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  • FIW 591 Tpicos de Eletromagnetismo I

    Objetivos: Introduzir a teoria eletromagntica de Maxwell, explorando o seu aspecto matemtico e particularmente suas aplicaes.

    Ementa: Primeira parte (P1): Anlise vetorial (captulo 1 - 5 aulas)Eletrosttica (captulo 2 5 aulas)Segunda parte (P2): Magnetosttica (captulo 5 4 aulas)Eletrodinmica (captulo 7 4 aulas)Terceira parte (P3): Leis de conservao (captulo 8 Ondas eletromagnticas (captulo 9 Avaliao: 3 provas (Pi, i= 1,2,3) + listas em sala de aula (Londe Li a mdia entre as 75% maiores notas daquele perodo correspondente, uma prova de segunda chamada (S) e um exame final (E). A cada prova ser atribuda uma nota (N= 0,7*Pi + 0,3*Li

    Bibliografia:

    Livro texto: GRIFFITHS, D.J., Referncias adicionais:

    REITZ, J.R, MILFORD, F.J.Eletromagntica,

    Kleber Daum Machado, UEPG, 2004.

    Anita Macedo, A lista completa est disponvel em:

    Dicas de sites:

    http://web.mit.edu/8.02t/www/802TEAL3D/visualizations/

    No se pode ensinar alguma coisa a algum, pode

    Tpicos de Eletromagnetismo I Prof. Antnio Carlos

    Universidade Federal do Rio de Janeiro Instituto de Fsica

    Curso de Licenciatura em Fsica FIW 591 Tpicos de Eletromagnetismo I

    (http://www.if.ufrj.br/~toni/top_eletro.pdf) Prof. Antnio Carlos (toni@if.ufrj.br)

    Introduzir a teoria eletromagntica de Maxwell, explorando o seu aspecto matemtico e particularmente suas aplicaes.

    5 aulas) 5 aulas)

    4 aulas) 4 aulas)

    2 aulas) Ondas eletromagnticas (captulo 9 6 aulas)

    listas em sala de aula (Li), a mdia entre as 75% maiores notas

    daquele perodo correspondente, uma prova de segunda chamada (S) e um exame final (E). A cada prova ser atribuda uma nota (Ni, i=1,2,3) onde Ni

    Clculo da Mdia (M): Presente s provas parciais: M = (N1 + N2 + N3)/3 Se M < 3,0, ento reprovado com grau igual MSe M > ou igual a 7,0, ento aprovado com grau igual M Se 7,0 > M > ou igual a 3,0, ento grau =(M + E)/2; Ausente em uma das provas Far o exame final obrigatoriamente. M ser calculado como anteriormente, com E substituindo a nota da prova no realizada.Pedidos de reviso: Os pedidos de reviso devero ser submetidos na forma escrita com informao detalhada sobre o porqu o aluno acredita que demais pontos. (dizer somente por favor revise a questo tal no suficiente).

    GRIFFITHS, D.J., Eletrodinmica, Pearson Education, Terceira Edio.

    Referncias adicionais:

    REITZ, J.R, MILFORD, F.J., CHRISTY, R.W., Fundamentos da Teoria Eletromagntica, Rio de Janeiro: Editora Campus, 1982.

    Kleber Daum Machado, Teoria do Eletromagnetismo, vols. 1,2 e 3, Editora

    Anita Macedo, Eletromagnetismo, Editora Guanabara.

    disponvel em: http://omnis.if.ufrj.br/~toni/top_eletro.

    http://web.mit.edu/8.02t/www/802TEAL3D/visualizations/ (animaes superlegais)

    se pode ensinar alguma coisa a algum, pode-se apenas auxiliar a descobrir por si mesmo

    1

    Introduzir a teoria eletromagntica de Maxwell, explorando o seu aspecto matemtico e

    Se M < 3,0, ento reprovado com grau igual M Se M > ou igual a 7,0, ento aprovado com grau

    7,0 > M > ou igual a 3,0, ento grau =(M + E)/2;

    riamente. M ser calculado como anteriormente, com E substituindo a nota da prova no realizada.

    Os pedidos de reviso devero ser submetidos na forma escrita com informao detalhada sobre o porqu o aluno acredita que deveria ter recebido mais pontos. (dizer somente por favor revise a

    , Pearson Education, Terceira Edio.

    Fundamentos da Teoria

    , vols. 1,2 e 3, Editora

    se apenas auxiliar a descobrir por si mesmo

  • 2 FIW 591 Tpicos de Eletromagnetismo I Prof. Antnio Carlos

    O que ensino interativo? Dr. Louis Abrahamson (traduo e adaptao livre)

    A primeira coisa a entender sobre o ensino interativo que no algo novo ou misterioso. Se voc um professor e

    faz perguntas em sala de aula, atribui e verifica a lio de casa, ou mantm discusses em classe ou em grupo,

    ento voc j ensina de forma interativa. Basicamente, ento, o ensino interativo trata-se apenas de dar aos alunos

    algo para fazer, recebendo de volta o que eles tm feito, e depois assimilando, de modo que voc possa decidir

    sobre o melhor fazer a seguir.

    Mas, quase todos os professores j fazem essas coisas, assim o que h de novo? Para responder a esta questo,

    devemos pensar sobre o processo ensino aprendizagem. Nos ltimos vinte anos, o campo da cincia cognitiva nos

    ensinou muito sobre como as pessoas aprendem. Um princpio central que tem sido geralmente aceito o de que

    tudo o que aprendemos, ns "construimos" para ns mesmos. Isto , qualquer agente externo essencialmente

    impotente para ter um efeito direto sobre o que aprendemos. Se o nosso crebro no faz-lo em si, - isto , levar

    em informao, procurar conexes, interpretar e dar sentido a ela, - nenhuma fora externa ter qualquer efeito.

    Isso no significa que o esforo tem que ser expressamente voluntrio e consciente da nossa parte. Nosso crebro

    fornece-nos informaes e opera continuamente em vrios de nveis, dos quais apenas alguns so conscientemente

    dirigidos. Mas, consciente ou no, a coisa importante a entender que o nosso crebro que esta realizando o

    processo de aprendizagem, e que este processo est apenas indiretamente relacionado com o professor e do

    ensino.

    Por exemplo, mesmo uma exposio lcida e brilhante sobre um assunto por um professor em uma aula, pode

    resultar numa aprendizagem limitada se os crebros dos alunos no realizarem o trabalho necessrio para

    process-la. H vrias causas possveis para a aprendizagem dos alunos ficarem aqum das expectativas em tal

    situao. Eles podem, no entender totalmente um conceito crucial sobre um determinado assunto e assim o

    assunto seguitne torna-se ininteligvel. Pode tambm estar faltando informao prvia ou no ter uma boa

    compreenso do que foi visto antes. Consequentemente as estruturas conceituais sobre as quais se baseia a aula

    ficam ausentes. Falta de interesse, de motivao, ou no querer realizar um esforo mental para acompanhar a

    aula, de entender os argumentos, etc...

    No entanto, qualquer que seja a causa, sem interagir com os alunos (no caso mais simples, fazendo perguntas), um

    professor no tem como saber se o seu esforo para explicar o tema foi bem sucedido.

    Isto leva-me ao primeiro (o que eu acredito que so) trs razes distintas para o ensino interativo. uma tentativa

    para ver o que realmente existe no crebro de seus alunos. Este o aspecto "sumativo". Este o aspecto mais fcil

    de compreender e est bem descrito na literatura. Mas, ele est longe de ser a nica perspectiva! A segunda razo

    "formativa", onde o professor tem como objetivo, atravs da tarefa atribuda, acessar o processamento mental

    dos alunos. A inteno que, conforme os alunos pensem nas questes necessrias para chegar soluo, a

    construo mental resultante que desenvolvida na cabea do aluno ir possuir as propriedades que o professor

    est tentando ensinar. Como Scrates descobriu, uma boa pergunta pode realizar este resultado melhor do que,

    apenas dizer a resposta.

    O terceiro aspectro pode ser chamado de "motivacional". Aprender um trabalho duro, e uma injeo de

    motivao no momento certo pode fazer toda a diferena. Um fator de motivao fornecido pelo professor

    interativo a exigncia de uma resposta a uma tarefa em sala de aula. Isso serve para sacudir o aluno para a ao,

    para tirar o seu crebro da preguia, por assim dizer. Eventos adicionais mais sutis e agradveis podem vir a seguir

    aproveitando o impulso criado por esta exploso inicial. Um deles um resultado das nossas tendncias humano-

    sociais. Quando os professores pedem aos alunos que trabalhem juntos em pequenos grupos para resolver um

    problema, uma discusso se segue que no serve apenas em si mesma para construir estruturas de conhecimento

    mais robustas, mas tambm para motivar. A antecipao de feedback imediato na forma de reao de seus pares,

    ou do professor um elemento motivador muito forte. Se no for constrangedor ou ameaador, os alunos desejam

    saber se seu entendimento est progredindo ou apenas deriva. Saber que eles no esto autorizados a vagar

    longe demais fora da pista proporciona uma enorme energia para continuar

  • 3 FIW 591 Tpicos de Eletromagnetismo I Prof. Antnio Carlos

    Questionrio de apresentao (baseado em Peer Instruction, de Eric Mazur)

    1- O qu voc espera aprender neste curso?

    2- O que voc espera fazer com este conhecimento?

    3- O que voc espera que as aulas faam por voc?

    4- O que voc espera que o livro faa por voc?

    5- Quantas horas voc imagina sero necessrias para aprender tudo que voc precisa saber

    sobre este curso ? inclua tudo (dever de casa, aulas, etc..)______________horas por semana.

    Formato geral da nossa aula:

    1) pergunta feita;

    2) Estudantes tm tempo para pensar;

    3) Estudantes registram ou relatam respostas individuais;

    4) Estudantes vizinhos discutem suas respostas;

    5) Estudantes registram ou relatam as sua respostas revistas;

    6) Feedback para o professor: distribuio de respostas;

    7) Explicao da resposta correta;

    Dicas para a aula:

    1) Leia o tpico a ser apresentado ANTES da aula;

    2) no necessrio copiar o material do quadro. Est tudo no livro! Voc pode fotocopiar as notas de aula se

    desejar;

    3) seja ativo!

  • FIW 591 Tpicos de Eletromagnetismo I

    Nome

    Thales de Mileto (grego)

    William Gilbert (ingls)

    Benjamin Franklin (americano)

    Charles Augus