textos na educação básica - escrever ou escrever, eis a ... · as = inclua aspas nos trechos...

Profa Eny Muniz

Textos na Educação Básica - escrever ou escrever, eis a questão!

Nossos combinados para este encontro

Presença

Permitir experimentar

Participar com autenticidade

Interagir

Criar novas conexões

Crescer e ajudar o outro a crescer

Boas risadas, muita contribuição – leve, dinâmico e significativo

Leitura do texto

Livro: a troca

Lygia Bojunga Nunes

Com o surgimento de novas linguagens, novas formas de se adquirir informação e transformá-la em conhecimento, como introduzir a leitura e a escrita de textos dos mais diversos gêneros em

sala de aula?

Competências

LEITORA ESCRITORA

• A competência leitora é a base para estudar todos os componentes curriculares;

• A leitura é a base para a produção de textos;

• A leitura é essencial para o exercício da vida cidadã e para o estudante continuar aprendendo durante a vida;

• Os principais exames de hoje dependem basicamente da leitura.

• Chamamos de escrever ao exercício da escritura com o propósito de transmitir ideias, redatar um tratado, documento ou texto de ficção, traçar notas e signos musicais, inscrever dados ou qualquer outra ação de transposição de letras, símbolos ou imagens em uma superfície dada.

E quando produzo textos orais ou escritos em penso em...

Atividade 1

Tire uma foto com o seu celular

Emissor: Você

Intenção: comunicar sobre o que está vivendo agora

Repertório: o que você sabe sobre este momento (até agora)

Mensagem: Por whatsapp (Meio)

Palavras ou emoticons (codificação)

Receptor: para quem você vai enviar

Decodifica: o que ele vai entender a partir do repertório que ele possui

Feedback: (resposta) o que ele realmente entendeu

Agrupamentos de Gêneros

Domínios sociais da comunicação

Cultura literária ficcional

NARRAR

Mimésis da ação através da

criação de uma intriga no domínio do verossímil

Conto maravilhoso / de fada Fábula / Lenda

Narrativa de aventura Narrativa de ficção científica

Narrativa de enigma Narrativa mítica

História engraçada Biografia romanceada

Romance / Romance Histórico Novela

Piada / Adivinha / Paródia

Aspectos Tipológicos Exemplos de gêneros orais e escritos

Documentação e memorização das ações humanas

RELATAR

Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no

tempo

Relato de experiência vivida / Relato de viagem

Diário íntimo / Testemunho Autobiografia

Curriculum Vitae (CV) Notícia / Reportagem

Crônica mundana Crônica esportiva

Biografia Relato Histórico


Discussão de problemas sociais controvertidos

ARGUMENTAR

Sustentação, refutação e

negociação de tomada de posição

Texto de opinião Diálogo argumentativo

Carta de leitor Carta de reclamação Carta de solicitação

Deliberação informal Debate regrado

Editorial / Requerimento Ensaio / Resenha Crítica


Transmissão e construção do saber

EXPOR

Apresentação textual de

diferentes formas de saberes

Texto expositivo / explicativo / resumos dos mesmos

Conferência Artigo de enciclopédia

Entrevista de especialista Anotação

Relatório Científico


Instruções e prescrições Descrições de ações

INSTRUIR

Regulação mútua de

comportamentos

Receita Instrução de montagem / uso

Regulamento Regras de jogo

Anotação diversa


E o que é texto?

BNCC

Texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.

BNCC, 2017. pág 67

… novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

Ampliação das práticas de linguagem

Utilizar diferentes linguagens

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões

… os estudantes se apropriem das especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual elas estão inseridas.

“Os limites de minha linguagem significam os limites de meu mundo.” Ludwig Wittgenstein

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Oralidade -> leitura/escuta -> produção (escrita e multissemiótica -> análise linguística/semiótica

E o que eu faço com a minha foto?

Atividade 2 - em dupla Propaganda Notícia Fábula Biografia Texto de opinião Capa de revista / livro Bula de remédio Cartaz Receita Seção de livro – levantamento de conhecimento prévio Paródia Relatório científico

PRODUÇÃO DE TEXTOS

(PRÁTICA DE LINGUAGEM)

Planejamento de um texto

(Objeto de conhecimento)

•(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

(Habilidade)

Edição de textos


• (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.

(Habilidade)



Revisão de textos


•(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(Habilidade)



•Utilização de tecnologia digital


•(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.

(Habilidade)



AO PRODUZIR TEXTOS

E a correção dos textos?

A correção textual pode ser entendida como uma

oportunidade de aprendizagem para o aluno, defendendo a ideia

de que o texto produzido pelo aluno é um rico material para

exploração de itens relacionados à produção de um bom texto.

Nesse sentido, a correção textual torna-se de suma importância para o crescimento do aluno, pois a reestruturação dirigida pelo professor será a base para os questionamentos e reflexões do aluno quanto ao processo da escrita. O trabalho de correção de textos tem que ter sentido para o aluno.

Competência I – Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação. Competência II – Tipo/Gênero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do tipo e gênero. Competência III - Coesão/Coerência Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção. Competência IV – Registro Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Proposta 1

Competências Conceitos

1 2 3 4

I – Atende ao tema/contexto Desenvolve o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.

II – Atende à estrutura do texto Mobiliza, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do tipo e gênero.

III – Conhece os mecanismos linguísticos Organiza o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

IV – Domina a norma padrão Aplica as convenções e normas do sistema da escrita.

Proposta 1

Proposta 2

ADEQUAÇÃO À PROPOSTA 01. O texto está de acordo com a proposta solicitada ( ) 02. As informações são pertinentes ( ) 03. Abordou todos os aspectos referentes à proposta ( ) 04. O título criado está coerente e criativo ( ) Total: __________________

2. CONTEÚDOS DO TEXTO 05. Há coerência de ideias ( ) 06. Há expansão de ideias ( ) 07. As informações estão completas o suficiente ( ) Total: __________________

3. COESÃO 08. Pontuação ( ) 09. Paragrafação ( ) 10. Vocabulário (adequação, riqueza, variação) ( ) 11. Construção de frases ( ) Total: __________________

4. NORMA-PADRÃO 12. Ortografia ( ) 13. Aspectos gramaticais ( ) Total: __________________

Proposta 3

• Criar as rubricas a partir do estudo gramatical e da língua nas atividades.

• Para cada produção de texto – uma intenção, uma intervenção.

COMO CRIAR AS RUBRICAS?

Definição de rubricas é “conjunto de intervenções” para melhorar a capacidade linguística dos alunos.

Aspectos visuais

1. Você não respeitou as margens ou não indicou o parágrafo. 2. Não deu para entender bem a sua letra. Reescreva. 3. Você usou sinais que não são necessários ou permitidos neste gênero. 4. Você misturou letras maiúsculas e minúsculas.

Como criar as legendas

Aspectos estilísticos 1. Cuidado com o vocabulário. 2. Você falou a mesma coisa mais de uma vez, apenas com

palavras diferentes. 3. Essa palavra apareceu muitas vezes. Reescreva o texto,

evitando a repetição. 4. Você acha que essa informação é realmente importante para

o seu texto? Pense sobre isso. 5. Sua ideia não teve um final. Releia esse trecho para entender

melhor. 6. Não copie as ideias que já existem. Invente as suas ideias ou

conte com outras palavras. 7. Não entendi o que você quis dizer. Vamos lá, conte o que

quer dizer e vamos encontrar um meio de deixar bem claro o que pensa.


Aspectos estruturais


1. Releia este trecho. Está faltando alguma coisa. 2. Uma parte da sua produção está incompleta, releia toda

a produção, veja se tem começo, meio e fim. 3. Problemas na introdução: releia o começo da sua

produção, pode ficar melhor. 4. Desenvolvimento: releia o meio da sua produção, pode

ficar melhor. 5. Conclusão: o final da sua produção ficou confuso ou não

combina com o que você escreveu antes. Releia o final. 6. Você não falou sobre o que solicitado, reescreva seu

texto, observando o que foi pedido.

Aspectos gramaticais


1. Aqui tem um erro de ortografia. 2. Aqui tem um erro de acentuação gráfica. 3. Aqui tem um erro de pontuação. 4. Você não combinou singular/plural, feminino e

masculino.

USO DE LEGENDAS ICÔNICAS 1ª FASE

Para cada fase, um tipo de legenda

reveja o uso do ponto final

faltou letra

reveja o uso desta letra

retome a nossa regra sobre uso do S

retome a nossa regra sobre uso do RR

A CARTA

A MENINA ESTAVA ESCREVEDO UM A CARTA PARA

SUA AMIGA QUE FOI PARA OUTRO PAÍS

ESTAVA COM MUITA SAUDADE.

A AMIGA RESPONDEU A CARTA DIZENDO QUE VAI

VOUTAR LOGO.


Para cada fase, um tipo de legenda

ortografia

... eliminar palavras ou expressões

pontuação

---- letra maiúscula / minúscula

§ parágrafo

§ --- parágrafo e travessão

T = Inclua um TÍTULO no seu texto P = Verifique a PONTUAÇÃO CV = Reformule a CONCORDÂNCIA VERBAL CN = Reformule a CONCORDÂNCIA NOMINAL A = Verifique a ACENTUAÇÃO PR = Substitua a PALAVRA REPETIDA por um sinônimo O = Corrija a ORTOGRAFIA M = Use letra MAIÚSCULA SS = Faça uma SEPARAÇÃO SILÁBICA mais adequada TR = Use TRAVESSÃO nos diálogos AS = Inclua ASPAS nos trechos citados por outros (ou na relativização de uma palavra) NP = Inicie um NOVO PARÁGRAFO MP = Divida seu texto em MAIS PARÁGRAFOS FA = Reescreva este trecho, pois FUGIU do ASSUNTO


IC = Reescreva este trecho, pois apresenta IDEIAS CONFUSAS FP = Releia o trecho, pois FALTA PALAVRA C = Escreva uma CONCLUSÃO para o texto TF = Acrescente um TÓPICO FRASAL ao parágrafo e desenvolva a ideia apresentada FF = Reescreva o trecho, pois há FRASE FRAGMENTADA FS = Reescreva o trecho, pois há FRASE SIAMESA PA = Reformule a estrutura, pois o PARALELISMO não está bem construído AM = Desfaça a AMBIGUIDADE da frase NA = Inclua NOVOS ARGUMENTOS, pois apresenta ideias circulares TP = Diversifique o TIPO de PARÁGRAFO CS = Reescreva, pois faltou COESÃO às ideias CR = Reescreva, pois faltou COERÊNCIA em relação ao que foi escrito anteriormente


Definir previamente critérios de correção. Apresentar esses critérios aos alunos. Usar os resultados da correção como diagnóstico da escrita do aluno. A partir da correção, estabelecer práticas de aprimoramento da escrita.

Deve-se escrever da mesma maneira como as lavadeiras lá de Alagoas fazem seu oficio. Elas começam com uma primeira lavada, molham a roupa suja na beira da lagoa ou do riacho, torcem o pano, molham-no novamente, voltam a

torcer.

Colocam o anil, ensaboam e torcem uma, duas vezes. Depois enxáguam, dão mais uma molhada, agora jogando a água com a mão. Batem o pano na laje ou na pedra limpa, e dão mais uma torcida e mais outra, torcem até não pingar do pano uma só gota. Somente depois de feito tudo isso é que elas dependuram a

roupa lavada na corda ou no varal, para secar.

Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa. A palavra não foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso; a palavra foi feita para dizer.

Graciliano Ramos

Entrevista concedida em 1948.

• Por que se ensina produção textual na escola?

• Procura-se desenvolver quais competências com tal ensino?

• Desperta-se a reflexão linguística dos educandos em relação ao ato de escrever e de rever a sua própria produção textual?

• Como são corrigidas as produções?

• Que concepção de linguagem tem quem as corrige?

• Que orientações as correções levam ao aluno?

• Que efeitos produzem, na materialidade do texto, os anos de escolaridade e as inúmeras correções textuais às quais as produções textuais dos educandos foram submetidas?

• Na produção de texto dos seus alunos, quais são as habilidades que demandam um trabalho mais sistematizado?

INQUIETAÇÕES

Dolz, J. & Schneuwly, B. (1996) Genres et Progression em Expression orale e écrite: elèments de rèflexions à propos d’une expèriense romande.

Fuculté de Psychologie et sciences de l’éducation. Université de Genéve.

Tradução (sem revisão): Eliana Gagliardi

REFERÊNCIAS

https://super.abril.com.br/ideias/os-limites-da-minha-linguagem-sao-os-limites-do-meu-mundo-wittgenstein/

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19624

https://www.normaculta.com.br/norma-culta/

https://www.significados.com.br/rubrica/

http://brasilescola.uol.com.br/redacao/frases-siamesas.htm

http://www.dicionarioinformal.com.br/semioses/

Muito obrigada!

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