“teoría conductista del aprendizaje”
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL-PRIMARIA
ASIGNATURA:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
(PORTAFOLIO DE SESIONES DEL 1 AL 5)
DOCENTE:
MG.RONCALES ARMAS FAVIO
CICLO: IV
INTEGRANTES DEL GRUPO:
ACHU CAMPOS ELSA TATIANA
CARBAJAL BOCANEGRA MARÍA
GARCIA ZURITA LEYDA
VELAZQUES GONZALES DE GONZALES NILDA
CHIMBOTE-2015
PRESENTACIÓN:
En este trabajo de portafolio queremos dar a presentar cada sesión realizada en
clases donde evidenciamos los trabajos presentados durante la primera unidad
“Teoría Conductista del Aprendizaje”.
Los orígenes de la Teoría Conductista se encuentran en los estudios de Iván
Pavlov a partir de sus estudios con animales, definiendo al Condicionamiento
Clásico, como el proceso a través del cual se logra un comportamiento respuesta
que antes ocurría tras un evento determinado estímulo ahora ocurra tras otro
evento distinto.
Describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre dos estímulos: se
condiciona al sujeto a responder de una forma nueva a estímulos que antes
no producían tales respuestas, este proceso es típicamente inconsciente.
El Condicionamiento Operante descrito por Burrhus F. Skinner se refiere al
proceso en el cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un
resultado favorable refuerzo, con lo cual aumentan las probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir; de esa forma se sostiene que se aprende
aquello que es reforzado. Esta postura se basa en la idea de que el
comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las conductas
externas las que explican la conducta del ser humano. La conducta es un
fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están mediadas
por la conducta observable y ésta puede ser modificada.
El aprendizaje es visualizado como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que se adquiere a través de la experiencia. Estos cambios
deben poder ser medidos bajo este enfoque, el medio ambiente se convierte en
el principal agente determinante de la conducta en el aprendiz, se promueve la
enseñanza poco reflexiva, se estimula la imitación de conductas operantes y su
conducta tiene una finalidad y un objetivo.
Según Arancibia C., Herrera P. y Strasser S., 1999:
En cuanto al papel del docente, su trabajo consiste en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de contingencia, reforzamiento y control de estímulos para
enseñar, actúa como un administrador y supervisor, corrigiendo las respuestas
erróneas, contribuye al aprendizaje memorístico, específico, restringido, lineal y
tradicional.
ÍNDICE:
Carátula……………………………………………………………………………..…1
Presentación………………………………………………………………….……....2
Índice…………………………………………………………………………………...3
Actividades Desarrolladas (Sesión 1 al 5)……………………………….……...4
Primera Sesión……………………………………………………………………… Identifican las ideas claves y conceptualiza el proceso
aprendizaje y meta aprendizaje.
Elaboran sus conclusiones e implicancias a través de un organizador visual.
Segunda sesión………………………………………………………………………
Analiza los antecedentes científicos del comportamiento, a través de una exposición.
Tercera sesión………………………………………………………………………. Identifica los principios de la teoría conductista. Elabore un resumen sobre " Los perros y los gatos no
conocen la culpa".
Cuarta sesión…………………………………………………………………………
Identifica los cronogramas para el refuerzo de la teoría de B. Skinner.
Redacta una síntesis reflexiva del proceso de aprendizaje según la teoría conductista.
Quinta sesión…………………………………………………………………………
Explica el condicionamiento operante de la teoría de F.B. Skinner.
Síntesis Reflexiva De La Actividad De Investigación Formativa…….………5
Experiencias De Aprendizaje………………………………………………….......6
Síntesis De La I Unidad.....................................................................................7
Primera sesión:
Actividades Desarrolladas (Sesión 1 al 5)
•No es algo que se percibe como observamosel comportamiento de las personas. Es una“variable participante” o construcciónhipotética. Vemos cambios en la actividad deun organismo animal ó humano e inferimosque ha aprendido; o sea atribuimos esasalteraciones en la ejecución (menos errores aldar respuesta) a una construcción hipotética,el “aprendizaje”. Por ejemplo, describe elaprendizaje de acuerdo a los cambios que puedenobservarse en la conducta de un sujeto.
•Se define como un cambio relativamentepermanente en la conducta, en función de laadquisición anterior de conocimientos ohabilidades.
APRENDIZAJE
•Hace referencia a la capacidad de evaluar supropio proceso de aprendizaje con el propósitode hacerlo mas conciente y eficiente, lo quehoy se resume con el lema de "aprender aaprender".
•Meta Aprendizaje significa autoevaluar suspropios procesos mentales mientras se estáasimilando nuevos conocimientos yseleccionar sus propias estrategias cognitivasmás adecuadas para un aprendizaje eficiente.Es un objetivo de la educación moderna hacerque los estudiantes aprendan mejor, demanera activa y por si mismos.
META APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE Y META APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Vemos cambios en la actividad de un organismo animal ó humano e inferimos que ha aprendido.
Los estudiantes aprendan mejor, de manera activa por sí mismos
Se dice que es hipotético
ya que está confirmado.
Hace referencia a la capacidad de evaluar su propio proceso de aprendizaje con el propósito de hacerlo más consiente y eficiente.
META APRENDIZAJE
Se define como un cambio relativamente permanente en la conducta
Autoevaluar sus propios procesos mentales mientras se está asimilando nuevos conocimientos, durante el aprendizaje.
Conclusiones: Conclusiones:
Segunda sesión:
Tercera sesión:
Principios de la teoría conductista
a) Si la ciencia debe estudiar
exclusivamente datos
empíricos, el objeto de la
Psicología tendrá que ser la
conducta observable.
b) La conducta se consolida
en forma de hábitos, los
cuales permiten una mejor
adaptación al ambiente.
c) Cuando observamos una
conducta, podemos aislar en
ella dos elementos. Por un
lado, los estímulos
ambientales que impactan
en el organismo, y, por otro,
la respuesta que éste emite a
continuación. Tanto
estímulos como respuestas
son observables,
cuantificables y susceptibles
de ser utilizados en
experimentos científicos. Por
tanto, si la Psicología es la
ciencia de la conducta,
deberá dedicarse al estudio
de las asociaciones entre
Estímulos y Respuestas.
Con frecuencia, dicha
relación representada
esquemáticamente como E-
R. Lo que sucede dentro del
cerebro y no puede ser
observado mediante
técnicas fisiológicas (EEG,
escáner, tomografías, etc.),
no interesa al psicólogo, ya
que su análisis científico
resulta imposible. Algunos
conductistas han afirmado
que la mente es como una
caja negra.
d) El término científico de
conducta designa un
concepto más amplio que el
de su uso coloquial. Así, la
conducta incluye todas las
reacciones corporales que
puedan ser medidas, aunque
no puedan ser observadas a
simple vista. Por ejemplo, el
ritmo cardiaco o la
segregación de ciertas
sustancias en la orina como
consecuencia de alguna
alteración emotiva. d) Las
investigaciones psicológicas
deben orientarse hacia el
descubrimiento de las leyes
de conducta, sean éstas
determinadas
genéticamente o sean el
resultado de aprendizajes
individuales.
f) Los experimentos prueban
que la conducta es altamente
modificable. Por lo tanto,
deberán estudiarse las
técnicas más propicias para
la modificación de conductas
con el objetivo de aplicarlas
en ámbitos como la
psicoterapia, la educación o
el refuerzo de pautas
sociales.
g) Como consecuencia de
las tesis anteriores, el
conocimiento de las técnicas
y leyes del aprendizaje, tanto
animal como humano, se
convierte en el punto central
de la Psicología. Su fin:
condicionar y predecir los
comportamientos para
mejorar las habilidades
adaptativas de los
organismos.
Watson, en un famoso artículo publicado en 1913,
expone los principios por los que se rige el aprendizaje
según el conductismo. Otros autores y décadas de
investigación han ampliado la base teórica y práctica de
la teoría conductista. En síntesis, ésta se fundamenta en
las siguientes ideas:
LOS PERROS Y LOS GATOS
NO CONOCEN LA CULPA
Hacia 1900 varios investigadoresrecuperaron los documentos deMendel y Darwin y hallaron que losgenes y la evolución por selecciónnatural eran temas tan compatiblesque era una lástima noaprovecharlos, teniendo en cuentaque en resumen podían estar frenteal objeto de selección natural(Darwin) o sea el gen (Mendel). Deahí en más fue fácil aplicar elparadigma mecanicista: todo lo quesomos y seremos está escrito ennuestros genes, es decir queencontraron las partes de lamáquina. Restaba ver entonces losnexos que permitían que éstafuncione. Entonces dijeron: laevolución (el efecto) tiene una causa(la selección natural)
Tenemos a Pavlov cuyos experimentos eran,también, mecanicistas. Veamos: Se colocaalimento (carne en polvo) mediante un tubo enla boca de un perro. Este produce saliva comoacción refleja a dicho estímulo. El estímuloprodujo un reflejo incondicional porque laselección natural dotó al perro de un conjuntode glándulas que secretan un líquidonecesario en el proceso digestivo. Colocandoun tubo en el conducto salival, Pavlov pudorecoger y medir toda la saliva producida enrespuesta a cantidades diferentes de carne enpolvo. Cuando aumentaba la cantidad decarne introducida en la boca del animal,aumentaba la secreción de saliva.Luego,indujo al animal a asociar el estímulono condicionado con otro estímulo: el tintineode una campanilla o el tictac de unmetrónomo, antes de alimentar al perro Pavlovhacía sonar un timbre o bien colocaba elmetrónomo cerca del perro. Inicialmente elsegundo estímulo no produjo respuesta peroluego de algunos intentos el tubo conectado alos conductos salivales comenzó a gotear,demostrando que el perro se adelantaba a loshechos, pues ya no hacía falta poner carne ensu boca para que se iniciara la salivación. Asíel reflejo incondicionado se transformó en unreflejo condicionado.
Encontramos a Thorndike, quiensometía a gatos a experimentos enlaberintos de tipo T. Uno de losextremos de la T correspondía a lazona de acceso al laberinto y el otroa la salida, que no era libre sino queera necesario accionar una palancapara abrirla. Observó que elaprendizaje del gato no erarepentino, sino que avanzaba demodo paulatino: el gato examinabalas situaciones hasta llegar alresultado; una suerte de ensayo yerror. El aprendizaje era gradual ylos tiempos necesarios para que elgato solucionara el problema de dellaberinto eran, a medida que serepetía el experimento, menores.
Thorndike establece la "LEY DELEFECTO" que dice: "Una acciónacompañada o seguida de unestado de satisfacción tenderá avolverse a presentar más a menudo.En cambio una acción acompañadao seguida de un estado deinsatisfacción tenderá a presentarsemenos a menudo". Esta ley subrayaen primer lugar el carácteradaptativo y utilitarista de la acciónhumana, es decir que cadaconducta estaría vinculada a laposibilidad de ser recompensada.
Cuarta sesión:
PR
OG
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B. S
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REFORZAMIENTO CONTINUO:
La conducta deseada es reforzada despues de que ha transcurrido cierto tiempo, sin importar el porcentaje de respuesta.
REFORZAMIENTO DE RAZÓN:
El reforzamiento es determinado por el número de respuestas apropiadas que emite el organismo cada vez que ocurre.
REFORZAMIENTO DE INTERVALO:
El organismo es reforzado.
. Los orígenes de la Teoría Conductista se encuentran en los estudios de Iván Pavlov a partir de sus estudios con animales, definiendo al Condicionamiento Clásico, como el proceso a través del cual se logra un comportamiento (respuesta)que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ahora ocurra tras otro evento distinto. Describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre dos estímulo: se condiciona al sujeto a responder de una forma nueva a estímulos que antes no producían tales respuestas; este proceso es típicamente inconsciente.
. El Condicionamiento Operante descrito por Burrhus F. Skinner se refiere al proceso en el cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir; de esa forma se sostiene que se aprende aquello que es reforzado .Esta postura se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las conductas externas las que explican la conducta del ser humano. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada.
. El aprendizaje es visualizado como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que se adquiere a través de la experiencia. Estos cambios deben poder ser medidos. Bajo este enfoque, el medio ambiente se convierte en el principal agente determinante de la conducta en el aprendiz, se promueve la enseñanza poco reflexiva; se estimula la imitación de conductas operantes y su conducta tiene una finalidad, un objetivo. En cuanto al papel del docente, su trabajo consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, reforzamiento y control de estímulos para enseñar; actúa como un administrador y supervisor, corrigiendo las respuestas erróneas; contribuye al aprendizaje memorístico, específico, restringido, lineal y tradicional (Arancibia C., Herrera P. y Strasser S., 1999).
PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA CONDUCTISTA
En esta teoría aprendemos y tenemos la educación ya que el profesor supuestamente
sabelotodo dicta y proporciona información al alumno.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo
ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio
ambiente.
Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable.
Que gracias a los demás descubrimientos no quedamos con solo esa teoría ya que el
ser humano evoluciona individualmente.
Quinta sesión:
Son conductas aprendidas diseñadas para operar en el
ambiente.
Estímulo discriminativo: Es el estímulo que el sujeto selecciona
del ambiente y va causar una respuesta.
Respuesta operante: Es la conducta que el organismo emite
en el ambiente como efecto al estímulo discriminativo.
REFORZADORES POSITIVOS son estímulos favorables que se dan después de la
presentación de la conducta. El refuerzo positivo fortifica la probabilidad de un
comportamiento por medio de la adición de algo.
REFORZADORES NEGATIVOS, por otra parte, son la eliminación de los estímulos
desfavorables después de la presentación de un comportamiento. En el refuerzo negativo, el comportamiento o respuesta se intensifica por
la eliminación de algo.
CASTIGO POSITIVO es la adición de algo que causa la disminución de la repetición de
determinada conducta. El castigo negativo, también conocido como castigo por eliminación,
se produce cuando un evento o resultado favorable se retira después de que un
comportamiento se produce.
CASTIGO NEGATIVO, por otro lado, es la eliminación de algo que es favorable, con el fin
de disminuir la probabilidad de que vuelva a ocurrir ese comportamiento.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE F.B
SKINNER
SINSTESIS REFLEXIVA DE LA ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
La actividad de investigación formativa son espacios para formación en
investigación y la promoción del talento estudiantil, por medio de un proceso de
motivación, participación y aprendizaje continuo que les permita a los
estudiantes, participar en actividades para reflexionar y discernir sobre temas
científicos de trascendencia en el campo.
La investigación formativa sitúa al alumnado como protagonista activo de su
propio proceso de aprendizaje. El rol del profesorado es acompañar a los
estudiantes hacia el aprendizaje independiente, motivándolos a trabajar de forma
autónoma.
El alumnado adopta un rol activo, trabaja en equipo, busca información, y
planifica el trabajo, tomando sus propias decisiones, integrando conocimientos,
y desarrollando competencias diversas, formando estudiantes en y para dar
formas a proyectos de investigación, desde un proyecto investigativo, a una
práctica o a un programa social.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
En nuestras experiencias vividas en el aula durante la primera unidad
aprendimos todo sobre las teorías de aprendizaje de diferentes descubridores y
gracias a ello tuvimos más conocimientos sobre los temas que tratamos durante
la unidad.
Logramos dar la información adecuada para nuestros compañeras (os)
mediante nuestra exposición expuesta.
Logramos sentirnos satisfechos por haber contribuido de manera beneficiosa
con nuestro trabajo como grupo.
También debido a la exigencia del docente nosotras estudiamos y nos preparamos para brindar una buena exposición,
Hemos adquirido experiencias como tratar a los alumnos debido a los temas tratado en cada sesión ya que como estudiante de la carrera de educación es esencial que aprendamos cada teoría de enseñanza y aprendizaje.
SÍNTESIS DE LA I UNIDAD:
Los trabajos presentados durante la primera unidad de cada sesión realizada en
la primera semana tenemos el aprendizaje y Meta aprendizaje significa
autoevaluar sus propios procesos mentales mientras se está asimilando nuevos
conocimientos y seleccionar sus propias estrategias cognitivas más adecuadas
para un aprendizaje eficiente. Es un objetivo de la educación moderna hacer que
los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por sí mismos, creando sus
propias "zonas de desarrollo cognitivo" con mapas conceptuales.
En la segunda semana los Antecedentes del estudio científico del
comportamiento humano El comportamiento humano desde los inicios de
su historia se ha tratado de estudiar y comprender, esto para tratar de aprovechar
sus características en el desarrollo de actividades o mejorarlo para permitirle al
mismo vivir de una mejor manera, ya sea observando sus fortalezas, mejorando
esos aspectos y tratar de disminuir las debilidades aumentando la atención en
los puntos en los que generalmente el ser humano suele fallar.
En la tercera semana: Burrhus Frederick Skinner - Teoría, Definición y Principios.
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método
experimental. Y sus principios son: condicionamiento operante, los procesos de
refuerzos y el moldeamiento
Cuarta semana: Burrhus Frederick Skinner - Los programas de refuerzo que
basa son: Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se
produzca una conducta. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado
aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. Extinción: Se presenta
cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.
Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta. Múltiple:
Aplicación de dos o más programas diferentes. Compuesto: Refuerzo de dos o
más respuestas con uno o más programas. Concurrente: Refuerzo de dos o más
respuestas con uno o más programas. Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo
aversivo para obtener la reducción en la tasa de una respuesta.
Y en la quinta semana: Burrhus Frederick Skinner - Condicionamiento Operante.
La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El
individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el sujeto debe
realizar una actividad para obtener algo a cambio. La conducta es externa ya
que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la
conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones
similares vuelva a aparecer la misma.