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  • UNIVERSIDADE DO MINHO

    INSTITUTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA

    Maria Olinda Pereira Alves

    CONCEPES DE PROFESSORES E ALUNOS SOBRE SIGNIFICNCIA HISTRICA: UM ESTUDO NO 3 CICLO DO ENSINO BSICO.

    Dissertao de Mestrado em Educao Superviso Pedaggica em Ensino da Histria

    Trabalho efectuado sob a orientao da Professora Doutora Isabel Barca

    Junho / 2007

  • ii

    DE ACORDO COM A LEGISLAO EM VIGOR, NO PERMITIDA A REPRODUO DE QUALQUER PARTE DESTA TESE

  • iii

    Agradecimentos

    Professora Doutora Isabel Barca, de forma muito especial, pelo nimo que em mim soube incutir

    para o percurso profcuo que tem sido o desenvolvimento do presente estudo, bem como pela

    excelente orientao e valioso apoio em todos os momentos...

    A todos os alunos e professores que aceitaram participar neste estudo pois sem a sua colaborao

    esta investigao no se poderia ter realizado...

    Aos Conselhos Executivos das Escolas Bsicas dos 2 e 3 Ciclos envolvidas neste estudo pela

    colaborao prestada ao autorizarem a recolha de dados para a presente investigao...

    Aos Professores Doutores Isabel Barca, Carlos Gomes, Isabel dos Guimares S, Jos Antnio

    Brando, Maria do Cu Melo, Palmira Alves e Rui Vieira de Castro, que me acompanharam na

    componente curricular e que, de forma muito prpria, forneceram preciosos e utilssimos

    ensinamentos que muito me ajudaram, tambm, no desenvolvimento deste estudo...

    Mestre Mrcia Monsanto que, sem me conhecer, prontamente se disponibilizou em ceder o seu

    material para me ajudar...

    Aos alunos do CEF de cozinha, em especial Sara, e ao Conselho Executivo da Escola EB 2,3

    Fernando Tvora pela compreenso na fase final de concluso desta dissertao...

    Aos colegas Paulo Cruz, Eugnia Martins e Sara Meireles pelo interesse e solidariedade que em

    diversas ocasies e em diferentes graus me demonstraram...

    Ao Fernando Mendes. Jorge Ferreira e Daniel Soares pela valiosa e muito apreciada ajuda na rea

    da informtica...

    Doutora Jlia Castro pela sua inestimvel e pronta ajuda...

    Alice Costa pela amizade, incentivo e estmulos constantes...

    minha famlia, em especial minha me pelo carinho e desvelo incondicionais em todos os

    momentos, e minha irm pela ajuda inestimvel em momentos complicados.

  • iv

  • v

    Resumo

    Concepes de professores e alunos sobre significncia histrica: Um estudo no 3 ciclo do ensino bsico

    Este estudo, de natureza descritiva e numa linha essencialmente qualitativa, explora as

    ideias tcitas de professores e seus alunos acerca da significncia da Histria da Antiguidade. Neste

    contexto, a abordagem do conceito de significncia histrica, que desempenha um papel

    fundamental na estruturao e inteligibilidade do conhecimento histrico , a nvel elaborado,

    contextualizada, varivel e multiperpectivada, porque se realiza em vrios planos.

    O estudo emprico procurou responder s seguintes questes de investigao: que

    significncia atribuem professores e alunos a conceitos e eventos da Histria da Antiguidade?; que

    associaes existem entre as concepes apresentadas por professores e por alunos, no mbito da

    significncia histrica?; h alguma relao entre os nveis de aproveitamento dos alunos e as suas

    ideias sobre significncia histrica?; o sexo, a idade e a pertena a uma escola constituiro variveis

    moderadoras da atribuio de significncia histrica pelos alunos?

    Foi seleccionada uma amostra constituda por 7 professores que leccionaram o 3 ciclo do

    ensino bsico e 9 alunos de cada professor, no total de 63 alunos, com idades compreendidas

    entre os 13 e os 16 anos de idade, de 6 escolas do distrito ( 2 urbanas e 5 de subrbios).

    Os dados foram recolhidos em duas fases (um Estudo Piloto que envolveu 3 professores e

    27 dos seus alunos e um Estudo Principal com 4 professores e 36 dos seus alunos) atravs de um

    questionrio designado por Ficha Tcnica e uma entrevista, individual, cujo guio era apoiado por

    um conjunto de cartes sobre diversos povos da Antiguidade.

    A anlise dos dados, sobretudo de acordo com a Grounded Theory foi teoricamente

    escorada nos modos explicativos e peso factorial de Barca (2000), no modelo sobre significncia

    proposto por Cercadillo (2000) e nos critrios de significncia definidos por Partington (1980). Da

    anlise essencialmente qualitativa, mas com tratamento estatstico posterior, emergiram cinco

    perfis de significncia: A, Ausncia de significncia histrica; B, Significncia nica e intrnseca; C,

    Significncia contextual fixa, com uma ou duas atribuies; D, Significncia contextual, fixa, com

    vrias atribuies; E, Significncia contextual, varivel, com uma ou vrias atribuies.

    Os resultados revelaram que: 1) as concepes de significncia histrica dos professores

    situam-se nos perfis C, D e E enquanto que os alunos evidenciam concepes que vo desde o

    perfil A ao E; 2) parece haver indcios de que, se h casos em que se pode falar em associao

    entre as concepes de significncia dos professores e dos seus alunos, h outros em que tal

    associao no visvel ou em que os alunos exprimem nveis de ideias com maior elaborao do

    que as dos seus professores; 3) o nvel de aproveitamento e tambm o sexo e a idade no parecem

    ter uma influncia directa sobre as concepes de significncia histrica dos alunos; 4) contudo, a

    escola de pertena parece ter tido peso no tipo de concepes de significncia histrica que os

    alunos expressaram.

  • vi

  • vii

    Abstract Teachers and Students Conceptions about Historical Significance: A Study in the 3th

    Cycle of Basic Learning

    The present study, with a descriptive, essentially qualitative nature, investigates the tacit ideas of

    teachers and students about the significance of Ancient History. In this context, the approach to the

    concept of historical significance which plays a crucial role in the construction and intelligibility of the

    historical knowledge, at an elaborate level is seen as contextualized, variant and as it is fulfilled at

    several layers.

    The empirical study aimed at exploring the following research questions: what significance is given

    to concepts and events of Ancient History by teachers and students? what association does exist

    between the ideas presented by teachers and their pupils, in the scope of historical significance? Is it

    possible to consider a relation between students achievement and historical significance ideas?

    Might the sex, age and school be considered moderator variables of the historical significance

    attributed by students?

    Data were collected in two phases (a Pilot Study involving 3 teachers and 27 pupils and a Main

    Study with 4 teachers and 36 students) through an individual questionnaire and an interview whose

    guidelines were supported by a set of cards on several ancient peoples.

    The analysis of data was made according to the Grounded Theory method and it was theoretically

    framed by the explanatory modes and factorial weight of Barca (2000), the model on historical

    significance proposed by Cercadillo (2000) and the historical significance criteria defined by

    Partington (1980). From the qualitative, but also a posteriori statistical analysis, five significance

    profiles emerged: A, absence of historical significance; B, single, intrinsic significance; C, fixed,

    contextual significance, with one or two attributions; D, contextual, fixed significance, with some

    attributions; E, contextual, variable significance, with one or more attributions.

    The results revealed that, 1) teachers ideas of historical significance point out to C, D and E profiles

    while the students show ideas from A to E profiles; 2) there is evidence that in some cases we might

    speak of association between the teachers and their pupils ideas of significance, but there are also

    cases where such association is not apparent and, in a few cases, the students express ideas of

    significance more sophisticated than those of their teachers; 3) students achievement level, sex and

    age do not seem to have a direct influence on historical significance attribution; 4) but the school

    they are attending seems to play a role in the type of ideas of historical significance expressed by

    students.

  • viii

  • ix

    NDICE GERAL

    INTRODUO............................................................................................................... 1

    CAPTULO I DA NATUREZA DO CONHECIMENTO HISTRICO FUNO DA HISTRIA

    .................................................................................................................................... 7

    1. O CONHECIMENTO HISTRICO...................................................................................................... 7

    1.1. Natureza e objecto da Histria: debates epistemolgicos ................................................ 8

    1.2. Natureza do conhecimento histrico............................................................................. 20

    2. FUNO DO ENSINO DA HISTRIA .............................................................................................. 25

    2.1. Funo cognitivo-intelectual.......................................................................................... 26

    2.2. Funo social............................................................................................................... 29

    3. SNTESE DO CAPTULO.............