatosbasadosenmiexperienciaeducativapara

aportar así mi criterio personal. De esta manera lograré una programación real y

posiblealavezquecreativa.

Estetrabajopresentalaprogramacióneducativadeuncursoescolarparaunaulade

cincoañosdeeducacióninfantil,enuncentroconcertado.Laprogramaciónquehede

elaborarsedesarrollaennueveunidadesdidácticasquese llevaránacaboa lo largo

delcurso, secuenciandoasí losaprendizajesycompetenciasquedebendesarrollary

adquirirlosalumnosduranteeltranscursodelañoescolar.

Asuvezlaprogramaciónseencuentradentrodelproyectoeducativodecentroyenla

correspondientepropuestapedagógicadelaetapa.

En la elaboraciónde estedocumento sehan tenidoen consideración los decretos y

leyes que establecen el marco legal de la enseñanza en la etapa educativa de

EducaciónInfantil.

- Decreto17/2008de6marzodelConsejodeGobierno,porelquesedesarrolla

paralaComunidaddeMadridlasenseñanzasdelaeducacióninfantil.

- Orden680/2009,de19defebrero,porlaqueseregulanparalaComunidadde

MadridlaevaluaciónenlaEducaciónInfantilylosdocumentosdeaplicación.

- LeyOrgánicadeEducación(LOE)2/2006de3demayo.

- Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las

enseñanzasmínimasdeeducacióninfantil.

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Acontinuación,nosencontraremos conel desarrollodelmarco teórico-prácticoque

nosdirigiráalolargodelaprogramacióndidácticayquefinalmenteseconcretaráen

eldiseñoyenlaelaboracióndelasnueveunidadesdidácticas.

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2.1Influenciasdelasprincipalescorrientespsicológicas,pedagógicasy

sociológicasenelprocesoeducativoenelciclodeinfantil.

La programación educativa que se muestra a continuación está influenciada por la

presencia de diversos autores, cuyas teorías y aportaciones a los campos de la

psicología y la pedagogía han sido esenciales y relevantes para el desarrollo y la

evolución de la educación en los últimos años. Tanto a lo largo de la programación

como de las unidades didácticas podremos observar y apreciar las aportaciones

teóricasdeestosautores.

En el campo psicológico podemos destacar, en primer lugar, a Piaget (1975) quién

centrasuestudioendescubrircómosecimentaelconocimientotomandocomopunto

departidalainteracciónconelmedio.Piagetpartedelapremisadequelaenseñanza

se realizade fuerahaciadentro,paraélelpropósitode laeducaciónes favorecerel

desarrolloafectivo,socialeintelectualdelniñosinolvidarsedequedichocrecimiento

eselproductodeunaseriedeprocesosevolutivosnaturales.

Los principales fundamentos de su teoría nos hablan de que los propósitos

pedagógicos no deben tener solo en cuenta al niño, sino quedeben tener presente

tambiénsusinteresesyactividades.Elaprendizajeprecisadelgradodedesarrollodel

individuo y consiste en un proceso constructivo interno (proceso de asimilación y

acomodación que dará lugar al proceso de equilibración cognitiva) en el que se

produceunreajustecognitivo.

ParaPiageteldescubrimientoesunfactorfundamentalparaelaprendizajeyasuvez

nos dice que los contenidos no son el fin del conocimiento, sino que deben de

observarse como unmedio para alcanzar el desarrollo. Por último, nos dice que la

interacción favorece la enseñanza y que las experiencias de aprendizaje deben de

propiciar la cooperación y el intercambio de ideas, para adquirir de estamanera el

conocimientodeformaconjunta,unaprendizajeinteractivo.

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EnsegundolugarcabedestacaraLevVigotsky(1977),estepsicólogoesconocidopor

su concepto de ZDP, zona de desarrollo próximo. Vigostky sugiere dos niveles de

desarrolloenlosniños:elnivelpresentededesarrollo,aquelenelquelosniñosson

capaces de realizar tareas de forma autónoma, sin ayuda y la zona de desarrollo

próximo;unáreaqueestáenprocesodecreación,eselpotencialquepuedenalcanzar

los niños. Hace referencia a aquellos aprendizajes y conocimientos que el alumno

puedealcanzarconlaayudayconlosrecursosnecesarios.

Esteconceptoesfundamentalparaeldesarrollodelaprendizaje,yaqueeleducadora

lahoradeplantear tareasdebede tenerencuenta losdosnivelesdedesarrollodel

alumno, el inicial y el nivel potencial. El maestro debe establecer actividades que

impliquenciertogradodedificultad,crearzonasdedesarrollopotencial.Ladificultad

nodebesermuyalta,yaqueelalumnotienequesentirqueconlaayudaylaguíadel

docente o de sus compañeros, así como con los recursos necesarios es capaz de

realizarlaactividadconéxito.

En tercer lugar, tenemos que nombrar a Bruner (1966), quien nos habla del

aprendizajesignificativo.Brunerpartede lapremisadequeel interésporcultivarse,

porestudiarnodebefundamentarseúnicamenteenrazonesexternas.Estosedebea

que cuando uno aprende sobre aquello que le despierta interés y curiosidad su

motivación hacia el aprendizaje aumenta, obteniendo de esta manera resultados

muchomásfructíferos.

Brunertrabajaconelaprendizajesignificativoporqueparaél loqueessignificativoy

relevanteparalosalumnosesaquelloquehacequesedespierteenellosesealiciente

yfascinaciónnecesariosparaquereraprender,paraunbuenaprendizaje.

Sin embargo, lo significativo no tiene por que ser necesariamente conceptos

familiares, lo significativo son aquellos conocimientos que hacen que los valores, la

imaginación y los sentimientos de los alumnos se despierten y afloren. Para él, el

problema reside en que en numerosas ocasiones los contenidos que la escuela

implantanodespiertanese interésymotivaciónnecesariosycomoconsecuenciade

ellolosalumnosnopuedenalcanzarunaprendizajeespontáneo.

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Cuandonoseproduceunaprendizajesignificativoleestamosarrebatandoalniñoese

sentimientoacercadequeelhechodeaprenderesensíunactogratificanteyesesta

unadelasmayoresmotivacionesparaelaprendizaje.

Por otro lado, Bruner también nos dice que en cada disciplina hay una estructura

básica y fundamental que se debe enseñar e incorporar. Lo primero que deben

adquirirlosalumnosesestaestructuraesencialjuntoconsusideasmásimportantes,

esta sospecha deriva de su teoría acerca del pensamiento. Para él que un niño

adquierayasimiletodalainformacióndelentornoesmuycomplejo,porellohadeser

selectivo y adquirir únicamente aquella información que sea relevante. Cuando un

alumnoasimilalasestructurasesencialesdeunamateriahacequeestasecomprenda

de mejor manera, ya que una vez adquiridas esas estructuras fundamentales los

detallesylasinterrelacionesdeestasseverándeformamásevidente.

Alahoradehablardelascorrientespedagógicasmegustaríanombraraunapedagoga

que ha revolucionado elmundo de la educación infantil en los últimos años,María

Montessori(1909).

AlhablardeMaríaMontessories inevitablehacerreferenciaa laEscuelaNueva,una

corriente que produjo una transformación en el ámbito educativo entre finales del

siglo XIX y principios del siglo XX. Hasta entonces el aprendizaje se basaba en la

adquisicióndelconocimientoyenelpoderdelprofesor,una figurasuperiora ladel

alumnoencargadadetransmitirelconocimientoyqueasuvezsesituabaenelcentro

delprocesodeenseñanza-aprendizaje.

ConelmovimientodelaEscuelanuevaseproduceuncambiodeparadigma,aparece

elpaidocentrismo (B.SanchidramyBerrío,2010)quesitúaalniñoenelcentrode la

educación,ahoraesélelprotagonistadelprocesoeducativoynoelmaestro.Enesta

nueva visión de la educación se concibe al niño como un ser capaz de adquirir los

conocimientosporsímismo,yanoeselprofesorelencargadodetransmitirtodaslas

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enseñanzas sino que su papel, es el de facilitar y hacer posible ese proceso de

enseñanza-aprendizaje.

TrasestabreveintroduccióndelacorrientedelaEscuelaNuevavolvemosacentrarnos

en la figura deMaríaMontessori. Para ella uno de los pilares fundamentales de la

educación es la motivación; hay que motivar a los niños para que de esta manera

percibanelaprendizajecomounhechosatisfactorio.Tenemosquedarriendasueltaa

su curiosidad, permitirles que experimenten con el entorno y el espacio para que

puedan así obtener conocimientos propios. Hay que dejar que los niños busquen y

descubran la solución de los problemas y evitar darles todo el conocimiento desde

fuera. Son ellos los que tienen que ir construyendo sus aprendizajes en base a sus

experiencias.

AsuvezMaríaMontessorirecalcólaimportanciadelosmaterialesdidácticos,paraella

estosmaterialesdebenserempleadosconlosniñosconelfindecaptarsuatención,

sucuriosidadparaasíguiarlesenelafánporaprender.Losmaterialesdidácticosque

nos propone María Montessori pueden utilizarse tanto en grupo como de manera

individual y se agrupan en torno a cuatro valores: funcional, moral, ético y

experimental. Por último, tenemos que mencionar que la gran mayoría de estos

materiales son auto correctivos, esto quiere decir que cuando el niño realiza un

trabajoquenoesacertadosedacuentadeelloporsímismo.

Respectoal papeldelmaestroMaríaMontessori nos señalaque su funciónes lade

guiar,ladeacompañaralniñoalolargodelprocesodeaprendizaje.Estedebeconfiar

en la capacidad de sus alumnos a la vez que respeta los distintos niveles de su

desarrollo. El maestro ayuda a cada niño de forma individual atendiendo a sus

características y necesidades y no actuaráhasta que el niño lo necesite. A su vez el

maestrodebeprepararyorganizarelentorno,elambientedelaulaparapermitirque

losniñosdesarrollenalmáximosupotencial.Deestamaneratendremosalumnosque

seráncapacesdeaprenderytrabajarsinrequerirconstantementedelaayudaydela

presencia del maestro, fomentando así alumnos creativos, curiosos y capaces de

pensaryactuarporsímismos.

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Para finalizarme gustaría hablar sobre una de las aportaciones educativas quemás

fuerzahancobradoenlosúltimosaños,lasinteligenciasmúltiples.Estateoríaesobra

delpsicólogoestadounidenseHowardGardner(1983),suteoríacontraponelaideade

inteligencia única. Gardner nos dice que el ser humano demanda el desarrollo de

diferentestiposdeinteligencias,locualnocontradiceelconceptodeinteligenciaque

es la capacidad para comprender, relacionar y crear información para resolver

problemas.Howardmanifiestaquehaynumerosasformasdeserinteligente,esdecir

quenohayunúnicométodo,inteligenciaverbaleinteligencianoverbal,sinoquenos

ofrece, por lo menos, ocho: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática,

inteligenciamúsica,inteligenciaespacial,inteligenciacorporal-kinestésica,inteligencia

interpersonal,inteligenciaintrapersonaleinteligencianaturalista.

Gardnerconfirmaquecadaserhumanoposeelasochointeligenciasyquecadaunade

ellassepuedendesarrollarconelapropiadoniveldedominio.Sinembargo,cadaser

humanodesarrollaendiferentesgradoscadaunade las inteligencias, yaque somos

seresdiferentesyúnicos.Asuvezestasinteligenciasfuncionandeformaconjunta,es

decir que se encuentran en una constante interacción. Diversos estudios han

comprobadoquealahoraderealizarunaactividadquerequiereintelecto, lasochos

inteligencias seactivan, sinembargoapesardequeactúande formaconjunta cada

unadelasinteligenciassonindependientes.

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2.2Contextosocio-cultural.ElcentroeducativoElPinarseencuentrasituadoeneldistritomadrileñodeChamberí,

concretamenteenlacalledeGuzmánelBueno.Unbarriotradicionalyseñorialalejado

delaflujoturísticoquesueleinvadirlascallesdeMadridyqueenlosúltimosañosse

ha convertido en uno de los barrios más atractivos de la ciudad. El distrito está

compuestoporseisbarrios:Almagro,RíosRosas,Vallehermoso,Gaztambide,Arapiles

yTrafalgar.

Destacaporserunentornoagradableendondeelocio,lagastronomíaylaculturase

entremezclan albergando en sus callesmuseos, teatros y grandes edificios que aún

conservan ese estilo modernista, neogóticoyneo mudéjar del siglo XIX y XX. Entre

ellos cabe destacar La Casa de Sorolla, La estación demetro de Chamberí (primera

estacióndemetroinauguradaen1919)oElteatrodeCanalentreotros.Esunbarrio

decallesanchasyarboladasquecuentaconnumerosasplazasajardinadasdondelas

familiasylosjóvenespuedenpasearydisfrutardeunabonitatarde.Sinolvidarnosdel

ParqueCanalde Isabel II,unespaciodondepoder realizardeporte, jugaralgolfoal

fútbol.

Encuantoalnivelsocio-económicodesushabitantespodríamosdecirqueesmedio-

alto, siendo a su vez una población bastante homogénea. Caminando por sus calles

podemos encontrarnos con vecinos de avanzada edad que residen en sus pisos de

todalavida,confamiliasresultadodelagranofertaeducativaqueofreceelbarrio(El

Porvenir,SagradoCorazóndeJesús,ColegioDecroly,LaSalledeSanIldefonso…)ycon

unconsideradonúmerodejóvenesdebidoalasproximidadesaalgunasuniversidades,

comoporejemploLaUniversidadComplutensedeMadrid.

Asuvezesunazonaqueseencuentrabiencomunicada,tantoentransporteprivado

conaccesodesde laA-6 (Madrid-LaCoruña)y laA-2 (Madrid-La Junquera), comoen

transporte público con la estación de cercanías de Nuevos Ministerios donde se

puedentomarlaslíneasC-1,C-2,C-3,C-4,C-7,C-8yC-10ylaslíneas1,2,3,4,6y7de

metro.Siseprefieretambiénsepuedeaccederenautobúsconlaslíneas2,12y137.

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ElcentroeducativoElPinarcomprendetodaslasetapaseducativasdesdeelsegundo

ciclo de Educación Infantil hastaBachillerato y es un colegio de línea cuatro (cuatro

clasesporcurso).Laratiodealumnosporaulaesde20alumnosytantoparapoder

cubrirsusnecesidadescomoparagarantizarleslaatenciónadecuadacontaremosenel

centro con la presencia de diferentes especialistas, como PT, docentes de habla

inglesa,maestrosdeapoyo…

Además, cabe resaltar que el centro educativo El Pinar es un colegio de carácter

integrador,por loqueaquellas familiasque tengashijos connecesidadeseducativas

especialespuedenelegirestecentroparalaformaciónacadémicadesushijos.

Otrodelosserviciosqueofertaelcolegioeselserviciodepermanenciamatutinode

ochoanueve,dirigidoaaquellasfamiliasquepormotivoslaboralesnopuedandejara

sushijosalasnueveenelaulayactividadesextraescolares,como,baloncesto,fútbol,

robótica,drama…

Porúltimo,cabemencionarlosmúltiplesespaciosqueofreceelcentroalosalumnosy

familias:

- Biblioteca:esteespacioofertaunagranvariedadnarrativadirigidaatodaslas

etapas educativas del centro, es decir, que encontramos tanto libros para

alumnosdetresañoscomoparaalumnosdediecisieteaños.

- Patios y polideportivo: el colegio tiene tres patios, uno para infantil con sus

correspondientesjuegos,unoparaprimariayotroparasecundariaybachiller.

Asuvezdisponedeunpolideportivocubiertodondese juegaabaloncestoo

balonmanoentreotrascosas.

- Aulas de psicomotricidad: el centro dispone de dos aulas de psicomotricidad

para los alumnos de Educación Infantil equipados con sus correspondientes

materiales.

- Huerto escolar: un huerto que se encuentra situado en una zona verde del

centroyquecompartenlosalumnospararealizardiferentesactividades.

- Parking:paraaparcarbicicletasparaaquellosalumnosoprofesoresqueacuden

alcentroenestemediodetransporte.

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- Teatro:un salóndeactosdondese realizan representaciones teatrales,actos

deNavidad,inicioycierredelcursoescolar,graduaciones…

- Serviciosadaptadostantoparalosalumnoscomoparalosdocentes.

2.3Contextodelaula

Estaprogramaciónvadirigidaaunauladeniñosdecincoañoscompuestaporveinte

alumnos, sinembargo,enelaula tambiénnosencontramoscon lapresenciadedos

alumnoscuyasfamiliassonangloparlantes.Apesardeelloambosalumnostienenun

buenniveldeespañol,yaqueamboshannacidoenEspaña.

En relación al grupo de alumnos hemos de decir que semanifiestan las diferencias

madurativasydedesarrollocorrespondientesalaedad.Podemospercibirdiferencias

anivelcognitivo,físico,emocionalysocial,estosedebeaquecadaniñosedesarrollay

evoluciona de manera diferente presentando así diferencias en estos niveles

madurativos. A su vez también podemos encontrarnos disparidad entre aquellos

alumnosquecumpleneneneroylosquecumplenendiciembre.

Porúltimo,cabedestacarlapresenciadeunalumnoP.,unniñoqueestáescolarizado

enelcentrodesdelostresañosyalqueselehadiagnosticadounTrastornoGeneral

delDesarrollo.Desdeelpasadoañoselehanproporcionadolosapoyos,adaptaciones

ytodasaquellasmedidasordinariasnecesariasparaquepuedadesarrollarseyavanzar

al mismo ritmo que sus compañeros teniendo en cuenta sus necesidades. De esta

maneranosesentirádesplazadonidiferente,sinoquesesentiráincluidoenelgrupo.

22

2.4Contextodelequipodocente.En este apartado explicaremos el papel que desempeñan cada uno de los

profesionales que trabajan en la etapa educativa de Educación Infantil, así como la

distribucióndesusfuncionesalolargodelcurso:

- La coordinadora de etapa que es la encargada de organizar las reuniones de

aula y de ciclo correspondientes, así como de informar a las familias de los

comunicadosdelcentroeducativo.Lacoordinadoracombinasufunción junto

conlatutoríadeunauladecincoaños.

- ElcolegiocuentaenlaetapadeEducaciónInfantilconuntotaldedocetutoras

(de3 a 5 años) y estas son las encargadasde impartir en sus tutorías todas

aquellas clasesdehablaespañola, yaqueel centro cuenta condosdocentes

nativosdehablainglesaparaimpartirlassesionesdelaprimeraaproximación

alusooraldelalenguaextranjera,inglés.

- EnEducaciónInfantilelcentrotieneadosprofesorasnativasdehablainglesa

paraimpartirlassesionessemanalesdeinglésquemarcalaleyenestaetapa.

- Elcentrodaimportanciaa loshábitosquehacenposibleunavidasaludabley

entre ellos se encuentra la práctica de deporte. Para ello disponemos de la

ayuda un profesor de educación física que imparte clase en primaria, este

ayudaa las tutorasaorganizar las sesionesdepsicomotricidad.Entre losdos

planifican y preparan la hora diaria de psicomotricidad que han de tener los

alumnosdeinfantilyqueimpartelatutoradeaula.

- El centro educativo El Pinar, es un centro inclusivo y por ello cuenta con la

presencia dedos especialistas depedagogía terapéutica, PTpara la etapade

EducaciónInfantil.Estasdosespecialistassonlasencargadasdeatendertanto

dentro como fuera del aula aquellos problemas de aprendizaje, de

23

comportamiento, de desarrollo, de socialización y comunicación que puedan

presentarlosalumnos.Supapelesmuyimportanteyfundamentalyesporello

que su figura en el centro es de vital importancia. La PT debe asistir a las

reuniones de etapa, reunirse con las tutoras de aquellos alumnos que

presenten alguna dificultad, tanto para organizar conjuntamente la

intervención como para preparar las tutorías con las familias. Por último,

tambiénhadereunirseconlasfamiliasparainformarlesyasesorarles.

- El colegio cuenta con personal de apoyo para poder atender de forma más

individualizadalasnecesidadesdesusalumnos.Porellohayseisprofesoresde

apoyoentodoinfantil,dosporcursoqueseorganizanparaayudaralastutoras

en lassesionesdeclase.Deestamaneracontamosenmuchasocasionescon

dosprofesoresencadaaula.

- Elcentrodisponedemonitoresqueayudandurantelahoradelacomidaalas

diferentes clases, así como de monitores que ayudan a cuidar y vigilar los

patios.Deestamaneracadaclasecuentavariasmonitorasapartedelatutora

paraayudaralosalumnosenesteprocesotanimportante.

EnelanexoIpodemosobservarunorganigramadelequipodocentequecomponeel

centroeducativoenlaetapadeEducaciónInfantil.

24

2.5Característicaspsicoevolutivasdelniño/a.

Alrealizarunaprogramacióneducativapara laetapadeEducaciónInfantilhemosde

conocer,comodocentes,lascaracterísticasgeneralesdelosalumnosdecincoañosa

nivel cognitivo, motor y afectivo-social. Esto nos proporcionará la información

necesaria sobre lo que el niño será capaz de realizar o no de acuerdo a su nivel de

desarrollo endichas áreas.Demanera, que gracias a estas características podremos

ajustarmejor lapropuestadidáctica,adquirirdatosrelevantessobreeldesarrollode

cadaunodenuestrosalumnos.

Acontinuación,nosencontramosconelmarcogeneralquerecogelascaracterísticas

psicoevolutivasdelosniñosdecincoañosdivididasentresámbitos.cognitivo,motory

afectivo-social.

ÁREACOGNITIVA

De acuerdo con el modelo de desarrollo evolutivo de Piaget los niños a esta edad

alcanzan un pensamiento intuitivo, dejando atrás la etapa pre-conceptual. Este

pensamientointuitivosedefineconunaumentoenlacapacidadparapercibirobjetos,

locualproduceunaregulacióndelpensamiento.

En este período podemos observar una mejoría en los principios temporales,

adquiriendo así la capacidad necesaria para elaborar series temporales. A su vez

tambiénpodemosapreciarunincrementodelacapacidadparaordenaryrepresentar

objetosypersonasfamiliaresdebidoaquesupensamientoesmásrealista.

Otrode loshechosqueseproducenaestaedadesquetanto lamotivacióncomoel

interés intrínsecoen la realizaciónde lasactividadesaumenta.Estoquieredecirque

los niños no están sujetos al resultado final, sino que disfrutan y muestran interés

durante el proceso de ejecución. Así mismo podemos observar que se produce un

accesogradualaunperíodoprevioalareversibilidad.

25

Porúltimo,cabemencionarqueenestaetapa losniñosdesarrollanunpensamiento

animista, comienza a producirse esa diferenciación entre los objetos que tienen

actividadpropiadeaquellosenlosquesuactividadsedebeaunprocesoexterno.

ÁREAMOTRIZ

Enestaedadelniñoalcanzaunmayorcontroldeldominioydelacoordinaciónmotriz,

locualsereflejaensuagilidad,destrezayarmoníaalahoraderealizarmovimientos.

El desarrollode lapsicomotricidad finaesotrade las característicasde losniñosde

esta edad, concretamente en actividades en las que se precisa de un control óculo-

manual. Como consecuencia de este desarrollo en la psicomotricidad fina se puede

apreciar una mejora en los trazos, ya que ahora el control y la precisión de los

movimientosentareasmáscomplejasmejora.

Enesteperíodotambiéntienelugarladefinicióndelalateralidad,elniñodefineaesta

edadsieszurdoodiestro.Estoproduceunamejoraenlaorganizacióndelespacioen

relación con su propio cuerpo, hay un uso más preciso de las nociones espacio-

temporales.

Parafinalizarconlascaracterísticasmotricescaberesaltarqueelniñodecincoañosha

definidosuesquemacorporal.Tieneconcienciaylocalizacióndelagranmayoríadelos

segmentos corporales siendo capaz de incorporar pequeños detalles en las

representacionesdelserhumano.

ÁREASOCIO-AFECTIVA

Amedidaqueelniñocrecesevaconvirtiendocadavezenunsermássocial,dejando

poco a poco ese egocentrismo inicial. En este período se fortalecen los lazos entre

iguales especialmente a través del juego cooperativo, a su vez esto implica la

adquisiciónyelseguimientodenormassencillas.

Porotro lado,el juegosimbólicosevuelvecadavezmáscomplejoyrefinado,aesta

edad se simbolizan y simulan situaciones de la vida de los adultos, se juega a las

familias,alosmédicos…Enestosjuegossefijanroles,serepartenpapelesysurgenasí

loslíderesdelaula.

26

Otroaspectoimportanteadestacaresqueenestaetapaelniñoescapazdeidentificar

emociones tanto propias, de él mismo, como ajenas, de sus compañeros,

desarrollando así empatía hacia los demás. Por último, decir que con cinco años el

niñosescapazderealizardeformaautónomalamayoríadelasactividadescotidianas,

entrelasqueseencuentranhabilidadesrelacionadasconlahigiene,lavestimentayla

alimentación.

Como podemos comprobar a esta edad se producen numerosos e importantes

cambiosevolutivosen losniñosyniñas.Comienzanaconstruirseriestemporales,su

pensamiento se vuelve más realista y diferencian objetos inanimados de objetos

animados; por otro lado, su psicomotricidad fina se desarrolla pudiendo así realizar

trazosmásprecisosalavezqueseproduceunadefinicióndelalateralidad.Asuvez

cabe destacar el carácter social que adoptan los niños a la edad de cinco años, las

relaciones entre iguales se refuerzan mediante el trabajo cooperativo y el juego

simbólicosevuelvemáscomplejo.

Porúltimo,cabedestacarquelosniñosyniñasaestaedadsonbastantesautónomos

en las actividades que realizan y es por ello que tendremos en cuenta todas estas

características a la hora de organizar y planificar las actividades de la programación

didáctica. Fomentaremos las estrategias de pensamiento, el razonamiento,

propiciaremos entornos comunicativos donde puedan practicar el lenguaje y sobre

todopromoveremos el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo. A su vez daremos

especialimportanciaacaptarsuatención,adespertarsuinterésycuriosidadparaque

asímuestrenmotivaciónhaciaelaprendizajeylasactividadesquedesempeñemosen

elaulautilizandoeljuegocomorecursodidáctico.

27

3.Elementosdelaprogramación.

3.1Objetivos.

3.1.1ObjetivosGeneralesdeEtapaLos Objetivos Generales de Etapa para la etapa educativa de Educación Infantil se

extraendelDECRETO17/2008,de6demarzo,delConsejodeGobierno,porelquese

desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

(Anexo II). Gracias a estos objetivos podemos concretar la finalidad educativa del

procesodeenseñanza-aprendizajequelosalumnosdebenalcanzarduranteEducación

Infantil.

3.1.2ObjetivosDidácticosdelCurso.Caberesaltarquetantolosobjetivosquemarcarlaleycomoloscontenidosdeetapa

deEducaciónInfantilseencuentranorganizadosentresáreasdeconocimiento:

Área1:Elconocimientodesímismoyautonomíapersonal.

Estaáreahacereferenciaalarelacióndelniñoconsigomismoyconlosdemás.Enella

ademásdehablarde lasenseñanzasquerealizaelniñorespectoasuentendimiento

tanto físico como personal se habla de aquellos aprendizajes relacionados con el

conocimientodesuslimitacionesyposibilidadesdemovimiento,desusemociones,y

detécnicasdeautocontrolyautorregulación.

Área2:Conocimientodelentorno.

Unavezqueelniñoseconoceasímismoestápreparadoparaconocerelmundoque

lerodea,suentornoasícomoparainteractuarconél.Elniñoatravésdelainteracción

consuentornorealizaunaprendizajedesímismo.Enestaáreaelalumnoatravésde

la vida en sociedad y de las tácticas que rigen la relación con el entorno podrá

convertirseenunapersonaajustadayadaptadaalambientenatural,adquiriendoasí

losvaloresderespetoycuidadocorrespondientes.

28

Área3:Lenguajes:comunicaciónyrepresentación

Eláreadelenguajehacereferenciaatodosloslenguajesqueelserhumanoescapaz

de desenvolver: lenguaje verbal y no verbal, lenguaje escrito y oral, el lenguaje

musical, el lenguaje dramático, lenguaje corporal, artístico-plástico e audiovisual-

informático.Conloscontenidosdeestaáreaqueremosquelosalumnosseancapaces

decomunicarse,queseancapacestantodeelaborarmensajescomodepercibirlose

interpretarlosenunentornoculturalysocial.

Elprincipalobjetivodeestas tresáreasesasegurarqueelprocesodeaprendizaje y

desarrollode losniñosseaglobalizador,relevantee íntegro.LosObjetivosDidácticos

delCursoutilizadosenestaprogramaciónhansidoextraídosdelDECRETO17/2008,de

6demarzo,delConsejodeGobierno,porelquesedesarrollanparalaComunidadde

MadridlasenseñanzasdelaEducaciónInfantil.(AnexoIII).

29

3.2Contenidos.

Los contenidos que establece la Comunidad de Madrid se extraen del DECRETO

17/2008, en él se fijan a su vez los objetivos y contenidos de la etapa educativa de

Educación Infantil. Estos contenidos se encuentran íntegramente redactados en el

AnexoIV.

3.2.1SecuenciacióndecontenidosdelcurrículooficialdelaCAM.CompetenciasEducativas

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, LOE dice en su artículo número 6 que el

currículo se constituye como un conjunto de contenidos, objetivos, metodologías,

criterios de evaluación y de competencias básicas. Sin embargo, son solo algunas

ComunidadesAutónomas lasquehanrecogidoexpresamenteestascompetenciasen

susprogramasdeEducaciónInfantil.

ElMinisteriodeEducación,CulturayDeportenosdicequelascompetenciasson“un

saber hacer” y el motivo por el que incluimos estas competencias en la etapa de

EducaciónInfantilson:

- Juntar,unirtodoslosaprendizajesdesdelosformaleshastalosnoformales.

- Concederalosalumnoslaoportunidaddeintegrarsusconocimientosparaque

deestamaneraseansignificativosyprácticos.

DeacuerdoconlaLeyOrgánica2/2006deEducación,LOEnosencontramosconocho

competenciasbásicas:

- 1. Competencia en comunicación lingüística: el principal objetivo de esta

competencia es obtener el dominio del lenguaje oral y escrito en diferentes

entornos,asícomoeldominiodeporlomenosunalenguaextranjera.

30

- 2. Competencia matemática: esta competencia quiere proporcionar a los

alumnos las competenciasnecesariasparaconstruirelementos,dar sentidoy

razonarmatemáticamentesobresituacionesdelavidacotidiana.

- 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con elmundo físico: la

finalidad de esta competencia es fomentar el estudio y la observación de

fenómenos naturales como de fenómenos que ocurren en el entorno de los

alumnosdesdelasdistintasperspectivasquepresentanloscamposcientíficos.

Asuvezpromuevelaautonomíadelosalumnosenlosdistintosentornosdesu

vida.

- 4. Tratamiento de la información y competencia digital: esta competencia

quiere impulsar el manejo de habilidades vinculadas con la búsqueda,

obtención de datos y posterior procesamiento de la información para poder

obtenerdeestamaneraconocimientosqueproporcionenconocimientos.

- 5. Competencia social y ciudadana: con dicha competencia se quiere hacer

comprender al alumno la realidad social en la que vive, enseñándole valores

quepermitanunacooperación,unaconvivenciayunaciudadaníademocrática.

- 6.Competenciaculturalyartística:estacompetenciadeseadotaralalumnode

lasaptitudesnecesariasparapoderapreciarelarteylaculturaquenosrodea.

Estas aptitudes no son solo receptivas, sino que son a su vez habilidades

emocionales,capacesdedotarnosdelasensibilidadyemociónnecesariapara

podercaptarelarte.

- 7.Competenciaparaaprenderaaprender:elfinúltimodeestacompetencia

es dotar al alumno de las aptitudes imprescindibles para introducirse en el

aprendizajeysercapazdeproseguiraprendiendoperocadavezdeformamás

eficiente e independiente teniendo en cuenta las necesidades y objetivos

propios.

- 8.Autonomíaeiniciativapersonal:conestacompetencialoquequeremoses

formar a alumnos autónomos capaces de tomar decisiones y capaces de

administrarse sus recursos. Instruir alumnos responsables, con conocimiento

desímismos,autocríticosyconaptitudparaafrontarproblemas.

31

3.2.2SecuenciacióndelasUnidadesDidácticas.Los contenidos que vamos a desarrollar a través de esta programación de aula se

secuencian a lo largo de nueve unidades didácticas que se exponen en la segunda

partedel trabajo.Parapresentar losmismoshemosrealizadounatablaendondese

recogen los principales contenidos que se desarrollan en cada una de las nueve

unidades didácticas. Estos contenidos se manifiestan bajo el título de metas de

comprensión, entendiendodichasmetas como las enseñanzas esenciales quedeben

alcanzarlosalumnosalolargodeldesarrollodelosdiferentesproyectos.

Secuenciacióndenuestrorecorridoporelmundoencontenidos

PrimerTrimestre

Metasdecomprensión:quéquieroquecomprendanmisalumnos.

Generales(Unrecorridopor

elmundo)

-Enelmundohaycincocontinentesycadaunodeellostienediferentescostumbres,gastronomía,fauna,entorno,cultura,vestimenta.-Esimportanteconoceryrespetarlasdiferentesculturasycostumbres,asuveztambiénesimportantecuidaryrespetarlafaunayelentorno.

España(Septiembre-Octubre)

-Conozcanlascostumbresmásimportantesyrepresentativasdenuestropaís.-Reconozcanyseleccionendiferentesmediosdetransportesparadesplazarnosdeunzonadelmundoaotra.-Reconozcanlosanimalesmáscaracterísticosdenuestropaís,asícomosuclimayentorno,vegetación.-ConocerlosplatosgastronómicosmássingularesdeEspaña.

Europa(Octubre-Noviembre)

-ReconozcanquepaísesconformanlaUniónEuropea.VisualicenenquezonadelmapasesitúaEuropa.-ConozcanlosprincipalessímbolosdelaUniónEuropea:bandera,moneda,himno.-IdentifiquenmonumentoscaracterísticosdeEuropa:TorreEiffel,ColiseoRomano,Big-BenenLondres…-TrabajenvaloresteniendoparaelloencuentalosvaloresdelaUniónEuropea.

32

África(Noviembre-Diciembre)

-ConozcanelclimaenÁfrica,eldesiertoylasabana.-Reconozcanlastribusmásimportantesysuscostumbresycaracterísticas.-Sepanquiénessonlosnómadas.-Identifiquenlosanimalesquehabitanenlasabanayeneldesierto.-Aprendanlasprincipalescaracterísticasdelaculturaafricana:vestimenta,música,arte…-Laimportanciadecuidarelmedioambiente.-Favorecerlainterculturalidadentrelosalumnos.

Segundotrimestre

Metasdecomprensión:quéquieroquecomprendanmisalumnos.

Asia(Enero)

-Conozcanlavestimentatípicaysuscaracterísticas.-IdentifiquenAsiaenelmapaysusciudadesprincipales.-Reconozcanlagastronomíatípicayaprendanalgunosdesusplatosmáspopulares.-Conozcanelteatrochinodesombras.-Aprendanlosrasgosmásimportantesdesucultura:música,religión…-Reconozcanelalfabeto:aprenderaescribirsunombre.-Identifiquenlosmonumentosmásimportantes:granmurallachina,templos…

Oceanía(Febrero)

-SitúenOceaníaenelmapa.-Reconozcansubandera,idiomaymoneda.-Conozcanlascaracterísticasmásimportantesdesuentorno,clima,vegetación,mar…-IdentifiquenlosanimalesylafaunacaracterísticadeOceanía.-LaGranBarreradeCoraldeOceanía.-Laimportanciadecuidarelocéanoyelmedioambiente:buenoshábitosparamantenerlosocéanosyelplanetalimpioycuidado.

Antártida(Marzo)

-UbiqueneidentifiquenlaAntártidaenelmapa.-ConozcanlafaunadelaAntártida,queanimaleshabitanensustierras.-Lostresestadosdelagua:gaseosa,líquidaysólidaycómosepasadeunestadoaotro.-ReconozcanlascaracterísticasdeloshabitantesdelaAntártida,cómoviven,cómosedesplazanporlanieve…-AprendansobreeldeshielodelaAntártida.-Comprendanlaimportanciadenomalgastarelagua.

Tercertrimestre

Metasdecomprensión:quéquieroquecomprendanmisalumnos.

AméricadelNorte

-IdentifiquenquezonadelcontinenteAmericanoabarcaAméricadelNorte.-ConozcanlasbanderasdeCanadá,deEEUU,deAlaskaydeMéxico-Aprendansobrelosesquimales,dondehabitanysuscostumbresdevida.-ReconozcangastronomíatípicadeAméricadelNorte.

33

(Abril)

-Aprendanlasdiferenciasdefauna,deentornoydeclimaquehaydeunpaísaotroapesardeperteneceralmismocontinente.SobretodolasdiferenciasconMéxico.

AméricaCentral

(Mayo)

-QuépaísesconformanAméricaCentral.-Vestimenta,costumbresycomidatípicadeestospaíses.-Laculturadeesteterritorioamericano.-Lanaturalezatropicaldeestospaísesysuspaisajesnaturalesmásfamosos.-Lafaunatípicadeestosterritorios.

AméricadelSur

(Junio)

-PaísesqueconformanAméricadelSur.-Laculturadeestospaísessudamericanos.-Vestimentatípicadesushabitantes.-Comidatradicionaldeestasnaciones.-LafaunayfloradeAméricadelSur.-Losgrandesríosquehayenestospaísesylaformacióndemeandros.

34

3.3Actividadesdeenseñanza-aprendizaje.Las actividades son acciones que realizan los estudiantes para la adquisición de los

aprendizajesyesporelloqueaquellosejerciciosquepropongamosalosniñosdeben

permitirlesdemostrarlacomprensióndelasenseñanzasobtenidas.Deestamaneralas

mejoresactividadessonaquellasquetienenencuentalosinteresesycuriosidadesde

los alumnos, así como sus necesidades. Aquellas que permitan un aprendizaje

globalizadoysignificativoyqueasuvezfavorezcanypromuevanlainteracciónentre

iguales; sin olvidarnos de que deben ser actividades secuenciadas que posibiliten la

evaluacióndelniveldeadquisicióndelosaprendizajestrabajadosenelaula.

3.3.1Clasificacióndeactividadesatendiendoadiferentescriterios.Las actividades propuestas en esta programacióndidáctica se estructuran en base a

unosprincipiosquegarantizanlamultiplicidaddeexperienciasalosalumnos:

- Estructura:segúnelpapelqueadopteelmaestroenlasdiferentesactividades

estaspuedenser:libres,semi-dirigidasodirigidas.

Las actividades dirigidas serán actividades de lógico-matemática, algunas

actividadesdelectoescrituraylingüística,yaqueestásactividadesyejercicios

requierendeunaexplicacióninicialporpartedeldocente,asícomodeunaguía

y seguimientode estedurante sudesarrollo. En estas actividades elmaestro

debedirigira losalumnosdurantesudesarrolloparaquedeestamanera los

conocimientosseantransmitidosyasimiladosadecuadamente.Paraellodebe

observarasusalumnosyasegurarsedequeestos realizancorrectamente los

diferentesejercicios,señalándolessuserroresparaqueseanellosmismos los

quereflexionensobrequéhafalladoalolargodelproceso,pudiendodeesta

maneracorregirlo.

Las actividades semi-dirigidas serán aquellos ejercicios en los que el docente

dará algunas instrucciones a sus alumnos al principio de lamisma sobre qué

35

debenconseguiralolargodeltranscursodelaactividad,quéseesperahaber

conseguido al final del ejercicio (producto final) y algunas recomendaciones

paraeldesarrollodelatarea.Sinembargo,losestudiantesteniendoencuenta

lo que se espera de ellos a lo largo del proceso y cuál debe ser el resultado

final, así como las recomendacionesdeldocente tienen libertadpara llevara

cabolaactividaddelamaneraqueellosquieran,esdecirnotodostienenque

seguir losmismospasos y procedimientopara conseguir elmismo resultado.

Estas actividades semi-dirigidas serán algunos talleres, experimentos que

llevemosalapráctica,tareasartísticas,ejerciciosgeográficos…

Porúltimo,lasactividadeslibresseránaquellasenlasquelosalumnostendrá

libertadtotalalahoraderealizarlassabiendoqueesloqueseesperadeellos

al final, es decir el producto final. Estos ejercicios serán obras de teatro,

actividadesartísticas-emocionales,talleres,experimentos…

- Contexto:segúnelentornoendondeserealicenlasactividades,yaqueestas

puedenllevarseacaboenelaula,enelpatio,salóndeactos,fueradelcentro

(salidaescolar),etc.Lasactividadesquedesarrollaremosdentrodelaulaserán

lamayoríadetalleres,experimentos,murales…Losejerciciosquesellevarána

cabo en zonas comunes del centro serán obras de teatro, bailes, canciones,

actividadesdelecturaeinvestigación(biblioteca),algunostalleresartísticos…

Lasactividadesquesellevaránacabofueradelcentrosonexcursionescomola

salidaaFaunia,lasalidaalMuseoAfricanodeMadrid…

- Agrupación: en función del número de alumnos que haya para realizar la

actividadpodemoscatalogar lasactividadesen:actividadesdegrupo(laclase

alcompleto),actividadesdemediogrupo(lamitaddelaclase),actividadesde

pequeñas agrupaciones (grupos de 5-6 alumnos), actividades por parejas o

actividadesindividuales.

En lasactividadesgrupalesde5-6alumnoshabráun responsabledelequipo,

aunquecadaunodelosmiembrostendráunpapelquedesempeñardentrodel

grupo.Dichoestohabráun responsablede todoel equipo, un encargadode

mantener el silencio (que no se exceda el volumen necesario para trabajar

36

adecuadamenteenelaula),undelegadoderepartirelmaterialnecesariopara

losdiferentesejerciciosydeguardarlotambién,unsupervisorqueseencarga

de comprobar que todos los ocupantes del equipo estén realizando las

actividadesadecuadamenteydequeanotenen susagendasaquelloquesea

necesario y un moderador que será el responsable de que todos puedan

participar y aportar sus opiniones e ideas y de resolver los conflictos que

puedan surgir durante el trabajo. Los equipos de trabajo se cambiarán al

finalizar cada unidad didáctica y los papeles dentro del equipo se

intercambiarán cada semana, de esta manera los alumnos tendrán la

oportunidaddedesempeñartodosycadaunodelospapeles.

- Proyecto:deacuerdoconlafasedelproyectoenlaquenosencontremosycon

los contenidos que estemos trabajando nos podemos encontrar con:

actividades de motivación, actividades iniciales, actividades de desarrollo y

actividades finales.Laestructuraquevamosaseguirduranteeldesarrollode

lasunidadesdidácticas será la siguiente,primero realizaremosactividadesde

motivación. Estas actividades nos servirán para generar interés sobre la

temáticadelaunidaddidáctica,paracaptar laatencióndenuestrosalumnos,

paramotivarles, así como para conocer y recoger los conocimientos e ideas

previas de nuestros alumnos sobre el tema. A su vez en estas actividades

inicialeslanzaremosyplantearemoslosretosquetendremosqueresolveralo

largodeldesarrollodelproyecto.

Despuésdelasactividadesinicialesnosencontramosconlasdedesarrolloque

sonactividadesglobalizadasquesellevanacaboenlosrinconesytalleres,aquí

tambiénnosencontramosconlassalidasescolaresyporúltimolocalizamoslas

finalesquesonaquellosejerciciosque recogenelproyectoensí,elproducto

final.Esaquídondesereflejalotrabajadoalolargodelaunidaddidáctica,qué

noshagustadomás,quéesloquehemosaprendidoyexperimentado…

37

3.3.2Actividadestipo.Enesteapartadodesarrollaremoslasactividadestipo,aquellasactividadesquesevan

allevaracaboentodaslasunidadesdidácticas,esdecir,alolargodelcursoescolar.

Asamblea

La asamblea en la etapa de Educación Infantil es una actividad fundamental que se

realiza cada mañana al llegar al centro educativo. Es una rutina, en ella se da la

bienvenidaalosalumnosalaulaysecomentanyorganizanlasdiferentestareasque

sevanallevaracaboalolargodeldía.

Acontinuación,sepresentaunesquemasobrelaestructuraquesesueleseguircada

mañanaenlaasamblea,sinembargo,hayocasionesenlasquepodemosmodificarel

ordenenfuncióndelasnecesidadesdelosalumnos.

- Se reciben a los niños en el aula, nos damos los buenos días y cantamos la

cancióndebuenosdías.

- Elencargadodeldíacuentacuantosniñoshayenelaulayentretodosvemos

quién falta, para ello decimos primero el nombre de los alumnos que están

ausentes y luego contamos cuántos son. A medida que los niños dicen los

nombres de los compañeros ausentes la profesora los va escribiendo en la

pizarra,paraasírepasarlasletrasylasvocales.

- Entretodosvemosquetiempohace,siestánublado,sihaynubesysol,sihace

frío,llueve…

- Elencargadodeldíaletienequedeciralaprofesoraeldíaquees,paraellola

profesoralerecordarálafechadeldíaanterior(“siayerfue2hoyquedíaes”.

Cuandoel niñodiga la fecha la profesora la escribirá en la pizarra y luegoel

alumno tendrá que decir en qué día de la semana y en qué mes nos

encontramos.Acontinuación,cantaremos,todosjuntos,primerolacanciónde

losdíasdelasemanayseguidamentelacancióndelosmesesdelaño.

- Despuésdedecireldíade la semanayelmesenelquenosencontramos la

profesorapreguntará a la clase si alguien recuerdaenquéestaciónestamos.

38

Cuandohayandichoenquéestaciónseencuentranyel tiempocaracterístico

dedichaestacióncantaránlacancióndelasestaciones.

- Despuésdehablardeltiempoydeldíaenelquenosencontramoslaprofesora

colocaráenlapizarralospictogramasdelasdistintasactividadesquevamosa

realizarduranteeldía.Deestamaneralesenseñamosalosniñoselhorariodel

día y podemos, a su vez, hablar de los ejercicios y actividades que vamos a

realizar. Colocar los pictogramas en la pizarra nos permite que los niños

consulten el horario de ese día y que vayan quitando los pictogramas de

aquellasactividadesquehayanfinalizado.

- Después de explicar las actividades que se van a llevar a cabo durante la

jornadaescolar,laprofesoradisolverálaasambleaysecomenzaráatrabajar.

- Los lunes después de comentar la fecha y la estación del año la profesora

dedicaráuntiempoaque losniños lecomenten loquehanhechoduranteel

findesemana,paraasíhablarde lasexperienciasquehanvivido.El restode

días al finalizar la jornada escolar, la profesora hará una asamblea final en

dondesehablarásobrequétalhaidoeldía, loquehemoshechoyendonde

losalumnospuedencompartirlassensacionesyexperienciasvividasduranteel

día.

Lascancionesutilizadasdurantelaasambleaseencuentranenlosanexos.(AnexoVI)

ActividadesdeProyecto

El trabajo por proyecto organiza y clasifica las actividades en: actividades de

motivación, actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades o producto

final.Todasycadaunadelasactividadessefundamentanenlatemáticadelproyecto

queseestédesarrollandoenesemomentoysonactividadesque trabajande forma

global y práctica los contenidos de aprendizaje de dicho proyecto. Aparte de las

actividadesmencionadas anteriormente, dos veces por semana en la asamblea final

dedicaremosunespacioparahablardelproyectoqueseestádesarrollando.Endicho

espaciolosalumnospodráncompartirexperiencias,vivenciasyconocimientosquese

39

hanidotrabajando,asícomoopinionesysugerenciassobrelasdiferentesactividades.

Tambiénsepuedehablarsobresihaencontradoalgunadificultad importanteen los

ejerciciosparapoderasíajustarlaasusnecesidades.

Hayquemencionarquetantoenlosrinconescomoenlassesionesdepsicomotricidad

e inglés se van a llevar a cabo actividades vinculadas al proyecto que se esté

desarrollando en el aula en ese momento, ya que de esta manera se ofrece a los

alumnosunaprendizajemássignificativoeintegral.Apesardeelloenesteapartado

hacemosreferenciaalasactividadespropiasdeltrabajoporproyecto,aquellasquese

encargandequeelniñosesumerjacompletamenteendichoprocesoeducativo.

Rincones

Los rincones de trabajo nos permiten trabajar los contenidos de las unidades

didácticasdemaneraprácticayútil,estosnospermitenaccederalosdistintosritmos

deaprendizajesde losalumnosyasuvezpodemosconectarcondiferentestiposde

aprendizaje.Porotro lado, los rinconesde trabajoposibilitanalcanzarelaprendizaje

teniendoencuentalosinteresesdelosalumnos.

Alolargodelasemanavamosrealizarcincorinconesdetrabajoycadaunodeestos

rincones tendrá una temática diferente: lectoescritura, lógico-matemática, el arte-

emociones,elcuerpoymovimientoyunrincónquetrabajaráenexclusivalatemática

delproyectodetrabajoqueseestédesarrollando.

Aliniciodecadasemanasepresentaránenlaasamblealosrinconesdedichasemanay

conlaayudadelaprofesoracadaalumnoelegiráelrincónquequiererealizaresedía.

Apartirdeestaelecciónlaprofesoraorganizarálosrinconesdelrestodelasemana,de

manera que el viernes cada alumno habrá rotado por los cincos rincones. De esta

manera, al dejarle que elijan un rincón, fomentaremos la toma de decisiones y la

autonomía.Enlasesióndeclasedondesetrabajaporrinconesunodelosprofesores

40

deapoyoacudiráalaula,paraquehayaasídosprofesoresencargadosderotarporlos

diferentesrinconesgestionandolosposiblesconflictosquepuedansurgiryguiandoa

losalumnosensuconsecución.

Para saber la organización de los rincones cada alumno cuenta con una ficha

plastificada en donde se encuentran los cincos rincones. Cada día de la semana

pondrán una pegatina en el cuadrado correspondiente al rincón que hayan

desarrollado,demaneraqueelvierneshandetenerunapegatinaencadaunodelos

rinconesdetrabajo.(AnexoVII)

Encuantoaladistribucióndelosrinconesporelaulaningunodeellostendráunlugar

específicoenlaclase,esdecirsulocalizaciónpuedevariarsegúnlasactividadesquese

propongan, yaqueestas cambian semanalmente. Sin embargo, habráun rincónde

referencia que nunca variará su localización, el rincón del proyecto que se está

llevando a cabo. Por otro lado, el nombre de los rincones, a diferencia de su

localización,novariaráparanoconfundiralosalumnoscondiferentesnombresypara

poder reutilizar a su vez las tablas individuales que indican el seguimiento por cada

unodelosrincones.Loscincosrinconessonlossiguientes:

- Rincónlingüístico.

- Rincóndearte-emociones.

- Rincónlógico-matemática.

- Rincóndediferentesjuegos.

- Rincóndelproyectoactual.

Juegolibre

Cadavierneslosalumnostendránunahoradejuegolibreenelaula,estamedidaha

sido acordada de forma conjunta por las tutoras del Segundo Ciclo de Educación

InfantilyporlaCoordinadoradelaetapa.Duranteestahoralosniñospodránmoverse

libremente por el aula jugando tanto con los materiales que se utilizan en los

41

diferentesrinconescomoconlosrecursosdeEducaciónInfantilquedisponeelcentro

educativo.Entreestosmaterialesyjuegoscabendestacar,lacocinitaconsusutensilios

y comida, la caja registradora de la compra, puzles, pelotas de goma espuma,

muñecas,marionetas,losbolos…

Eljuegolibreesmuyimportanteparalosniños,atravésdeljuegoelniñosedesarrolla,

interpreta su entorno y elmundoque le rodea, a la vez que le ayuda a entenderse

asimismo. Por otro lado, gracias al juego el niño puede relacionarse no solo con el

entorno que le rodea, sino que puede relacionarse con los demás, interactuar con

igualesyconstruirsupropiaidentidad.Alhaberinteracciónelniñoseintroduceenel

mundo de las emociones, tanto propias como ajenas y en este mundo de las

emocionesdestacanelconflictoysuresolución.

Enel juego libreelniño semuevedirigidopor su instinto,poraquelloque capta su

atenciónydespiertasucuriosidadyparaellotocaymanejaobjetos,experimentacon

supropiocuerpoenuncontextoendondenosesiguennormasnidirectrices.Eljuego

libredebeserespontáneo,debesurgirdeélmismo,desupropiainiciativayesporello

quenodebeserdirigidoporeladulto.

El juego esmuy importante y sobre todo a estas edades, en la etapa de Educación

Infantil,yaqueapartirdeélsedesarrollanotrashabilidadescomosonlacreatividad,

la imaginación, la perseverancia... A su vez el juego no solo ayuda consolidar

aprendizajes ya adquiridos demanera significativa y práctica, sino que promueve y

provocanuevosaprendizajes.Porestemotivocadadíadejaremosunamediahoraal

finalde la jornadaescolarparaquenuestrosalumnospuedanjugar librementeenel

aula.

SesionesyrinconeseninglésQueremosqueelaprendizajedeestasegundalenguaseaunprocesoactivo,prácticoy

quecapte laatencióndelalumno,quedespiertesumotivación.Paraconseguir todo

esto vamosabasar la enseñanzadel inglésenunproceso comunicativo,demanera

42

que todas aquellos rincones, actividades y rutinas que se realicen en inglés van a

ofreceral alumno laoportunidadde comunicarse yexpresarse tanto conel entorno

comoconsuscompañeros.

En el centro educativo El Pinar en la etapa educativa de Educación Infantil no se

trabaja con ninguna editorial, de manera que todas las sesiones y actividades

realizadasenestalengualasplanificarányorganizaránenconjuntolastutorasdeaula

juntoconlasdosprofesorasnativasquehayenelcentroparaestaetapa.

Lassesionesdeinglésseplanificaránatendiendoalsiguienteesquema:

1. La asamblea en inglés: en la asamblea trabajamos en inglés los días de la

semana,losmesesdelaño,asícomolasestacionesyeltiempoquehace.Una

vez finalizada esta rutina recordaremos y repasaremos el vocabulario que

estemostrabajandoenesemomentomedianteflashcards,canciones…

2. Conforme al día de la semana trabajaremos por rincones o realizaremos las

actividades del proyecto. Si hacemos actividades del proyecto en ellas

trabajaremos vocabulario, frases sencillas… Si tocan rincones realizaremos

estoseninglés,lasprofesorashandetenerencuentaquelosrinconescambian

cada semana y que han de planificarlos en función de cómo varían las

necesidadesde losalumnos.Estos rinconesno tienenun lugar fijoenelaula

sinoquesesituaránenlaclasesegúnlasactividadesquesellevenacabo.

- Rincóndeconversación-comunicacióno“speakingcenter”

- Rincóndearte-emocioneso“artsandcraftscenter”

- Rincóndeteatroo“dramacenter”

- Rincóndebibliotecao“librarycenter”

- Rincónlógico-matemático“mathscenter”

- Rincóndejuegoso“gamescenter”

3. Terminamoslasesióndeclasecantandounacancióneninglés.

43

Es importantepara losniños seguiruna rutina, seguir siempreunmismoordenyes

porelloqueen lamedidade loposibledebemos intentarque las sesionesde inglés

sigan siempreesta estructura, yaqueestohacequeel aprendizajedeesta segunda

lenguaserealiceconconfianzaymotivación.Sinembargo,laprofesorapuedecambiar

elesquemadelasesiónacordeconlasactividadesquehayaplanificadoparaesedíao

sihayalgúneventoovisitaescolarqueafectenalhorariodelajornadaescolar.

SesionesdepsicomotricidadEn el centro educativo El Pinar la actividad física ocupa un lugar importante en el

currículo, ya que esta influye en todos y cada uno de los campos de desarrollo del

menor.Esporelloqueenelcentrocontamosconlaayuda,enlaetapadeEducación

Infantil,deunprofesordeeducaciónfísicacualificadoparaorganizaryplanificar las

clases de psicomotricidad. Este docente imparte educación física en la etapa de

Educación Primaria, sin embargo, al estar a su vez especializado en infantil y en las

necesidades y capacidades de los niños a estas edades ayudará a las tutoras a

planificar y diseñar las sesiones diarias de psicomotricidad. De estemodo serán las

tutoras las que impartan las clases de psicomotricidad que han sido previamente

preparadas,deformaconjunta,conestedocentedeeducaciónfísicaespecializadoen

infantil.

LosalumnosdeEducación Infantil tienenunahoradiariadepsicomotricidad,enella

los niños se mueven por el espacio explorándolo, observándolo y analizando su

capacidaddemovimiento.Estasesióndiariase realiza fueradelespacio limitadodel

aula, se lleva a cabo en un aula específica de psicomotricidad que permite que los

niñosexplorenyexaminentantosucapacidadcomosulimitacióndemovimiento.Por

estemotivonopodremosdesarrollarencadaunadelasUnidadesDidácticaslascinco

sesiones semanales de psicomotricidad y por ello hemos realizado en su lugar una

sesióntipo.(AnexoVIII)

44

Queremosgarantizarunaprendizajesignificativo,globalyenriquecedorporloquelas

sesionesdepsicomotricidadseplanificaránteniendoencuentaelproyectoqueseesté

desarrollandoenesemomento.Deestamaneralastutorasyelprofesordeeducación

física organizarán las clases depsicomotricidad teniendoen cuenta los contenidos y

objetivos de la Unidad Didáctica que se esté llevando a cabo. A su vez, también

tendremosenconsideración las tresáreasdeconocimientos,puestoqueestasáreas

expresanlanecesidaddequelaenseñanzaseproduzcaatravésdelapráctica.

En el anexo VIII nos encontramos en primer lugar con un esquema general de una

sesióndepsicomotricidadyensegundo lugarcon loqueseríaunasesión íntegrade

psicomotricidad.

45

3.4Recursosdidácticos/Metodología

3.4.1Principiosmetodológicos

Lametodologíaquesevaautilizara lo largodeestaprogramacióndidácticaesuna

metodologíaque tienepresente losprincipiospsicopedagógicos característicosde la

etapadeEducaciónInfantil,porellodaremosmuchaimportanciaasusconocimientos

previos como sus capacidades y necesidades, así como sus intereses y curiosidades

para garantizar de esta manera un aprendizaje significativo. A su vez crearemos

conexionesentrelosnuevosaprendizajesyelmundoquelesrodea,suentornopara

que de esta manera sean ellos mismos los que, con la ayuda del profesor, vayan

construyendopocoapocosusconocimientos.

Enel estudio de las corrientes psicopedagógicas se recogen los principios didácticos

citadosanteriormente,apartirdeelloselegimosunametodologíaacordeyesporello

que la metodología que vamos a utilizar para promover y estimular el proceso de

enseñanza-aprendizaje es lametodología del trabajo por proyectos y rincones. Con

estos retos se accede al aprendizaje, al conocimientodesde el entornode los niños

tomando como punto de referencia la realidad en la que ellos viven. Al utilizar la

metodologíadeltrabajoporproyectosnoscomprometemosaescucharalosalumnos,

adescubrir sus interesesyamotivarles,partiendode losconocimientosqueposeen

paraaccederconellosaloquedeseanconocer,aprender.

Al hablar de estas investigaciones podríamos definirlas como una agrupación de

diferentes ámbitos de aprendizaje enlazados entre sí que ayudan a alcanzar y

cumplimentar una serie de objetivos y contenidos educativos. Con esto queremos

decirquelaesenciadeltrabajoporproyectosesofreceralosalumnoslaoportunidad

decomprometerseconlarealizaciónderetosquedenrespuestaaaquelloquedesean

saber,asucuriosidadyqueasuveztengasentidoparaellos,trabajandoenequipo.

(Benítez,2008,p.2).

Porotro lado,Pitluk(2007)nosdicequeeldesarrollodeunproyectoenelcontexto

escolar es unamanera de estructurar el estudio en torno a un problema al que los

46

alumnos tienen que dar respuesta a través de las diferentes actividades y ejercicios

que se proponen a lo largo del proyecto, quedando reflejada dicha repuesta en el

producto final. De estamanera la implicación del niño a lo largo del desarrollo del

proyecto es plena obligándole a reorganizar, a renovar y a actualizar sus

conocimientos previos a través de las conexiones que ha de crear entre los

conocimientosqueyaposeeylosnuevosconocimientos,aquellosquevaadquiriendo

(Benítez,2008,p.2).

Teniendoencuentalosprincipiosmencionadosanteriormentepodríamosdecirqueel

trabajo por proyectos da respuesta al deseo de acceder al aprendizaje de forma

natural,deformainnatayparaellolosaprendizajesquesefomentanenlosproyectos

debenserampliosydesdeunplanoglobalizador.Asuvezesteprocesodeenseñanza

debe concebirse como un procedimiento progresivo que se encuentra en constante

cambio.Endefinitiva,el trabajoporproyectosesunametodologíapedagógicaen la

queelalumnoeselprotagonistadelprocesodeaprendizaje,unametodologíaqueel

docenteutilizaparadarrespuestaalacuriosidaddesusalumnos,aesanecesidadque

tienendecrearellosmismossuspropiosconocimientos.Paraquelosalumnospuedan

acceder por sí mismos a los conocimientos y ser así protagonistas del proceso de

aprendizajeesnecesariouncontinúo intercambioentre lasexperienciasvividasy los

contenidos. Por último, cabemencionar que esta metodología fomenta a su vez la

autonomía de los alumnos. A continuación, se muestra un ejemplo de los pasos a

seguireneltrabajoporproyectos:

Presentacióndelproyecto

-La tutorapresentaráeltemadelproyectoa travésdeunacontecimientoquecaptelaatenciónycuriosidaddelosalumnos.-Discutimos y hablamos sobre este acontecimiento y exponemos losconocimientospreviosquetenemossobreel.

Búsquedadeinformación.

-Unavezexpuestoslosconocimientosprevios losalumnoscomentaránqueesloquequierensaberyaprenderalolargodelproyecto.-Laprofesora llevaalaulamaterialdeinvestigación,paraexplorarlo,indagaryobtener información. En esta etapa del proyecto los alumnos suelenenfrentarse a un reto al que tienen que dar respuesta (contrastan, verifican,buscan,observan…)

47

Unavezexpuestalametodologíadeltrabajoporproyectos,cabedecirqueestanoes

la únicametodología con la que vamos a trabajar a lo largode las nuevesunidades

didácticas, ya que utilizaremos otra estrategia metodológica complementaria, los

rincones.Coneltrabajoporrinconesqueremosdesarrollarlanecesidadyelafánpor

aprender de los niños, ese anhelo por obtener nuevos conocimientos. Queremos

potenciarsusansiasdeinvestigación,esedeseodeexploraraquelloquelesrodea,así

como fomentar el uso de diversosmétodos y estrategias de aprendizaje necesarios

para dar solución a un problema, a un reto. Por otro lado, con la metodología del

trabajoporrinconesayudamosaquelosalumnosseanconscientesdesusaptitudes,

desusdestrezas,lesenseñamosaapreciarsudesarrollo,suprogresiónyaaprendera

tolerarerrores,anodetenerseantelasdificultades.

Trabajamossobreeltemadelproyecto

-Se estructura y establece la forma de trabajo (rincones, actividadescooperativas…)-Sellevanacaboactividadesquenosayudanaentendereinterpretartantolainformacióncomolosdatosadquiridos(ejerciciosdedesarrollo).

Productofinal

-Serealizanactividadesfinalesquenosayudanadar respuestaalreto inicialyquefavorecenlaelaboracióndelproductofinal.

Evaluación

-Seexponeelproductofinaldelproyecto.-Sevaloraelproductofinalyseanalizayhablasobreelproyectoparaversisehan manifestado dificultades y se requiere, por tanto, una mejora en losproyectosfuturos.-Por último, profesores y alumnos valoran y evalúan tanto el proyecto y elproductofinalcomosuparticipacióneimplicaciónenelmismo.

48

Asuvezfomentamoseldesarrollodelasinteligenciasmúltiples,favorecemosquelos

alumnos alcancen el aprendizaje haciendo uso de sus capacidades y respetando en

todomomentosuformadeaprender,yaquecomosabemoscadaalumnoadquierey

asimilael aprendizajede formadiferente.Cadaniñoesdistinto, cadaalumnoposee

unascapacidadesyunasnecesidadesdiversasycomoconsecuenciadeelloutilizaunas

metodologías y estrategias de aprendizajes adecuadas a estas capacidades y

necesidades. Con la metodología del trabajo por proyectos se respetan estas

capacidades y diferencias y se promueve el uso de las nueve inteligenciasmúltiples

respetandolaformadeaprenderdenuestrosalumnosyofreciéndolesoportunidades

de demostrar lo aprendido; como maestros debemos impulsar el uso de las

inteligencias múltiples en nuestras aulas, ya que estas deben ser una herramienta

imprescindibleenlaadquisicióndeaprendizajes.

Estametodologíanosproporcionaflexibilidad,favoreceypromueveeldesarrollodela

creatividadydelaimaginaciónenlosniñosproporcionándolesespaciosdondepoder

razonar y reflexionar. Por último, cabe desatacar que los rincones permiten que se

produzcaesainteracciónentreelniñoyelentornohaciendoposible,deestamanera,

queelalumnodescubranuevosconocimientosdeformanatural,garantizandoasíun

aprendizajesignificativo.

El trabajo por rincones conllevaestructurarel aulaendiferentesespaciosdonde se

puedan llevar a cabo diferentes actividades de manera simultánea. El número de

rinconessedecretaenfuncióndelnúmerodeobjetivosycontenidosquesequieran

alcanzar,así comodelnivelde implicaciónde laprofesoraa lahoradeayudara los

alumnosarealizarlasdiferentesactividades,nosotrosennuestraprogramaciónvamos

arealizarcincorinconessemanales.A lahoradeorganizaryestructurar losrincones

tenemosquetenerencuentadosaspectos;enprimerlugar,lapresenciadelprofesor,

yaqueestospuedenserautónomososemi-dirigidosyensegundolugarlaformaenla

quevanatrabajarlosalumnos,enparejas,engrupoodemaneraindividual.

Sabemosqueel juegoesmuy importanteen laeducaciónde losniñosyesporello

que reservaremosydestinaremosun tiempoenel aula yen los rinconesde trabajo

49

para que los alumnos puedan jugar, ya que este será un pilar importante en los

proyectosdetrabajo.El juegoesunaherramientafundamentalenelaprendizajedel

niño, ya que jugar implica investigar, descubrir, comprender… los niños comienzan

jugandocuandosonbebésygraciasaestesoncapacesdecomprenderloquesucede

asualrededor.Losalumnossesientencautivadosymaravilladosporestadiversióny

es responsabilidad de nosotros, de los docentes saber aprovechar esta fascinación

paraquelosniñosadquieranlosaprendizajesdemaneranatural.

Eljuegoengrupohacequelosalumnosobtengancompetenciassociales,esdecir,los

niñosaprendenacolaborara lavezqueaprendena respetara losdemás,asimismo

este tipo de juego colectivo favorece el desarrollo del lenguaje e incrementa el

desarrollointelectual.Asuvezesterecreohacequelosniñosestimulenlamemoriay

aprendanamemorizar,atravésdelosjuegoslosniñosseencontraránconsituaciones

alasquetienenquedarsoluciónfavoreciendodeestamaneraelrazonamiento.

En nuestras aulas realizaremos distintos tipos de juegos, nos encontraremos con

juegos colectivos, con juegos simbólicos, con juegos libres y juegos funcionales.

Queremosqueatravésdeellosnuestrosalumnosadquieranaprendizajes,habilidades

sociales, que desarrollen su imaginación y creatividad que estimulen sus sentidos y

desarrollensuautoestimaentreotrascosas.

Otrodelosaspectosquevamosafomentaratravésdeestametodologíaeseltrabajo

de la autonomía infantil en el aula. Un niño es autónomo cuando es apto para

solucionar problemas con sus propias aptitudes, con sus recursos, es decir, cuando

puede autorregularse (Bornas, 1994). La capacidad de autorregularse y por tanto la

habilidadpara solucionar losproblemaspor símismos implicaunproceso cognitivo,

motriz y afectivo. Como docentes nuestra labor es dotar a nuestros alumnos con

tácticasyaptitudesque lespermitan solucionar losproblemasy conflictosde forma

autónoma,esdecir,ellosmismos.Loquequeremosesquelosestudiantesincorporen,

mecanicenyempleenestastácticasentodotipodeentornos,yaquedeestamanera

serán capaces de resolver conflictos no solo en el ámbito escolar sino en cualquier

ámbitodesuvidadiaria.

50

Paraelloenelaulafomentaremosytrabajaremoslaautonomíadelosalumnosdela

siguiente manera: en el área de la higiene promoveremos el control de esfínteres,

limpiarseylavarselasmanosdespuésdeiralbaño.Enelámbitodelaulaseránellos

losencargados,enlamedidadeloposible,desubirselacremalleradelaschaquetasy

abrigos,asícomodelcierredebotones;asuvezalllegaralaulaseránlosresponsables

de colocar la mochila y los abrigos en las perchas correspondientes y de poner las

carpetasdelosdeberesenlacajaconveniente.Ellosseránlosencargadosdecuidarlos

juguetesquetraiganalcentro,lasprendasdeabrigoydeguardarydejarensusitiolos

debereso tareasquese llevanacaboenelaula.Porúltimo,cabemencionarqueel

ordenycuidadodelmaterial(tijeras,pegamento,pinturas…),delosjuguetesydelos

librosdelaclaseestambiénresponsabilidaddeellos.

En el ámbito académico impulsaremos el razonamiento de nuestros alumnos, no

daremos siempre una respuesta inmediata a sus preguntas sino que promoveremos

queseanellosmismosquienes,conayuda,lleguenaunarespuesta,aunaconclusión.

A su vez fomentaremos la toma de decisiones, para ello les ofreceremos diversas

posibilidades en sus elecciones, de esta manera también tendrán que aceptar las

consecuencias de sus decisiones. Debemos plantearles nuevos retos y estos retos

debenimplicarunaumentode ladificultadydesuesfuerzo,tenemosquedejarque

haganlascosassolos;comomaestrospodemosydebemosayudarlesperosiempresin

imposibilitarqueseanellosmismosquienesdesarrollenlasactividadesyejercicios.

Enelauladebemosreforzarsuslogros,sutrabajoysuesfuerzo,tenemosqueimpedir

que recurran a nosotros para resolver todos los problemas, es decir, evitar que

dependanúnicamentedelmaestroparasolucionarlosconflictosquesurgenenelaula.

Porúltimo,hemosdeayudarlesenaquelloque se requieraperohemosdeevitar la

sobreprotecciónde losalumnosaprobables fracasos,yaquecon la sobreprotección

frenamos e impedimos su desarrollo. Tenemos que diseñar y planificar actividades

diversas, actividades individuales, ejercicios cooperativos… pero todas ellas con un

objetivocomún:desarrollaryfomentarsuautonomía.

51

Aprendizajedelalectoescrituraydelalógicamatemática

Por último, vamos a hablar sobre dos aprendizajes que comienzan en la etapa de

Educación Infantil y que se concretan en la etapa de Educación Primaria, la

lectoescriturayelpensamientológico-matemático.

Enel segundociclodeEducación Infantil losniñoshandeentrarencontactocon la

escriturayconlalectura,sinembargo,tenemosquetenerencuentalascapacidadesy

posibilidadescognitivasymotricesde losalumnosaestasedadesparanoexcedera

ellas.EnelcentroeducativoElPinarnovamosatrabajarconningunaeditorial,serán

lastutoraslasquepreparendeformaconjuntalosmaterialesylosjuegosadaptados

para trabajar la grafomotricidad y la lectoescritura acorde a las posibilidades de los

alumnos.Aestasedadesnosvamosacentrarenunacercamientoglobalalaescritura

y lectura, han de reconocer las letras que conforman su nombre y escribirlo y

trabajaremoslaspalabrasquevayansurgiendoalolargodelosproyectosdetrabajo.

Lasestrategiasquevamosautilizarsonelensayo,lacomprobación,elrazonamiento,

lasignificaciónylarelaciónconloscompañeros.

Al encontrarnos en la etapa educativa de Educación Infantil vamos a utilizar, como

hemosdichopreviamente,unaaproximaciónglobalalalectura.Estemétodoseinicia

enelaprendizajedel lenguajeescritoconlasunidadesmásextensasdela lengua,es

decir palabras u oraciones. Este modelo invita a los niños a que a través del

aprendizajededichasunidades realicenunanálisis de lasmismashastadescubrir la

relacióngrafema-fonema.Estemodelopartedelamemoriavisual,delafonologíayde

lasemántica.

Elpuntodepartidasonlasexperienciasdelniño,estelasexpresaatravésdedibujosy

posteriormentesurgeeldeseodelmenordecomunicarloquerevelasudibujo,loque

este expresa; por tanto, la escritura semanifiesta con la representación de dibujos

significativosparalosniños.Latransformacióndeldibujoalaescrituraseproducepor

medio de la necesidad de relacionarse y hablar durante las rutinas matinales o de

interactuar con los compañeros. Por ello, incorporaremos algunas técnicas que

52

promuevanlaobservaciónylaidentificacióndeoracionesporpartedelosalumnos,ya

que de estamanera lo comprenderán como una unidad de la lengua, es decir, con

significadoymensaje.

En el área lógico-matemática nos centraremos en los principios pedagógicos de

Fernández Bravo (2017, pp.17-21), el cual nos dice que los niños solo comprenden

cuandocreanrelaciones,cuandomanipulanyoperanconloquehanaprendidoyes

portantoestalaúnicamaneradequelosaprendizajesdelmenorpermanezcanenel

tiempo. A su vez declara que solo podrán establecer conexiones reales con las

matemáticas cuandohayanpodido vincular esos aprendizajes con sus vivencias, con

susexperiencias.

Por ello vamos a basar el aprendizaje de las matemáticas en la manipulación de

objetos,en lautilizacióndel razonamientoyde la intuición,en laobservación,enel

descubrimiento y sobre todoenel juego lúdico, un recurso fundamental en infantil,

paraquepuedanasíserellosmismosquienesconstruyanlasnocionesmásabstractas.

3.4.2Papeldelalumnoydelprofesor

ElprofesordeEducaciónInfantildesarrollaunpapelimportanteyfundamental,yaque

esélelencargadodeguiaralosalumnosenelprocesodeaprendizaje.Enestaetapael

docenteesunmodeloaseguirparalosniños,unafigurasignificativaquejuntoconla

desuspadresyotrosseres importantesensuvidavanacontribuirensudesarrollo,

vanaayudaraconcebiresaimagenadultadelniño.

Laprofesoraeslaencargadadecrearunentornoendondelosalumnosseancapaces

dedesarrollaralmáximosushabilidades,unambientecapazdeinspirarymotivar;un

lugarseguroendondeserespireunclimadeconfianza.Enestelugarsedebedarvoza

losalumnos,selesdebereconocerlaconstruccióndesuspropiosaprendizajes,seles

debe ofrecer seguridad a la hora de aprender para que lo hagan así sin miedo a

equivocarse,sinmiedoafallar,demaneraqueseancapacesdearriesgarse.

53

La profesora debe conocer a sus alumnos, saber cuáles son sus necesidades,

habilidades y capacidades, así como el momento del aprendizaje en el que se

encuentran. Para ello debe aprender de sus alumnos, escuchar de forma activa sus

aportacionesyobservarlesparasabercómoserelacionan,hablanypiensan.Deesta

maneraladocenteserácapazdepercibirlamaneraenlaqueaprendensusalumnos,

pudiendo proporcionar así estrategias de aprendizaje adecuadas para cada uno de

ellos.

Los profesores deben impulsar el espíritu investigador de los alumnos, así como la

autonomía.Crearsituacionesdeaprendizajeenlasquelosniñostenganqueexplorar

el entorno, observar, manipular objetos y perseguir su curiosidad e interés natural

favoreciendosiemprelarelaciónconlosiguales.Fomentaráenélactitudesderespeto,

colaboración,ayudaylibertadreforzandosiempresuconfianza.

Unprofesornuncahadeolvidarquedentrodesurolestáeldeservirdemodeloasus

alumnos,porloquesiemprehadecuidarsuconductafrenteaellos.

3.4.3RecursosmaterialesyhumanosLosrecursosquevamosaempleara lo largode lasnueveunidadesdidácticashacen

referencia a aquellas herramientas que van a ser usadas tanto por el profesorado

como por el alumnado para apoyar, completar y evaluar el desarrollo del proceso

educativo.Estosrecursosmaterialessonimportantes,yaquefavorecenelprocesode

enseñanza-aprendizaje.Porunlado,sonfundamentalesparalograreldesarrollodelas

actividades propuestas a lo largo de los proyectos y por otro lado ofrecen ese

componente lúdico imprescindibleenestaetapaeducativa,proporcionandoasía los

alumnoslasherramientasnecesariasparaaccederaloscontenidos.

Enelanexo IXencontramosuna tablaquemuestra losdiferentesmaterialescon los

quevamosacontaralolargodelasnueveunidadesdidácticas.Asuvezsemuestraun

mapasencillodelaula.

54

3.4.4RecursosTICS

En el centro educativo El Pinar damos mucha importancia al uso de las nuevas

tecnologías, a su incorporación en el día a día del aula. Si las nuevas tecnologías se

utilizandemaneraadecuada y sinhacerunusodesproporcionadodeellas sonotro

recursomásconelque losalumnospuedenaccederalconocimiento,enriqueciendo

asíelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

El usode las nuevas tecnologías en el aula presenta ciertas ventajas, siendounade

ellaslamotivación.Losalumnossesientenatraídosporellas,porloquesumotivación

einterésalahoradeaprenderaumenta;asuvezestaspermitenquesedesarrollesu

creatividad, facilitan la comunicación y por último la interactividad hace que se

fomentetantoelintercambiodeexperienciascomolainteracciónconelentornoycon

sus compañeros. Las TICS permiten que los alumnos manipulen la información de

maneraglobal,alavezquelesfacilitaelmanejodesupropioritmodeaprendizaje.

EntreloselementosTICSconlosquevamosatrabajarenelaulanosencontramoscon

tresIpadsqueseránutilizadosparajugarajuegosinteractivosconlosquelosalumnos

podránafianzarsusaprendizajes.Paraquetodoslosalumnospuedanserpartícipesde

dichos juegos el Ipad se podrá conectar por bluetooth al proyector, demanera que

todoslosniñospodránverlapantallareflejadaenlapizarra.Asuvezpodremosutilizar

los Ipads en el trabajo por rincones, para ello crearemos un rincón específico que

requerirá el uso del Ipad y en el que los alumnos pueden utilizar juegos o apps

educativasdemaneraautónoma.

Otro de los recursos de los que dispone el aula es una pizarra digital con la que la

profesorapuedeenseñarloscontenidosdemaneramásdidácticaylúdica,yaqueesta

ofrecenumerosasposibilidadesdeuso ypermiteasuvezque losniños interactúen

conella.Laclasetambiéncuenta,comohemosdichopreviamente,conunproyector

conbluetoothparapoderconectarotrosdispositivoselectrónicoscomoporejemploel

ordenador de la profesora, por último, hemos de nombrar los altavoces que se

encuentransituadosenlapartesuperiordelapizarradigital.

55

Comosepuedeobservaresnuestrodeseoelincluirenlaprácticadocenteelusodiario

de lasnuevas tecnologías,queremosaprovechar todoelpotencialqueestasposeen

paraelprocesodeaprendizajedenuestrosalumnos,sinolvidarnosdeeducarlesenun

usoadecuadoyresponsabledeellas.

3.4.5Relaciónconelaprendizajedelinglés

En el centro educativo El Pinar damos importancia a la enseñanza de una lengua

extranjera,comoelinglés,yaqueconsideramosqueestaformaciónformapartedelos

cimientosqueconformanelprocesodeenseñanza-aprendizajedelalumno.Vamosa

dedicarcuatrohorassemanalesalaprendizajedeestasegundalengua,locualexcede

de la hora y media mínima establecida por la ley (Decreto 17/2008). La etapa de

Educación Infantil se caracteriza por tener una naturaleza global, por lo que el

aprendizaje del inglés persigue y concreta los mismos objetivos y contenidos

curricularesqueestaprogramación.Estoquieredecirqueapesardequelassesiones

semanalesdeingléssonimpartidaspordocentesnativos,lasactividadesylasrutinas

diariasqueestánvinculadasalingléshansidoplanificadas,organizadasydesarrolladas

enestedocumento.

Laorganizacióndelassesionesdeclaseserealizarádelasiguientemanera, latutora

será la encargada de impartir aquellas clases en las que se hable en castellano y

cuando llegue lahorade lasesiónde inglésse intercambiarácon laprofesoranativa

queserá la responsablededirigir lascuatrosesionessemanales.Deestamanera los

alumnostendránunafigurareferenteparacadaidioma,siendocapacesdedistinguir

elcastellanoyel inglésalvincularloconlaprofesoraqueloshabla.Elaprendizajede

unasegundalengua,aligualqueelrelacionarseconpersonasdeotrospaísesfavorece

alalumnoanivelsocialycultural.

Losrinconesqueserealiceneninglésalolargodelasnueveunidadesdidácticasserán

diseñadosyorganizadosdeformaconjuntaporlatutoradeaulayeldocentenativode

56

inglés,siendoesteúltimoelencargadodeguiarysupervisardichosrincones.Deeste

modo los alumnos se encontrarán, en los rincones que se desarrollen en inglés a la

figurareferentededichoidioma.

Elenfoquedesdeelquesevaatrabajarelaprendizajedel inglésvaaserelMétodo

Comunicativo,“CommunicativeApproach”.Estemétododaespecial importanciaa la

interacción, considerándola un mecanismo fundamental en el aprendizaje de una

lengua,yaqueconsideralainterrelacióncomoelobjetivofinaldelaenseñanzadeun

idioma.ElMétodoComunicativohacehincapiéenfomentareimpulsarenelalumnoel

usodelalenguaendiversosentornos,realidadesycircunstanciasyparapropiciareste

usodel lenguajesecrearáunclimadeconfianzayseguridadenelaulaendondelos

alumnosintercambiaránopiniones.

Con este enfoque lo que queremos es que los alumnos en lugar de componer

oraciones gramaticalmente perfectas y de lograr una pronunciación excelente creen

frases que posean significado y cuyo nivel aumente progresivamente. Con esto

queremosdecirque loquesevaloray se tieneencuentaa lahoradeevaluara los

alumnoses suavanceen lahabilidadcomunicativa,esdecir, suaptituda lahorade

emplearsusconocimientosydecomunicarsecorrectamente.

EnelCommunicativeApproacheldocentehablaconstantementeenelidiomaquese

esté enseñando, en este caso hablará en inglés, ya que el hecho de exponer a los

alumnosdeformacontinuadaalinglésfavoreceelaprendizajeylaadquisicióndeeste.

Asuvezseintensificantantolasinteraccionesalumno-alumnocomolasinteracciones

alumno-profesor,locualfacilitaporunladoqueelalumnosesientaprotagonistaypor

otroladoqueadquieraaptitudescomunicativasyseguridadensímismo.

57

Materialesparaelaprendizajedelinglés

EnlaetapadeEducaciónInfantilelcentroeducativoElPinarnotrabajaráconninguna

editorialparael aprendizajede la lenguaextranjerade inglés.Deestemodo seráel

equipodocentedeldepartamentodeingléselencargadodeelaborarlasactividades,

los juegos y los materiales correspondientes al aprendizaje de dicha lengua. Estos

materialesfavoreceránlacomunicacióneinteracciónenelaulautilizandoparaelloel

juegocomounrecursodidáctico,algofundamentalenestaetapaeducativa.

3.4.6.Agrupamientoyorganizacióndeespaciosytiempos.

A lo largode la jornadaescolar losalumnos realizanvarias rutinasyactividadesque

formanpartedesudíaadíayquesuelen llevarseacaboenunespacioconcreto,el

aula. Sin embargo, dependiendo de nuestras necesidades y de las demandas de

desarrollode lasactividades,estaspuedenrealizarseenotrosentornoscomosonel

salóndeactos,labiblioteca…(AnexoX).

A su vez cabe destacar que tanto las rutinas como las actividades, que han sido

diseñadas y planificadas, siguen de forma continua un horario que ha sido

previamenteestablecidode formaconjuntaporelequipodocentey ladireccióndel

centroeducativo.(AnexoXI).

RutinasLas rutinas sonmuy importantesen la etapadeEducación Infantil y esporelloque

desdeelcentroeducativoElPinardestinamospartedelajornadaescolaratrabajarlas.

Alhablarderutinasnosreferimosaaquellasactividadesquesellevanacabodeforma

regular diariamente. Esto quiere decir que son actividades, actos reiterativos que

tienencomofinafianzarpautasqueestructurenelaprendizajedelosniños.

Las rutinas ofrecen un ambiente estable y seguro que aportan al niño confianza, al

mismotiempoquecontribuyenaqueelniñoadquieraperseveranciayestabilidad,lo

58

cual favorece a su desarrollo. A su vez ejercen de indicador temporal, las rutinas

ofrecen un conocimiento sensorial de los diferentes momentos en los que han de

llevarseacabolasaccionesyestopermitequeelniñosepaqueesloquédebehacer

tantoantescomodespués.

Lasrutinasquesevanatrabajarenelaulasonlassiguientes:

- Acogida y asamblea en inglés y en español: losniños llegaránal aulapor la

mañana,dejaránsusabrigosymochilasen lasperchascorrespondientesy se

tendrán que sentar en la alfombra para prepararse para la asamblea. En las

asambleas vamos a trabajar los días de la semana, los meses del año, las

estacionesyel tiempo; reforzandodeestamanera lapercepcióntemporal.A

su vez se trabaja el conteo, ya que cadamañana repasaremos el númerode

alumnosquehayenelaulayelnúmerodealumnosausentes.Sinembargo,en

las asambleas que se realizan en inglés se damás énfasis al vocabulario y a

estructuras simples que permiten que el alumno pueda comunicarse, ya que

muchas veces la expresión oral en esta segunda lengua es limitada. La

asamblea tiene como objetivo, la interacción tanto entre el alumno y sus

compañeros comoentreel alumnoy laprofesoraconel findequeexpresen

sentimientos,emocionesyopiniones.

- Higiene personal: loshábitosdehigienepersonal sonmuy importantesen la

vida diaria, consideramos de vital importancia que el alumno adquiera

autonomía en dicho ámbito. Para ello se trabajarán en el aula una serie de

rutinasrelacionadasconlahigienepersonal,entreellasdestacan:ellavadode

manos después de haberse ensuciado lasmanos al realizar algún ejercicio o

juego,antesydespuésdecomer,asícomodespuésdehaberidoalbaño.Asu

vez se les recordará que al ir al servicio deben limpiarse con papel cuando

acaben.Porúltimo,laprofesoralesenseñaráquealtoseroestornudarhande

ponerlamanodelantedelabocaparaevitarasícontagiarasuscompañeros.

Asimismo la profesora tendrá un gel desinfectante en clase que se podrá

59

utilizarcuandounalumnotoquealgosucioocuandounalumnoseensucielas

manosalestornudar.

Estasrutinasseensañaránaliniciodelcursoescolaryseprocuraráacatarlas,

paraquedeestamaneralosalumnospuedanadquirirautonomíaalahorade

llevarlasacabo,transformándolasasíenhábitos.

- Relajación:vamosaaplicartécnicasderelajacióndespuésdehaberrealizado

actividadesojuegosquesuponganmuchomovimientoyactividadfísica,yaque

estoimplicaquelosniñosseencuentranenunestadodeexaltaciónyemoción.

Por ello tantodespuésde realizar actividadesque conllevenmuchaactividad

física como al regresar de ambos patios vamos a llevar a cabo técnicas de

relajación.Paraellopediremosalosalumnosqueseacuestentranquilamente

sobre laalfombra, lesdiremosquecierren losojosyqueescuchen lamúsica

quesuenadefondo(músicarelajante),actoseguido lespediremosquecojan

aireporlanarizyqueloexpulsenporlaboca.Deestamaneralosalumnos

calmaránsuemociónydespejaránsumente.

3.4.7CalendarioEscolarEn el anexo XII se muestra el calendario escolar que ha sido extraído de la Orden

2042/2019,del25dejuniodelaConsejeríadeEducacióneInvestigaciónporlaquese

estableceelCalendarioEscolarparaelcurso2019/2020enloscentroseducativosno

universitariosdelaComunidaddeMadrid.

60

3.5Tratamientoaladiversidad

3.5.1Medidasgeneralesdeatenciónatodoslosalumnos.

Alentraraunaulapodemosobservarquecadaalumnoesdiferente,ningunoesigual.

Cadaunodeellosaccedealaprendizajedemaneradiferente,atravésdediversasvías

de aprendizaje ya que las necesidades y las capacidades de cada uno son a su vez

desiguales.EnunauladeEducaciónInfantilestasdiferenciasaumentan,nosoloafecta

laedadyelmesenelqueunniñonace(ladiferenciamadurativaentreunniñonacido

eneneroyotronacidoendiciembre),sinoquetambiénafectanotroselementoscomo

laclasedeapegoconelqueeseniñohacrecidoencasayelsexo,queseaniñooniña.

A su vez los intereses del menor, su motivación y autoestima, así como el tipo de

ayudaqueharecibidoa lo largode losañossonotrosde losfactoresquemarcan la

diferenciaentreunosalumnosyotros.

Nosotroscomodocentestenemosquetenerencuentaestoselementosa lahorade

diseñaryplanificartantosesionesdeclasecomoactividades,parapoderelaborarasí

unapropuestaeducativaadecuadaparacadaunodenuestrosalumnos,atendiendoa

susnecesidadesycapacidadesindividuales.

LasmedidasquesevanallevaracaboenelcentroeducativoElPinarparaatenderlas

necesidadesgeneralesdelosalumnossonlassiguientes:

- Crear una atmósfera de respeto y seguridad entre todos los alumnos del

colegio desde Infantil hasta Bachillerato. A su vez en el centro podemos

encontrarnos con alumnos de distintas nacionalidades, procedentes de otras

culturas,locualnospermitetrabajarlapluralidadcomounvalorsocial.

- Elcolegiocuentaconcuatroespecialistasenpedagogíaterapéutica(PT)ydos

especialistasenaudiciónylenguaje(AL),ademásdeprofesoresdeapoyosque

acuden a las aulas para ayudar al tutor con las sesiones de clase y con la

organizacióndeactividades,paragarantizardeestamaneraunaeducaciónmás

individualizada.

61

- Los profesores que trabajan el centro educativo El Pinar reciben formación

continua para que puedan así desarrollar su competencia docente,

informándose sobre las últimas corrientes educativas y pedagógicas, nuevas

metodologías,juegos…

- Los materiales didácticos y los instrumentos metodológicos se evalúan

anualmente,deestamaneraserealizanloscambiosyadaptacionesnecesarias

paraqueseadecúenalasnecesidadesdelosalumnos.

3.5.2Medidasordinarias:Necesidadesdeapoyoeducativo.En el aula nos encontramos con algunos alumnos como P., que requieren de unas

medidas de apoyo más precisas para poder desarrollar su proceso de aprendizaje.

Estasmedidasdeapoyosonmedidasordinarias,esdecir, todasaquellasmedidasde

apoyoeducativoqueseproporcionanaunalumnoduranteunperíodoespecíficode

suprocesodeenseñanza-aprendizaje,sinqueseanecesariorealizarmodificacionesen

elcurrículo.Lostutoresyprofesoressonlosencargadosdeadoptarestasmedidasde

apoyoytienenlaobligacióndeinformaralasfamiliasdedichoproceso.

Elalumnoestaescolarizadoenelcentrodesdelostresañosycomoseencuentraenel

tercer curso de Educación Infantil lleva dos años recibiendo medidas de apoyo

ordinario adaptadas a sus necesidades y capacidades, dichas medidas han sido

elaboradasdeformaconjuntaporlatutoraylaespecialistaenPedagogíaTerapéutica,

laPTaliniciodecadacursoescolar.Asuvezsemantienendeformaregulartutorías

con la familia en las que se les informa de las medidas de apoyo que se le están

proporcionando a su hijo, así como de los progresos y avances de este. En estos

encuentros la familia también nos puede proporcionar información útil sobre el

comportamientodeP.fueradelcolegio.AsuvezLatutoratambiénpuedefacilitarles

algunas pautas para trabajar en el hogar, ya que la colaboración familia-escuela es

fundamental.

62

La informaciónquetenemosdeP. lahemosobtenidograciasa lacolaboraciónde la

familiaconlaescuelayalosinformesynotasquelaPTylasdostutorasanterioresnos

han proporcionado en una reunión al inicio del curso escolar. Gracias a estos datos

sabemos que P. se relaciona de manera cariñosa con sus compañeros y con los

adultos.Sinembargo,tienecarenciaenalgunascapacidadescomunicativasnecesarias

para tenerundiálogo, loquehaceque le resultedifícil interactuarduranteun largo

períododetiempoconsuscompañerosyprofesores.Concretamentetienedificultades

a la hora de emplear adecuadamente los sustantivos y verbos necesarios para

comprenderelmensajequequieretransmitir.

Porotro lado,sabemosquetieneproblemasa lahoradeseguir tanto juegos fijados

porsuscompañeroscomo juegosque impliquencomunicación, interacciónentre los

participantes. P. tiene, como hemos dicho, carencias en algunas capacidades

comunicativasyasuvezseexpresadeformatímida,sinutilizarunbuentonodevoz,

porloqueenmuchasocasionesesdifícilescucharlayentenderla.

LaPTtrabajadevezencuandoconP.enelaula,participandodeldesarrollonormal

delaclaseyotrasvecesorganizasesionesindividualesconellaeneldepartamentode

orientación. El número de horas de trabajo de la PT con P. va a depender de sus

necesidadesyestassuelencambiaralolargodelcurso,porloqueelhorarionovaa

ser fijo. Sinembargo, se intentaráqueesteno cambieenexcesoparagarantizarde

esta manera seguridad y equilibrio a P., algo muy importante en alumnos con un

TrastornoGeneral del Desarrollo (TGD). Aquí semuestra un ejemplo del apoyo que

puederecibirP.alolargodelasemana:

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:30–10:30

Enelaula

Individual

Enelaula

Enelaula

Individual

63

Sin embargo, además de las medidas de apoyo que se realizan tanto dentro como

fueradel aula, como tutorasdebemosdeadoptaruna seriedemedidasde carácter

ordinario.Estasmedidas sedesarrollaránenelaulade formacontinuaparaatender

asíalasnecesidadesindividualesdelalumno.Acontinuaciónmostramosunatablaen

dondesemuestrandichasmedidas:

Necesidadesdelalumno Medidasordinariasdeapoyo

Desarrollodelahabilidadcomunicativa

Sefomentaránlasoportunidadesenlasqueelalumnopuedaexpresarsuopinión,susemocionesysupensamiento.Elobjetivoesdesarrollarlaparticipaciónylacomunicación,sinembargo,hemosderespetarsudeseodenointervenir.

Interacciónconlosiguales

Combinarejerciciosindividualesygrupales.Fomentarelcompañerismo,laempatía,verquetodoslosniñostienenlosmaterialesquenecesitanpararealizarlasdiferentesactividades.Asuobservaremoslainteracciónconsuscompañeros.

Elementosvisualesparaelaprendizaje

Utilizaremospictogramasparamostrarloquevanahacerduranteeldía,paralasrutinas,proyectos…Almismotiemposereforzaránlosestímulosvisualesenelaprendizaje,talescomoimágenes,videos,objetosetc.

64

3.5.3Medidasextraordinarias:Adaptacionescurriculares.Enestaprogramaciónnosevanaproponermedidasextraordinarias,yaquealtener

nuestro alumno cinco años no se puede realizar todavía un diagnóstico sobre las

dificultades que presenta en el aprendizaje. Por este motivo no se precisan

adaptacionescurricularesenestemomentodelprocesoenseñanza-aprendizaje.

65

3.6ActividadescomplementariasyextraescolaresActividadescomplementariasEnelAnexoXIIIsepuedeobservarunatablaenlaquesereflejanlasnueveunidades

didácticas con su correspondiente temporalización, así como cada una de las

actividadescomplementariasquesevanallevaracabo.Sinembargo,cabedecirque

no se contemplan actividades complementarias para cada una de las unidades

didácticas,yaquenoseconsiderapertinente.

3.6.1PlanLectorLoslibrossonunsosténprimordialeneldesarrollocognitivoyemocionaldelosniños.

Aventurarseydescubrireluniversodelalecturadesdepequeñosaportaalosalumnos

placer,alavezquelesproporcionaunexcelentelegadoliterario,culturalycientífico.

La lectura es una vía de comunicación que acerca a los niños a nuevos intereses e

inquietudes, gracias a ella los alumnos expanden su habilidad para concentrarse,

desarrollan su aptitud para estructurar historias, es decir, su aptitud para contar

historiasconunprincipio,nudoydesenlace.Lalecturacontribuyeaquesuscerebros

razonenconorden,yaqueayudaaenlazarcausa,efectoysignificado.

La lectura presenta numerosos beneficios en el desarrollo de los niños, entre ellos

destacaelfomentarqueseanbuenoslectores.Otradelasventajasdelprocesolector

enlainfanciaesquefavorecelaadquisicióndepalabras,incrementalacomprensión,

laexpresióny laortografíaa lavezqueejercealcerebroe impulsasu imaginacióny

creatividad.Lalecturaadentraalosniñosenmundosnuevosydesconocidos,lesinvita

a vivir aventuras y esto hace que su imaginación vuele libremente provocando un

aumentodelacreatividad;alavezquelesayudaaserconscientesdesusemocionesy

sentimientosmejorando así la empatía hacia sus compañeros, hacia aquellos que le

rodean.

66

EnelcentroeducativoElPinarnoqueremosiniciaralosalumnosenelprocesolector

desdeunsistematécnico,esdecir,noqueremosutilizarunametodologíatécnicaque

nos ayude a lograr buenos lectores desde una edad temprana. Por el contrario,

queremos que los alumnos tengan un primer contacto con la lectura, con el texto

escrito,quesesientanatraídospor los librosyporelplacerde leer, fomentandode

estamaneralaadquisicióndeaptitudeslectoraseficacesparasusfuturosaprendizajes

yenseñanzas.

PorellodesdeelcolegioElPinarproponemosunaperspectivaconstructivistaparael

procesolector,paraelaprendizajedelalecturaenelquesedaespecialimportanciaa

eseprimer contacto conel textoescritopara favorecerel desarrollode la aptitudes

lectoras.

La tutoradeaula llevaráacabodiferentes iniciativasdidácticasquefavoreceránque

los alumnos desarrollen las aptitudes necesarias para convertirse en futuros buenos

lectores,estaspropuestasdidácticasson:

- Fomentarelusodelabibliotecadeaula,ofreciendopequeñosmomentosalo

largodelasemanaparaquepuedanhacerusodeellaydisfrutarconloslibros

quehayenlaclase.Asuveztambiénfavoreceremoselusodelabibliotecadel

centro.

- Promoverquelosalumnostraiganalaulasuslibrosfavoritosdecasaparaque

laprofesora lo leaenvozaltaenclase.Asuvez tambiénharemosusode las

nuevas tecnologíasparamostrarcanciones, librosycuentos tantodemanera

audiovisualcomovisual.

- Impulsaractividadesvinculadascon la lectura:acudiraverobrasdeteatrosy

realizartambiénenelaularepresentacionesteatrales.Promoverlascanciones,

losjuegosdedramatización,poemas…

- Actividades lectorasyescritoras relacionadascon los temasde losproyectos,

utilizando tanto libros, como palabras significativas para el niño relacionadas

con el tema. Creando tarjetas con el vocabulario relacionado, escribiendo

cuentos,carteles….

67

Para garantizar que todos los alumnos tienenun contacto satisfactorio y placentero

con la lectura tendremos que tener en cuenta las necesidades y las capacidades de

todosycadaunodeellos,parapoderasíadaptarnosadichasnecesidades.Poreste

motivo en el aula se desarrollará diferentes actividades tipo relacionadas con la

lectura, lectura grupal, lectura individual, lectura en voz alta, lectura grupal,

dramatización,lecturaguiada…

Loquebuscamos conestas actividadesesqueel proceso lector se realicedesdeun

enfoqueglobalizadorenelquelosalumnospuedanseguirsuritmodeaprendizaje,por

lo que la flexibilidad es otro de los pilares fundamentales en la enseñanza de las

habilidadeslectoras.

Porúltimo,cabedestacarqueconlasactividadespropuestassedesarrollanytrabajan

asuvezotrascompetenciascomosonlacomunicaciónverbalynoverbal,laescucha

activaylaescritura.

68

3.7ColaboraciónconlasfamiliasElcentroeducativoeselresponsabledeguiarlaaccióntutorial,sinembargo,estono

seríaposiblesinlaparticipaciónylacooperacióndetodoslosdocentes.Asuvez,cabe

mencionarqueunodelospilaresfundamentalesentornoalosquesemuevelaacción

tutorial son los alumnos y las familias. Los primeros debido a que ellos son los

principales destinatarios de esta colaboración y de este trabajo y esfuerzo, de este

empeño. En segundo lugar, las familias son una pieza necesaria para desarrollar y

perfeccionarelfuncionamientoylagestióndelcentroeducativo.

3.7.1Objetivosdelaaccióntutorial

Losobjetivosqueseplanteanalahoradellevaracabolaaccióntutorialenlaetapa

educativadeEducaciónInfantilsonlossiguientes:

- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámicaescolar,fomentandoeldesarrollodeactitudesdecooperaciónyrespetoa

lasdiferencias.

En la etapa educativa de Educación Infantil se producen dos acontecimientos

importantes.Porun lado,el ingresodelniñoenelcolegioa los tresañosyporotro

ladolaintegración,puntual,deotrosalumnosalolargodelaetapaeducativa.

Enesteperíodoseproporcionaráunaatenciónespecialalasfamiliasparaquedeesta

maneravivanlaadaptacióndesushijosconseguridadyserenidad.

La adhesión grupo-clase se desarrollará de forma continuada a lo largo del curso,

favoreciendolarealizacióndeactividadesquefomentenla intervenciónindividual, la

participación al grupo, las proposiciones grupales, la programación del trabajo, así

comolassalidasextraescolaresylasfiestas.

Deestamaneraestaremostrabajandoactividadesconcretasqueprioricenlaamistad,

“losamigos”yelfestejopropioalfinalizarlosproyectosdetrabajo.

69

-Contribuiralapersonalizacióndelosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.

Esteobjetivosellevaráacabograciasalaevaluacióninicial,yaqueestanosposibilita

eladaptarloscontenidosylasprogramacionesacadaindividuo.Asuvezlaevaluación

continua nos proporciona un feed-back que favorece la planificación y el diseño de

ejercicios individuales, así como de metodologías variadas (trabajo por rincones,

talleres…)

-Efectuarunseguimientoglobaldelosprocesosdeaprendizajedelosalumnospara

detectarlasdificultadesylasrespuestaseducativasadecuadasyrecabar,ensucaso,

losoportunosasesoramientosyapoyos.

Por medio del desarrollo de la evaluación continua se descubren y localizan

dificultades y esto nos permite derivar al Servicio de Orientación, el cual es el

encargadodeorientaralasfamiliasyalosdocentesacercadelaspautasaseguirtanto

dentrocomofueradelaula.

Un aspecto importante a tener en cuenta es saber determinar donde acaban las

diferencias y donde comienzan las dificultades. Se entiende que las dificultades de

aprendizaje son un continuo que varía desde pequeñas adaptaciones o pequeños

cambiosenlasprogramacionesordinariasquesonrealizadosporlospropiostutoresy

docentes de apoyo hastamodificaciones significativas del currículo que competen a

otrosprofesionales,talescomoelorientados,ellogopeda,terapeutas,pediatra…

- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su

entornosocioculturalynatural.

Se estima la clase como su entorno más próximo, a partir de este se conocerá de

formaprogresiva el resto de clases que conforman la etapa educativa de Educación

Infantilparaconocerposteriormenteelrestodelcolegio.

Asuvezseacudiráaeventosculturalestalescomo,teatros,visitasamuseos,fiestas

tradicionales,asícomoagranjasparapromovereimpulsarelcuidadoyeldisfrutepor

elmedionatural.

70

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el

marcocurriculardelcentro.

Sellevaráacaboatravésdelasreunionesqueserealizaránentrelosdocentesdeciclo

y de nivel, será en estos encuentros en donde se elaborarán de forma conjunta las

programaciones que organizarán los distintos niveles, donde se valorará de forma

conjunta la trayectoria del proceso educativo pudiendo así dar respuesta a los

problemasquevayanmanifestándose.

Porotrolado,cabemencionarquealfinalizarlaEducaciónInfantilseindicaráalprimer

ciclodeprimariadelasintervencionesllevadasacaboconcadaniño,lasadaptaciones

quesehanrealizadoetc.

El ServiciodeOrientaciónesel encargadode recopilardichosdatosyde realizarun

acompañamientosobreelprogresodelgrupoydelosalumnos.Estosdatosayudana

quepuedahaberunfeed-backconstantequeayudarátantoa laetapadeEducación

Infantilcomoalprimerciclodeprimaria.

-Contribuiralestablecimientoderelacionesfluidascon las familiasquefaciliten la

conexiónentreelcentroyellas.

A través de la comunicación diaria en donde se informará de hechos concretos,

mensajes puntuales, información del comedor… también se comunicarán mediante

entrevistasindividuales(almenosunaalolargodelcursoyluegotodaslasnecesarias

segúnlasnecesidadesyproblemas)ydeencuentrosgrupalesenelaula(3reuniones

encuatroycincoañosycuatroreunionesentresaños).

Asuvezalolargodelcursoescolarseorganizaránescuelasdepadres,conferencias...

con temas que generen un interés educativo. Por último, cabe mencionar que se

colaboraráencomisionesdetrabajoyenencuentrosdedelegados.

71

3.7.2Tareascomunesdecolaboraciónfamilia-escuelaUnpilarfundamentalenlaeducacióneslacolaboraciónentreelcentroeducativoylas

familias, este vínculo es fundamental y primordial para asegurar un adecuado

funcionamientodel centro, yaque laeducacióndelmenorno seproduce soloenel

hogarsinoquesecomplementaconlaeducaciónquerecibeenlaescuela.

Por este motivo la comunicación con los padres será fluida, se enviarán de forma

regular correos (mensualmente, al cambiar de proyecto de trabajo), en ellos se

explicaráelproyectoenelquenosencontramos inmersos,así como la temáticadel

mismo. De esta manera las familias que lo deseen pueden realizar propuestas de

actividades para llevar a cabo en el aula a lo largo del proyecto, estas actividades

pueden variar desde cuentacuentos, salidas escolares, charlas, talleres… que sirvan

para ayudar y promover el proyecto. A su vez en algunos proyectos en el producto

final se invitaa las familiasa laclaseparaqueobservenel trabajo realizadopor sus

hijosoparaquedisfrutendealgunarepresentaciónquelosalumnoshanpreparadoa

suspadresparamostrarleslosnuevosconocimientosadquiridos.

Apartedepromovery favorecer laparticipaciónde las familiasen lasactividadesde

aulatambiénlesinformaremosacercadeactosculturalesfueradelcentroyquesean

deinteréspormediodelawebdelcolegioodehojasinformativasquedaremosalos

niñosparaquelasllevenacasa.

3.7.3EntrevistasytutoríasindividualizadasEl objetivo principal del centro educativo El Pinar es promover un vínculo familia-

escuela basado en el respeto, la confianza y la cooperación de las dos partes. Las

tutoríasindividualessonelespacioasignadoaquelatutoraconozcaacadaunadelas

familias,asuvezesteseráellugarenelquecompartiráneintercambiaránvivenciase

informaciónrelevantesobrelosalumnos.

72

Latutoradeaula,previoalaentrevistaconlospadres,haderecopilarinformacióndel

alumnoen cuestión. Paraellohablará con todos losdocentesque imparten clase al

alumno, yaquedeestamanerapodrá informardemaneraexhaustiva a las familias

sobre el desarrollo y el procesode enseñanza-aprendizaje de sushijos, así comode

cualquierdificultadodato relevante.Coneste finelprofesorde inglés, el tutor yel

especialista en pedagogía terapéutica (en el caso de que el alumno reciba ayuda y

apoyodeeste)elaboraránuninformesobreelprogresoydesarrollodelalumnoenel

que también indicarán la presencia de dificultades si así fuera. Dicho informe será

compartidocon la tutoradeaulayesta seencargaráde leerloy comprenderlopara

transmitirdichainformaciónalasfamiliasdurantelaentrevista.

Durantelaentrevistaconlasfamiliaslatutoraestableceráunambientedeconfianzay

seguridadenelquetantoellacomolospadressesentiránagustoycómodosalahora

deexpresardudas,preguntas,temoresycriteriossobreelalumno.Hayquemencionar

que en el caso de que el niño presente necesidades educativas especiales el

especialista en pedagogía terapéutica (PT), así como los otros profesionales que

trabajanen laeducacióndelniñoasistirán junto con la tutoraa la tutoría individual

conlasfamilias.Deestamaneraentretodosseinformaráyexplicaráalasfamiliaslos

procedimientosqueseestán llevandoacaboconsuhijo, losapoyosquerecibeysu

progresoydesarrolloalolargodelcurso.

Alolargodelcursoescolarserealizarándostutoríasindividualesconlasfamilias,una

al inicio del curso, en el primer trimestre y otra al finalizar el año, en el tercer

trimestre.Estasdosreunionesindividualessellevaránacabocontodoslospadresde

los niños de la clase, sin excepción alguna. Por otro lado, si algún alumno presenta

algunadificultadonecesidadlatutorapuedesolicitaralasfamiliastutoríasextraspara

hablareinformarlessobrelasmismas.Asuvezpuedenserlospadreslosquesoliciten

dichasentrevistasextrasparahablarconlatutora.

73

3.7.4ReunionesgrupalesdeaulaEneltercercursodeEducaciónInfantil,cincoaños,serealizandosreunionesgrupales

duranteelcursoescolar,unoaliniciodelmismoyotraalcomenzareltercertrimestre.

Estosencuentrosserealizanenestosdosmomentosdelañodebidoaquesonenellos

enlosquemásdudasypreguntaspuedensurgirenlasfamilias.

La primera reunión se realiza en septiembre antes de comenzar el curso, en ella se

exponenlosinteresesylasexpectativasdelañoacadémicoyserecuerdaalasfamilias

lasnormasymodelosdeintervención.Asuvezsevuelveamencionaryrecordaralos

padres los procedimientosque sedebenproseguir durante los proyectosde trabajo

que se lleven a cabo a lo largo del curso, tales como el aporte de materiales, la

indagación en casa, las propuestas de actividades para desarrollar en el aula, la

participacióneimplicacióndelasfamilias…

La segunda reunión se lleva a cabo al comienzo del tercer trimestre, es decir, en

marzo-abril. En este segundo encuentro se recuerdan los proyectos de trabajo que

quedan por realizar en dicho trimestre, las actividades que se van a desarrollar, así

como las salidas escolares. Al mismo tiempo se aprovecha este encuentro para

recordar también lasnormasdeconvivenciade laclaseydelcentro,al igualque las

rutinasdeaula.

Encadaunadelasreunionesgrupalesdepadresymadressedejaráuntiempoalfinal

paraquelasfamiliaspuedanexponersusdudas,realizarpreguntas,darsuopinióno

aportarideas.Delmismomododurantelareuniónpodránrealizarpreguntasacerca

deltemadelquelaprofesoraestéhablando.

74

3.8Evaluacióndelprocesoaprendizaje-enseñanza

EnelartículosietedelRealDecreto1630/2006del29dediciembre,porelquesefijan

lasenseñanzasmínimasdelsegundociclodeEducaciónInfantil,sedicequela

evaluaciónenestaetapadebeserglobal,continúaydidáctica.Asuvezsenosdiceque

elmétodoprincipaldeevaluacióndebeserlaobservacióndirectaycontinuada,yaque

deestamaneraselograráestablecerlasenseñanzasyaprendizajesquealcanzanlos

alumnos,elritmoalquealcanzandichosaprendizajesysuscaracterísticas

psicoevolutivas.

Porotrolado,endichoRealDecreto1630/2006del29dediciembre,porelquesefijan

las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, se encuentran

establecidos los objetivos y contenidos de las tres áreas, así como los criterios de

evaluación. Estos últimos serán los encargados de orientar y dirigir el escrito de los

criteriosexpresadoenelsiguienteapartado.

EnúltimolugareltercerdocumentoqueregulaelprocesodeevaluaciónenEducación

Infantil es laOrden680/2009del 19de febrero, en ella se regulan la evaluación en

Educación Infantil y los correspondientes documentos de uso en la Comunidad de

Madrid. En dichaOrden podemos observar los documentos que se han de emplear

paralarecoleccióndedatoseinformacióndelalumnoaliniciodesuescolarizaciónyal

finalizar laetapaeducativade infantil.EnelartículodosdeestaOrdensenos indica

que el proceso de evaluación ha de ser continúo, ya que de estamanera se puede

analizar y comprobar el desarrollo madurativo de los alumnos, teniendo a su vez

presenteslosobjetivosycontenidosestablecidosparaelcursoacadémico.

75

3.8.1Criteriosdeevaluación.QuévamosaevaluarEnelanexoXIVpodemosobservar loscriteriosdeevaluaciónquenos indicaránqué

aprendizajesqueremosquealcancenycómolograremosobservarquelohanlogrado.

3.8.2Cómoevaluamos:actividadesevaluables,estrategias,técnicaseinstrumentos.Cómoevaluamos,cuándoyparaquiénesSeentiendelaevaluacióncomounprocesodemejorayprogresodecadaestudiantey

delaaccióndocente,datoseinformaciónqueseránútilesparaplanificaryorganizar

futuros proyectos. Cabe recalcar que lo principal no es el hechode obtener buenos

resultados académicos, lo que se observa y valora es el avance y la evolución en el

desarrollo de las capacidades del alumno y su predisposición y actitud positiva a la

hora de realizar las diferentes actividades tanto educativas como de enseñanza y

aprendizaje.Asuveztambiéndaremosespecialimportanciaalaautoevaluaciónyala

rectificacióndeerrores,todoellosiempredesdeunaperspectivapositiva.

La evaluación se llevará a cabo en diversosmomentos uno de ellos será en la fase

inicialdelproyecto,aliniciodelmismo.Laprofesorapreguntaráalosalumnosquees

lo que saben acerca del proyecto que están a punto de comenzar, de estamanera

recabará datos sobre elmomento en el que se encuentran sus alumnos respecto al

tema que se va a trabajar. A su vez estos datos recogidos en el inicio nos son de

utilidad,yaquepodemoscontrastarloscon la informaciónobtenidaenelproyectoy

determinarquésabíamosalprincipio,quénosabíamosyloquehemosaprendido.

A lo largo del proceso realizaremos otra evaluación, esta nos proporcionará los

conocimientosnecesariosparaefectuarlosajustesyadaptacionespropiasynecesarias

de cada alumno. Finalmente elaboraremos una evaluación final que nos facilitará el

reflexionaracercadeloquehemosaprendidoyexperimentado,analizar loquemás

noshagustadoyloquemenos,intercambiaropinionesyreflexionarymeditarsobre

aquellosaspectosquesepuedenmejorarparapróximosproyectosyactividades.

76

Laprincipaltécnicadelsistemadeevaluaciónserálaobservacióndirecta.Paraellola

tutora y el resto de docentes y especialistas que impartan clases contarán con un

diario de observación en el que anotarán la información obtenida al final de cada

sesión.Estosdatosseadquiriránatravésdelanálisisdeldesarrollodeactividades,de

la competencia comunicativa,de la relaciónentre iguales,de la cooperación con los

compañeros…Asuvezotrosdatosatenerencuentaenelprocesodeobservaciónson

el espíritu emprendedor del alumno, su capacidad de iniciativa tanto a la hora de

realizar lasactividadescomoalahoraderealizarpropuestas,suaptitudalahorade

tomardecisiones y la participaciónactiva. Porúltimo, tambiénprestaremosespecial

atenciónalasestrategiasdeaprendizajeempleadasparaobtenerlosconocimientosy

alasdificultadesynecesidadesquepuedansurgiralolargodelprocesodeenseñanza-

aprendizaje.

Comohemosdichopreviamentelaautoevaluaciónesunfactormuyimportanteenel

procesodeevaluaciónyenelaprendizaje.Enelauladedicaremosunespacioen las

asambleasdelosproyectosatrabajaryaofrecerdichaautoevaluaciónalosalumnos.

En estos espacios hablaremos sobre el curso del proyecto, intercambiaremos ideas,

expresaremos opiniones y elaboraremos por un lado una evaluación grupal final

acerca de lo que hemos aprendido a lo largo del proyecto y por otro lado una

evaluaciónpersonale individual acercadeaquelloquenosha sorprendido, sobre lo

quemásnoshagustado…

El docente es un intermediario y un facilitador del conocimiento, del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Se encargará de analizar el desarrollo del proyecto para

adoptar las decisiones necesarias y oportunas, así como para rectificar y modificar

aquello que genere dificultades o problemas. A su vez un aspecto importante y

fundamentalenladocenciaeslaautoevaluacióndelapropiaaccióndocente.Paraello

hemos de evaluar el diseño y la planificación de los proyectos, la organización de

actividades,lasmetodologíasempleadas,losrecursosdeapoyoofrecidoalosalumnos

que muestran dificultades, las estrategias de aprendizaje… Esto proporciona

77

informaciónyreúnetácticasquepermitenmejoraryperfeccionar laaccióndocente,

optimizandoasílaprácticadocente.

En el anexo XV podemos encontrar la rúbrica que empleará la profesora para

autoevaluarse,paraevaluarlaaccióndocente.

3.8.3InformacióndelprocesodeaprendizajedelalumnoalasfamiliasComo indica el artículo cuatro de la Orden 680/2009 del 19 de febrero vamos a

facilitar a las familias al término de cada trimestre una retroalimentación de índole

másoficialsobresushijos.Enestosfeed-backlatutoraelaboraráuninformeindividual

ydetalladosobrecadaalumno,dichoinformeestaráenfocadoamostrareldesarrollo

y el progreso del alumno a lo largo del trimestre y también reflejará cualquier

acontecimientorelevantequehayatenidolugaralolargodelmismo.Enesteinforme

se tendrá en cuenta también los comentarios y observaciones realizados por otros

docentesyespecialistasensusdiariosdeobservaciónylosdatosproporcionadospor

lasfamiliasenlasentrevistasindividuales.

Primertrimestre-septiembre

Segundotrimestre-abril

Tercertrimestre-junio

Los análisis y anotacionesrealizadas del inicio del cursoescolar hasta diciembre decadaniño.

Los análisis y anotacionesrealizadas desde enero hastaabrildecadaniño.

Los análisis y anotacionesrealizadas desde abril hastajuniodecadaniño.

En cada informe se considerará el desarrollo continuo del alumno, es decir, no anotaremosúnicamente los objetivos de aprendizaje y las dificultades encontradas, ya que estos no sonhechosinvariables.

78

4.DesarrollodelasUnidadesDidácticas

UnidadDidáctica1

Nivel:cincoaños

Temporalización:tressemanas(mesdeSeptiembre-Octubre)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOEltítulodelaunidaddidácticanoshaceunasencillapregunta,¿dedóndesonnuestros

abuelos?,esdecirnospreguntasirealmenteconocemosEspañayesteinterrogantese

debeaque conozcannuestroentorno, yaqueestaprimeraunidadesprecisamente

España.A lo largode las tressemanasdeduraciónvamosadescubrir lasprincipales

costumbres de nuestro país, su gastronomía, sus climas y hábitats en los diferentes

territorios, así como su faunamás importante y característica. Esta primera unidad

marca el comienzo del proyecto que realizaremos a lo largo del curso escolar, Un

recorridoporelmundo,portantonosetratadeuntemaaislado,sinoque¿conocesel

paísdondevives?marcael iniciodeunproyectoque seextenderáa lo largode los

nuevemesesdeduracióndelcursoescolar.Asuvezenestaprimeraunidadveremos

eidentificaremosalgunosmediosdetransportetalescomo,elglobo,elhelicóptero,el

barco… ya que para realizar nuestro recorrido por el mundo nos tenemos que

transportarendiferentesmediosparamovernosdeuncontinenteaotro.

Estaunidaddidácticacomenzaráconunretoqueseplantearáalosalumnos,eneste

casolatutorarecibiráunvídeodeBob,elpadredelosIncreíblesyestepediráayudaa

losniñosparallevaracabounamisiónsecreta.Unavezquelosniñoshanaceptadoel

retodeayudaraBobyalosIncreíblesensumisiónlaprofesorareproduciráelvídeo

en el que Bob dice a los alumnos que Síndrome (el villano de la película) está

planeandoatacaraEspaña.Bobnecesita laayudade losniñosdenuestraclasepara

poder parar a Síndrome y como nunca ha estado en nuestro país nos pregunta si

podemosayudarleaconocerlounpocomejor.Paraelloquiereque investiguemos la

fauna de nuestro país, la gastronomía, el clima… con toda esta información podrá

¿Dedóndesonnuestrosabuelos?

79

conocertodaslascaracterísticasdeEspañayadelantarseasíaSíndrome,pudiendode

estamaneradetenersusplanesdeataque.

Elproducto final será lacreacióndeunmuralgiganteenelque losniñosplasmarán

con imágenes, dibujos, pintura… la información relevante que han descubierto y

aprendidodenuestropaís a lo largodelproyecto. Estemural gigante seráel que la

tutoraentregaráaBobparaquepuedasalvarnuestropaís;a suvezcomopartedel

producto final la tutoraenseñaráa losalumnosunvídeodeBobagradeciéndoles su

ayudayaquegraciaseelloshapodidodeteneraSíndrome.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ÁREA1-Valorarlaactituddeayudaaotraspersonas.-Mostrarsusposibilidadesdeacciónyexpresiónatravésdelbaileylamúsica.-Fomentaractitudesderespeto,decolaboraciónyayudaentreloscompañeros.ÁREA2-Conocerlascaracterísticasdelentornodelasáreasprincipalesdenuestropaís:elnorte,elsur…

ÁREA1-Valoracióndelaactituddeayudaaotraspersonas.(CSC/AIP)

-Iniciaciónalaexpresióncorporalyalmovimientoatravésdelbaileylamúsica.(CIM)

-Laestimulacióndeactitudesderespetoycolaboraciónconloscompañerosdeclase.(AIP/CSC)

ÁREA2-Elpaisajeyelmediofísico:vegetaciónyentornosdelageografíaespañola.(CCIMF)

ÁREA1-Valoracióndelaactituddeayudaaotraspersonas.-Enseñarsusposibilidadesdeacciónyexpresiónatravésdelbaileylamúsica.-Promoveractitudesderespeto,decolaboraciónyayudaentrecompañeros.ÁREA2-Saberlascaracterísticasdelentornodelasáreasprincipalesdenuestropaís:elnorte,elsur…-Reconocerlosclimasde

80

-Conocerlosclimasdenuestropaíssegúnlosdiferenteshábitats:subtropical,mediterráneo…-Conocerlastradicionesprincipalesdenuestropaís,sabersucultura.-Identificaratributosycualidadesenobjetosyclasificarlosyordenarlosatendiendoauncriteriodado.-ReconocerlosanimalescaracterísticosdeEspaña,conocersufauna.-Identificardistintosmediosdetransporte:globo,helicóptero,avión,barco…ÁREA3-Utilizarlibros,revistasIpads…paraobtenerlainformaciónnecesariaparaelproyecto.-Emplearelinglésenlosrinconesdetrabajoyenalgunassituacionescotidianasdelaula,laasamblea.-Utilizarelpropiocuerpoparaexpresarse,interpretarcuentos,canciones.-Participaractivamenteenlassituacionesdecomunicacióndelaula,respetaraloscompañeros,participar,daropiniones,

-ConocimientodelosclimasdeEspaña(mediterráneo,subtropical…)(CCIMF)-LastradicionesmásimportantesdeEspaña.(CCA)-Identificacióndeatributos,clasificaciónyordenacióndeobjetossegúnuncriteriodado.(CM)-ReconocimientodeanimalespropiosdeEspaña.(CCIMF)-Identificacióndedistintosmediosdetransporte:globo,helicóptero,barco…)(CCIMF)ÁREA3-Usodelibros,revistas,Ipads..paraobtenerinformaciónnecesariaparaelproyecto.(CCL/CCA/TICD)-Usodelalenguaextranjerainglésparaeldesarrollodelosrinconesdetrabajoyensituacionescotidianasdelaula.(CCL)-Usodelpropiocuerpoparaexpresarseyparalainterpretacióndecuentosycanciones.(AIP)-Participaciónactivaenlassituacionesdecomunicacióndelaula,elrespetoaloscompañeros,

nuestropaíssegúnlosdiferenteshábitats:mediterráneo…-Saberlastradicionesprincipalesdenuestropaís,conocersucultura.-Identificaratributosycualidadesenobjetosyordenarlosatendiendoauncriteriodado.-IdentificarlosanimalescaracterísticosdeEspaña,conocersufauna.-Reconocerdistintosmediosdetransporte:globo,avión,barco…

ÁREA3-Usarlibros,revistas,Ipads…paraobtenerlainformaciónnecesariaparaelproyecto.-Utilizarelinglésenlosrinconesdetrabajoyenalgunassituacionescotidianasdelaula,laasamblea.-Emplearelpropiocuerpoparaexpresarse,interpretarcuentos,canciones.-Colaboraractivamenteenlassituacionesdecomunicacióndelaula,respetaraloscompañeros,participar,daropiniones,ideas…

81

ideas…-Cantarcancionesyreconocerlascancionestípicasdeunaregiónuotra.-Emplearunsistemadeexpresiónartísticaatravésdepinturadededos,detémperas,decreyones…-Escribirpalabrascotidianasydeusofrecuente.-Leerpalabrasyoracionessencillasdepocaspalabras(3-4vocablos).

laparticipaciónenelaulaconopiniones,laaportacióndeideas…(AIP)-LacancióncomoelementoexpresivoyelreconocimientodecancionestípicasdediferentesregionesdeEspaña.(CCA)-Sistemadeexpresiónartística:pinturadededos,témperas,creyones…(CCA/AIP)-Lagrafíadepalabrascotidianasydeusofrecuente.(CCL)-Lalecturadepalabrasyoracionessencillasconpocaspalabras(3-4vocablos).(CCL)

-Cantarcancionesyreconocerlascancionestípicasdeunaregiónuotra.-Aplicarunsistemadeexpresiónartísticaatravésdepinturadededos,detémperas,decreyones…-Escribirpalabrascotidianasydeusofrecuente.-Leerpalabrasyoracionessencillasdepocaspalabras(3-4vocablos).

DESCRIPCIÓNDELASACTIVIDADESEldesarrollodelasactividadesserealizaráalolargodetressemanasyesporelloque

los ejercicios no vienen explicados sesión a sesión sino que nos encontramos las

actividades estructuradas en tres bloques: actividades de motivación (primera

semana), actividades de desarrollo (segunda semana) y actividades finales (tercera

semana).

*Asamblea: ¿Quiénnos ha enviadoel vídeo?, ¿Quéhapasado?, ¿Quénos pideBob

paraayudarle?,¿Vamosaayudarle?,¿Quévamosahacer?¿VamosasalvaraEspaña

deseratacadaporSíndrome?.Acontinuaciónrealizaremosuncuadroconlaayudade

Actividadesdemotivación

82

la tutora que guiará el proceso para responder a las siguientes preguntas: ¿Qué

sabemosyadeEspaña?,¿QuénosgustaríasaberparapoderayudaraBob?y¿Cómo

vamosahacerlo?.

* Enseñamosunmapade Españapara asegurarnosdeque todos sabemos cómo se

representaenelmapasinolvidarnosdeLasIslasBaleares,LasIslasCanarias,Ceutay

Melilla. La profesora coge una pegatina y pregunta a los niños si saben cuál es la

capital de España y donde se sitúa en elmapa, entre todos colocan la pegatina en

Madrid.

* Visualizamos un vídeo con información general de España, su vegetación,

gastronomía,tradicionesyfauna.Acontinuación,debatimoselvídeoyloquehemos

vistoenél,quehemosaprendido,quenosabíamos, loquemásnohasgustadoetc.

Tras este pequeño debate realizamos un libro con cartulinas grandes, imágenes,

pintura,cera…deloquehemosaprendidodelvídeo.

*LaprofesoralespreguntacómopodemosviajardeunazonaaotradeEspaña,entre

todos decidimos quemedios de transporte podemos utilizar paramovernos de una

provinciaaotra.Noslevantamosysimbólicamentenosdesplazamosdeunaciudada

otrautilizandodiferentestransportes:primerocogemosunaviónyvolamosportoda

laclase,luegonossubimosenuntren,enunbarcoyhacemosquenosmareamos…

*PintamossobreunpapelcorridoelmapadeEspañaengrande,losalumnospintarán

conpinturasdededosdediferentescoloreselnortedeEspaña,elsur,elcentroylas

zonasdelesteyeloestepeninsular,asícomo las islas.Debatiremosconellosdonde

creen que hará más frío, más calor y cómo será el clima en las distintas áreas de

España.

*Sesión de psicomotricidad: jugamos a que somos linces y hacemos carreras de

relevos para ver qué equipo es el lince más veloz. Bailamos al ritmo de diferentes

canciones españolas teniendo en cuenta el ritmo de las mismas para movernos

ampliamenteporelauladeformarápidao lenta.Nosconvertimosenmontañistasy

83

nos preparamos para realizar un recorrido por la Sierra de Madrid, en nuestro

recorridonosencontraremosconaros,bancos,cuerdas,pelotas…

* Sesión de música: la profesora trae al aula instrumentos típicos de España, tales

comolaguitarraespañola,eltimple, lascastañuelas, lapandereta…losniñospodrán

observarlos,tocarlos,cogerlos,vercómosuenanyexperimentarconellos.

*Sesióndeinglés: laprofesoratraealaulamaterialesrecicladosyhacemosconellos

animalestípicosdeEspaña:lince,osopardo,loboibérico,buitre…

Rinconesdelasemana

*Rincónlingüístico: losniñosseencontraránconungrupodepinzasenlasquecada

unatieneunaletraescrita.Losalumnosdeberánformarpalabrasconlasletrasdelas

pinzasysinecesitanayudaparalacreacióndelosvocablospodemosdarlesfotografías

delosobjetosoanimalesqueconformanlaspalabrasquerepresentanlaspinzas.De

esta manera podrán ver la imagen y juntar así las pinzas que crean la palabra del

objetooanimalquerepresentadichaimagen.

*Rincón lógico-matemático: losalumnosal llegaralrincónseencontraránconunas

mariquitas, material lógicamente estructurado, que atienden a tres atributos

diferentes:color,tamañoyformade lospuntosdelcaparazón,habrámariquitascon

círculosensucoraza,concuadradosyconrectángulos. Laprofesora lespediráa los

niños que agrupen a lasmariquitas de diferentes formas, por color, tamaño, forma

geométricadelcaparazón…(AnexoXVI)

*Rincóndearte-emociones:hacemoscondiversosmaterialesmediosdetransporte

que colgaremos con hilo y cuerdas por el techo del aula. Estos transportes los

fabricaremos con botellas de plástico, con tapas de botellas, con cajas, yogures,

tetrabriks,pintura,pinceles,papelcelofán…(AnexoXVII)

*Rincóndediferentesjuegos:losniñossedisfrazancontelasydisfracesdelaclasee

imitanquesonalgunosdelosanimalesquehemosaprendidoquesoncaracterísticos

84

de España. Tienen quemoverse como lo harían los animales y emitir sus sonidos y

aullidos.A su vez también jugarán con losmedios de transportes que crearonen el

tallerdearte-emociones.

* Rincón del proyecto: en este rincón los padres vendrán al aula y nos ayudarán a

crearnuestromuraldelafloraespañola.Lasfamiliastraeránlibrossobrelasplantasy

florestípicasdeEspañaparaquelosniñospuedanbuscarinformaciónsobreellas.Asu

veznosproporcionarándiferentesplantasyhojascaracterísticasdenuestropaís:rama

de pino, hoja del castaño y su fruto (dentro se encuentran las castañas), hojas de

eucalipto,deolivosyselasenseñaránalosniños.Posteriormentelosalumnospodrán

tocarlas,observarlasybuscaráninformaciónenloslibrosparaverdedondeprovienen

Para finalizareste rincón laprofesora llevaráunassemillasde lavandayunamaceta

contierra,entre todos (padresyalumnos)plantarán lassemillasde lavandaydesde

esemomentohabráencargadosderegarla(querotaráncadasemana)yseobservará

cómocreceyflorecelaplanta.

* Asamblea: recordamos las actividades realizadas en el aula la semana anterior y

recordamosloquehemosaprendido.Laprofesoraleeráenvozaltaellibro“Atlasde

España” (Susaeta Ediciones, 2007), al acabar la lectura comentarán entre todos, el

libroenunintercambiodeopinionesdirigidoporlaprofesora.

*Buscamosinformaciónenlibros,enIpadsycuentossobreelclimaenEspañasegún

lazonageográfica, investigamosdóndehacemásfrío,dóndelluevemás,dóndehace

máscalor,dóndeesmásseco…Contodaesta informaciónharemosunpuzzledelos

diferentes climas conmateriales como cartón, cartulina y pinturas. En el puzzle nos

encontraremosconlasiluetadeEspañacomobaseyencimacolocaremoslaspiezasen

lasque localizaremos la informacióndel climasegúneláreadeEspaña.Porejemplo

unapiezadelpuzzlecorrespondea la franjadelnortedelpaísyenelladibujaremos

lluvia,nubes,temperaturasbajas…

Actividadesdedesarrollo

85

* Juego dramático: nos disfrazamos de aventureros y hacemos un viaje por las

diferentes regiones de España. Durante esta expedición conoceremos las

características de cada región, sus costumbres, su gastronomía, si tienen algún

monumentofamoso,suvestimentatípica…

*VemosunvídeodelasmontañasmásimportantesdeEspañaylocomentamosentre

todos en clase a modo de asamblea, por último, realizamos una maqueta de la

montañamásaltadenuestropaís,elTeide.

*Sesióndepsicomotricidad: realizamosunaexpediciónparasubiralpicodelTeide.

Realizamosunrecorridoconbancos,túneles,cuerdas,zancos…

*Sesióndemúsica:jugamosareconocersonidosdelanaturaleza,elmar,lalluvia,el

viento…porúltimoconestosmismossonidosrealizamosunasegundaactividad,para

ellos losniñoscerraránlosojosy laprofesoraemitiráestossonidosdesdediferentes

zonas del aula. Los niños tendrán que adivinar de donde procede el sonido y

desplazarseadichopuntodelaclase.

* Sesión de inglés: la profesora recopila las tarjetas de vocabulario en las que

aparezcan medio de transporte. A continuación, cantan y simbolizan la canción

“TransportationSong”,link:

https://www.youtube.com/watch?v=5-DeiXPJ3H8&t=44s

Rinconesdelasemana

* Rincón lingüístico: los niños al llegar se encontrarán con tapones que contienen

sílabas y con fotografíasdemediosde transporte.Observando las fotografíasde los

diferentes transportes tienen que juntar las sílabas (los tapones) correspondientes

para formar la palabra que representa la imagen. Después les daremos una foto y

seránelloslosquetienenqueescribirlapalabradelmediodetransportequeaparece

enlamismaenunapizarraindividual.

86

*Rincón lógico-matemático:conelmaterial lógicamenteestructuradode lasemana

anteriorlosalumnosrealizarándiferentesseriesatendiendoaloscriteriosquemarca

laprofesora,tamañoyformadelospuntosdelcaparazón.(AnexoXVIII)

* Rincón de arte-emociones: le proporcionamos a cada alumno un lienzo para que

dibujen el animal característico de España quemás les haya gustado en su hábitat.

Paraello lesdaremosa losniñospinceles, pinturadededosparaquepuedanpintar

consusmanossiquieren,esponjasquepuedenmojarenpinturaparahacerdiferentes

formasetc.

*Rincóndediferentes juegos: jugamosalpictionaryconlosniños,elpictionaryserá

delosmediosdetransporteydelacomidatípicadeEspaña.

*Rincóndelproyecto: losalumnosseencontraránconunmapagrandedeEspañay

entretodosviajaremosadiferentesciudadesquequeramosconocer.Encadaciudad

conoceremossusmonumentosmáscaracterísticos,sucomidatípica,susfiestas…para

ellolaprofesoraenseñaráimágenesyvídeosenlapizarra.

*Asamblea: Recordamos lamisiónquenos había pedidoBobde los Increíbles para

ayudarle a salvar España del ataque de Síndrome. Entre todos recopilamos la

informaciónquehemosaprendidoa lo largodeestasdossemanasdenuestropaísy

paraellohacemosuna lluviade ideasdondetodostenemosqueparticiparalmenos

unavez.Laprofesoraanotarátodoloquevandiciendolosalumnos.

* La profesora trae al aula el papel continúo y todos losmateriales necesarios para

comenzar con la elaboración del gran mural que nos pidió Bob con los datos más

relevantesdeEspaña.

*UnavezquehemosfinalizadoelmurallaprofesoraseloenviaráaBobdepartede

losalumnosdecincoañosdelcolegio“ElPinar”yparaenviárseloleescribiremosentre

Actividadesfinales

87

todos una carta. En ella le daremos las gracias por elegirnos para ayudarle, le

contaremos qué hemos hecho y le deseamos que nuestro mural le sea útil para

deteneraSíndrome.

*Bobenvíaalaprofesoraunvídeoparaqueseloreproduzcaalosalumnosenelque

les agradece elmural y su colaboración, ya que gracias a la información que le han

proporcionadohapodidodetenerelataquequeSíndromequeríarealizarennuestro

país.

*Sesióndepsicomotricidad:nosconvertimosenlosincreíblesyrealizamosuncircuito

condiferentespruebasparasalvaranuestrocolegiodelataquedeunmalvadovillano.

* Sesión de música: creamos nuestra propia pandereta con materiales reciclados.

EntretodostocamoslosinstrumentostípicosdeEspañaquevimoslaprimerasemana

yhacemosunacanción.

* Sesión de inglés: jugamos a “Simon says” haciendo los diferentes animales

característicosdeEspañaylosdiferentesmediosdetransporte.Repasamoslacanción

delosmediosdetransportedelasemanaanterior,link:

https://www.youtube.com/watch?v=5-DeiXPJ3H8&t=44s

Rinconesdelasemana

* Rincón lingüístico: los alumnos se encontrarán con una ficha con dibujos de

diferentesplatosgastronómicosenlaquealgunosserántípicosdeEspañayotrosno.

Los niños han de colorear únicamente aquellas comidas que sean tradicionales y a

continuacióndebenhacerlasletrasqueconformanlapalabradelplatorepresentado

eneldibujoconplastilina.

*Rincón lógico-matemático: los niños se encontrarán con diferentes figuras

geométricas realizadas con goma Eva: triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos,

semicírculos… una vez que hayan visto y observado todo el material tendrán que

combinarlasdiferentesfigurasparacrearanimalescomoporejemploundinosaurio.

Con esta actividad los niños también pueden utilizar las figuras de goma Eva para

88

contarcuantasfigurassonnecesariasparacrearundinosaurio,losladosquetieneun

cuadrado,untriángulo…(AnexoXIX)

* Rincón de arte-emociones: creamos con telas que hay en el aula, con bolsas de

basuraycondiferentesmaterialesrecicladoslostrajesdesevillanaydesevillanoque

vamosautilizarparael rincóndelproyectoalquevendrán lospadres.Conpapelde

sedapodemoshacertambiénfloresparaquelasniñasse lasponganenelpeloy los

niñosenlachaquetaquesehaganetc.

* Rincón de diferentes juegos: hacemos un teatro de marionetas en el aula, la

profesoralesdiráalosalumnosquetienenquehacerunteatroquetengacomohilo

conductor la fiestadeSan Isidro.Estaserá laúnicadirectrizque lamaestra dea los

niños,apartirdeaquíseránellosmismosquienescreenlaobra,losdiálogosylatrama

jugando con las marionetas, ya que de esta manera trabajamos su creatividad, su

imaginación,sucomunicaciónverbal…

*Rincóndelproyecto:enesteúltimorincónvamosapracticarelbailedesevillanas

queenseñaremosalasfamiliasenlafiestaquerealizaremosalfinalizarelproyecto.En

ella losniñosmostraránasuspadresunade lascelebracionestípicasyculturalesde

nuestro país, La Feria de Abril. Para ello se vestirán con los disfraces que hemos

confeccionadoenelrincóndearte-emociones.

Tallerdecocina:enestetallerinvitaremosdenuevoalasfamiliasalcentroyenesta

ocasióncocinaremosunode losplatostradicionalesdenuestratierra.Losalumnosy

las familias tendrán que elegir uno de los tres platos tradicionales que les vamos a

presentarparacocinardichoalimentoenlacocinadelcentro.Losplatosentrelosque

tendránqueelegirserán:tartadeSantiago,gazpachootortilladepatatas

RECURSOSDIÁCTICOS–ESTRATEGIASMETODOLÓGICASProcuraremos hacer un planteamiento lúdico para que los niños puedan vivir

experiencias en donde el juego sea el elementoprincipal, algo fundamental en esta

etapaeducativa.Queremosqueseanexperienciassignificativasparaellos,quepartan

89

de sus intereses para de esta manera captar su atención y que el acceso a los

contenidos se produzca de manera satisfactoria. En esta unidad los alumnos se

encuentranconunretoinicialmuymotivador,Bobunodesuspersonajesfavoritosde

Disney necesita de su ayuda para detener al malvado Síndrome y para ello han de

conoceryrecabarinformaciónsobreelpaísenelqueviven,España.Alolargodelas

semanas losniñosseencuentrancondiferentesretosquesuperarparaconseguirsu

misión,ayudaraBobperoestehiloconductor leshacesentirse importantes,útilesy

necesarios. Sienten que todas las actividades que realizan son importantes y sobre

todo que todas ellas tienen un fin que es necesario para alcanzar su objetivo. Otro

elemento que cabe resaltar es que el hecho de recibir noticias y feedback de Bob

agradeciéndoles todo el trabajo realizado favorece también a su motivación e

implicaciónenelproyecto.Porúltimo,cabemencionarlaparticipaciónycolaboración

delasfamiliasconelcentrosiendotestigosdeltrabajoyaprendizajesdesushijoscon

lafuncióndeLaFeriadeAbrilyeltallerdecocina.

RECURSOSMATERIALES,DIDÁCTICOSYTICS

- Recursos materiales y TIC: fungibles (creyones, ceras, pintura de dedos,

témperas, rotuladores,papeldeseda,papelcontinúo,cartulinas,pegamento,

goma Eva…), no fungibles (tijeras, pizarra, sillas,mesas, pizarras individuales,

juegos comoel pictionary, las tarjetas de vocabulario, pinceles, instrumentos

musicales,materiallógicamenteestructurado…).DentrodelosrecursosTICnos

encontramos con el proyector, el ordenador, los Ipads, la pizarra digital, los

altavoces…

- Recursos didácticos-personales: la tutora de aula, el profesor de Educación

Física de Primaria experto en Infantil que ayuda a la tutora a planificar las

clases de psicomotricidad, la profesora de inglés, los docentes de apoyo, las

familiasylaPT.

MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADAlolargodelaunidaddidácticalosalumnospuedenencontrardificultadalahorade

comprender el clima en las diferentes áreas del territorio español, así como en

90

entender que la fauna y flora de España varía según la región. Para que esto no

supongaunadificultadmayorofreceremosalosalumnosactividadeslúdicasendonde

puedanexperimentar,observarymanipular la realidadparaquedeestamanerano

soloconceptualicenloscontenidossinoqueasuvezloscomprendanporejemplo,en

eltallerdelafloradondelosniñosnosoloinvestigaránsobrelasplantasyfloressino

quepodránobservarlas,manipularlasyanalizarlas.

Porotrolado,algunosalumnospuedenencontrarcomplejidadenalgunasactividades

matemáticas, por este motivo los ejercicios que se plantean son manipulativos y

autocorregibles.

Porúltimo,enlaunidaddidácticanosencontramosconbastantesactividadesyjuegos

que estimulan y favorecen la comunicación y la interacción entre iguales algo que

favorecerámuchoanuestraalumnaP.quetienedificultadesalahoradecomunicarse.

Sin embargo, en todo momento tendremos en cuenta sus necesidades y sus

posibilidadesparaquedeestamaneranosesientaincómodaenningúnmomento.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYENCOLABORACIÓNCONLASFAMILIASCada tutoría enviará una invitación a las familias para que participen en el último

rincóndeesteproyectodeEspaña.Lasfamiliasquelodeseenacudiránalcentropara

observarel trabajo realizadoduranteelproyectopor sushijosyparadisfrutarde la

funciónquelosniñoshanpreparadoparaellos,LaFeriadeAbril.Asuvezseevaluarán

y estudiarán todas y cada una de las proposiciones que las familias realicen para el

proyectoqueseestédesarrollandoenesemomentoenelaula.Enelcasodequelas

propuestasseanconsideradasidóneasyfactiblessefacilitaráunespacioytiempodel

aulaparallevarlasacabo.

EVALUACIÓNLaevaluacióneslatécnicamediantelacualobtenemosinformaciónydatosdemanera

constante y metódica tanto de nuestros alumnos como de la práctica docente y

educativaconelfindepoderoptimizarlayenriquecerla.Parapoderllevarestoacabo

lastutorasemplearemosundiariodeaulaendondeanotaremoslasobservaciones,la

91

información o los hechos que consideremos relevantes. A su vez utilizaremos una

rúbrica de observación de las distintas actividades que se desarrollan en la clase y

compartiremosenundocumento lasanotaciones realizadaseneldiariodeaulapor

todoslosdocentesqueimpartenclasesaestosalumnosylasrúbricasdeobservación

de las actividades. El fin de este documento compartido es poder crear una idea

generaldelprocesodedesarrolloydeaprendizajedecadaalumno.

Por último, nosotros como docentes en un proceso de formación continua

dispondremosdeunarúbricadeautoevaluacióndenuestralabordocente.(AnexoXV)

92

UnidadDidáctica2

Nivel:cincoaños

Temporalización:tressemanas(mesdeOctubre-Noviembre)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOSiguiendoconnuestrorecorridoporelmundonosllegaaclaseunpergaminodeWilly

Fog,enélnosdicequeensuvueltaalmundohatenidounpequeñoproblemayquesi

nosanimamosaayudarle.WillyharecorridoelmundoydurantesuviajeporEuropa

compróunacajademúsicapreciosasinsaberqueparaabrirlanecesitabaunasclaves.

Willy se ha acordadodenosotros y ha pensadoquequizás podamos ayudarle, para

ellotendremosquesubirnosenungloboyviajaradiferentespaísesdeEuropacomo

Irlanda, Francia, Italia, Alemania y Bélgica porque en todos ellos hay una pista que

tendremosqueencontrarparapoderabrirlacajademúsica.

A lo largo de las tres semanas de duración viajaremos en globo por Europa

descubriendocuantospaísesconformanestecontinente,dondesesitúaenelmapa,

quemonedautilizan,suhimno,subanderayvalores,asícomolosmonumentosmás

característicosyconocidosdedichoterritorio....Asuveztambiénconoceremosciertas

tradiciones,comidasyvestimentasdealgunospaíseseuropeos.

Al iniciodeestaunidad losniñosseencontraránconel retodeayudaraWillyFoga

encontrarporEuropa las clavesnecesariasparaabrir su cajademúsica.Durante las

siguientestressemanaslosalumnosviajaranporsuspaísesconociendoloshitosmás

importantesycaracterísticosdedichocontinenteparafinalmentecrearunbaúlenel

quemeterán un sobre por cada una de las pistas que han encontrado, en ellos se

encuentranlasclavesparaabrirlacaja.Elproductofinalconsistiráencrearelcofreen

el que enviaremos las pistas a Willy y en una carta que nos enviará Fog. En ella

agradece a los niños su ayuda, yaque gracias a ellos ha conseguido abrir la caja de

música.Juntoalacartanosenviaráunvídeoparaquepodamosapreciarcomosuena

lacajademúsica.

¿QuéseverádesdelapuntadelaTorreEiffel?

93

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ÁREA1-ViajardemanerasimbólicaaEuropadescubriendolascaracterísticasypeculiaridadesdeestecontinente.-Mostraractitudesdeayuda,colaboraciónyrespetaraloscompañeros.-Mostrarsusposibilidadesdeexpresiónyacción.ÁREA2-ConocerelcontinenteEuropeo:cuantospaísesloconforman,dondesesitúaenelmapa…-SaberquemonedaseutilizaenEuropa,cualessuhimno,subanderayvalores.-DescubrirlosmonumentosmáscaracterísticosdeEuropa:TorreEiffel,Coliseo,PuertadeBrandeburgo…-Conocerciertascostumbres,comidasyvestimentasdealgunospaíseseuropeos.

ÁREA1-JuegoSimbólico:viajaraotrolugardelmundocomoEuropaparaconocersuscaracterísticas.(CCIMF)-Actituddeayudahaciaotraspersonasyelrespetohacialoscompañeros.(CSC/AIP)-Expresióncorporalyposibilidadesdeacción.(AIP)ÁREA2-Continentesdelmundo:paísesdelcontinenteeuropeo,localizaciónenelmapadeEuropa…(CCIMF)-Moneda,himno,banderayvaloresdelaUniónEuropea.(CCIMF/CCA)-MonumentoscaracterísticosdeEuropa:TorreEiffel,Coliseo,PuertadeBrandeburgo…(CCIMF/CCA)-Costumbres,vestimentasycomidasdealgunospaíseseuropeos.(CCIMF)

ÁREA1-UsareljuegosimbólicopararepresentarqueseviajaaEuropa.-Exhibiractitudesdeayuda,colaboraciónyrespetoporloscompañeros.-Enseñarsusposibilidadesdeacciónyexpresióncorporal.ÁREA2-Descubrirelcontinenteeuropeo:cuantospaísesloconforman,sulocalizaciónenelmapa…-Conocerlamoneda,elhimno,labanderaylosvaloreseuropeos.-DescubrirlosmonumentosmáscaracterísticosdeEuropa:TorreEiffel,Coliseo,PuertadeBrandeburgo…-Saberciertascostumbres,comidasyvestimentasdealgunospaísesdeEuropa.-Conocer,identificary

94

DESCRIPCIÓNDELASACTIVIDADES

-Saber,identificarydiferenciarfigurasplanasygeométricas.ÁREA3-Realizartrazosdediferentesclases.-Entendernocionesbásicaseninglésvinculadasalproyecto,alaunidaddidáctica.-Utilizarellenguajeoralcomomediodecomunicaciónparaexpresarideas,pensamientos,transmitirhistorias…-Hacerusodellenguajeescritocomomediodecomunicación.-UsarlasTICparabuscarinformación,parainteraccionarconelentorno.-Empleartijeras,pinturas,pinceles,plastilina…paraexpresarseartísticamente.

-Elconocimiento,laidentificaciónyladiferenciacióndefigurasplanasygeométricas.(CM)ÁREA3-Larealizacióndetrazoshorizontales,verticales,circulares,enzigzag…(CCL/AIP)-Asimilacióndeléxicoynocioneseninglésdelproyectoqueseestádesarrollando.(CCL)-Lautilizacióndellenguajeoralcomomediodecomunicaciónyexpresión.(CCL/AIP)-Elusodellenguajeescritocomomediodecomunicación(cartas,libros…).(CCL)-EmpleodelasTICcomomedioparabuscarinformacióneinteraccionarconelentorno.(CD)-Elmanejodetijeras,pinturas,plastilina…comomediodeexpresiónartística.(CCA)

diferenciarfigurasplanasygeométricas.ÁREA3-Efectuartrazosdediferentesclases:horizontales,verticales,circulares,enzigzag…-Comprendernocionesbásicaseninglésvinculadasaldesarrollodelproyecto.-Emplearlalenguaoralcomomediodecomunicaciónparaexpresarsentimientos,ideas,transmitirhistorias…-Utilizarlalenguaescritacomomediodecomunicación(cartas,libros…)-ManejarlasTICparalabúsquedadeinformaciónyparainteraccionarconelentorno.-Usartijeras,pinturas,plastilina,pinceles…paraexpresarseartísticamente.

95

Lasactividadesquevamosarealizarsedesarrollaránenunperíododetressemanas,

porloquelosejerciciosnoaparecenexplicadossesiónasesiónsinoqueseencuentran

estructurados en tres bloques: actividades de motivación (primera semana),

actividadesdedesarrollo(segundasemana)yactividadesfinales(tercerasemana).

*Asamblea:miradquehaaparecidoestamañanaenel aula,unpergamino¿Sabéis

quiénnosloenvía?hasidoWillyFog.¿TodossabemosquiénesWillyFog?,sinotodos

los alumnos conocen aWilly Fog la profesora proyectará en la pizarra un pequeño

episodiodelosdibujosanimadosyluegolesexplicaráquiénesyloquehacía,recorrer

elmundo.Una vez hecho esto la profesora leerá el pergamino en alto y al finalizar

realizará las siguientespreguntas, ¿Queremosayudar aWilly a encontrar las claves?

¿AlgunosabequéesEuropa?¿Osatrevéisasubirengloboyaviajartodosjuntosen

buscadelaspistas?

* Laprofesora traealaulaunacajadecartóngrandedondecabe toda la clasepara

queentretodosladecoremos,yaqueesevaaserelgloboconelquepodremosviajar

por Europa. Adornaremos la caja con rotuladores, con ceras, con pinturas, con

purpurina… Una vez terminada la caja nos meteremos todos juntos en ella y la

profesoracolocaráunasábanaporencimaparataparnosyentretodostendremosque

moverlaconlasmanosparapoderviajar.

*Laprofesorapreguntasialguienconocealgunode lospaísesque formanpartede

Europayquesisabendóndeselocalizaenelmapa.Lamaestratraeráunmapamundi

grandeaclaseycolocarágometsalrededordelafronteraeuropeaparaquelosniños

puedanapreciardondesesitúaEuropaenelmapa.Acontinuación,colocaráunpapel

continúoenelsueloconlasiluetaeuropeayconlospaísesbiendiferenciadosunosde

otros.Losniñostendránquecolorearconpinceles,ceras,esponjasconpintura,conlas

manos…cadaunodelospaísesdeuncolordiferente.

Actividadesdemotivación

96

*UnavezquehemosterminadonuestromapadeEuropaconlospaísespintadosde

diferentes colores la profesora lo colocará en la pizarra con blu tack. Entre todos

contaremos en alto cuantos países forman parte de la Unión Europea, veintiséis en

total(ReinoUnidoyanoformaparte).Repetiremosesteconteodosvecesy luegola

profesora indicará el nombrede cadapaís y amedidaquenombra cadaunode los

paísesunalumnoselevantaycolocaunadelastarjetitasquetienelamaestraconel

nombrededichopaísylopegaenelmapasobrelaregióncorrespondiente.

*Sesióndepsicomotricidad:viajamosporlasmontañasdeEuropaparamovernosde

unpaísaotrosorteandolosdiferentesobstáculosquenosencontramosporelcamino.

EnFranciasubimoscaminandoalaTorreEiffel,enItalianosbañamosenelmardela

Toscana, en Alemania disfrutamos de la tranquilidad de la Selva Negra. (control de

manosypies,equilibrioyrelajación)

* Sesión demúsica:escuchamos¿lanaturaleza suena?. Laprofesorapreguntaa los

niñossilanaturalezasuena,siproducesonidosquepuedanconvertirseenmúsica.Los

alumnosescucharándistintossonidosdelmedioquelamaestrareproduciráytendrán

queadivinardequéelementodelanaturalezaprovienedichamelodía,deunpájaro,

delviento,delmar…Porúltimo,losniñostendránquedibujarenunfolioconcolores

aquelloquelestransmitaestasmelodías.

*Sesiónde inglés: leemosenclasetodos juntosel libro“Aticketaroundtheworld”

(MelissaOwensyNataliaDíaz,2015).Al finalizar la lecturacomentamosentre todos

los países que ha recorrido Join y aprendemos los nombres de estos en inglés.

Hacemos las banderas de las distintas naciones con plastilina que luego cubriremos

concolablancaycolgaremosenelmuraldeinglés.

Rinconesdelasemana

*Rincón lingüístico: trabajamostrazosenzigzag,circulares,verticalesyhorizontales

enfoliosconcerasyrotuladoresalprincipioparaluegorealizarestostrazoscontizas

enelsuelosobreunpapelcontinúodecolornegro.(AnexoXX)

97

*Rincón lógico-matemático: trabajamosconlasfigurasplanas,al llegaralrincónlos

niños se encontrarán con un triángulo, un círculo, un cuadrado, un rectángulo y un

rombo.LosalumnostendránquecogerlagomaEvaquehayenelrincónyhacerellos

mismos esas figuras geométricas y recortarlas, a continuación, las manipularan y

contaránelnúmerode ladosque tiene cadauna. Finalmente laspegarán sobreuna

cartulinayjuntoacadafiguraescribiránsunombreyelnúmerodelados.

* Rincón de arte-emociones: con botellas de plástico recubiertas con papel de

periódico creamos habitantes de algunos de los países de Europa. Estos ciudadanos

tienen que poseer alguna característica que nos permita identificar el país al que

representa.Porejemplo,paraelciudadanodeFranciapodemoshacerunchef,parael

deItaliaungondolero,paraeldeAlemaniaunatirolesa…

* Rincón de diferentes juegos: jugamos al juego del Memory con monumentos

europeos,hacemospuzles,lecturalibredelibrosdelabibliotecadeaula…

* Rincón del proyecto: los niños tendrán que traer libros, imágenes, objetos que

tenganencasadedistintospaíseseuropeos,porejemplo,unlibroenelquelahistoria

sedesarrolleenFrancia,unaesculturadelatorredePiza,unacamisetadeAlemania,

alguna imagen de sus vacaciones… Entre todos veremos lo que han traído los

compañerosylocomentaremosjuntosamododeasamblea.Porúltimo,realizaremos

un mural con las principales características de esos países: su comida, sus

monumentos,suvestimenta…

* Asamblea: recordamos lo que realizamos la semana anterior en el aula, cuantos

países conforman Europa y recordamos los más emblemáticos, repasamos las

banderasquehicimoseninglésyquecolgamosenelaulayporúltimorepasamosla

pista que encontramos para poder ayudar a Willy Fog… Una vez hecho esto no

volvemosa subirennuestrogloboparapoderviajaraEuropadenuevoymovemos

paraellotodosjuntoslasábanaconnuestrasmanos.

Actividadesdedesarrollo

98

*LaprofesoralesdiráquetodoslospaísesqueconstituyenEuropa,apartedetener

cadaunosupropiabandera,compartenunabanderacomún, labanderadelaUnión

Europea. Se las enseñará y les explicará que hay doce estrellas que representan la

unidad, solidaridad y unión de los veintiséis países. A continuación, en un papel

continúoenel suelopintaremosconpinturaypincelesentre todos labandera,para

hacerlasdoceestrellaslaprofesoralesproporcionaráesponjascondichaformapara

quelasmojenenpinturaypuedanhacerlahuellasobreelpapel.

*Laprofesoralesponeunvídeoquehapreparadoconcostumbresycuriosidadesde

algunospaíseseuropeos,enteellasencontramos:queenItaliasecomelentejasenfin

deaño,queenFrancia tienenunavariedaddequesoparacadadíadelaño,queen

algunas regiones de este país se saludan hasta con cinco besos en la mejilla, que

Bélgica es el país del chocolate, los gofres y las patatas fritas… A continuación,

debatimos sobre estas costumbres y en este debate deben participar todos los

alumnosalmenosunavez,luegoelegimoslasquemásnoshayangustadoyhacemos

unastarjetassobreestascostumbres.

*Laprofesoralesenseñalamonedacomúndeestospaíseseleuroylesexplicaqueen

algunosdeellostodavíaconservansupropiamoneda.Lamaestrallevaaclasebilletes

ymonedasdeplásticoypapely lesenseñacómosonycómoseutilizan, se lasdeja

paraquelasmanipulenyentretodospracticanconellas.

*Sesióndepsicomotricidad: tenemosqueencontrarel tesoroperdidodeBélgica la

recetadelmejorchocolatedelmundoyparapoderrecuperarlatenemosqueseguirel

mapaquenosguiaráhastaella.Amedidaqueseguimoselmapalosniñostendránque

hacerdiferentesejercicios,enunadelascrucestienenqueencestarlaspelotasenun

enormearo,enotratienenquehacerlafiguradeacrosportqueselesindicaconuna

imagen…hastaquealrealizartodaslaspruebasencuentrenlapreciadareceta.

*Sesióndemúsica:hacemosunmusicogramaconlospaíses,nosimaginamoscomo

suena por ejemplo: España, Francia, Irlanda, Alemania e Italia y a cada uno le

asignamosunsonidodeuninstrumento.Luegocreamoselmusicogramaconlospaíses

ytocamoslamelodía.

99

* Sesión de Inglés: repasamos con tarjetas de vocabulario la comida típica de los

paíseseuropeosycocinamosentretodosunatradicionalpizzaitalianademaneraque

tambiénrevisamoselvocabulariodelosalimentos.

Rinconesdelasemana

*Rincón lingüístico: los niños al llegar al rincón se encontrarán con una caja que

contiene tarjetas en su interior, en ellas hay dibujados personajes, lugares,

acontecimientos,animales…Cadaalumnohadesacardosfichasyentretodostienen

quecrearunahistoriaenlaquehandeaparecerloqueleshayatocadoenlastarjetas

yquehandecontarenaltoalfinalizarelrincón.

*Rincón lógico-matemático: losalumnosal llegarpodránobservarlasfigurasplanas

degomaEvadelrincóndelasemanapasada,repasaránsusnombresyladosyluegola

profesoralesdarálasfigurasgeométricas:esfera,triángulo,cubo,rectánguloyrombo.

Losniñospodránmanipularlasyobservarlasparaacontinuacióndecirqueelementos

encomúnvenentreesas figurasy lasplanas.Para finalizarcogeremos las figurasde

gomaEvay lespondremospinturaenunade suscarasydejaremossuhuella sobre

unacartulina.Cuandolapinturasesequelosniñospodráncomprobarqueunadelas

carasdelasfigurasgeométricascoincideconlafiguraplana,loúnicoquelaotraesen

3D.

*Rincóndearte-emociones: laprofesoralesdicelosvaloresqueimperanenEuropa,

la paz, la unidad, la solidaridad, ayudarse unos a otros, la libertad… acto seguido

colocaráun lienzograndeenelsueloyentretodosrepresentaremosestosvaloresa

travésdelarte,de laexpresiónartística.Parahacereste lienzonosepuedenutilizar

pinceles sinoqueseha realizarcon lasmanos,con lospiesdejandosushuellas,y si

queremosconesponjas.

*Rincóndediferentesjuegos:jugamosalbingodemonumentoseuropeos,altwister,

conbloquesdeconstrucción,juegolibre…

100

*Rincóndelproyecto: laclaseseconvierteenunmercadoyentretodosmontamos

diferentes puestos, unos venderán alimentos, otros libros, otros venderán figuras…

Una vez creado el mercado la clase se divide en dos grupos, en vendedores y en

compradoresylaactividadconsistiráeniracompraralmercadoconeldineroquela

profesora les dará a los alumnos, para ello tendrán que negociar el precio y luego

pagar;asuvezlospapelesdevendedoresycompradoresseintercambiarán.Conesta

actividadqueremosque losalumnosaprendanautilizar lamonedadeleuro,quese

familiaricenconellaysehaganasuuso.Cabedecirquelospreciosseráncerradosy

númerosencillos,porejemplo,cuatroeuros,veinteeurosetc.Alfinaldeestaactividad

recibiránunapistaparapoderobtenerlaclavedelacajademúsica.

* Asamblea: repasaremos lo que hicimos la semana anterior en los rincones del

proyectoyloquehemosaprendidoporahoradeEuropa.Porúltimo,recordaremoslas

pistas que hemos obtenido, dos sobres, para poder conseguir la clave de la caja de

música.

*Laprofesoraleeráalosniñosotropergaminoquehallegadoalaula,enelsenosdice

que para obtener la última pista que nos falta para adquirir la clave de la caja de

músicahayquerealizarunamaquetadeEuropadeplastilinatodosjuntos.Cadaniño

haráconplastilinalaformadelpaísqueseleasigne,porúltimojuntaremostodoslos

paísescreandoasílamaqueta.

*Unavezhechalamaquetalosalumnosrecibenlaúltimapista, laprofesorareunirá

los tres sobres y leerá cada una de ellas en alto para que entre todos podamos

descifrarlasyportantoaveriguarlaclave.Unavezhalladalacombinaciónlaprofesora

la escribirá en la pizarra para que no se nos olvide, ya que luego tendremos que

escribirlelascartasaWillyenlasqueledecimoscómoabrirlacajayenviárselaenel

baúl.

*Sesióndepsicomotricidad:jugamosaconstruirfronterasyatirarlas,caminamoscon

cuidadoporpuentesencimaderíos(caminamosporencimadebancos),saltamospor

Actividadesfinales

101

encimadepiedras,esquivamoslosdistintosanimalesquenosencontramos(saltamos

enzigzagcuerdas).

*Sesióndemúsica:escuchamoselhimnodeEuropa,laNovenaSinfoníadeBeethoven

“Odaa laAlegría” los alumnos loescucharándos veces yhablaremos sobreque les

transmite esta melodía tristeza, alegría, enfado… luego con los instrumentos que

tenemos en el aula: pandereta, triángulo, xilófono, maracas… creamos nosotros

nuestropropiohimnoparalaclase,unamelodíaquenosrepresente.

*Sesióndeinglés:repasamoseningléslosnombresdelasfigurasgeométricas:circle,

triangle, square, rectangle… y a continuación jugamos a un twister de las figuras

geométricas,porejemplo:“putyourrighthandontheyellowsquare”

Rinconesdelasemana

* Rincón lingüístico: en este rincón los niños escribirán una carta a Willy Fog

diciéndolequehandescifradolaclaveylacombinaciónquenecesitaparapoderabrir

lacaja.

*Rincónlógico-matemático:losniñosrealizaránseriesconlasfigurasplanasquehan

aprendidoatendiendoaloscriteriosquelesdicelaprofesora(3criterios:color,forma

ytamaño,grande-pequeño).

*Rincóndearte-emociones:enesterincónlosalumnosconstruiránconcartónelbaúl

enelquevamosaenviarlascartasaWillyFog.Entretodosharemoselcofreapartir

deunacajadecartónquepintaremosconpinturayquedecoraremosanuestrogusto

utilizando,imágenes,purpurina,papelcelofán…(AnexoXXI)

*Rincóndediferentes juegos: invitaremosalasfamiliasalcolegioy jugaremosaun

trivialsobreEuropatodosjuntos,paraellodividiremosalaclaseendiferentesequipos

queestaránformadosporpadresyalumnos.Asuvezlosniñospodránmostrarasus

familiaseltrabajoquehanrealizadoalolargodelproyecto.

102

* Rincón del proyecto: los alumnosmeterán las cartas que escribieron en el rincón

lingüístico,endondeledecíanaWillylaclaveparapoderabrirlacajademúsica,enel

baúl que hemos construido entre todos. A continuación, la profesora coloca una

pegatinaconeldestinatario,elnombreydireccióndeFog,asícomoconelremitente

la clasede cincoañosdelColegioEl Pinarparaasegurarnosdeque lleguede forma

correctaasudestino.Enlasiguientesesióndeclaselamaestraenseñaráalosalumnos

un vídeo en dondeWilly Fog nos da las gracias, ya que ha podido abrir la caja de

músicaynosenseñaunagrabacióndecómosuena.

Salida escolar al Parque de Europa: nos vamos de excursión al Parque de Europa

ubicadoenTorrejóndeArdozyenélobservaremoslosdistintosmonumentosdelos

paísesquehemosvistopreviamenteenclase.

RECURSOSDIDÁCTICOS-ESTRATEGIASMETODOLÓGICASEl juego es un elemento fundamental en el aprendizaje, queremos que nuestros

alumnos aprendan a través de experiencias lúdicas en donde puedan desarrollar al

máximosucreatividadysuimaginación.Comodocentesqueremosqueadquieranlos

conocimientosdemanerasignificativa,que loscomprendanyparaellotenemosque

facilitarlesunaprendizajemanipulativo,llenodeexperienciasyvivenciasendondela

motivaciónyelinterésseandoscomponentesesenciales.

Enestaunidadlosalumnosseencuentranconunretoinicialquerequieredesuayuda

eimplicaciónenlasactividades,dependedeellosencontraronolasclavesparaabrir

la caja de música. Los alumnos se sienten en todo momento protagonistas de su

propio aprendizaje, saben que las actividades y tareas que realizan son útiles y

necesariasparapoderlograrelproductofinal,apartirdelretopropuestosepretende

crearunbuenniveldemotivaciónparainiciarunainvestigacióndelospaíses.Enesta

unidad los alumnos vivirán diferentes experiencias, las actividades despertarán su

curiosidadylanecesidaddeencontrarlaspistaslesharámantenerentodomomento

lamotivaciónyelinteréshacialastareasquerealizan.Alolargodeestastressemanas

efectuaránunviajeporEuropallenodesorpresasquelesharáconocerlosentresijos

másimportantesycaracterísticosdeestecontinente.

103

RECURSOSMATERIALES,DIÁCTICOSYTIC

- Recursos materiales y TIC: fungibles (cartón, papel continúo, plastilina,

pinturas, ceras, cola, papel, cartulinas…); no fungibles (tijeras, sillas, mesas,

libros, pizarra, pizarras individuales, instrumentos, bloques de construcción,

puzles…)LosmaterialesTICquevamosautilizarson:pizarradigital,proyector,

altavoces,Ipad,ordenador.

- Recursosdidácticos-personales:latutora,laprofesoradeinglés,elprofesorde

educación física especialista en educación infantil para organizar las sesiones

depsicomotricidad,personaldeapoyo,laPTylasfamilias.

MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADTenemosquetenerencuentaquecadaalumnotienesupropioniveldedesarrollo,por

lo tanto, no todos alcanzarán los conocimientos al mismo tiempo ni de la misma

manera,yaquecadaniñoalcanzaráelaprendizajea travésdediferentesestrategias

deenseñanza.A lahoradediseñar lasactividadeses importantequetengamosesto

en cuenta, a su vez hemos de respetar los distintos ritmos de aprendizaje de cada

estudiante,asícomosusnecesidadesycaracterísticasaceptandodeformanaturallos

diferentesresultadosquepodemosobtenerencadaprocesodeenseñanza.

En lasactividadesde lógico-matemática losniñospuedenencontraralgunadificultad

con las figuras planas y geométricas, por lo que nos aseguraremos de que las

actividades sean lo más manipulativas posibles. A su vez con nuestra alumna P.

seguimosreforzandolacomunicaciónoralalolargodelosdiversosrinconesytambién

sudificultadparaseguirjuegosimpuestosporotraspersonas.Entodaslasactividades

comunicativastendremosencuentasusnecesidadesparaqueenningúnmomentose

encuentreincómodaosufra.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYENCOLABORACIÓNCONLASFAMILIASDesdecadatutoríaseinvitaráalospadresaesatardedejuegosenelaulaenlaúltima

semanadelproyecto,deestamanerapodránparticipardelprocesodeaprendizajede

sushijosyasuvezobservaryapreciarel trabajoquehanrealizadodurante las tres

104

semanasdelproyecto.Cabe recordarque losdocentesestamosabiertosa cualquier

propuestaeducativaque las familiasquieran realizar sobreelproyectoqueestemos

desarrollando,siempreestudiaremosestasproposicionesyenlamedidadequesean

factiblessellevaránacaboenelaula.

Porúltimo,cabemencionarqueconmotivodelatemáticadeestaunidaddidácticalos

alumnos disfrutarán de una salida escolar al Parque de Europa que se encuentra

ubicadoenTorrejóndeArdoz.

EVALUACIÓNLaevaluaciónesunprocesocontinuoquenospermiteobtener informaciónsobreel

desarrollo y el progreso del aprendizaje de nuestros alumnos, de esta manera

podemos guiar el proceso de enseñanza y mejorar aquellas prácticas docentes y

educativasquenosoneficientes.Parapoderllevarestoacabocadaprofesorcuenta

con un diario de clase en el que tendrá que anotar aquellos hechos o datos que

considere relevantes; a su vez contaremos con una rúbrica de observación de las

diferentesactividadesquesellevanacaboenelaula.Todosestosdocumentosserán

compartidos entre los docentes para poder así elaborar una imagen general del

procesodeaprendizajedecadaalumno.

Por último, nosotros como docentes en un proceso de formación continua

dispondremosdeunarúbricadeautoevaluacióndenuestralabordocente.(AnexoXV)

105

UnidadDidáctica3

Nivel:cincoaños

Temporalización:tressemanas(mesdeNoviembre-Diciembre)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOSeguimos con nuestro recorrido por elmundo y esta vez nos llega a clase una caja

cerradaconcandadoprocedentedeÁfrica,concretamentedelatribuMasai.Alabrirla

caja nos encontraremos con una carta y una foto del jefe de la tribu y con varias

fotografíasdeobjetoscaracterísticosdeotrascuatrotribus.En lacartael jefeMasai

nospideunfavor,ellosnopuedenviajarydejarsupobladodescuidadoporloquenos

pide ayuda para poder identificar a qué tribu concreta pertenecen cada uno de los

objetosqueaparecenen las fotografíasde lacaja.Parapodercumplireste retonos

lanza la siguiente invitación realizar un safari por África, en él conoceremos los

rinconesmásmaravillososdeestecontinente,losanimalesquehabitanenél,suclima,

sufaunaylomásimportantepodremosidentificaraquétribupertenececadaobjeto,

ya que tendremos la oportunidad de conocerlas. A su vez durante ese recorrido

tambiénpodremosconocerunpocomásdenuestrosamigoslosMasai.

A lo largo de estas tres semanas los alumnos viajarán por el continente africano

descubriendocadaunodesusentresijos,conoceránsufauna,elclimaáridoysecode

este territorio, sus costumbres, su gastronomía y sobre todo sus habitantes,

concretamentea lascincotribusafricanasmás importantes: losMasai, losMursi, los

Zulú, losTuaregy losDinka. Elproducto final deestaunidadconsistiráenhacerun

cofre que enviaremos a los Masai, en él introduciremos cartulinas en donde

explicaremos loquehemosdescubiertodecadaobjetoy la tribua laquepertenece

cadauno,asícomosuusodentrodelamisma.

¡Nosvamosdesafari!

106

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ÁREA1-UtilizareljuegosimbólicoparaimaginarqueviajamosaÁfrica.-Respetarlasaportacionesycomentariosdeloscompañerosymostrarunaactituddeayudaycolaboración.-Representardeformateatrallosbailesytradicionesdelastribusafricanas.ÁREA2-ReconocerlascaracterísticaspropiasdelhábitatdeÁfrica:clima,faunayflora.-IdentificarlosanimalescaracterísticosdelaSabana:elefanteafricano,rinoceronte,león…-Conocerlascincotribusafricanasmásconocidasysuscostumbres:losMasai,losMursi,losZulú…-Conocerlagastronomíaafricana,susplatosmáscaracterísticos.-Cuidadoyrespetoporel

ÁREA1-Juegosimbólico:viajaraÁfrica(CCIMF).-Elrespetohacialasintervencionesdeloscompañerosylaactituddeayudaycolaboraciónhacialosdemás.(AIP/CSC)-Iniciaciónalarepresentaciónteatraldebailesytradicionesdelastribusafricanas.(CCL)ÁREA2-Hábitatsdelmundo:elclima,lafaunaylafloraafricana.(CCIMF)-LosanimalesdelaSabana:elelefanteafricano,elrinoceronte,elleón…(CCIMF)-LascincotribusmásconocidasdeÁfricaysuscostumbres:losMasai,losMursi,losZulú…(CCIMF)-Lagastronomíaafricana,susplatostradicionales.(CCIMF)-Elcuidadoyrespetoporelmedioambiente.(CCIMF/CSC)

ÁREA1-UtilizareljuegosimbólicoparaimaginarqueviajamosaotrazonadelmundocomoÁfrica.-Valorarelrespetohacialasintervencionesdeloscompañerosylaactituddeayudaycolaboraciónhacialosdemás.-Representardeformateatrallosbailesytradicionesdelastribusafricanas.ÁREA2-IdentificarlascaracterísticaspropiasdelhábitatdeÁfrica:clima,faunayflora.-ReconocerlosanimalescaracterísticosdelaSabana:elefanteafricano,rinoceronte,león…-Saberlascincostribusafricanasmásconocidasysuscostumbres:losMasai,loMursi,losZulú…-Reconocerlagastronomíaafricana,susplatostradicionales.

107

medioambiente.-Identificaratributos,compararyagruparobjetossegúnloscriteriosdados.-Estimar,compararymedirdiferentesobjetoscon:lasmanos,lospies…ÁREA3-Utilizarlibros,revistaseIpadsparabuscarinformación.-IdentificarsonidosdelaSabana(deanimalesydelanaturaleza)ycantarcanciones.-Emplearelpropiocuerpoparaexpresarseydesplazarse:bailespropiosdelastribus.-Usarhabilidadesdeexpresiónartística:pinturadededos,témperas…-Hacerusodelinglésensituacionescotidianasdelaula,enlaasambleayemplearloenelvocabulariopropiodelproyecto.-Utilizarinstrumentosenelaula,experimentarconellosycrearsonidospropiosdelcontinenteafricano.-Realizartrazosvariados(repasarlostrazosanterioreseincorporar

-Laidentificacióndeatributos,lacomparaciónyagrupacióndeobjetosdeacuerdoaloscriteriosdados.(CM)-Laestimación,comparaciónymedicióndeobjetoscon:lasmanos,lospies…(CM)ÁREA3-Lautilizacióndelibros,revistaseIpadsparabuscarinformación.(CCL/TICD/CAA)-LaidentificacióndesonidosdelaSabana(deanimalesydelanaturaleza)yelcantodecanciones.(CCA)-Lautilizacióndelpropiocuerpoparaexpresarseydesplazarse:bailespropiosdelastribus.(AIP)-Elusodehabilidadesdeexpresiónartística:pinturadededos,témperas…(AIP/CCA)-Lautilizacióndelinglésensituacionescotidianasdelaula,enlaasambleaysuusoenelvocabulariopropiodelproyecto.(CCL)-Elusodeinstrumentosenelaula,laexperimentaciónconlosmismosylacreacióndesonidospropiosdelcontinenteafricano.(CCA)-Realizacióndetrazos

-Valorarelcuidadoyrespetoporelmedioambiente.-Reconoceratributos,compararyagruparobjetossegúnloscriteriosdados.-Estimar,compararymedirdiferentesobjetoscon:lasmanos,lospies…ÁREA3-Usarlibros,revistaseIpadsparabuscarinformación.-ReconocersonidosdelaSabana(deanimalesydelanaturaleza)ycantarcanciones.-Usarelpropiocuerpoparaexpresarseydesplazarse:bailespropiosdelastribus.-Utilizarhabilidadesdeexpresiónartística:pinturadededos,témperas…-Emplearelinglésensituacionescotidianasdelaula,enlaasambleayemplearloenelvocabulariodelproyecto.-Usarinstrumentosenelaula,experimentarconellosycrearsonidospropiosdelcontinenteafricano.-Realizartrazosvariados:rectos,verticales,horizontales,circulares,en

108

DESCRIPCIÓNDELASACTIVIDADESLasactividadesquevamosarealizarsedesarrollaránenunperíododetressemanas,

porloquelosejerciciosnoaparecenexplicadossesiónasesiónsinoqueseencuentran

estructurados en tres bloques: actividades de motivación (primera semana),

actividadesdedesarrollo(segundasemana)yactividadesfinales(tercerasemana).

*Asamblea:miradquenosha llegadoaclase,¡unacajadesdeÁfrica!,¿sabéisquién

noslaenvía?,¿queréisabrirla?.Abrimosentretodoslacajaydentroencontramosla

cartaquenoshaenviadoeljefeMasai,laprofesoralaleeenaltomientraslosniñosla

escuchan.Cuandoacabade leer lacarta laprofesora lesenseña las fotografíasa los

alumnos y entre todos las comentan, luego la profesora lanzará otra serie de

preguntas,¿alguienhaestadoalgunavezenÁfrica?,¿algunosabequéesunatribu?

¿osgustaríaayudaralatribuMasaieirnosdesafari?

* Para iraÁfricavamosacogerunaviónyparaello laprofesora llevaráalaulauna

sábana,losniñossetendránquecolocardebajodeellaysujetarlaconlasmanospor

encima de sus cabezas. Cuando todos estén preparados la maestra dará las

nuevostrazos,combinacióndecurvosyrectos).-Usarlalenguaescritacomomediodecomunicación.-Hacerusodelalenguaoralcomovehículodecomunicaciónydeexpresión.

variados:rectos,verticales,circulares,enzigzagylaincorporacióndetrazoscurvosyrectos.(CCL)-Elusodelalenguaescritacomomediodecomunicación.(CCL)-Lautilizacióndelalenguaoralcomovehículodecomunicaciónydeexpresión.(CCL)

zigzag,combinarcurvosyrectos.-Utilizarlalenguaescritacomomediodecomunicación.-Usarlalenguaoralcomovehículodecomunicaciónydeexpresión.

Actividadesdemotivación

109

indicaciones y despegarán, se desplazarán por el aula todos juntos bajo la sábana

simulandoqueestánviajandoaÁfrica.

*Laprofesorallevaráaclaseunmapamundigrandeyenseñaráalosalumnosdonde

sesitúaelcontinenteafricano.ParaobservarladistanciaquehayentreÁfricayEspaña

lamaestracolocaráunhilodelanasobrenuestropaísylodeslizaremoshastaKenia,el

lugardondehabitalatribuMasai.

*Vemosunvídeodondeconocemosa las cincos tribusafricanasmás importantesy

susprincipalescaracterísticas:losMasai, losMursi, losZulú,losTuaregylosDinka.A

continuación, la profesora coloca sobre el suelo un papel continúo con unmapade

África y sus correspondientes regiones, con la información obtenida en el vídeo los

alumnostendránquepintarconpinturaypinceleslasregionesenlasquehabitancada

unadelastribus.

*Una vez que se han pintado las regiones los alumnos colocarán fotografías de las

tribusenlosdiferentesterritoriosenlosquehabitancadauna.Asuvezcolocaránun

cártelrealizadoporellosmismosenlosquesepuedevisualizarelnombredelatribu.

* Sesión de psicomotricidad: cuentomotor sobre el día a día de la tribu Tuareg, la

profesoranarraráeldíaadíadeestoshabitantesy losalumnostendránquerealizar

lasdiferentesacciones,susbailes,correrparapodercazar…

*Sesióndemúsica:losalumnosseencontraránenelaulacondiferentesinstrumentos

africanos,sobretodocontamborescomoeldejmbéyelatumpánoconinstrumentos

comoeloluchencheosonajero(similaraunamaraca).Losniñospodrántocarlos,ver

cómo suenan, experimentar con ellos y luego la profesora les enseñará a tocar los

tamboressegúnelritmoafricano.

*Sesiónde inglés:hacemosunaasambleasobrenuestropróximosafarialaSabana,

comentamosquenosgustaríaver,cómovamosatransportarnosduranteelsafari,que

animalescreenquevamosaver…Despuésdeestaasamblea,dondetodosloalumnos

110

deben de participar, escuchamos la canción “This is the Savanna” y entre todos la

cantamos,link:https://www.youtube.com/watch?v=lEGKGLY6XZo

RINCONESDELASEMANA

* Rincón lingüístico: repasamos los trazos de la semana pasada, verticales,

horizontales, circulares y en zigzag en las pizarras individuales. Una vez hayamos

repasadoestostrazosincorporamosunonuevo,combinamoslíneascurvasyrectasen

unmismotrazoyloshacemosenelsuelocontizas.Porúltimo,escribiremospalabras

relacionadasconelproyecto:África,losMasai,tribu…

*Rincónlógico-matemático:alllegaralrincónlosniñosseencuentranconcollaresde

lastribusafricanashechosconcuentasybolitasdediferentescoloresytamaños.Los

niños tendránquebuscar qué atributos tienenen común los collares fijándosepara

elloen loscoloresyel tamañode lasbolas(lasbolasserángrandesypequeñasyse

diferenciaránde forma clara).Despuésdequehayanobservado, tocado y analizado

los collares y sus cuentas la maestra les pedirá que agrupen estos atendiendo a

diferentescriterios:aquellosquetienenbolasdelmismotamañoycolor,losdebolas

pequeñasydediferentecolor…

* Rincón de arte-emociones: la profesora proyecta en la pizarra imágenes de la

Sabanasinanimalesylosalumnostendránqueobservarelpaisajequeconformaeste

lugar. Han de fijarse en los árboles, en el cielo, el sol, la vegetación… ya que a

continuaciónlamaestracolocarásobreelsuelopapelcontinúodecolormarrónpara

queentre todospintemosnuestrapropia Sabana.Paraello contarán conpinturade

dedos,témperas,pinceles,papeldesedaparahacerlosárbolesetc.

*Rincóndediferentesjuegos:hacemosunbingodeanimalesdelasabanayjugamos

adisfrazarnosdeanimalesconlastelasydisfracesquehayenelaula.

* Rincón del proyecto: en este rincón la profesora traerá al aula objetos, collares,

vestimenta… de la tribu Mursi. Entre todos los observaremos, tocaremos y

analizaremos. Luego tendremos que buscar en los libros y revistas de clase

informaciónsobrelatribuysobreloselementosquehemospodidoverpreviamente.

111

Finalmenterealizaremosunmuralquecolgaremosenelaulacontodolainformación

quehemosaveriguadodelosMursi.

Salidaescolar:hacemosunavisitaculturalalMuseoAfricanodeMadrid.

*Asamblea:repasamosloquehicimoslasemanaanteriorenclaseyrevisamosloque

hemosaprendidodemomentosobreÁfrica.Laprofesoraleeráelcuento“Undíaenla

Sabana”,(EllaBailey,2016)yentretodoscomentancómoeseldíaadíaenestelugary

los animales que han aparecido a lo largo de la historia. Después de este pequeño

debatelaprofesoracogerálasábanaytodossecolocarándebajodeellaparavolarpor

laclasehastallegaraÁfrica.

*Comenzamosnuestro safaripor la Sabanaymientras caminamosobservamosa lo

lejos multitud de animales: jirafas, elefantes, cebras, rinocerontes.. Al finalizar con

nuestraexpedición investigaremosen librosy revistas losanimalesquehemosvisto,

suscaracterísticas,losalimentosquenecesitanparasobrevivir…

*Unavezquehayamos finalizadonuestra investigación sobre la faunade laSabana

realizaremos entre todos unmural sobre dichos animales. Para ello colocaremos la

imagen de un animal (previamente coloreada) sobre una cartulina y escribiremos al

ladosunombre,loquecomeyunacuriosidad-característicaquenoshayallamadola

atención.

*LaprofesoralesdiráalosalumnosqueÁfricaesunpaísmuycalurosoysecoalavez

queárido,el aguaesun recursonaturalmuyapreciadoallí, yaqueescaseaypor lo

tantonoesfácilaccederaella.Aprovechandoelclimaafricanoysuescasesdeagua

hablaremossobreelcuidadodelmedioambiente,noabusardelusodelagua,cuidarla

naturaleza,notirarplásticosalmarysobretodolaimportanciadereciclar.Lamaestra

recordaráenquépapeleravacadaenvase(algoqueseenseñaal iniciodelcurso,ya

que en el recreo hay papeleras de reciclaje para que tiren el envoltorio de sus

Actividadesdedesarrollo

112

meriendas) y para ello reproducirá el vídeo “¿Cómo reciclar? - Guía completa de

reciclaje),link:https://www.youtube.com/watch?v=YiHTNfKJwAw

* Sesión de psicomotricidad: hacemos diferentes recorridos por el aula imitando el

desplazamiento de distintos animales. Primero hacemos el recorrido como un

guepardo (rápido), luego como un flamenco (algunas partes a la pata coja), luego

comouncocodrilo(reptamosporelsuelo)yporúltimocomounrinoceronte(lento).

Por último nos desplazamos por el aula según el ritmo de la música e imitando al

animalquenombrelaprofesora,tambiéntendremosqueemitirsusonido.

*Rincóndemúsica:cantamosdiferentescancionesafricanas,bailamossegúnelritmo

de estas canciones e imitamos algunos movimientos africanos, por último creamos

ritmosafricanosconnuestropropiocuerpo(manosypies).

*Rincóndeinglés:practicamoselnombredelosanimalesdelaSabanaeninglés,así

comolafloracaracterísticadeesteterritorio.Conesponjascircularesyrectangulares

dibujamosconpinturadiferentesanimalesqueluegorecortaremosypegaremosenel

muralquehicimoslasemanaanteriorenelrincóndearte-emocionessobreelpaisaje

delaSabana.

RINCONESDELASEMANA

* Rincón lingüístico:al llegaral rincón losalumnosseencontraráncon imágenesde

diferentes animales y con un cajón de arena. Los niños tendrán que coger una

fotografíayescribirelnombrededichoanimal,primeropracticaránsucaligrafíaenel

cajóndearenaescribiendoenéllasletrasquecomponenlapalabrayluegoescribirán

conlápizelnombredelanimaldebajodelaimagen.(AnexoXXII)

*Rincónlógico-matemático: losalumnostendránquecrearcollaresafricanosconlas

cuentas y bolitas que se encuentren en el rincón y para ello tendrán que seguir el

patrónquelesindiquelaprofesora,porejemplo“tenéisquecrearuncollarquesigael

siguiente patrón: dos bolas pequeñas azules, una grande amarilla y dos pequeñas

113

verdes”. La profesora se los explicará detalladamente y hará un ejemplo para que

todoslosniñoslocomprendan.(AnexoXXIII)

*Rincóndearte-emociones: losniñoscrearándisfraces,parasímismos,delastribus

africanas que ellos deseen (de las cinco que hemos visto en clase), para ello la

profesorallevaráalaulamaterialesreciclados,telas,cartón,collares,plumas…

*Rincóndediferentes juegos: jugamosaljuegode“Quiénesquién”entrenosotros,

para ello la clase se dividirá en pequeños grupos y cada equipo representará a una

tribu.Losgruposdebenhacersepreguntasentreellosquesepuedanresponderconsi

ynoytendránqueaveriguaraquétriburepresentacadaequipo.

*Rincóndelproyecto:alllegaralrincónlosniñosvisualizaránunbrevevídeosobrelas

dos tribus que nos faltan por conocer, los Tuareg y los Zulú. Tras ver el vídeo

comentamos en clase lo que hemos aprendido, hablamos de sus costumbres, de su

vestimenta…Despuésdeestepequeñodebate laprofesoracolocaenel suelopapel

continúoy losniñoshanhacerunmural con rotuladores, ceraspinceles, imágenes…

sobre los datos que se nos han quedado del vídeo y sobre aquellas costumbres o

informaciónquenoshayasorprendido.

Taller con padres: invitaremos a los padres al colegio para que nos ayuden con

nuestro reto de ayudar a los Masai. Las familias se encontrarán con una pequeña

gymkanaparapoderdescubriraquétribupertenecenloselementosdelasfotografías

quenosenvióel jefeMasai. Enestagymkanaaprenderemosunpocomás sobre las

tribus y con la información que ya sabemos podremos descubrir a cuál de ellas

pertenececadaobjeto.Unavez finalizada lagymkanacolocaremoscadafotoenuna

cartulinaconelnombredelatribualaqueperteneceyelusodedichoobjetodentro

delamisma.

114

*Asamblea:repasamosloquevimoslasemanaanterioryrecopilamoslasfotografías

delosobjetosquenosenvióel jefeMasai.Alrevisar lascartulinasquehemoshecho

endondedecimosaquétribupertenececadaobjetoysuusonosdamoscuentade

que todavía nos queda una fotografía por asignar, por lo que tendremos que

averiguarloparapoderenviarlelarespuestaalosMasai.

* Viajamos por última vez a África en busca de nuestra respuesta, para ello no

meteremos todos juntos debajo de la sábana y recorreremos el aula volando hasta

llegaranuestrodestino.

*LosalumnosseencuentranenclaseconunpequeñocofredelatribuDinka,enella

hay una carta donde nos dicen sus principales características, dónde viven, su

vestimentayaquésededican,principalmentealaganadería,lapescaylaagricultura.

Parapoderaveriguarelnombredelobjetodeesta tribuy suutilidadnospidenuna

cosaquenosaprendamosunbaileafricanoquetendremosquebailarcuandonos lo

sepamosconlosdisfracesquehicimos.

*Nosaprendemoselbaileafricanopasoapasoylopracticamostodosjuntos,yaque

cuandonos lo sepamosse loenseñaremosa las familias.Unavezquenos lohemos

aprendido la profesora graba un vídeo y se lo envía a los Dinka, el jefe nos da la

aprobaciónynosdala informaciónnecesariaparapegarlafotodelúltimoobjetoen

unacartulina,escribirelnombredelatribuysuutilidad.

* Sesión de psicomotricidad: somos exploradores que buscan fotografiar animales,

nosmovemossigilosamenteporelaulaintentandovisualizarlosanimalesyseguimos

surastroysushuellasparaello(circuito).

*Sesióndemúsica:volvemosaencontrarnosconlostamboresdejmbéyatumpány

coneloluchencheosonajero(similaraunamaraca)ahoraqueconocemoslosritmos

Actividadesfinales

115

africanosentretodos lostocamosycreamosunacanciónafricanaparanuestraclase

decincoaños.

* Sesión de inglés: jugamos al juego delMemory en inglés con los animales de la

Sabana y las tribusque ya conocemos.Hablamos sobrenuestro animal favorito y el

porquéycomentamosquéesloquemásnoshagustadodeÁfricayloquemenos.

RINCONESDELASEMANA

*Rincónlingüístico: jugamosconelsonidodelasletrasdelaspalabras,porejemplo,

losniñosvenelvocabloleónytienequeadivinarcomosuenadichapalabra.Paraello

tienenquedecirelsonidocada letraynosunombre,esdecirsiven la letra“m”no

dirán“eme”sino“mmm”.

* Rincón lógico-matemático: los niños se encontrarán con animales de diferentes

tamaños y sin medirlos tendrán que predecir cuál será más grande, cuál será el

pequeño…Unavezrealizadaslasestimacioneslocomprobaránmidiendolosdiversos

animales y como elemento demedida utilizarán la palma de susmanos y pies por

ejemplo,elelefantemidedosmanosymediayelrinocerontetres.

*Rincóndearte-emociones:enesterincónlosniñosvanahaceruncofreconcartón

para enviar las cartulinas con las fotografías de los objetos al jefeMasai. El cofre lo

vamosadecorarconlashuellasdenuestrasmanoypies,lascualesrealizaremoscon

pintura. Una vez hayamos terminado el cofre meteremos en su interior todas las

cartulinas y pondremos el destinatario y el remitente para poder enviarla

correctamente.

*Rincóndelproyecto:enesterincónrealizaremoselproductofinal,invitaremosalas

familias al colegio y les enseñaremos el baile africano que hemos aprendido y

practicado.Paraellonosvestiremoscon losdisfracesde las tribusquemásnoshan

gustado, aquellos que hicimos en el rincón de arte-emociones. A su vez podremos

enseñaralasfamiliaseltrabajoylomuralesquehanrealizadosushijosalolargode

lastressemanasdeduracióndelproyecto.

116

RECURSOSDIDÁCTICOS-ESTRATEGIASMETODOLÓGICASLa práctica docente se apoya de forma constante en buscar vivencias lúdicas,

queremos que nuestros alumnos se sientan motivados a la hora de realizar las

actividades,quetengancuriosidadeinquietudporloquesucedeasualrededor,ensu

entorno.Asuvezqueremosquesientaninterésporadquirirnuevosaprendizajes,que

tengan un espíritu emprendedor y que disfruten del proceso de enseñanza; en

definitiva, que se sientan protagonistas de su propio aprendizaje y que sean ellos

mismos quienes construyan esas enseñanzas. A lo largo de esta unidad didáctica

ofrecemos a los alumnos esa oportunidad de crear sus propios aprendizajes;

comenzamosconunreto inicialmotivadorquemantendráel interésycuriosidadde

nuestrosalumnosdespiertosentodomomento,yaqueparapoderresolverdichoreto

esnecesariollevaracabotodaslasactividadeshastaelfinal.

Por otro lado, en los ejercicios damos la oportunidad a los estudiantes deponer en

práctica sus estrategias de aprendizajes y sus conocimientos previos, enmuchos de

ellos laprofesoramarcaunobjetivoalque llegarperono lamaneradehacerlo,por

tanto son ellos los que han de poner en práctica sus estrategias de enseñanza, sus

conocimientos,sucreatividad…paralograralcanzaresameta.

RECURSOSMATERIALES,DIÁCTICOSYTIC

- Recursosmateriales y TIC: fungibles (cartón,papel continúo,pinturas, ceras,

pegamento, plumas, papel, cartulinas…); no fungibles (tijeras, sillas, mesas,

libros, pizarra, pizarras individuales, instrumentos, cuentas de los collares,

bingo…)LosmaterialesTICquevamosautilizarson:pizarradigital,proyector,

altavoces,Ipad,ordenador.

- Recursosdidácticos-personales:latutora,laprofesoradeinglés,elprofesorde

educación física especialista en educación infantil para organizar las sesiones

depsicomotricidad,personaldeapoyo,laPTylasfamilias.

117

MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADA lo largo de esta unidad didáctica trabajamos sobre todo el lenguaje escrito y el

lenguajeoral,asícomoelcomponenteartístico-expresivoporloquenoapreciamosla

aparicióndemuchasdificultadesalahoradedesarrollarlosdiferentesejercicios.Enel

área lógico-matemática las actividades sonmuymanipulativas, por lo que los niños

pueden manipular los diferentes materiales, observarlos y analizarlos. Otro hecho

importanteesquelosejerciciossonautocorregibles,esdecir,losalumnosobservando

losmodelosquetienenpuedensaberdóndesehanequivocadoycomprendercuálha

sido su error, tanto en las actividades con las cuentas de los collares como con la

medicióndelongitudesconmanosypies.

En este proyecto seguiremos reforzando las habilidades comunicativas de nuestra

alumna P. tendremos en cuenta sus necesidades y capacidades a la hora de

comunicarseoralmenteyfavoreceremosespaciosenloqueellapuedaexpresarsesin

sentirseincómoda.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYENCOLABORACIÓNCONLASFAMILIASDesdecada tutoría se invitaráa lospadresaparticipardel rincóndelproyectode la

últimasemanaparaquedisfrutendelespectáculodebaileafricanoquehanpreparado

sus hijos. Con esta actividad los niños mostrarán a sus padres algunos de sus

aprendizajesalolargodeesteproyecto,asícomolosmuralesydiferentesactividades

del aula. Cabe recordar que los docentes estamos abiertos a cualquier propuesta

educativa que las familias quieran realizar sobre el proyecto que estemos

desarrollando,siempreestudiaremosestasproposicionesyenlamedidadequesean

factiblessellevaránacaboenelaula.

Porúltimo,cabemencionarqueconmotivodelatemáticadeestaunidaddidácticalos

alumnosdisfrutarándeunasalidaescolaralMuseoAfricanodeMadrid.

118

EVALUACIÓNMedianteelprocesodeevaluación losdocentesobtenemos información importante

sobreelprocesodeaprendizajedenuestrosalumnos,graciasaestatécnicapodemos

observarcómoessuprogresoydesarrolloa lo largodelprocesodeenseñanza.Asu

vez podemos evaluar la práctica docente y educativa, lo que nos permite realizar

cambiosyajustesenfuncióndelasnecesidadesdenuestrosalumnos.

Parapoderllevarestoacabolosdocentestendránundiariodeclasequetendránque

cumplimentarconaquellasobservacioneseinformacionesqueconsiderenrelevantes.

Asímismoparapoderevaluareldesarrollodelasactividadesqueserealizanenelaula

contaremosconunarúbricadeobservación.Todasestasherramientasdeevaluación

serán compartidasenundocumentoalque tendránaccesoaquellosprofesoresque

impartan clases a estos estudiantes. De esta manera podremos obtener una idea

generaldelprocesodesarrolloyaprendizajedenuestrosalumnos.

Por último, nosotros como docentes en un proceso de formación continua

dispondremosdeunarúbricadeautoevaluacióndenuestralabordocente.(AnexoXV)

119

UnidadDidáctica4

Nivel:cincoaños.

Temporalización:tressemanas(mesdeMarzo)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOContinuamosconnuestravueltaalmundoyestaveznosllegaaclaseunvídeodePaul,

uncientíficode laAntártidaelcontinentemás fríodelplaneta.Enélnosdicequesi

podemos ayudarle a salvar su hogar, en los últimos años los seres humanos hemos

contaminadomuchoycomoconsecuencialosglaciaresdesupaísseestánderritiendo

y los animales que habitan allí: pingüinos, osos polares, leones marinos… están

teniendoproblemasparapodervivircómodamenteensuhábitat.Paraayudarlenos

propone el siguiente reto, embarcarnos en un viaje por la Antártida en el que

descubriremos todos sus rincones, modo de vida, paisajes, clima, los animales

característicos de este continente, su gastronomía… Tras este viaje seremos

conscientesde labellezadeesteterritorioyde losproblemasquesufren lospobres

animalesalvercomodesaparecepocoapocosucasa.Paulquierequeleayudemosa

concienciar almundode loqueestáocurriendoen suhogar y de la importanciade

cuidar del medioambiente, para ello quiere que grabemos un vídeo en el que

mostremos al mundo la Antártida y en el que concienciemos a la población de la

importanciadenocontaminar.

Alolargodeestastressemanaslosalumnosviajaránporcadaunodelosrinconesde

estemagníficocontinentedescubriendotodossusrecovecos,suplatostradicionales,

suestilodevida,suvestimenta,sufauna,suclimaysobretodoseránconscientesdel

problemaque tienen los animales al ver como suhogardesaparecepocoapoco. El

producto final consistirá en grabar un vídeo en el que contaremos lo que hemos

aprendido de la Antártida durante este proyecto y en el que concienciaremos a las

personasdelaimportanciadecuidardelmedioambiente.

¡NosvamosdeexpediciónalaAntártida!

120

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ÁREA1-Mostrarrespetohacialoscompañerosysutrabajoyofrecerayudacuandoseanecesario.-UtilizareljuegosimbólicoparaviajaralaAntártida.-Reconocerynombraremocionesysentimientos.ÁREA2-IdentificarlaAntártidaenelmapa.-ReconocerlascaracterísticaspropiasdelaAntártida:climayfauna.-Conocerlosanimalescaracterísticosdeestehábitat:osospolares,leonesmarinos,pingüinos…-Descubrirelestilodevidadesushabitantes:costumbres,vestimenta,gastronomía…-Reconocerlosprincipalesproblemasdeldeshieloyconocerlaimportanciadelcuidadodelmedioambiente.

ÁREA1-Elrespetohacialoscompañerosysutrabajoylaactituddeayudahacialosdemás.(AIP/CSC)-Eljuegosimbólico:viajaralaAntártida.(CCIMF)-Elreconocimientodeemocionesysentimientos.(CSC/AIP)ÁREA2-LaidentificacióndelaAntártidaenelmapa.(CCIMF)-ElreconocimientodelascaracterísticaspropiasdelaAntártida:climayfauna.(CCIMF)-LosanimalescaracterísticosdelaAntártida:pingüinos,osospolares,leonesmarinos…(CCIMF)-Elestilodevidadesushabitantes:costumbres,vestimenta,gastronomía…(CCIMF/CCA)-Elreconocimientodelosprincipalesproblemasdeldeshieloylaimportanciadel

ÁREA1-Valorarlaactituddeayudayderespetohacialoscompañerosysutrabajo.-UsareljuegosimbólicoparaviajaralaAntártida.-Identificarynombraremocionesysentimientos.ÁREA2-ReconocerlaAntártidaenelmapa.-Identificarlascaracterísticaspropiasdeestehábitat:climayfauna.-Conocerlosanimalescaracterísticosdeesteterritorio:leonesmarinos,pingüinos,osospolares…-Descubrirelestilodevidadesushabitantes:costumbre,vestimenta,gastronomía…-Identificarlosprincipalesproblemasdeldeshieloyreconocerlaimportanciadelcuidadodelmedioambiente.-Conocerlostresestadosdelagua:gaseoso,líquidoy

121

-Saberlostresestadosdelagua:líquido,gaseosoysólido.-Identificaratributosenobjetos:peso,longitud.-Agruparyclasificarobjetossegúnuncriteriodado:3atributos.ÁREA3-Usarelinglésensituacionescotidianasdelaulayutilizarloenelvocabulariopropiodelproyecto.-Representaratravésdelaexpresióncorporalcuentos,historias,canciones.-Utilizarellenguajeoralparaexpresarideas,pensamientos,emocionesyajustarlosadecuadamentesegúnlasituación.-Leer,reconoceryexpresarsituacionesdescritasenpictogramas.-Usarlasnuevastecnologíascomomediodeinteracciónconelentorno.

cuidadodelmedioambiente.(CCIMF/CSC)-Lostresestadosdelagua:líquido,gaseosoylíquido.(CCIMF)-Laidentificacióndeatributosenobjetos:peso,longitud.(CM)-Laagrupaciónyclasificacióndeobjetossegúnuncriteriodado:3atributos(CM)ÁREA3-Elusodelinglésensituacionescotidianasdelaulaysuusoenelvocabulariopropiodelproyecto.(CCL)-Larepresentaciónatravésdelaexpresióncorporaldecuentos,historias,canciones.(AIP/CSC)-Elusodellenguajeoralparaexpresarideas,pensamientos,emocionesyajustarlosadecuadamentesegúnlasituación.(CCL)-Lalectura,elreconocimientoylaexpresióndesituacionesdescritasenpictogramas.(CCL)-Lautilizacióndelasnuevastecnologíascomomediodeinteracciónconelentorno.(TICD)

sólido.-Identificaratributosenobjetos:peso,longitud.-Agruparyclasificarobjetossegúnuncriteriodado:3atributos.ÁREA3-Utilizarelinglésensituacionescotidianasdelaulayemplearloenelvocabulariopropiodelproyecto.-Representaratravésdelaexpresióncorporalcuentos,historias,canciones.-Usarellenguajeoralparaexpresarideas,pensamientos,emocionesyajustarlosadecuadamentesegúnlasituación.-Leer,reconoceryexpresarsituacionesdescritasenpictogramas.-Utilizarlasnuevastecnologíascomomediodeinteracciónconelentorno.

122

DESCRIPCIÓNDELASACTIVIDADESLasactividadesquevamosarealizarsedesarrollaránenunperíododetressemanas,

porloquelosejerciciosnoaparecenexplicadossesiónasesiónsinoqueseencuentran

estructurados en tres bloques: actividades de motivación (primera semana),

actividadesdedesarrollo(segundasemana)yactividadesfinales(tercerasemana).

*Asamblea: ¡Miradquenosha llegado!, ¡Unvídeodeuncientíficode laAntártida!,

¿Queréis verlo?. La profesora proyecta el vídeo con el proyector en la pizarra y lo

visualizantodosjuntos.¿SabéisdóndeestálaAntártida?,¿Creéisquehacemuchofrío

o mucho calor?, ¿Queremos ayudarle a enseñar al mundo que está pasando?, ¿Os

atrevéisaviajarenunaexpediciónalaAntártida?

*ParapoderllegaralaAntártidanecesitamosunbarcoporloquelaprofesoratraerá

al aula una manta azul donde tendremos que sentarnos todos juntos para poder

navegary llegaranuestrodestino.Sinembargo,nosencontramosconunproblema,

noshacen falta remosparapoder remary llegara laAntártida,por loqueantesde

aventurarnos en la expedición tendremos que crear unos. La profesora pedirá a los

niñosque traigande casa los tubosde cartónde las servilletas y con ellos haremos

nuestros remos. Una vez que los hayamos hecho podremos comenzar con nuestro

viajeynavegarhastanuestrodestino.

*Laprofesoratraeaclaseunmapamundigrandeylespreguntaalosalumnosdónde

creenellosqueestálaAntártidaenelmapateniendoencuentaquehacemuchofrío.

Entretodosdescubrimosdondesisitúaesteterritorioenelmapaylocoloreamoscon

ceras.Acontinuación, ladocenteenseñaa losniñosconunhilode lana ladistancia

quehaydesdeEspañahastaallíyobservamoslosocéanosquelerodean.

*Laprofesora leeenclaseel libro“Undíaen laAntártida”(E.Bailey,2016),cuando

acaba la lectura entre todos comentan los animales quehan aparecido, cómoes su

vidaallí,quéesloquemásleshasorprendido…

Actividadesdemotivación

123

*DespuésdehaberleídoellibroyconocerunpocomáslaAntártidalaprofesorales

dará a cada alumno un lienzo para que pinten con pinceles y témperas el animal

antártico quemás les ha gustado de los que han aparecido en el libro. Por último,

colgaremosesoslienzosconpinzassobrelascuerdasquecruzanelaula.

* Sesión de psicomotricidad: hacemos un circuito en el que nos tendremos que

desplazar de diferentes maneras según el animal que la profesora nos diga. Por

ejemplo, recorremosel circuito como leonesmarinos (reptando), comoosospolares

(tendremos que desplazarnos utilizando las cuatro extremidades), como pingüinos

emperadores(conlosbrazospegadosalcuerpoyconlaspiernasjuntas)

* Sesión de música: al inicio de la sesión de clase la profesora lanzará la siguiente

pregunta,¿Elaguasuena?.Debatiremosunpocoenclasesobreestapreguntayluego

comprobaremosnosotrosmismosielaguasuena.Laprofesoratendrápreparadoun

granbarreño con agua y varios objetos dediferentes tamaños y pesosparaque los

alumnoslostirenalbarreñoyexperimentenconellos,parapoderasídarrespuestaa

estapregunta.

*Sesióndeinglés:aprendemoseningléselnombredelosanimalesantárticosypara

ellovemoselvídeo“AntarcticOceanLifeforKids”,link:

https://www.youtube.com/watch?v=cHmB-sm_qPY . Una vez que hemos visto y

practicadolosanimaleseninglésjugamosaljuegodelMemory.

RINCONESDELASEMANA

*Rincónlingüístico: losalumnosalllegaralrincónseencontraránconunacajitaque

contienetarjetasconpictogramas.Losniñostendránquesacarunatarjetayrealizarla

acciónquemarcadichafichaysuscompañerostendránqueadivinaraquépictograma

estárepresentando.Unavezfinalizadaestaactividadlaprofesoralesdictaráoraciones

sencillasdesujeto,verbo,predicadoyellostendránqueescribiresaoraciónutilizando

paraellolospictogramas.

124

* Rincón lógico-matemático: los alumnos se encontrarán con diferentes objetos al

llegaralrincón.Lamaestra lespediráque losagrupensegúnelpesoy la longitud, la

medida. Al principio tendrán que realizar estimaciones, podrán coger, observar y

experimentar con los diferentes objetos sin medirlos ni pesarlos y tendrán que

agruparlos.Unavezhechas lasestimacionespasaremosacomprobarlo,paraello los

alumnos medirán con la palma de sus manos los objetos para confirmar si sus

prediccioneshansidocorrectas.Conelpesorealizaremoselmismoprocedimiento,sin

embargo, para poder verificar sus estimaciones colocaremos los objetos en una

balanzadedospesosyveremosquéladoseinclinamás.

* Rincón de arte-emociones: la profesora trae a clase papel continúo para hacer

nuestromuralde laAntártida. Entre todosharemos los glaciaresdehieloen relieve

conpapel de ceda y celofán, pintaremos conpinturas, haremos elmar y crearemos

nuestrospropioscoposdenieveconcartulinaypurpurinaparacolgarlostambiéncon

hilosobrenuestromural.

*Rincóndediferentesjuegos:jugamoscondiferentesjuegosdidácticosquetenemos

enelaula,nosdisfrazamosconlastelasydisfracesdelaula,jugamosconlosbloquesd

construcción,jugamosconlasmarionetasyhacemosminiteatros…

* Rincón del proyecto: la profesora proyecta en clase imágenes del deshielo de la

Antártida, les pone imágenes del antes y del después y les explica que con la

contaminaciónalsubir latemperatura losglaciaressederritenydesaparecenpocoa

poco.Paraqueloentiendanrealizamosenclaseunademostracióndelostresestados

delagua.Laprofesoratraeaclasehieloquecolocaenunrecipiente,conunsecadorle

dacalorylosniñosvencomosederritenyseconviertenenagua.Porúltimo,ponemos

elagua,concuidado,enunhervidorylacalentamosparaqueellospuedanvercomo

seconvierteelaguaenvapor.Deestamanerapodráncomprobarcomoapartirdelos

cubosdehielos(sólido)hemospasadoaagua(líquido)yavapor(gaseoso).

SalidaescolaraFaunia:nosvamosdeexcursiónaFauniaparadisfrutardelaactividad

“ExpediciónPolar”.

125

*Asamblea:repasamosloquevimoslasemanapasadaenclasesobrelaAntártidaylo

quehemosaprendidohastaahora;paraellorecordamoslosanimales,losestadosdel

aguaylaimportanciadenocontaminar.Trasestebreverepasonospreparamospara

comenzar una nueva expedición en este continente, cogemos nuestros remos, nos

sentamos todos juntos sobre la manta y comenzamos a remar para poder llegar a

nuestrodestino.

* Buscamos en libros, en revistas y en los Ipads información sobre la Antártida su

clima,sushabitantesycómosevistenestosparasobrellevarelfrío,suscasas,dequé

sealimentan…

*Despuésdeestainvestigaciónrealizamosunmuralinformativosobreloquehemos

descubierto,paraellodibujamossobreunacartulinauntermómetroquecoloreamos

con ceras y rotuladores en el que señalamos la temperatura media de España en

veranoe inviernoyenotrocolor la temperaturaque tienenen laAntártidadurante

estasestaciones.Porotrolado,losniñosseencontraránconundibujodeunhabitante

de este territorio pero sin vestir todavía, según lo que hemos aprendido sobre su

vestimenta ymodode vida los alumnos tendrán que vestirle con la ropa adecuada.

Paraellotendránqueelegirquéprendaslevanaponerdelacajaquehabráenclase

con de ropa hecha de cartulina: bañador, abrigos, camiseta térmica, tenis, botas de

nieve…

* Hacemos una gymkana por el pasillo de infantil y el patio para descubrir

características y curiosidades de los animales de la Antártida. En cada sobre los

alumnos encontrarán pistas sobre donde se encuentra el siguiente sobre y a su vez

hallarán una característica, dato o curiosidad sobre uno de los animales que hemos

visto en clase los días anteriores. Las pistas y datos vienes dados en un papel con

formadepiezadepuzle,yaqueal finalizar lagymkana tendránque juntar todas las

piezas que han encontrado, formar el puzle y averiguar qué es. A su vez con esta

actividadtambiéntrabajamoslaorientaciónespacialdenuestrosestudiantes.

Actividadesdedesarrollo

126

* Sesión de psicomotricidad:nosconvertimosenexploradoresenbuscadeungran

tesoroenlaAntártida,paraellotendremosqueseguir las indicacionesdelmapaque

nos dará la profesora y enfrentarnos a todos los peligros que aparecerán por el

camino. Hacemos un circuito marcado por el mapa y tendremos que superar las

pruebasquenosencontraremos:saltos,equilibrioporbancos,encestarpelotas…

*Sesióndemúsica:laprofesoratocadiferentesmelodíasenclaseconlaguitarraylos

alumnoseligenentre todos laquemás leshagustado.Conestamelodíacomobase

escribimostodosjuntoslaletradelaquevaasernuestracanciónsobrelaAntártida.

Unavezquelahemosescritolacantamosentretodosconlaguitarra.

*Sesiónde inglés:hacemosconesponjasypinturasdiferentesanimalesantárticosy

los colocamos en nuestromural de la Antártida, el que hicimos la primera semana

anterior. Después jugamos en inglés al bingo de animales, la profesora dice alguna

característicadeunodelosanimalesylosalumnostendránqueaveriguarcuáles.

RINCONESDELASEMANA

* Rincón lingüístico: los niños al llegar al rincón se encontrarán con tarjetas que

describirándiversassituaciones,entretodostendránquerepresentarelcontenidode

dichas tarjetas a través de una mini obra teatral. La obra la tendrán que preparar

duranteeltiempoquedureelrincónylarepresentaránalfinalizarelmismo.

*Rincón lógico-matemático: en el rincón habrá animales antárticos de diferentes

tamaños, grosores y con diferentes texturas, los alumnos tendrán que agruparlos

según los criterios que diga la profesora. Por ejemplo, agrupa los animales suaves,

pequeñosy finos (elgrosormáspequeño),agrupa losanimales rugosos,medianosy

gruesos(elmayorgrosor).

* Rincón de arte-emociones: vamos a crear un iglú para nuestra clase en el que

podremos entrar cuando estemos tristes para sentirnos mejor. Dentro de él

colocaremosunasmantas,unospeluches,unoslibrosycolgaremosunasestrellasdel

techo.Cuandoalguienentreaélelrestodelaclasesabremosqueestátristeporalgoy

podemosayudarle,preguntarlequélepasa,jugarconél,darleunabrazo…

127

Para construir el iglú utilizaremos cajas de cartón, cola, pinturas, papel de seda,

purpurina,pinceles…

* Rincón de diferentes juegos: jugamos a que somos habitantes de la Antártida y

tenemos que pescar nuestra comida para poder alimentarnos. Los niños al llegar al

rincón se encontrarán con cañas de pescar con imanes y tendrán que pescar a los

pecesqueestaráncolocadosenvariosrecipientesdeplásticollenosdeagua.Asuvez

tambiénjugaremosconpuzlesdeanimalesantárticosycontarjetasdequiénesquién.

* Rincón del proyecto: la profesora proyecta en clase el vídeo “La Tierra está

enferma”, link: https://www.youtube.com/watch?v=XlTKVKwUVaU. Tras su

visualizaciónlocomentaremosentretodos, lamaestrapreguntaráa losalumnosqué

esloquecontaminayhacedañoalaTierrayanotarálasrespuestasdelosniñosenla

pizarra. Después decidiremos juntos qué medidas podemos aportar nosotros para

cuidaralmedioambienteydisminuir la contaminaciónporejemplo, reciclar,no tirar

basura ni plástico al mar, compartir el coche o utilizar el transporte público… La

docente anotará estas medidas en un cuaderno para realizar un cártel sobre las

mismaslasiguientesemana.

*Asamblea:repasamosyrecordamosloquevimoslasemanaanteriorenclaseytodo

loquehemosaprendidodelaAntártida.Laprofesorarecuerdacuáleranuestramisión

paraayudaralcientíficoPaulyentretodospensamosquévamosadecirenelvídeoy

cómovamosaorganizaryplanificarsugrabación.

* La maestra saca la lista que hicimos la semana anterior sobre las medidas que

podemos adoptar para ayudar y cuidar al medioambiente. Entre todos creamos un

grancártelconcartulinaenelquedibujamoslasmedidasquepodemosadoptarcada

unodenosotrosennuestrodíaadíaparaprotegeralaTierra.Dibujamospapelerasde

reciclaje,unautobús,ungrifoabiertoylotachamos,plásticoenelmarylotachamos…

Actividadesfinales

128

*Entre todosorganizamos loquevamosadecirenelvídeoy loscártelesymurales

que vamos a enseñar para que la gente descubra el magnífico continente de la

Antártida.Asuveztambiéncomentaremoslaimportanciadecuidarelmedioambiente

paraque losanimalesquehabitanallínosequedensinsuhogar.Escribiremosunas

tarjetas de información con algunos datos importantes de este territorio: su

temperatura,losanimalescaracterísticos,cómovistenlaspersonasqueviven…

* Sesión de psicomotricidad: jugamosa juegos reglados sencillos con losque todos

estamos familiarizados, entre ellos encontramos: el bulldog, el pilla-pilla antártico

(unossomososospolares-otrossomospingüinos),juegodelbriléobalónprisionero…

*Sesióndemúsica:escuchamoslamúsicaquesuenaenclaseynosmovemoscomo

diferentesanimalesporelaulasegúnelritmodelascancionesyemitiendolossonidos

de losanimales.Hacemos ritmos condiferentespartesdenuestro cuerpoutilizando

lasmanos,lospies,lasrodillas…

*Sesióndeinglés:Vieneaclaseuncuentacuentosynoscuentaunahistoriasobrelas

estrellasdeAntártiday sumisterio. Luego,entre todos, comentamosbrevementeel

cuentoydibujamosenunfolioconcerasyrotuladoresloquemásnoshagustadodel

relato.

RINCONESDELASEMANA

* Rincón lingüístico: al llegar al rincón los niños se encontrarán con un Dominó de

Letrasenelquecadafichaestaráformadaporundibujoyunavocaloconsonante.Los

alumnostendránqueunirlosdibujosconlavocaloconsonanteporlaqueempiezala

palabraquerepresentadichodibujo.(AnexoXXIV)

* Rincón lógico matemático: en el rincón los niños descubrirán el material

lógicamente estructurado que utilizamos la semana anterior para realizar las

agrupaciones, losanimalesantárticosdediferentestexturas,grosoresytamaños.Los

niñostendránquecrearseries(detresatributos)conestosanimales.

129

*Rincóndearte-emociones:losniñoselegiránsuanimalfavoritodelaAntártidaycon

material reciclado,bolsasdebasura,cartulinas, telas,plumas…crearánundisfrazde

dicho animal, el cual se pondrán para grabar el vídeo con el que ayudaremos al

científicoPaul.

*Rincóndediferentesjuegos:jugamosconplastilina,hacemospulserasycollarescon

cuentas,jugamosconlosjuegosdidácticosquetenemosenelaula,lecturalibreenla

bibliotecadeclase…

*Rincóndelproyecto:enesterincónrealizaremoslagrabacióndelvídeoquePaulnos

hapedido.Nospondremoslosdisfracesquehemosrealizadosobrenuestrosanimales

antárticos favoritos y nos organizaremos para saber en qué orden aparecerá cada

grupode alumnos y quées lo que tienenquedecir ymostrar a la cámara.Una vez

grabadoelvídeolaprofesoraloeditaráylovisualizaremostodosjuntosenclasepara

ver el resultado final. Cuando lo hayamos visto todos juntos en el aula se lo

enviaremos a Paul que nos contestará con un vídeo felicitándonos y agradeciendo

nuestraayudaycolaboración;asuvez laprofesorase loenviaráatodas las familias

paraquepuedanvereltrabajoquehanrealizadosushijosenclase.

RECURSOSDIDÁCTICOS-ESTRATEGIASMETODOLÓGICASNuestra labor como docentes es proporcionar a los alumnos experiencias lúdicas y

educativasquelespermitanalcanzarlosaprendizajesdemanerasignificativa.Através

deestasexperienciaslosalumnosinteraccionaránconelentorno,realizarántareasde

observación y análisis que favorecerán el desarrollo de diferentes estrategias de

aprendizaje.Elalumnoeselprotagonistadeesteproceso,esélquienconstruyesus

propios conocimientos a través de la observación, manipulación y análisis de su

entorno,favoreciendodeestamaneraunaenseñanzasignificativayglobalizada.

Eltrabajoporproyectosylosrinconessonlasmetodologíasidóneasparapoderllevar

a cabo estas experiencias lúdicas y educativas, ya que ambas metodologías nos

proporcionan un aprendizaje globalizado y secuenciado en donde el juego, la

motivacióneinteresesdelosalumnosjueganunpapelimportante.

130

En esta unidad los alumnos se encontrarán con un reto inicial que mantendrá su

motivación y curiosidad despiertas a lo largo de las tres semanas de duración del

proyecto. Losestudiantes tendrán laoportunidaddedescubrirunnuevocontinente,

de manipular objetos, de descubrir los cambios de la naturaleza, así como

concienciarse sobre el cuidado de la Tierra y el medioambiente, conocer las

consecuenciasdesusactos.Asuvezjugaránunpapelimportantedentrodelproyecto,

yaqueseránlosencargadosdegrabarunvídeoparaconcienciaralapoblaciónsobre

las consecuencias que tiene la contaminación en este continente y lasmedidas que

podemosadoptartodosparaayudaralmedioambiente.Porúltimo,decirqueatravés

de este vídeo los alumnos tendrán un contacto directo con las nuevas tecnologías,

aprenderánunpocomássobresuusoymanejo.

RECURSOSMATERIALES,DIÁCTICOSYTIC

- Recursosmateriales y TIC: fungibles (cartón,papel continúo,pinturas, ceras,

pegamento, plumas, papel, cartulinas, bolsas de basura, purpurina…); no

fungibles(tijeras,sillas,mesas,libros,pizarra,Dominódeletras,pictogramas…)

LosmaterialesTICquevamosautilizarson:pizarradigital,proyector,altavoces,

Ipad,ordenador.

- Recursosdidácticos-personales:latutora,laprofesoradeinglés,elprofesorde

educación física especialista en educación infantil para organizar las sesiones

depsicomotricidad,personaldeapoyo,laPTylasfamilias.

MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADTenemosquerecordarquecadaalumnoesdiferente,cadaunodeellosdesarrollasus

propiasestrategiasdeaprendizajeyno todosadquieren losconocimientosalmismo

ritmo. Como docentes, debemos respetar estos ritmos de aprendizaje y tener en

cuentasusnecesidadesyposibilidadesalahoraderealizarlasactividades;porellolo

rinconesdetrabajoserán flexiblesyotorgaránalniño la libertadnecesariaparaque

puedanrealizarlosdeacuerdoasuritmodeaprendizajeyasuvezbuscaránque los

alumnosseancadavezmásautónomos.

131

Respecto a nuestra alumna P. seguiremos reforzando su habilidades lingüísticas a

travésde lasdiferentesactividades,yaquetodasellasestándirigidasaconsolidar la

comunicación e interacción entre iguales, la colaboración entre compañeros y la

expresión de ideas y emociones. A su vez en esta unidad didáctica fortaleceremos

muchoelestímulovisual,atravésdevídeos,deimágenesydepictogramas.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYENCOLABORACIÓNCONLASFAMILIASDesdecadatutoríaseenviaráalospadreselvídeoquehanrealizadosushijosenclase

sobre la Antártida y la contaminación delmedioambiente y sus consecuencias. Con

estaactividadlosniñosmostraránasuspadresalgunosdesusaprendizajesalolargo

deesteproyecto,asícomolosmuralesydiferentesactividadesdelaula.Caberecordar

que los docentes estamos abiertos a cualquier propuesta educativa que las familias

quieranrealizarsobreelproyectoqueestemosdesarrollando,siempreestudiaremos

estasproposicionesyenlamedidadequeseanfactiblessellevaránacaboenelaula.

Porúltimo,cabemencionarqueconmotivodelatemáticadeestaunidaddidácticalos

alumnosdisfrutarándeunasalidaescolaraFauniapararealizarla“ExpediciónPolar”.

EVALUACIÓNLa evaluación es un proceso continuo y sistemático que nos permite obtener

información acerca del desarrollo y progreso de nuestros alumnos en el proceso de

aprendizaje.Graciasaestatécnicapodemosobservareidentificarlasnecesidadesde

nuestros alumnos, saber en qué áreas del aprendizaje necesitan refuerzo y cuáles

dominan sin necesidad de realizar ningún ajuste. Asimismo, mediante esta técnica

también se evalúa la práctica educativa y docente, permitiéndonos de estamanera

guiar el proceso de enseñanza y realizar los cambios necesarios en función de las

necesidadesdenuestrosalumnos.

Parapoderllevarestoacabocontaremos,enprimerlugar,conundiariodeclaseen

dondelosprofesoreshandeanotartodoaquelloqueobservenenelaulayconsideren

relevante. En segundo lugar, para poder evaluar todas aquellas actividades que se

realizanenclasecontaremosconunarúbricadeobservación.Porúltimo,parapoder

obtenerunaideaglobaldelprocesodeaprendizajedenuestrosalumnoslosdocentes

132

que impartan clase en el aula tendrán que compartir toda esta información en un

documentoqueserácompartidoatodoslosprofesores.

Por último, nosotros como docentes en un proceso de formación continua

dispondremosdeunarúbricadeautoevaluacióndenuestralabordocente.(AnexoXV)

133

UnidadDidáctica5

Nivel:cincoaños.

Temporalización:tressemanas(mesdeEnero)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOContinuamosconnuestrorecorridoporelmundoyestaveznosllegaaclaseuntubo

que guarda en su interior una foto de la escultura de un buda junto con unmapa.

AcompañandoaestosextrañosobjetosnosllegaunvídeodeMulánenelquenosdice

que ha ocurrido algo horrible en su país, elmalvado Shan Yu ha robado una figura

sagrada del Templo del Buda de Esmeralda y necesita nuestra ayuda para poder

recuperarla. El mapa nos indica los lugares que tendremos que recorrer por el

continenteasiáticoparapoderencontrarlaspistassobreelparaderodeestasagrada

figura. A lo largo de estas tres semanas los alumnos recorrerán cada uno de los

rincones del continente asiático, visitarán sus principales ciudades, conocerán su

vestimenta,gastronomíaysucultura,entreellaselteatrodesombraschino.Asuvez

descubriránalgunosdesusmonumentosmásfamososyconoceránsualfabeto,conel

queaprenderánaescribirsusnombres.

Estaunidaddidáctica comienzaconun reto inicialmotivador, tendránqueayudara

Mulán a recuperar la sagrada figura del Buda y para ello tendrán que recorrer los

rincones más emblemáticos de Asia en busca de las pistas necesarias (que irán

encontrandoalrealizarlasactividades)parapoderencontrardichafigura.Elproducto

finalconsistiráenlocalizarelBuda,quelaprofesorahabrátraídopreviamenteaclase,

yenescribirunacartaaMulánen laque lediremosquehemospodidoencontrar la

pieza sagrada y en la que le daremos las gracias por contar con nosotros para esta

aventura.Acontinuación,meteremoselBudaylacartaenunacajaqueleenviaremos

aella.

EnbuscadelBuda

134

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ÁREA1-Respetaraloscompañerosysusaportacionesenlaasambleayactividades.-UsareljuegosimbólicoparaviajaraAsia.-Reconocerlaspartesdelcuerpohumano.-Potenciarlaautonomíaenlarealizacióndeactividadesyejercicios.ÁREA2-ConocerlascaracterísticasprincipalesdeAsia:vestimenta,gastronomía,clima,fauna…-Descubrirlaculturaasiática:suscostumbres,religión,tradiciones…-Identificarlosmonumentosprincipalesdeestecontinente.-Manejarycontemplarenelentornolosnúmeroscardinaleshastael50.-Podersituarseyorientarseenelespacioenrelaciónconsucuerpoydiferentesobjetos(allado

ÁREA1-Valorarelrespetoporloscompañerosysusaportacionesenlaasambleayactividades.(AIP/CSC)-Eljuegosimbólico:viajaraAsia.(CCIMF)-Laspartesdelcuerpohumano.-Eldesarrollodelaautonomíaalahoraderealizaractividadesyejercicios.(AIP)ÁREA2-ElconocimientodelasprincipalescaracterísticasdeAsia:vestimenta,gastronomía,clima,fauna…(CCIMF)-Laculturaasiática:suscostumbres,religión,tradiciones…(CCA)-Laidentificacióndelosprincipalesmonumentosdeestecontinente.(CCIMF/CCA)-Losnúmeroscardinaleshastael50.(CM)-Laorientaciónenelespacio

ÁREA1-Respetaraloscompañerosysusaportacionesenlasasambleasyactividades.-UtilizareljuegosimbólicoparaviajaraAsia.-Identificarlaspartesdelcuerpohumano.-Desarrollarlautonomíaenlarealizacióndeactividadesyejercicios.ÁREA2-SaberlascaracterísticasprincipalesdeAsia:vestimenta,gastronomía,clima,fauna…-Conocerlaculturaasiática:suscostumbres,sureligión,tradiciones…-Reconocerlosmonumentosprincipalesdeestecontinente.-Manejaryobservarenelentornolosnúmeroscardinaleshastael50.-Sercapazdesituarseenelespacioenrelaciónconsucuerpoydiferentesobjetos(alladode,detrásde…)

135

de,detrásde…)ÁREA3-Escribirsusnombresenelalfabetochino.-Comunicarnosrespetandoelturnodepalabra,escuchandolasaportacionesdelosdemásyexpresandoloquesentimosypensamos.-Usarinstrumentosparacrearmúsicaytocarcancionesconellos.-Interpretarcanciones,historiasycuentosatravésdelaexpresióncorporal:teatrochinodesombras-UtilizarlosIpadsparajugarajuegosdidácticosonline.-Utilizarloslibrosyrevistasparabuscarinformación.-Emplearelinglésensituacionescotidianasdelaulayenelvocabulariodelproyecto.

consupropiocuerpoenrelaciónconotrosobjetos.(CM)ÁREA3-Lagrafíadesusnombressegúnelalfabetochino.(CCL)-Lacomunicaciónentrecompañerosrespetandolasnormasbásicasdeunaconversación.(CCL)-Elusodeinstrumentosparacrearmúsicaytocarcanciones.(CCA)-Lainterpretacióndecanciones,historiasycuentosatravésdelaexpresióncorporal:teatrochinodesombras.(CCL)-LautilizacióndeIpadsparajugarajuegosdidácticos.(TICD)-Elusodelinglésensituacionescotidianasdelaulaysuutilizaciónenelvocabulariodelproyecto.(CCL)

ÁREA3-Escribirlagrafíadesusnombresenelalfabetochino.-Comunicarseconloscompañerosrespetandolasnormasbásicasdeunaconversación.-Utilizarinstrumentosparacrearmúsicaytocarcancionesconellos.-Interpretarcanciones,historias,cuentosatravésdelaexpresióncorporal:teatrochinodesombras.-UsarlosIpadsparajugarajuegosdidácticosonline.-Usarlibrosyrevistasparabuscarinformación.-Utilizarelinglésensituacionescotidianasdelaulayenelvocabulariodelproyecto.

136

Unidaddidáctica6

Nivel:cincoaños.

Temporalización:tressemanas(mesdeFebrero)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOContinuamosconnuestrorecorridoporelmundoyestaveznosllegaaclaseunacarta

deTom,un trabajadordeuna reservanaturaldeOceanía.Enellanosdicequeestá

muytristeypreocupadoporqueunodeloskoalasdelareservasehaperdidoynolo

hanpodidoencontrar,noscomentaquesellamaNoahynosenvíaunafotografíapara

quepodamosveralpequeñokoala.Ensucartanospideayudaparapoderencontrara

Noah y para ello debemos viajar a la reserva que se encuentra enOceanía. En este

viaje conoceremos cada uno de los entresijos de este maravilloso continente: sus

costumbres, sus tradiciones, su clima, su flora, los animales característicos, su

gastronomía…Alolargodeestastressemanasnosacercaremosyadentraremosenla

culturaaustraliana,conoceremoscadaunodesusrinconesyrecorreremoslareserva

naturalenbuscadeNoah.

Estáunidadcomienzaconunretomotivador,ayudaraTomaencontraralkoala.Los

alumnosestaránmotivadosymostraráncuriosidade interésa lahoraderealizar las

diferentes actividades, ya que estas serán necesarias para cumplir nuestra misión,

encontrar a Noah. Una vez que hayamos realizado todos los ejercicios habremos

reunidolainformaciónnecesariaparadarconelparaderodelKoala.Elproductofinal

consistiráenencontraraNoah,unavezlohayamoshechoenviaremosaTomunacarta

comentándolesuubicaciónyunpequeñoregaloparaquecuelgueenlaoficinadela

reservanatural,unmuraldelosanimalescaracterísticosdeOceanía.Enélhabremos

dibujadoconesponjasypintura losanimalesquehemosdescubiertoa lo largode la

unidad.

¿Sabéisdóndevivenloskoalasyloscanguros?

137

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ÁREA1-Respetaraloscompañerosymostrarunaactituddeayudaycolaboraciónhaciaellos.-Reconocerlacapacidaddeaccióndenuestrocuerpoeinvestigarsuslimitaciones.-EmpleareljuegosimbólicoparaviajaraOceanía.ÁREA2-IdentificarlosanimalescaracterísticosdeOceanía:koalas,canguros,kiwi…-Conocerlascaracterísticasprincipalesdeestecontinente:suflora,suclima,sugastronomía,suvestimenta…-Descubrirsustradiciones,costumbresyconocersucultura.-LocalizarOceaníaenelmapamundi.-Movernosporelespacioutilizandocomoreferencianuestropropiocuerporespectoaotrosobjetos.

ÁREA1-Elrespetohacialoscompañerosyunaactituddeayudaycolaboraciónhaciaellos.(AIP/CSC)-Lacapacidaddeaccióndenuestrocuerpoyeldescubrimientodesuslimitaciones.(AIP/CCIMF)-Eljuegosimbólico:viajaraOceanía.(CCIMF)ÁREA2-LosanimalescaracterísticosdeOceanía:koalas,canguros,Kiwi…(CCIMF)-Lascaracterísticasprincipalesdeestecontinente:suflora,suclima,sugastronomía,suvestimenta…(CCIMF)-Latradiciones,costumbresyculturadeesteterritorio.(CCIMF/CCA)-LocalizacióndeOceaníaenelmapamundi.(CCIMF)-Eldesplazamientoporelespacioutilizandocomoreferencianuestropropio

ÁREA1-Valorarelrespetohacialoscompañerosylaactituddeayudaycolaboraciónhacialosmismos.-Reconocerlacapacidaddeaccióndenuestrocuerpoydescubrirsuslimitaciones.-UtilizareljuegosimbólicoparaviajaraOceanía.ÁREA2-ReconocerlosanimalestípicosdeOceanía:koalas,canguros,kiwis..-Saberlascaracterísticasprincipalesdeestecontinente:suflora,suclima,sugastronomía,suvestimenta…-Identificarsustradiciones,costumbresyconocersucultura.-SituarOceaníaenelmapamundi.-Desplazarnosporelespacioutilizandocomoreferencianuestrocuerporespectoaotrosobjetos.

138

-Compararobjetosyclasificarlossegúnsulongitud:instrumentosdemedidanoconvencionales.-Realizarestimacionestemporales:primeroocurreesto,luegoocurre…ÁREA3-Utilizarelinglésenlaasamblea,enalgunosrinconesyemplearloenelvocabulariopropiodelproyecto.-Usarlibros,revistas,Ipadsparabuscarinformación.-UtilizarelordenadorylosIpadsenjuegosyappsdidácticasrelacionadasconelproyecto.-Usarelcuerpo,lascanciones,losbailesparaexpresarnos.-Identificaryasociarlasletrasconsuscorrespondientessonidos.-Usarellenguajeescritoparacomunicarnosyparaexpresarsentimientos,emociones.

cuerporespectoaotrosobjetos.(CM)-Lacomparacióndeobjetosysuclasificaciónsegúnsulongitud:instrumentosdemedidanoconvencionales.(CM)-Larealizacióndeestimacionestemporales:primeroocurreesto,luegoocurre…(CM)ÁREA3-Elusodelinglésenlaasamblea,enalgunosrinconesysuutilizaciónelenvocabulariopropiodelproyecto.(CCL)-Elempleodelibros,revistas,Ipadsparabuscarinformación.(AIP/TICD/CCL)-LautilizacióndelordenadorylosIpadsenjuegosyappsdidácticasrelacionadasconelproyecto.(TICD/CAA)-Elusodelcuerpo,cancionesybailesparaexpresarnos.(CCA/CAA)-Laidentificaciónyasociacióndelasletrasconsuscorrespondientessonidos.(CCL)-Lautilizacióndellenguajeescritoparacomunicarnosyparaexpresarsentimientos,emociones.(CAA/CCL)

-Compararobjetosyclasificarlossegúnsulongitud:instrumentosdemedidanoconvencionales.-Hacerestimacionestemporales:primeroocurreesto,luegoocurre…ÁREA3-Emplearelinglésenlaasamblea,enalgunosrinconesyutilizarloenelvocabulariopropiodelproyecto.-Usarlibros,revistas,Ipadsparabuscarinformación.-UtilizarelordenadorylosIpadsenjuegosyappsdidácticasrelacionadasconelproyecto.-Usarelcuerpo,lascanciones,losbailesparaexpresarnos.-Reconoceryasociarlasletrasconsuscorrespondientessonidos.-Utilizarellenguajeescritoparacomunicarnosyparaexpresarsentimientos,emociones.

139

Unidaddidáctica7

Nivel:cincoaños.

Temporalización:tressemanas(mesdeAbril)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOContinuamosconnuestravueltaalmundoyestavezllegaaclaseunvídeodelCapitán

Américajuntoconunpequeñocofre.Antesdeabrirelcofreyverquécontieneensu

interior tenemosque visualizar el vídeo, en él el CapitánAméricanos informade la

presencia de una amenaza sobre América del Norte, su país. Un malvado villano,

Ultrón,quierehacerseconunapiedramuypoderosaquelepermitirátenerelcontrol

delmundo.EstapiedraseescondeenalgúnlugardeNorteaméricayparapodersalvar

almundotenemosqueencontrarlaantesqueUltrónyparaelloelCapitánprecisade

nuestra ayuda. Una vez que hayamos visto el vídeo podremos abrir el cofre, en su

interior nos encontraremos con un mapa de América del Norte en el que están

marcados,conunaX,aquelloslugaresendondepuedeestarlapiedra.Nuestramisión

consisteenviajaraestecontinenteyrecorrercadaunodeloslugaresmarcadoshasta

dar con esta poderosa roca. A través de este viaje descubriremos las principales

característicasdeestemaravillosocontinente,subandera,suhimno,susmonumentos

más importantes, los Estados que lo conforman, su cultura, sus tradiciones, su

gastronomía…

EstaunidadcomienzaconelretodeayudaralCapitánAméricaasalvaralmundodel

villano Ultrón, para ello tendremos que viajar al continente norteamericano y

descubrircadaunodesusrinconeshastadarconlafamosapiedra.Alolargodeestas

tressemanaslosalumnosseadentraránenlosterritoriosmásconocidosdeAméricay

conoceránunpocomásdesucultura, tradicionesymododevida.Elproducto final

consistirá en encontrar la piedra y en grabar un vídeo que enviaremos al Capitán

América juntocon la roca.Enelvídeo lecontaremos loquehemosaprendidodesu

¿EnquepaísestálaCasaBlanca?¿QuiénsabedóndeestálaEstatuadelaLibertad?

140

país durante la misión y lo contentos que estamos de haberle ayudado a salvar al

mundo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ÁREA1-UsareljuegosimbólicoparaviajaraAméricadelNorte.-Trabajaryorganizarseparalograrunobjetivo.-Mostrarrespetohacialoscompañerosyofrecerlesayuda.

ÁREA2-IdentificarlascaracterísticasprincipalesdeNorteamérica:fauna,clima,bandera,moneda…-LocalizarAméricadelNorteenelmapa.-SabercuantosEstadosconformansuterritorio.-Conocerlascostumbres,tradicionesyculturanorteamericana.-Manejar,experimentaryconstruirfigurasplanas.

ÁREA1-Eljuegosimbólico:viajaraAméricadelNorte.(CCIMF)-Eltrabajoylaorganizaciónparaalcanzarobjetivos.(AIP/CAA)-Elrespetoylaayudahacialoscompañeros.(AIP/CSC)

ÁREA2-LaidentificacióndelascaracterísticasprincipalesdeNorteamérica:fauna,clima,bandera,moneda…(CCIMF)-LalocalizacióndeAméricadelNorteenelmapa.(CCIMF)-ElnúmerodeEstadosqueconformanelterritorioamericano.(CCIMF)-Elconocimientodelascostumbres,tradicionesyculturanorteamericana.(CCIMF)

ÁREA1-UtilizareljuegosimbólicoparaviajaraAméricadelNorte.-Trabajaryplanificarseparaalcanzarunobjetivo.-Valorarelrespetoylaayudaofrecidahacialoscompañeros.

ÁREA2-ReconocerlascaracterísticasprincipalesdeNorteamérica:fauna,clima,bandera,moneda…-SituarAméricadelNorteenelmapa.-ConocercuantosEstadosconstituyensuterritorio.-Identificarlascostumbres,tradicionesyculturanorteamericana.-Manipular,examinaryconstruirfigurasplanas.

141

-Realizarseriesconlasfigurasplanasde3elementos.

ÁREA3-Utilizarelinglésensituacionescotidianasdelaclaseyemplearloenelvocabulariodelproyecto.-UtilizarlasTICpararelacionarnosconelentorno.-Expresarsentimientosyemocionesatravésdeexpresionesartísticas.-Realizarinterpretacionesdecuentosycanciones.-Utilizarellenguajeescritoparacomunicarhechos.-Asociarlaspalabrasconsusrespectivossonidos.

-Elmanejo,experimentaciónyconstruccióndefigurasplanas.(CM)-Seriesdefigurasplanasde3elementos.(CM)

ÁREA3-Elusodelinglésensituacionescotidianasdelaclaseysuutilizaciónenelvocabulariodelproyecto.(CCL)-ElempleodelasTICpararelacionarseconelentorno.(TICD/CAA)-Laexpresióndesentimientosyemocionesatravésdeexpresionesartísticas.(CCA)-Lainterpretacióndecancionesycuentos.(CCL/CAA)-Elusodellenguajeescritoparacomunicarhechos.(CCL)-Laasociacióndepalabrasconsusrespectivossonidos.(CCL/CAA)

-Hacerseriesconlasfigurasplanasde3elementos.

ÁREA3-Emplearelinglésensituacionescotidianasdelaulayusarloconelvocabulariodelproyecto.-UsarlasTICparainteractuarconelentorno.-Expresarsentimientosyemocionesatravésdeexpresionesartísticas.-Hacerinterpretacionesdecancionesycuentos.-Emplearellenguajeescritoparacomunicarhechos.-Relacionarlaspalabrasconsusrespectivossonidos.

142

Unidaddidáctica8

Nivel:cincoaños.

Temporalización:tressemanas(mesdeMayo)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOSeguimosconnuestrorecorridoporelmundoyenestaocasiónnosllegaaclaseuna

cartajuntoconfotografíasdealgunosanimales.Enellanosdicenqueestosanimales

sehanescapadodesushábitatsyqueahoranosabencómovolverasuscasasjunto

con sus familias. En la carta nos informandeque todos ellos provienendeAmérica

Centralperonecesitannuestraayudaparaaveriguardequépaís,enconcreto,procede

cada uno de ellos. Los animales de los que nos mandan fotos son: perezoso, rana

dorada,ocelote,jaguarytucán.Parapoderayudaralosanimalesavolverasuscasas

tendremos que descubrir todos los recovecos de este maravilloso continente: su

fauna,suclima,suflora,suscostumbres,sustradiciones,lospaísesqueloconforman,

sushabitantes…Paraellonosembarcaremosenunviaje,detressemanas,enelque

recorreremos los diferentes países de esta región en busca de los hábitats de estos

animales.

Estaunidaddidácticacomienzaconungranreto,encontrarelpaísenelquevivenlos

animales para que puedan volver a sus casas. Los alumnos se sentiránmotivados y

mantendránel interésy lacuriosidada lo largode las tressemanas,yaquedeellos

depende que estos seres vivos puedan volver con sus familias. El producto final

consistiráenhacerunmuralconfotografíasenelquerevelaremoslaprocedenciade

cada animal, a su vez añadiremos datos y curiosidades que hayamos aprendido en

nuestroviajesobreestosanimalesysushábitats.

¡Enbuscadelospájarosperdidos!

143

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ÁREA1-UsareljuegosimbólicoparaviajaraAméricaCentral.-Mostrarrespetohaciasuscompañerosysutrabajo.-Reconocersuserroresyaceptarlos.

ÁREA2-ReconocerlospaísesqueconformanAméricaCentral.-Localizarestecontinenteenelmapamundi.-Conocerlosanimalescaracterísticadeestospaíses.-Identificarelclimaylafloraesteterritorio.-Sabersustradiciones,gastronomía,cultura,vestimenta…-Organizarysepararobjetosdeacuerdoauncriterio(seriesdetreselementosytresatributos).-Manejaryanalizarenelentorno,losnúmerosordinales(1al10)

ÁREA1-Eljuegosimbólico:viajaraAméricaCentral.(CCIMF)-Elrespetohaciasuscompañerosysutrabajo.(AIP/CSC)-Elreconocimientoyaceptacióndeerrores.(AIP/CAA)ÁREA2-LaidentificacióndelospaísesqueconformanAméricaCentral.(CCIMF)-Laubicacióndeestecontinenteenelmapamundi.(CCIMF)-Elreconocimientosdelosanimalescaracterísticosdeesteterritorio.(CCIMF)-ElclimaylafloradeCentroamérica.(CCIMF)-Elconocimientodelastradiciones,cultura,vestimenta…deestaregión.(CCIMF/CCA)-Laorganizaciónyseparacióndeobjetosdeacuerdoauncriterio(serie

ÁREA1-UtilizareljuegosimbólicoparaviajaraAméricaCentral.-Valorarelrespetohaciasuscompañerosysutrabajo.-Reconocersuserroresyaceptarlos.ÁREA2-DistinguirlospaísesqueconstituyenAméricaCentral.-Situarestecontinenteenelmapa.-Reconocerlosanimalescaracterísticosdeestospaíses.-Conocerelclimaylafloradeesteterritorio.-Identificarsustradiciones,gastronomía,cultura,vestimenta…-Organizaryclasificarobjetosdeacuerdoauncriterio(seriesdetreselementosytresatributos)

144

ÁREA3-Emplearellenguajeoralparaexpresarsentimientos,emociones,ideas.-Atenderalalecturadelibrosyrelatosymostrarsucomprensiónatravésdepreguntasyactividadesposteriores.-Usarinstrumentosyexperimentarconlossonidosymelodíasqueemitenestos.-UtilizarlosIpadsparabuscarinformacióneinteractuarconelentorno.-Utilizarlapinturaylaarcillaparaexpresarnosartísticamente

detreselementosytresatributos).(CM)-Losnúmerosordinales(1al10),sumanejoypresenciaenelentorno.(CM/CCIMF)ÁREA3-Elusodellenguajeoralparaexpresarsentimientos,emociones,ideas.(CCL/CAA)-Lalecturadelibrosyrelatosylademostracióndesucomprensiónatravésdepreguntasyejerciciosposteriores.(CCL/CAA/CCIMF)-Elusodeinstrumentosysuexperimentaciónconlossonidosymelodíasqueemitenestos.(CAA/CCA)-ElmanejodeIpadsparalabúsquedadeinformaciónyparalainteracciónconelentorno.(TICD/CCIMF)-Elusodepinturayarcillaparalaexpresiónartística.(CCA)

-Manejaryexaminarenelentorno,losnúmerosordinales(1al10).

ÁREA3-Utilizarellenguajeoralparaexpresarsentimientos,emociones,ideas.-Escucharlalecturadelibrosyrelatosydemostrarsucomprensiónatravésdeejerciciosypreguntasposteriores.-Usarinstrumentosyexperimentarconlossonidosymelodíasqueemitenestos.-EmplearlosIpadsparabuscarinformacióneinteractuarconelentorno.-Usarlapinturaylaarcillaparaexpresarnosartísticamente.

145

Unidaddidáctica9

Nivel:cincoaños.

Temporalización:tressemanas(mesdeJunio)JUSTIFICACIÓNDELTEMAELEGIDOContinuamosconnuestravueltaalmundoyenestaocasiónnosllegaaclaseunacaja

conunpuzzlejuntoconunacarta.Alabrir lacajadescubrimosunpuzzledeAmérica

delSur,sinembargo,hayunproblemafaltanalgunaspiezasparapodercompletarel

rompecabezas.Asuvezdentrodelacajalocalizamosalgunasfotografíasdepersonas

vestidas con trajes típicos de diferentes países. Una vez que hayamos observado y

analizadoelcontenidodelacajalaprofesoraleeráenaltolacarta,enellasenosdice

queparapoderconseguirlaspiezasquefaltanparacompletarelpuzzletenemosque

descubriraquépaísespertenecencadaunodelostrajestípicos.Paraellotendremos

que viajar al continente Sudamericano y explorar todos sus rincones para poder así

conocer sus tradiciones, suscostumbres, sugastronomía, su fauna, lospaísesque lo

conforman…

Estaunidadcomienzaconelretodeencontrarlaspiezasextraviadasdelpuzzleypara

ello los alumnos viajarán durante tres semanas a lo largo de América del Sur

conociendocadaunodesuspaíses,yaqueestaeslaúnicamaneradedescubriraque

regiónpertenecencadaunade las fotografías.Amedidaquerealizan lasactividades

los niños irán localizando cada una de las piezas perdidas del rompecabezas. El

productofinalconsistiráenrealizarelpuzzledeestecontinenteunavezquesehayan

hallado todas las partes y en organizar una fiesta latina con las familias en la que

habrácomidatípicadeestasregiones.

¿Dedóndesontípicoslosnachos?¿Dóndesecomemuchodulcedeleche?

146

OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOSDEEVAUACIÓN

ÁREA1-UtilizareljuegosimbólicoparaviajaraAméricadelSur.-Ayudaraloscompañerosytrabajarenequipo,colaborarconlosdemás.-Tantearycomprobarlacoordinacióndemovimientos(motricidadgruesayfina)ÁREA2-ConocerlospaísesqueconformanAméricadelSur.-Situarestecontinenteenelmapa.-Descubrirsustradiciones,costumbres,cultura…-Identificarsugastronomía,sufaunayclima.-Observaryanalizarloscambiosenelpaisajedebidoalacontaminaciónyalaactuaciónhumana.-Localizar,identificaryanalizarfigurasgeométricas.

ÁREA1-Eljuegosimbólico:viajaraAméricadelSur.(CCIMF)-Laayudaaloscompañerosyeltrabajoenequipo,lacolaboraciónconlosdemás.(AIP/CSC)-Lacoordinacióndemovimientos-motricidadfinaygruesa.(AIP/CCIMF/CAA)ÁREA2-LospaísesqueconstituyenAméricadelSur.(CCIMF)-Lalocalizacióndeestecontinenteenelmapa.(CCIMF)-Elconocimientodesustradiciones,costumbres,cultura…(CCIMF/CCA)-Lagastronomía,faunayclimadeSudamérica.(CCIMF)-Laobservaciónyenanálisisdeloscambiosenelpaísesproducidosporlacontaminaciónylaacción

ÁREA1-EmpleareljuegosimbólicoparaviajaraAméricadelSur.-Valorarlaayudaaloscompañerasyeltrabajoenequipo,colaborarconlosdemás.-Exploraryexaminarlacoordinacióndemovimientos(motricidadfinaygruesa)ÁREA2-IdentificarlospaísescomponenAméricadelSur.-Localizarestecontinenteenelmapa.-Conocersustradiciones,costumbres,cultura…-Descubrirsugastronomía,sufaunayclima.-Contemplaryexaminarloscambiosenelpaisajeproducidosporlacontaminaciónylaactuaciónhumana.-Encontrar,reconocery

147

-Construirfigurasgeométricasen3Dyrelacionarlasconobjetosdelentorno.ÁREA3-Comprenderyemplearnocionesbásicaseninglésvinculadasalproyecto.-Construirinstrumentosconmaterialesrecicladosyhacermúsicaconellos.-Usarappsdidácticasparaadquirirconocimientosdelproyecto.-UtilizarlosIpadsparajugarajuegoseducativosonline.-Emplearellenguajeescritoparacomunicarnosdeformalibreyautónoma.-Representareinterpretarbailesydanzastradicionales.-Transmitiremocionesysentimientosatravésdelasexpresionesartísticas.

humana.(CCIMF/CSC)-Lalocalización,identificaciónyanálisisdefigurasgeométricas.(CM)-Laconstruccióndefigurasgeométricasen3Dyrelacionarlasconobjetosdelmedio.(CM/CAA)ÁREA3-Lacomprensiónyelusodenocionesbásicaseninglésvinculadasalproyecto.(CCL/CAA)-Laconstruccióndeinstrumentosconmaterialesrecicladosylacreacióndemúsicaconellos.(CCA/AIP)-Elusodeappsdidácticasparaadquirirconocimientosdelproyecto.(TICD/CAA)-LautilizacióndeIpadsparajugarajuegoseducativosonline.(TICD/CAA)-Elusodellenguajeescritoparacomunicarnosdeformalibreyautónoma.(CCL)-Larepresentacióneinterpretacióndebailesydanzastradicionales.(CSC)-Latransmisióndeemocionesysentimientosatravésdelasexpresionesartísticas.(CCA)

analizarfigurasgeométricas.-Construirfigurasgeométricasen3Dyvincularlasconobjetosdelentorno.ÁREA3-Entenderyutilizarnocionesbásicaseninglesvinculadasalproyecto.-Fabricarinstrumentosconmaterialesrecicladosyproducirmúsicaconellos.-Utilizarappsdidácticasparaadquirirconocimientosdelproyecto.-UsarlosIpadsparajugarajuegoseducativosonline.-Utilizarlalenguaescritaparacomunicarnosdeformalibreyautónoma.-Representareinterpretardanzasybailestípicos.-Transmitiremocionesysentimientospormediodelasexpresionesartísticas.

148

5.Conclusión

Haceunosmesesmeenfrentéalretoderealizarmisegundotrabajodefindegrado,

sinembargo,estavezteníaquediseñaryplanificarunaprogramación.Alprincipiome

encontré perdida, ya que en clase habíamos desarrollado multitud de unidades

didácticas pero nunca antes me había encontrado en la tesitura de realizar una

programación didáctica anual. A pesar de ello comencé a concretar ideas y

pensamientosquemeveníana lamente ypasadounosdías tuve claromiobjetivo,

teníaquediseñarunaprogramacióndidácticaenlaqueseconcretaraunaplanificación

de la acción educativa. Este es el principio que estructura, dirige y da cohesión a la

propuesta de aula. Por último, he querido diseñar un documento flexible que sea

capazdeadecuarseacadasituacióneducativa,esdecirundocumentoqueseajuste

continuamentealasnecesidadesconcretasdelaclase.

Lametodologíaelegidaeneldesarrollodelasunidadesdidácticastieneencuentalas

necesidadeseducativasde losalumnos, así como losdistintos ritmosdeaprendizaje

quesepuedendardentrodeunmismoaula.Asuvezloscontenidosyobjetivosquese

persiguen en cada una de las unidades se encuentran secuenciados, ya que de esta

manera alcanzaremos aprendizajes consolidados que nos permitirán adquirir las

competencias saber-hacer, saber-decir, saber-ser. Asimismo, otro elemento esencial

eneldesarrollodelasunidadeseseljuego,estaherramientadebedeocuparunpapel

primordialenlaetapaeducativadeeducacióninfantil,yaqueelniñoserelacionade

manera natural con el entorno a través de él. El juego permite al niño vivir

experienciaseducativas, interactuar con los iguales,descubrir cosas y sobre todo le

permiteobservaryanalizarlarealidaddesdeunenfoqueglobal,motivadoryseguro.

Otrode los aspectos al quehedadoespecial importancia enmi programaciónes el

respetohacia loscompañeros.Todosycadaunodenosotros somosdiferentespero

hemos de respetar estas diferencias y utilizarlas para enriquecer a la clase. Todos

podemosaprenderde todos, cadaunodenosotros tiene algoqueofrecer al grupo,

por lo que hemos de fomentar la colaboración entre compañeros y el trabajo

cooperativo.

149

Asuveznodebemosolvidarnosdelaprendizajedeunasegundalengua,enestecaso

elinglés.Alolargodelaprogramaciónsonnumerosaslasactividadesyrinconesque

favorecen la enseñanza de esta lengua a través de una metodología en la que el

enfoque principal es la comunicación e intercomunicación entre compañeros. El

principal objetivo que perseguimos en las asambleas, rincones y en las diferentes

actividadesquesedesarrollaneninglésesfomentarlaautonomía, lacreatividadyel

diálogodelosalumnosenunalenguaquenoeslamaterna.

Mipapel,comotutoradeaula,eseldeguiaramisalumnosalolargodelprocesode

aprendizaje,motivarlesaalcanzarsuslogrosymetas,asícomoobservarlesparapoder

detectarnecesidadesydificultadesenlaenseñanzayevaluarles.Alahoradeevaluara

los niños tendré en cuenta sus características individuales y evaluaré el proceso de

aprendizajedesdesuiniciohastaelfinal,demaneraquellevaréacabounaevaluación

continua.Porúltimo,comotutoraefectuaréunaautoevaluacióndelprocesoeducativo

ydemi labordocente, parapoder así realizar los cambios y ajustesnecesariospara

mejorarlaaccióneducativa.

Por último, me gustaría resaltar la importancia de la relación familia-escuela, la

comunicaciónylacolaboraciónconlasfamiliashansidounpilarfundamentalenesta

programación.Invitaralospadresalcentroyhacerlespartícipesdelaprendizajedesus

hijos no solo ha enriquecido la enseñanza de los alumnos, sino que nos ha hecho

crecerpersonalmente.Portanto,esesencialbuscarelapoyoylacomunicaciónentre

lasfamiliasyelcentroeducativoparagarantizarunaenseñanzadecalidad.

150

6.Bibliografía

Camargo,U.yHederichMart,C.(2010).JeromeBruner:dosteoríascognitivas,dos

formasdesignificar,dosenfoquesparalaenseñanzadelaciencia.Revista

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http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/1797CañetePulido,M.(2010).CaracterísticasGeneralesdelniñoyniñadeceroaseisaños.

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https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/p

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CárdenasPáez,A.(2011).Piaget:lenguaje,conocimientoyeducación.Revista

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151

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https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/03/LAS-

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DrisAhmed,M.(2011).Importanciadelalecturaeninfantilyprimaria.RevistaDigital

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para-la-educacion-y-la-formacion-de-los-ninos-y-el-desarrollo-social-901663/

Fiel,E.(2011).Cancióndelosdíasdelasemana2.BlogCancionesdeEducación

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http://cancioneseducacioninfantil.blogspot.com/2011/10/cancion-de-los-dias-de-

la-semana-2.html

LEYORGÁNICA2/2006,de3demayo,deEducación,BOEnúm.106,de4demayode

2006.

Martínez-SalanovaSánchez,E.(s.f.).MaríaMontessori:“Lapedagogíadela

responsabilidadylaautoformación”.Recuperadoen

https://www.educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_montessori.htm

ORDEN680/2009de19defebreroporlaqueseregulanparalaComunidaddeMadrid

laevaluaciónenlaeducacióninfantilylosdocumentosdeaplicación.BOCM

núm.90,de17deabrilde2009.

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PérezSánchez,L.yBeltránLlera,J.(2006).Dosdécadasde«inteligenciasmúltiples»:

implicacionesparalapsicologíadelaeducación.PapelesdelPsicólogo,vol.37,

núm.3,pp.147-164.Recuperadoen

https://www.redalyc.org/pdf/778/77827304.pdf

REALDECRETO1630/2006de29dediciembreporelqueseestablecelasenseñanzas

mínimasdelaetapadeeducacióninfantilentodassusáreas.BOEnúm.4,de4

deenerode2007.

SarcedaGorgoso,M.,SeijasBarreras,S.,FernándezRomán,V.yFouceSeoane,D.

(2015).EltrabajoporproyectosenEducaciónInfantil:aproximaciónteóricay

práctica.EducaciónInfantilyMulticulturalidad,vol.4,núm.13.Recuperadoen

https://revistas.usc.gal/index.php/reladei/article/view/4783

SolísBendito,S.(2016).MetodologíadelaenseñanzadelInglésenEducaciónInfantil.

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https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/21434/TFG-

L1498.pdf?sequence=1

Vega-LealCid,J.(2010).Propuestadetrabajoporrinconesenelniveldecincoañosde

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https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/p

df/Numero_28/JUAN_IGNACIO_VEGAL_LEAL_CID_02.pdf

153

Vielma,E.ySalas,M.(2000).AportesdelasteoríasdeVygotsky,Piaget,Banduray

Bruner.Paralelismoensusposicionesenrelaciónconeldesarrollo.Revista

Educere,vol.3,núm.9,pp.30-37.Recuperadoen

https://www.redalyc.org/pdf/356/35630907.pdf

154

7.Anexos

AnexoI

OrganigramadelequipodocentedelaetapaeducativadeEducacióninfantil.

DIRECTOR SUBDIRECTOR

TUTORAS3AÑOSA,B,C,D.

TUTORAS4AÑOSA,B,C,D.

TUTORAS5AÑOSA,B,C,D.

PERSONALDEAPOYO(6)DE3,4Y5AÑOS.

PROFESORESNATIVOSDEINGLÉS(2)

ESPECIALISTASEDUCACIÓNFÍSICA(1)

DEPARTAMENTODEORIENTACIÓN.

ESPECIALISTADEPEDAGOGÍATERAPEÚTICA(2)

DOSMONITORESPORAULAPARAELCOMEDORYPATIO.

COORDINADORADEEDUCACIÓNINFANTIL

155

AnexoII

ObjetivosGeneralesdelaEtapa

a)Conocersupropiocuerpoyeldelosotrosysusposibilidadesdeacción,adquiriruna

imagenajustadadesímismosyaprenderarespetarlasdiferencias.

b)Observaryexplorarsuentornofamiliar,natural,socialycultural.

c)Adquirirunaprogresivaautonomíaensusactividadeshabituales.

d)Desarrollarsuscapacidadesafectivas.

e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la

alimentaciónylaseguridad.

f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

g)Desarrollarhabilidadescomunicativasendiferenteslenguajesyformasde

expresión.

h)Iniciarseenlashabilidadeslógico-matemáticas,enlalectura,enlaescriturayenel

movimiento,elgestoyelritmo.

i)Desarrollarlacreatividad.

j)Iniciarseenelconocimientodelasciencias

156

AnexoIII

ObjetivosDidácticosdelCursoÁREA1:Elconocimientodesímismoylaautonomíapersonal

1.Formarseunaimagenajustadaypositivadesímismo,atravésdelainteraccióncon

los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y

limitaciones,desarrollandosentimientosdeautoestimayautonomíapersonal.

2.Descubrir lasposibilidadesdeacciónyexpresióndelpropiocuerpo,coordinandoy

controlandocadavezmáslosgestosymovimientos.

3. Identificar y ser capaz de nombrar los sentimientos, emociones y necesidades

propias,siendocapacesdecomunicarlosyalavezrespetandolosdelosdemás.

4. Realizar de manera cada vez más autónoma de actividades necesarias para

mantener laseguridadehigienepropias,paraasíprogresivamenteaumentarelnivel

deautonomíapersonaylainiciativaparasatisfacerlasnecesidadesbásicaspropias.

5. Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de

discriminaciónporcualquiermotivoocomportamiento.

6. Proponer juegos y actividadesmostrandouna actitudde respetohacia lo que los

demáspropongan.

ÁREA2:Conocimientodelentorno

1.Conocerelmedionaturalquenosrodeayresponsabilizarsedesucuidadoyrespeto.

2. Adquirir nociones de medios naturales ajenos al nuestro. Mostrar interés por

observaryexplorar,yconocerlosdistintosmediosnaturalesdenuestroplaneta.

3.Relacionarse con losdemásconactitudde respetoyaprenderprogresivamentea

lidiarconlosconflictosentreiguales.Mostrardichaactitudderespetoycomunicación

con personasmayores en edad, siguiendo las pautas generales de comportamiento

socialyciudadano.

4. Conocer la cultura de su entornomás cercanopero también la de otros países o

culturasdelmundo.

157

5.Iniciarseenlashabilidadesmatemáticas,manipulandofuncionalmenteelementosy

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de

agrupamientos,clasificación,seriación,ordenycuantificación.

6.Comprenderelconceptodecantidadhastael6.

7.Iniciarseenlaestimación,comparaciónymedidadediferentesmagnitudes.Utilizar

instrumentosdemedidanoconvencionales(mano,pie,pasos,medidaconobjetosde

usodiario,etc.)

8.Iniciarseenlaestimacióndeltiempo.

9.Conocer,identificarynombrarformasplanasycuerposgeométricos.

10.Utilizarlasnocionesespacialesbásicas,respectoalpropiocuerpoyotrosobjetos.

(Cerca,lejos,delante,detrás...)

11. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, buscar ampliar el campo de

conocimientoparacomprendermejorelmundoquelerodea.

ÁREA3:Lenguajes:comunicaciónyrepresentación1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de

comunicación,dedisfruteydeexpresióndeideasysentimientos.

2. Utilizar el lenguaje verbal y no verbal como medio para expresar emociones y

sentimientos,ajustándoloalasituaciónenlaqueseencuentre.

3.Comprender losmensajesdeotrosniñosyadultosadoptandounaactitudpositiva

haciaesacomunicación,sedeenlapropialenguaoenunaextranjera.

4. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones: escuchar,

preguntar,esperaryaceptarlasorientacionesosugerenciasdelprofesor.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y

disfrute.

6.Leeryescribirlagrafíadesunombre.Ydealgunaspalabrascercanasensuentorno.

7.Escucharatentamentelalecturaoexposicióndetextossencillosparacomprenderla

informaciónyampliarelvocabulario.

8.Iniciarseenlaparticipacióndediferentessituacionesdecomunicación,respetando

sentimientos,ideasyopiniones,yadoptandolasreglasbásicasdelacomunicación.

158

9. Utilizar las nuevas tecnologías como medio de expresión, comunicación y de

interacciónconelmedio.

10. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos o historias sencillas,

conocidosoinventados.

11. Acercarse los lenguajes artístico,musical y corporal a través de actividades, con

unaactitudpositivayparticipativa.

12.Conoceryempleartécnicasbásicasdeexpresiónartística

13.Reconocerloscoloresprimarios

14.Cantar,escuchar,bailareinterpretaryaprenderécanciones,bailesodanzas.

15. Leer, interpretaryproducir imágenesensituacionesdecomunicacióndirigidaso

espontáneas-pictogramas

15.Iniciarseenelusooraldeunalenguaextranjeraparacomunicarseenactividades

dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

159

AnexoIV

ContenidosdelCurrículoOficialdelaCAMÁREA1:ELCONOCIMIENTODESÍMISMOYAUTONOMÍAPERSONALBLOQUE1.ELCUERPOYLAPROPIAIMAGEN

-El cuerpo humano: Características diferenciales del cuerpo. Identificación ylocalizacióndepartesexternase internasdelcuerpo.Exploracióndelpropiocuerpo.Identificación y aceptación progresiva de las características propias. Representacióngráficadelesquemacorporal.

-Sensacionesypercepcionesdeloscambiosfísicospropiosydesurelaciónconelpasodeltiempo.Lasreferenciasespacialesenrelaciónconelpropiocuerpo.

-Lossentidosysusfunciones:Sensacionesypercepciones.

-Lasnecesidadesbásicasdelcuerpo.Identificación,manifestación,regulaciónycontroldelasmismas.Confianzaenlascapacidadespropiasparasusatisfacción.

-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias eintereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos yemociones.

-Aceptaciónyvaloraciónajustadaypositivadesímismo,asícomodelasposibilidadesylimitacionespropias.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad ycaracterísticasdelosdemás,evitandoactitudesdiscriminatorias.

BLOQUE2.JUEGOYMOVIMIENTO.

-Confianzaenlaspropiasposibilidadesdeacción,participaciónyesfuerzopersonalenlosjuegosyenelejerciciofísico.

-Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control deltono,equilibrioyrespiración.Satisfacciónporelcrecientedominiocorporal.

-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices yexpresivaspropiasydelosdemás.Iniciativaparaaprenderhabilidadesnuevas.

-Coordinaciónycontroldelashabilidadesmotrices.

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-Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación demovimientos.

-Adaptacióndeltonoylaposturaalascaracterísticasdelobjeto,delotro,delaacciónydelasituación.

-Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar.Valoracióndesunecesidad.

-Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos derepresentación de papeles, participación en su regulación y valoración de sunecesidad.

-Actituddeayudaycolaboraciónconloscompañerosenlosjuegos.

-Iniciaciónalarepresentaciónteatral.

BLOQUE3.LAACTIVIDADYLAVIDACOTIDIANA.

-Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en surealización.Regulacióndelpropiocomportamiento, satisfacciónpor la realizacióndetareasyconcienciadelapropiacompetencia.

-Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de laacciónpararesolvertareas.Aceptacióndelaspropiasposibilidadesylimitacionesenlarealizacióndelasmismas.

-Hábitoselementalesdeorganización,constancia,atención,iniciativayesfuerzoenlapropiaactividad.

-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecerrelacionesdeafectoconlaspersonasadultasyconlosiguales.

-Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás,reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar susacciones.

-Cuidadoyordenconsuspertenenciaspersonales.

-Lainiciativaenlastareasylabúsquedadesolucionesalasdificultadesqueaparecen.

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BLOQUE4.ELCUIDADOPERSONALYLASALUD.

-Lasaludyelcuidadodeunomismo.

-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de losdemás.

-La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: Higiene corporal,alimentación,ejercicioydescanso.

-Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación deayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otraspersonas.

-Gustoporunaspectopersonalcuidado.

-Mantenimientodelimpiezayordenenelentorno.

-Aceptaciónde lasnormasdecomportamientoestablecidasdurante las comidas, losdesplazamientos,eldescansoylahigiene.

-El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo,adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales,actitudde tranquilidady colaboraciónen situacionesdeenfermedadydepequeñosaccidentes.

-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas quefavorecenonolasalud.

ÁREA2:CONOCIMIENTODELENTORNO

BLOQUE1.MEDIOFÍSICO:ELEMENTOS,RELACIONESYMEDIDA.

-Elpaisajeyelmediofísico.Observaciones,descubrimientoydescripcióndelentornopróximo.Laorientaciónenelespacio.Laobservacióndeloscambioseneltiempo.

-Identificaciónyconocimientode lascaracterísticasdel cambiodelpaisajea lo largodel año. Las estaciones. La adaptación de las personas, animales y plantas a dichocambio.Paisajesdelmundo.

-Conocimientodealgunoselementosdelrelievegeográfico.

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-Losobjetosymateriaspresentesenelmedio,susfuncionesyusoscotidianos.Interésporsuexploraciónyactitudderespetoycuidadohaciaobjetospropiosyajenos.

-Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad,dureza.

-Respetoycuidadodelosobjetosdeusoindividualycolectivo.

-Actitudpositivaparacompartirjuguetesyobjetosdesuentornofamiliaryescolar.

-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por laidentificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades,características,usosygrados.

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aplicación del ordinal a pequeñascolecciones. Comparación, agrupación u ordenación de objetos en función de uncriterio dado. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de losnúmeroscardinalesreferidosacantidadesmanejables.

-Los números, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores básicos:Todo/nada/algo,uno/varios,etcétera.

-Aproximaciónalaserienumérica:Surepresentacióngráficaysuutilizaciónoralparacontar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en lavidacotidiana.Construccióndelaserienuméricamediantelaadicióndelaunidad.

-Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo,pesado/ligero.

-Utilizaciónde comparaciones:Más largoque,más cortoque,más grandeque,máspequeñoque,etcétera.

-Mediciones condiferentesunidadesde longitud, capacidady tiempo.Utilizacióndemedidasnaturales(mano,pie,paso,etcétera).Estimaciónycomparación.

-Estimaciónintuitivaymedidadeltiempo:Elreloj.Ubicacióntemporaldeactividadesdelavidacotidiana.

-Exploracióneidentificacióndesituacionesenquesehacenecesariomedir.Interésycuriosidadporlosinstrumentosdemedida.Aproximaciónasuuso.

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-Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de lamanipulacióndeobjetos.Iniciaciónalaadiciónysustracciónconnúmeros.Resolucióndeproblemasqueimpliquenoperacionessencillas.

-Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) ytridimensionalesenelementosdelentorno.Exploracióndealgunas figurasycuerposgeométricoselementales.

-Nocionesbásicasdeorientación.Posicionesrelativas.

-Situaciónenelespacio.Realizacióndedesplazamientosorientados.

BLOQUE2.ACERCAMIENTOALANATURALEZA.

-Característicasgeneraleseidentificacióndelosseresvivos(semejanzasydiferencias),ymateria inertecomoelSol,animales,plantas,rocas,nubesoríos.Valoracióndesuimportanciaparalavidahumana.

-Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones ycambiosenlosseresvivos.Aproximaciónalciclovital,delnacimientoalamuerte.

-Curiosidad,respetoycuidadohacialoselementosdelmedionatural.

-Reconocimientosencilloyprimerasclasificacionesdelosanimales.Interésygustoporlasrelacionesconellos.

-Reconocimientosencillodelasplantasydesuspartes.

-Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. Laadaptaciónalmedio.

-Productoselaboradosapartirdemateriasprimasprocedentesdeanimalesyplantas.

-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etcétera).Formulacióndeconjeturassobresuscausasyconsecuencias.

-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de suimportanciaparalasaludyelbienestar.Repoblación,limpiezayrecogidaselectivaderesiduos.

-ElUniverso.ElSistemaSolar.ElSolylosplanetas.ElgirodelosplanetasalrededordelSol.

-LaTierraylaLuna.Losviajesespaciales.

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BLOQUE3.CULTURAYVIDAENSOCIEDAD.

-Identificacióndelosprimerosgrupossocialesdepertenencia:Lafamiliaylaescuela.Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento medianteejemplosdelpapelquedesempeñanensuvidacotidiana.Valoracióndelasrelacionesafectivasqueenellosseestablecen.

-Valoraciónyrespetodelasnormasquerigenlaconvivenciaenlosgrupossocialesalosqueperteneceelalumno.Laparticipaciónenlafamiliayenlaescuela.

-La familia: Susmiembros, relacionesdeparentesco, funciones yocupaciones. Lugarqueocupaentreellos.

-Lavivienda:Dependenciasy funciones.Tareascotidianasdelhogar.Participaciónendichas tareas.Las rutinascaseras.Ofrecimientoysolicituddeayudaparasímismoyparalosdemás.

-Laescuela:Dependencias,usoyfunciones.Losmiembrosdelaescuela:Losniñosylosadultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los espacios.Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de suentorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Lasrutinasescolares.Laimportanciadeaprender.

-El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas deorganización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.Observacióndenecesidades,ocupacionesyserviciosenlavidadelacomunidad.

-Laactividadhumanaenelmedio:Funciones,tareasyoficioshabituales.Valoracióndelos diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajosdesempeñadosporlaspersonasdesuentorno.

-Losserviciosrelacionadosconelconsumo.

-Distintosmediosdetransporte.Normasbásicasdecirculación.

-Losmediosdecomunicación:Televisión,radio,prensa,teléfonoyordenador.

-Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo,etcétera.

-Lastradicionesylascostumbres.

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-IniciaciónalaHistoria.LaPrehistoria.Elhombreprehistórico:Vidacotidiana,vivienda,trabajo,animalesyritos.

-Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos,vivienda,alimentación,indumentaria,costumbres.

-Máquinasyaparatos.Utilidad,funcionamiento,inventores.

-Incorporaciónprogresivadepautasadecuadasdecomportamiento,disposiciónparacompartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de formaprogresivamenteautónoma,atendiendoespecialmentealarelaciónequilibradaentrelosniñosylasniñas.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés porparticiparenactividadessocialesyculturales.

-Identificaciónde algunos cambios en elmodode vida y las costumbres en relaciónconelpasodeltiempo.

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas yrecíprocasconniñosdeotrasculturas.

ÁREA3:LENGUAJES:COMUNICACIÓNYREPRESENTACIÓN.

BLOQUE1.LENGUAJEVERBAL.

1.1Escuchar,hablaryconversar:

-Utilizaciónyvaloraciónprogresivadelalenguaoralparaevocaryrelatarhechos,paraexplorarconocimientos,paraexpresarycomunicar ideasysentimientospararegularlapropiaconductayladelosdemás.

-Expresión oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas einterrogativas), cuidando el buen empleo del género y el número y usandocorrectamentelostiemposverbales(presente,pasadoyfuturo).

-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuracióngramatical correcta, entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo,pronunciaciónclaraydiscriminaciónauditiva.

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-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.Acomodaciónprogresivade susenunciadosa los formatosconvencionales,así comoacercamientoa la interpretacióndemensajes, textosyrelatosoralesproducidospormediosaudiovisuales.

-Utilizaciónadecuadadelasnormasquerigenelintercambiolingüístico,respetandoelturno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo porexpresarsecorrectamente.

-Exposiciónclarayorganizadadelasideas.

-Empleodelasformassocialmenteestablecidasparainiciar,manteneryterminarunaconversación.

1.2.Aproximaciónalalenguaescrita:

-Aproximaciónalusodelalenguaescritacomomediodecomunicación,informaciónydisfrute.Interésporexploraralgunosdesuselementos.

-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción dediferenciasysemejanzasentreellas.Iniciaciónalconocimientodelcódigoescrito.

-Relacionesentreellenguajeoralyescrito.Identificacióndeletras.

-Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas alalumno.

-Escrituradeletras,sílabas,palabrasyoracionessencillas.Acentuacióndelaspalabras.

-Lecturadesílabasypalabras.Lecturadeoracionesytextossencillosenvozaltaconpronunciación,ritmoyentonaciónadecuados.

-Uso,gradualmenteautónomodediferentesrecursosysoportesde la lenguaescritacomo libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos,cuentos,tebeos,bibliotecadelaula,etcétera.Utilizaciónprogresivamenteajustadadelainformaciónqueproporcionan.

-Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción deimágenessecuenciadascronológicamente.

-Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones odescripciones,leídasporotraspersonas.

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-Comprensióndelaspalabras,oracionesytextosleídos.

- Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras,memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientaciónizquierda-derecha,distribuciónyposiciónalescribir.Gustoporproducirmensajescontrazoscadavezmásprecisosylegibles.

-Disfruteconellenguajeescrito.

1.3.Acercamientoalaliteratura:

-Escuchaatenta,comprensióndecuentos,relatos,canciones,leyendas,poesías,rimas,adivinanzasyretahílas,tantotradicionalescomocontemporáneas,deformaindividualyengrupo,comofuentedeplacerydeaprendizaje.

-Memorizaciónyrecitadodealgunostextosdecarácterpoético,folclóricosodeautor,disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabrasproducen.

-Participacióncreativaenjuegoslingüísticosparadivertirseyparaaprender.

-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda derecursosextralingüísticos.

-Interésporcompartir interpretaciones,sensacionesyemocionesprovocadaspor lasproduccionesliterarias.

-Manejoycuidadodeloscuentosyloslibros.

-Utilizaciónde la biblioteca con respeto y cuidado.Valoraciónde la biblioteca comorecursoinformativodeentretenimientoydisfrute.

1.4.Lenguaextranjera:

-Lalenguaextranjeracomomediodecomunicaciónoral.

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas ysituacioneshabitualesdecomunicación.

-Comprensióndela ideaglobaldetextosorales,enlenguaextranjera,ensituacioneshabitualesdelaulaycuandosehabladetemasconocidosypredecibles.

-Comprensióndetextossencillostransmitidosoralmente.

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-Actitudpositivahacialalenguaextranjera.

-Expresiónoralconbuenaentonaciónypronunciación.

-Adquisicióndevocabulariobásico.

-Comprensióndemensajes,preguntasyórdenessencillas.

-Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar unaconversación:Saludar,despedirse,darlasgracias,etcétera.

-Comprensiónyreproduccióndepoesías,canciones,etcétera.

BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN.

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara oreproductoresdesonidoeimagen,comoelementosdecomunicación.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados ovideojuegos.Valoracióncríticadesuscontenidosydesuestética.

-Distinciónprogresivaentrelarealidadylarepresentaciónaudiovisual.

-Tomaprogresivade concienciade lanecesidaddeunusomoderadode losmediosaudiovisuales,ydelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

BLOQUE3.LENGUAJEPLÁSTICO.

-Laexpresiónplásticacomomediodecomunicaciónyrepresentación.

-Experimentaciónydescubrimientodealgunoselementosqueconfiguranel lenguajeplástico(línea,forma,color,textura,espacio).

-Expresiónycomunicacióndehechos,sentimientosyemociones,vivencias,ofantasíasa través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintosmateriales ytécnicas.

-Lastécnicasbásicasdelaexpresiónplástica:dibujo,pintura,modelado.Materialesyútiles.

-Representacióndelafigurahumana,diferenciandolasdistintaspartesdesucuerpo.

-Loscoloresprimariosysumezcla.

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-Usodel"collage"comomediodeexperimentacióncondiversosmateriales,formasycolores.

-Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obrasplásticaspresentesenelentorno.

-Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autoresrepresentativos.Ámbitosdeexposición:Elmuseo.

BLOQUE4.LENGUAJEMUSICAL.

-Ruido,silencio,música.

-Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetoscotidianosydelosinstrumentosmusicales.Utilizacióndelossonidoshalladosparalainterpretaciónylacreaciónmusical.Músicacoraleinstrumental.

-Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches,timbres, animales, etcétera, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunoscontrastesbásicos(largo-corto,fuerte-suave,agudo-grave).

-Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones popularesinfantiles,danzas,bailesyaudiciones.

-Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegosmusicalesydanzassencillas.

-Lacancióncomoelementoexpresivo.Cancionesdesuentornoydelmundo.

BLOQUE5.LENGUAJECORPORAL.

-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursoscorporalesparalaexpresiónylacomunicación.

-Utilización,conintencióncomunicativayexpresiva,delasposibilidadesmotricesdelpropiocuerpoconrelaciónalespacioyaltiempo:Actividad,movimiento,respiración,equilibrio,relajación.

-Nocionesdedireccionalidadconelpropiocuerpo.

-Desplazamientosporelespacioconmovimientosdiversos.

-Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillasrealesoimaginariasenjuegossimbólicos,individualesycompartidos.

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-Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas, juegosimbólicoyotrosjuegosdeexpresióncorporal.

AnexoVI

CancióndeBuenosDías

Buenosdías

cantoyo

elsoldicehola

lalunadiceadiós

Buenosdías

cantoyo

elgallocantó

esmidespertador

Buenodías

cantoyo

hayquelevantarse

eldíayaempezó

Buenosdías

cantoyo

sicantasconganas

seráundíamejor

Buenosdías

cantoyo

cantareslomejor

https://www.chiquipedia.com/canciones-infantiles/buenos-dias/

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Cancióndelosdíasdelasemana

Lunes,martes,miércoles,jueves,viernes,sábadoydomingo

Lunes,martes,miércoles,jueves,viernes,sábadoydomingo

Sonsietedíasalasemana

cincoenelcoleydosencasa

hoylosaprendocantandoasí

Lunes,martes,miércoles,jueves,viernes,sábadoydomingo

Lunes,martes,miércoles,jueves,viernes,sábadoydomingo

http://cancioneseducacioninfantil.blogspot.com/2011/10/cancion-de-los-dias-de-la-semana-2.html

Cancióndelosmesesdeaño.

Enero,primeromes

Enfebrero,fríoenlospies

Enmarzo,fundelanieve

Yenabril,lluevequellueve

Enmayo,floreceelcampo

Yenjunio,findecurso

Enjulio,muchosol

Yenagosto,¡quécalor!

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Enseptiembre,lacosecha

Yenoctubre,hojassecas

Ennoviembre,lascastañas

Yendiciembre,unbuenpesebre

¡Enero,febrero,marzo,abril,mayo,junio,julioyagosto,

septiembre,octubre,noviembre,diciembre!

https://www.youtube.com/watch?v=uwgEAI8g2NI

Cancióndelasestacionesdelaño.

Enprimavera,lasfloresllegan,

enverano,nosbañamos,

enotoño,secaenlashojas,

yeninviernollevamosbotas.

¡Ay,quéfrío!¡Ay,quécalor!

¡Quevengaprontoelsol!

http://sanchopanza5.blogspot.com/2010/06/cancion-sobre-las-estaciones-del-ano.html

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AnexoVII

TabladerotaciónentrerinconesNombredelrincón

Nombredelalumnoylaspegatinasencadarincón(ejemploconformas)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESRincónlógico-matemático.

Rincóndearte-emociones.

Rincóndelectoescritura.

Rincóndediferentesjuegos.

Rincóndelproyecto.

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AnexoVIII

EsquemageneraldeunasesióndepsicomotricidadRitualdeentrada

10minutos

- Nostrasladamosalauladepsicomotricidadyse realiza

laacogidaylabienvenida(asambleainicial).

- Comentamoslasnormasyloslímitesdeespacio.

- Cuentomotor y se recuerdan las normas para que las

interioricen.

Tiempodetrabajo

20–30minutos

Actividadesdecalentamiento:Juegosenlosqueseutilizatodoelcuerpo.

Parteprincipal:Setrabajanloscontenidosyobjetivosdelasesión.

Relajación:Vueltaalacalma.

Expresión:Expresaratravésdeundibujoloquemásnoshagustadodelasesión.Ritualdesalida

5–10minutos

Losniñoscomentanjuntoconlaprofesoralasexperienciasdela

sesión(asambleafinal).

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EjemplodeunasesióníntegradepsicomotricidadACTIVIDADESRITUALDEENTRADA(10´)

- Vamosalasaladepsicomotricidadynossentamosformandounsemicírculoamododeasamblea.

- Damos la bienvenida al aula de psicomotricidad y recordamos las normas delespacio.

“Chicosrecordamoslasnormasdeestaclase,hayquerespetarelmaterial,tenercuidadoparanogolpearaloscompañerosconnuestrosmovimientos,tenerlasorejasbienabiertasparaescucharbienycuandoescuchemoslaseñal(eoeo–oee)nosquedamosquietosy

calladitos”.

- Seleeelcuentomotoroseexplicalaactividaddecalentamientoquevamosallevaracaboyserecuerdanlasnormasdenuevoantesdeempezar.

TIEMPODETRABAJO(20-30´)Actividaddecalentamiento(5´)

Agrupamiento

Eljuegodel“Bulldog”·ParacalentarjugamosalBulldog,unalumnosecolocaraencimade una raya que el profesor habrá marcado en el suelopreviamenteyelrestodeniñossecolocanenunodelosladosquedelimitalaraya.Cuandoelprofesorde la señal todos losniñosdeben intentarpasaralotroladodelcamposinserpilladosporelalumnoquese encuentra en el medio. Aquellos alumnos que seancapturados se quedarán en la mitad del campo para pillar alrestodeniñosylosquepillandebenmoverseconjuntamentealolargodelalínea,esdecirdadosdelamano.El juego acabará cuando solo quede un alumno que debaintentarpasaralaotramitaddelcampo.

Todalaclaseenconjunto.

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Parteprincipal(20-25´)

Agrupamiento

BuscandoelTesoro

Gruposdecinco.

LosniñossedividiránengruposdecincoycadaunotendráunmapadelaclaseconcuatroXquehacenreferenciaaloslugaresdonde deben encontrar las pistas necesarias para llegar altesoro.De esta manera los niños deben desplazarse por el espacioteniendoencuenta lasnocionesespacialesy lasposicionesdelaspistas,siestasestánencima,delante,debajoodetrás.Al llegaracadapista losniñostienenquerealizarcadaunadelaspruebasqueselespidenparapoderaccederalasiguienteX.CadamapacuentaconcuatroXylascuatropruebasconlasqueseencuentranlosniñossonlassiguientes:

- Circuitodearosenelsueloquedeberánsaltarprimeroalapatacoja, luegoconlosdospiesyporúltimoconunpiedentroyotrofueradelaro.

- Realizar dos figuras de acrosport, que les dirá laprofesora,entreloscincomiembrosdelgrupo.

- Pasar por un banco, primero de pie manteniendo el

equilibrioyconcuidadodenocaernosyluegopasarporelderodillas.

- Ejerciciodeexpresión,laprofesorareproducirámúsicay

uno de losmiembros del grupo semoverá al ritmo deella (rápido-lento) realizando los movimientos ydesplazamientos que él quiera y el resto de niños letendrá que imitar. Se realizarán turnos demanera quetodos los componentes del grupo tendrán laoportunidaddeserimitadosporsuscompañeros.

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Relajación(5´)

Agrupamiento

Después de haber realizado la actividad de la búsqueda deltesoro vamos a volver a la calma a través de una actividad derelajación.Laprofesorapediráalosalumnosquesecoloquenencírculoyunavezqueestéformadolesdiráqueseacuestenlentamenteenelsuelo.Acontinuación,reproduciráunamúsicarelajanteyguiarálaactividadderelajación,paraellolesdiráqueseimaginenqueestánenlaplayaescuchandoelmar.Apartirdeestarepresentaciónmentalcomenzaráadecirlesquecojanairepor lanarizyque loexpulsenpor laboca (inspiraryespirar),querelajenpocoapocosucuerpocomenzandoporelcuello hasta llegar a los pies pasando por hombros, brazos,manos…Cuando haya acabado de guiar el proceso de relajación lespediráqueabranlosojosyqueseincorporenlentamente,muydespacio.

- Canciones:

https://www.youtube.com/watch?v=degKbH3z2qU

Todalaclaseenconjunto.

Expresión(10´)

Agrupamiento

Despuésde la actividadde vuelta a la calmamantendremoselcírculoquehicimosparalarelajaciónyexpresaremosatravésdeundibujoquéhasidoloquemásnoshagustadodelasesióndepsicomotricidad.Paraello laprofesora daráa losalumnoshojasdondepuedendibujar junto con ceras, lápices de colores, rotuladores opinturasdededos.Cuandohayanacabadodedibujarlespediráaalgunosalumnosqueenseñensudibujoyqueexpliquenquéhasidoloquemásleshagustadoyporqué.

Toda la clase en conjunto,sentadaencírculo,peroeldibujoesindividual.

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RITUALDESALIDA(5-10´)Asambleafinal

Agrupamiento

En la asamblea final nos colocaremos en semicírculo ycomentaremosentretodoslasexperienciasquehemosvividoyexperimentadodurantelasesióndepsicomotricidad.

Todalaclaseenconjunto.

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AnexoIX

Recursosmaterialesyhumanos

RECURSOSMATERIALES-Es fundamental que el material esté alalcance de los niños para que pueden asíinteraccionarconel,manipularlo,observarlo,explorarlo, experimentar con el… todo ellodesdelaobservacióncontinuadelprofesor.-A pesar de que el material debe estar alalcancedelosniñosalgunosrecursosestaránguardadosparaserutilizadosen los rinconesdetrabajoyenotrasactividadesguiadasporeldocente.

*Fungibles: pintura de dedos, témperas,creyones, rotuladores, ceras Manley,pegamento,cola…*Nofungibles:*Banco de recursos: todos aquellosmaterialesquehansidodiseñadosy creadosde forma conjunta por los profesores deEducación Infantil y que se comparten yadaptan según el nivel y las capacidades delosalumnos.*Didácticos: puzles, juegos, ábacos, bloqueslógicos, bloques de construcción, regletas,figurasgeométricas3D,cuentos,títeres…*Tecnológicos: pizarra digital, ordenador,proyector,Ipadparajugarajuegosdidácticos,equipodemúsica,appseducativas…*Audiovisuales: fotografías que semuestrandesdeelordenadoryvídeos.*Instrumentos musicales: pandereta,xilófono,claves,maracas.*Psicomotricidad: bancos, colchonetas, aros,pelotas, telas, conos, túneles, picas, cuerdas,esterillas,petos…

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ESPACIALES

*Laclase.*Elsalóndeactos.*Elaulademúsica.*Elpatio.*Labiblioteca.*Auladepsicomotricidad.*Rinconesfijos.*PasillodeEducaciónInfantil.

PERSONALES

*Latutora.*Docentesdeapoyo.*Elprofesordeeducaciónfísicaespecializadoeninfantil.*Losprofesoresdeinglés.*Lasmaestrasdepedagogíaterapéutica.*Losmonitoresqueayudanduranteelpatioycomedor.

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Mapasencillodelaula

BAÑO

PUERTA

BIBLIOTECA

ALFOMBRAPARALEER

VENTANAVENTANA

ARMARIOMATERIALES

ZONADERINCONESYACTIVIDADES

ZONADEJUEGO

PIZARRA

MESAPROFESOR

MESA

MESA MESA

MESA

ALFOMBRAASAMBLEA

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AnexoX

Agrupamientos,actividadestiposyespacios.

Tipodeagrupamiento

Espacioenelqueserealizanlasactividades

GRANGRUPO:

- Todalaclase.

- Mediaclase.

-Asambleas(Aula)

-Psicomotricidad(Aulade

psicomotricidad)

-Música(Aulademúsica)

-Asambleasdelosproyectos(Aula)

-Lecturagrupal(Biblioteca/Aula)

-Actividadesdelosproyectos(Aula,

salóndeactos,patio,aulademúsica)

-ActividadesdeInglés(Aula)

-Teatro(Aula/Salóndeactos)

-Salidasescolares(dependiendodel

destinodelaexcursión)

GRUPOSPEQUEÑOS:

- Gruposdecincoocuatroalumnos.

-Rincones:trabajocooperativo

(Aula/Patio/Aulademúsica)

-Actividadesengrupos(Aula/Patio)

-Juegosoactividadesdepsicomotricidad

(Auladepsicomotricidad)

-Actividadesartísticasymusicales(Aula

demúsica/Aula)

INDIVIDUALES

-Actividadesindividualesdelosrincones

(Aula)

-Elaboracióndefichasdetrabajo(Aula)

-Actividadesdepsicomotricidad-circuitos

183

(Auladepsicomotricidad)

-Elaboracióndeejercicioseninglés

(Aula)

-Lecturaindividual(Aula/Biblioteca)

-Actividadesdelosproyectos

(Aula/Patio)

-Reflexionesyevaluacionesindividuales

degruposdetrabajos,deactividades…

(Aula)

VARIADO

-Juegolibre(Aula)

184

AnexoXI

Horariosemanaldeaula

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:009:30

ACOGIDA-ASAMBLEA

ACOGIDA-ASAMBLEA

ACOGIDA-ASAMBLEA

ACOGIDA-ASAMBLEA

ACOGIDA-ASAMBLEA

9:3010:30

PROYECTO

PROYECTO

PROYECTO

PROYECTO

PROYECTO

LECTOESCRITURA

10:3011:00

RECREO

11:0012:00

LECTOESCRITURA

LÓGICO-

MATEMÁTICA

LECTOESCRITURA

INGLÉS

LÓGICO-MATEMÁTICA

12:0012:45

MÚSICA

INGLÉS

INGLÉS

LÓGICO-

MATEMÁTICA

INGLÉS

12:4513:30

LÓGICO-

MATEMÁTICA

PSICOMOTRICIDAD

LÓGICO-

MATEMÁTICA

PSICOMOTRICIDAD

PSICOMOTRICIDAD

13:3015:15

COMEDORYPATIO

15:1516:15

RINCONES

RINCONES

RINCONES

RINCONES

RINCONES

16:1517:00

PSICOMOTRICIDAD

LECTURA-BIBLIOTECA

ARTE

LECTURA-TEATRO

JUEGOLIBRE

185

AnexoXII

CalendarioEscolar2019-2020

186

187

AnexoXIII

Actividadescomplementarias

UnidadesDidácticas

Mes

Actividadescomplementariafueradelaula

1.España

Septiembre

2.Europa

Octubre

VisitaalParquedeEuropa

3.África

Noviembre

VisitaalmuseoAfricanodeMadrid

4.Asia

Diciembre

Teatrochinodesombras

5.Oceanía

Enero

6.Antártida

Febrero

VisitaaFauniapararealizarla“ExpediciónPolar”.

7.AméricadelNorte

Marzo

8.AméricaCentral

Abril

9.AméricadelSur

Mayo

Visita a un supermercado de productos latinos,compraremosalgunosingredientesparacocinarenclaseunplatosencillo.

188

AnexoXIV

CriteriosdeevaluaciónÁrea1:Elconocimientodesímismoylaautonomíapersonal1.Darmuestradeunconocimientoprogresivodesuesquemacorporalydeuncontrol

crecientesucuerpo.

2.Reconocerynombrar lasdistintaspartesdelcuerpoyubicarlasespacialmente,en

supropiocuerpoyeneldelosdemás.

3.Regulareldesarrollodel tono, lapostura,el equilibrio,el control respiratorioy la

coordinaciónmotriz, utilizando lasposibilidadesmotrices, sensitivas y expresivasdel

propiocuerpo.

4. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin

discriminacionesdeningúntipo,ymostraractitudesdeayudaycolaboración.

5.Distinguirlossentidoseidentificarsensacionesatravésdeellos.

6.Expresaremocionesysentimientosatravésdelcuerpo.

7.Representarpapelesenpiezasteatralessencillas.

8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha,

carreraysaltos,yhabilidadesmanipulativas.

9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas,

mostrandoactitudesdecolaboraciónyayudamutuayevitandoadoptarposturasde

sumisiónodedominio.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidadesbásicasrelacionadasconelcuidadopersonal,lahigiene,laalimentación,

eldescanso,lasalud,elbienestar,losdesplazamientosyotrastareasdelavidadiaria.

11.Orientarseenelespaciotomandopuntosdereferencia.

12.Colaborarenelordenyenlalimpiezadelosespacioscomunes.

13.Cuidarymantenerordenadassuspertenencias.

189

Área2:Conocimientodelentorno

1.Discriminarobjetosyelementosdelentornoinmediatoyactuarsobreellos.

2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus

componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y

consecuenciasdeloqueenélsucede.

3. Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la

naturaleza,acercándosealanocióndeciclovitalyconstatandoloscambiosqueesto

conlleva.

4.Identificardistintosanimalessegúnalgunasdesuscaracterísticasmásimportantes.

5.Distinguiryconocerdistintostiposdeplantas.Reconocerlaraíz,eltalloylashojas

comopartesdelaplanta.

6. Establecer algunas relaciones entre elmedio físico y social, identificando cambios

naturalesqueafectana lavidacotidianade laspersonasycambiosenelpaisajepor

intervencioneshumanas.

7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en

actividadesparaconservarla.Conocerlasestacionesdelañoidentificandoloscambios

estacionalesysusefectosenelmedionatural.

8.Identificarrío,mar,montaña,valleyllanura.

9.SaberquelaTierragiraalrededordelSol.Conocerelnombredealgunosplanetasy

quelaLunagiraalrededordelaTierra.

10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y

diferencias (forma, color, tamaño, peso, etcétera) y su comportamiento físico (caer,

rodar,resbalar,botar,etcétera).

11.Discriminarycompararalgunasmagnitudesycuantificarcoleccionesmedianteel

usodelaserienumérica.

12.Aprenderacontardeformacorrectayconocerlosprimerosnúmerosordinalesy

cardinales. Identificar y escribir, al menos, los diez primeros números. Realizar

correctamentedictadosdenúmeros.

13.Realizarsumasyrestassencillas.

14.Usarinstrumentosdemedida.

190

15.Conocereidentificarlasformasplanasyloscuerposgeométricosmáselementales:

Círculo,cuadrado,triángulo,rectángulo,esferaycubo.

16.Manejar lasnocionesbásicasespaciales(arriba,abajo;dentro,fuera;cerca, lejos,

etcétera),ytemporales(antes,después,porlamañana,porlatarde,etcétera).

Área3:Lenguajes:comunicaciónyrepresentación

1.Utilizarlalenguaoraldelmodomásconvenienteparaunainteracciónpositivacon

susigualesyconlaspersonasadultas,segúnlasintencionescomunicativas.

2.Valorarel interésyelgustopor lautilizaciónpertinenteycreativade laexpresión

oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver

situacionesconflictivas,paracomunicar susestadosdeánimoycompartirloscon los

demás.

3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,

descripciones,explicacioneseinformacionesquelespermitanparticipardelavidaen

elaulamediante lacomunicaciónoral:Conversaciones,cuentos, refranes,canciones,

adivinanzas,poesías,etcétera,mostrandounaactituddeescuchaatentayrespetuosa.

4.Hablarconunapronunciacióncorrecta.

5.Discriminarauditivamentepalabrasysílabas.

6.Mostrarrespetoa losdemásmanifestandointerésyatenciónhacia loquediceny

enelusodelasconvencionessociales:Guardarelturnodepalabra,escuchar,miraral

interlocutor,mantenereltema,asícomoaceptarlasdiferencias.

7.Mostrarinterésporlostextosescritospresentesenelaulayenelentornopróximo,

iniciándoseensuuso,en lacomprensióndesus finalidadesyenelconocimientode

algunascaracterísticasdelcódigoescrito.

8.Interesarseyparticiparenlassituacionesdelecturayescrituraqueseproducenel

aula.

9.Reconocerlasgrafíasdentrodelaspalabraseidentificarletras.Leerletras,sílabas,

palabras,oracionesytextossencillos,comprendiendololeído.

10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones.

Escribirlosacentosenlaspalabras.Realizarcopiassencillasydictadosdepalabras.

191

AnexoXV

Rúbricadeautoevaluacióndelprofesor

Rúbricadeautoevaluacióndelprofesor

Nombredela

actividad-proyecto

Inadecuado

Mejorable

Adecuado

Muybien

Temadel

proyecto-actividad

Presentaciónyexplicacióndela

actividad

Explicacióndelasnormasypautasa

seguir.

Materialesyrecursos

Gestióny

organizacióndeltiempo

Controly

supervisióndelosalumnos

Observaciónyseguimiento

individualdelosalumnos

Dificultaddel

proyecto-actividad

Productofinal

Agradoydisfrutedelosalumnos

192

AnexoXVI

Materiallógicamenteestructurado

193

AnexoXVII

Mediosdetransporteparacolgarenelaula

194

AnexoXVIII

Seriesconmateriallógicamenteestructurado

195

AnexoXIX

Animalesconfigurasgeométricas

196

AnexoXX

Trazosenzigzag,circulares,verticalesyhorizontales

197

AnexoXXI

CofredeWillyFog

198

AnexoXXII

Cajóndearena

199

AnexoXXIII

Bolasdemaderaparahacercollares

200

AnexoXXIV

Dominodeletrasyconsonantes