TECNOLOGIA E ELEIÇÕES

Amanda de Lima Camargo

Angela Heleodora Rodrigues Souza

Cláudia Souza Bortolete

Marcelo Grecco

Mari Cristina Vendramini de Paula Oliveira

Maria Cleice Di Leo Ferreira

Newdecyr Carlos Motta Júnior

CENTRO EDUCACIONAL SESI 329 – JD. IV CENTENÁRIO

NOVO TELECURSO – FUNDAMENTAL E MÉDIO

EJA/PAI

LINGUAGENS E CÓDIGOS/CIENCIAS HUMANAS/TCI

FONE: 2722.4087

newdecyr.junior@sesisp.org.br

2014

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Palavras Chaves: relações Interpessoais, desenvolvimento cognitivo, eleição. Problema

Na avaliação diagnóstica foi detectado que os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Novo Telecurso 2000 – E. Fundamental e Médio e PAI – Programa de Alfabetização Intensiva apresentavam dificuldades em produção de texto de diversos gêneros, consequentemente, tinham dificuldades de interpretá-los. Diagnosticaram-se também dificuldades em resolver situações problemas que envolviam raciocínio lógico. Nas reuniões docentes, percebeu-se que as relações interpessoais da sala eram fragmentadas, os alunos demonstravam dificuldades no uso do computador e se demonstravam sépticos com a política do Brasil, e se tratando de um ano eleitoral esta situação se tornara muito preocupante. RESUMO O projeto visou resgatar o contexto histórico da democracia do nosso país, como também construir um túnel do tempo dos processos eleitorais vivenciados por muitos dos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Novo Telecurso 2000 – E. Fundamental e Médio e PAI – Programa de Alfabetização Intensiva. Desenvolveu-se o projeto procurando favorecer momentos de reflexões sobre a Constituição Eleitoral e os seus processos de documentação, oportunizando uma análise crítica dos avanços tecnológicos nas eleições, como também suas contribuições para a consolidação da democracia. Potencializou-se as habilidades da escrita: sínteses, dissertações e interpretações, como também o trabalho em equipe, colaborativo, em busca de soluções para os problemas sociais contemporâneo. No Laboratório de Informática, enquanto realizavam as pesquisas através da webquest, pôde-se perceber, gradativamente, que aumentavam o interesse pelas pesquisas. No dia da socialização dos materiais pesquisados, reuniram-se todas as salas e foram expostos os conteúdos através de cartazes e houve a explanação pelos alunos. Foi um momento oportuno para o desenvolvimento cognitivo, como também apreço e respeito às diferenças. Percebeu-se que melhoraram as relações interpessoais, a autoconfiança, a autoestima e a autonomia, motivando-os a participarem ativamente na sociedade reconhecendo seu papel como cidadão.

INTRODUÇÃO

Com o objetivo de resgatar o contexto histórico da democracia do nosso país, e também construir um túnel do tempo dos processos eleitorais vivenciados pelos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Novo Telecurso 2000 – E. Fundamental e Médio e PAI – Programa de Alfabetização Intensiva, desenvolveu-se esse projeto proporcionando momentos de reflexões sobre a Constituição Eleitoral, e os seus processos de documentação. O Projeto é oriundo do documento “Temas e Eventos da Atualidade” 2014 – GPEE – Acontece na EJA.

Ocorreu uma análise crítica dos avanços tecnológicos nas eleições, como também suas contribuições para a consolidação da democracia, elencando os pontos fortes e os pontos fracos. JUSTIFICATIVA E RELEVÂNCIA O Projeto visou motivar os alunos a participarem ativamente na sociedade que está inserido, reconhecendo o seu papel como cidadão, transformador do meio em que vive. OBJETIVOS

Resgatar a história do processo de democratização do Brasil;

Analisar criticamente a Constituição do Tribunal Eleitoral;

Refletir sobre o processo de democratização;

Orientar sobre os procedimentos necessários à votação;

Desenvolver o senso crítico dos alunos sobre o uso da tecnologia para a consolidação da democracia;

Desenvolver o raciocínio lógico;

Melhorar as relações interpessoais;

Desenvolver a autoconfiança, autoestima e autonomia;

Motivar os alunos a participarem ativamente na sociedade, reconhecendo seu papel como cidadão;

Obter noções de tecnologia, como programação de dados. METODOLOGIA

O Projeto foi desenvolvido em etapas conforme a seguir:

1ª Etapa: Pesquisa:

Cada turma do Ensino Médio pesquisou sobre um dos temas abaixo:

Candidatos e suas respectivas propostas;

Atribuição dos cargos de Deputado Estadual, Deputado Federal, Senador, Governador e Presidente;

Filosofia e o regimento de cada partido; Participaram três salas de Ensino Médio, e cada sala pesquisou sobre um

tema diferente da outra. Os alunos do Ensino Fundamental I e II pesquisaram sobre:

Legislação Eleitoral: - Elegibilidade, documentações exigidas para a

votação, como também os procedimentos necessários à eleição. Sendo duas salas, as professoras se organizaram de forma que cada sala pesquisasse um determinado assunto diferentemente da outra.

Os alunos do PAI assistiram ao vídeo instrutivo sobre as documentações exigidas para a votação, assim como, os procedimentos necessários à eleição.

Toda pesquisa foi realizada no Laboratório de Informática com o auxílio da webquest com a mediação dos respectivos professores da turma e o analista de informática. Os alunos foram divididos em grupos para facilitar a busca das informações. Eles tiveram uma hora para realizarem as pesquisas, pois retornariam às respectiva sala para realizar o debate sobre os materiais pesquisados e confeccionarem cartazes sobre os conteúdos pesquisados, onde lhes sobraram uma hora para a realização dessa tarefa. 2ª Etapa: Socialização: Os alunos de cada turma apresentaram os cartazes socializando suas pesquisas, oportunizando um momento de aprendizagem colaborativa. 3ª Etapa: Reflexão: Cada turma do Ensino Médio representou um partido político, desta forma, criaram uma legenda, deram um nome para o partido e escolheram um aluno entre suas respecticas salas para ser o candidato à Presidente. Os alunos tiveram a tarefa de observar o bairro onde moram em busca de problemas sociais para serem discutidos em sala de aula com os integrantes do seu partido, propondo soluções para os problemas encontrados, as quais seriam suas propostas na sua campanha eleitoral. Eles tiveram que produzir um vídeo expondo o problema encontrado, como também as suas propostas de como solucioná-lo através da sua campanha eleitoral.

Os partidos editaram um vídeo com os problemas e as soluções com duração de 5 a 10 minutos, os quais seriam apresentados no dia da votação antes do seu início.

A criatividade na confecção dos materiais à eleição ficou a critério de cada partido. As turmas do PAI e Novo Telecurso Fundamental não constituiram um partido político, pois eles foram escolhidos para serem os eleitores. Os professores decidiram que no dia da eleição todos os alunos votariam, assim como, funcionários e equipe gestora, exceto os alunos do Novo Telecurso do Ensino Médio. 4ª Etapa: Programação: As turmas do Novo Telecurso do Ensino Médio tiveram o desafio de criarem uma urna eletrônica e programá-la, ficando a critério dos professores escolherem a mais apropriada para a eleição. Foi apresentado a linguagem de programação no ambiente do Scratch, ensinando os conceitos de variáveis, operações, lógica e tomadas de decisões. Os alunos do PAI e Novo Telecurso Fundamental não participaram da programação, mas lhes fora apresentada a urna eletrônica e o seu

funcionamento. Neste momento, suas respectivas professoras oportunizaram reflexões sobre a importância de escolherem um candidato que apresente a melhor proposta de trabalho, pensando no bem comum social e no desenvolvimento do país. 5ª Etapa: Eleição: Todos os alunos foram acomodados na quadra onde foi montado um telão e cada candidato discursou sobre sua campanha eleitoral, com o problema encontrado e suas propostas para solucioná-lo. Os presentes assistiram aos vídeos e após o discurso do último candidato iniciaram-se as votações. Durante a votação, os integrantes dos partidos políticos participaram ativamente com músicas compostas por eles para a apresentação de suas campanhas políticas. O encerramento se deu quando foi computado a quantidade de votos de cada candidato na urna eletônica e o resultado divulgado pela diretora da Unidade Escolar. Todos os materiais utilizados: papéis, pincéis, cartolinas, filmadora, televisão, computadores e projetor foi cedido pelo Centro Educacional SESI 329. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

01/10 - 03/10

06/10 - 10/10

14/10 - 17/10

24/out

Pesquisa no Laboratório de Informática - Ensino Médio e PAI

Confecção dos cartazes sobre os conteúdos pesquisados – Ensino Médio

Pesquisa no Laboratório de Informática - Ensino Fundamental II

Confecção dos cartazes sobre os conteúdos pesquisados – Ensino Fundamental II

Socialização das pesquisas – Médio, Fundamental e PAI

Refletir sobre os problemas e soluções

Elaboração dos vídeos

Programação da urna eletrônica

Finalização do projeto - Apresentação dos candidatos e votação

ESBOÇO DE FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

Pesquisas, na área de psicologia genética, sobre o desenvolvimento da inteligência e sobre o processo de aprendizagem, comprovam que pode haver ensino sem haver aprendizagem; que aprendizagem latu sensu se confunde

com desenvolvimento; e desenvolvimento resulta em atividade operatória do sujeito, que constrói conhecimento quando está em interação com o meio, com os outros sujeitos e com os objetos de conhecimento de que ele deseje apropriar-se.

Um projeto para desenvolver a aprendizagem deve-se gerar conflitos, as perturbações no sistema de significações, constituem o conhecimento particular do aprendiz.

Quando se pretende trazer a vida para dentro da sala de aula, há restrições de tempo e de espaço, de concepções e de práticas tradicionais. Na situação atual, a sala é vazia de objetos da natureza e da cultura, e o ambiente é pobre de informações e de oportunidades para exploração e práticas. O computador pode servir para dar acesso ao que está distante e invisível. Quando se formam redes de conexões novos espaços são criados. A busca de soluções para as questões que estão sempre num ambiente enriquecido configura a atitude e a conduta de verdadeiros pesquisadores.

“(...) um sistema não constitui jamais um

acabamento absoluto dos processos de equilibração e novos objetivos derivam sempre de um equilíbrio atingido, instável ou mesmo estável, permanecendo cada resultado, mesmo se for mais ou menos durável pleno de novas aberturas (...)” (Piaget, 1976)

A situação de projeto de aprendizagem pode favorecer especialmente a aprendizagem de cooperação, com trocas recíprocas e respeito mútuo. Isto quer dizer que a prioridade não é o conteúdo em si, formal e descontextualizado. A proposta é aprender conteúdos, por meio de procedimentos que desenvolvam a própria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultâneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstruí-las em novas certezas. Isto quer dizer: formular problemas, encontrar soluções que suportem a formulação de novos e mais complexos problemas.

Ao mesmo tempo, este processo compreende o desenvolvimento continuado de novas competências em níveis mais avançados, seja do quadro conceitual do sujeito, de seus sistemas lógicos, seja de seus sistemas de valores e de suas condições de tomadas de consciência.

RESULTADOS OBTIDOS: Percebeu-se uma melhora na escrita, na interpretação e no raciocínio lógico mediante os simulados desenvolvidos nas salas e nas avaliações processuais. Os alunos se sentiram incluídos no processo de ensino-aprendizagem, tornando-os mais participativos, motivados, melhorando sua autoestima, autoconfiança, autonomia e as relações pessoais.

CONCLUSÃO:

O Projeto contribuiu para resgatar a história do processo de democratização do Brasil, refletindo sobre a Constituição Eleitoral, orientando sobre os procedimentos necessários à votação, desenvolvendo o senso crítico dos alunos sobre o uso da tecnologia para a consolidação da democracia. A priori os alunos não demonstraram muito entusiasmo, mas, no laboratório de informática, enquanto realizavam as pesquisas da webquest, pode-se perceber, gradativamente, o aumento do interesse. No dia da socialização dos materiais pesquisados, reuniram-se todas as salas e foram expostos os conteúdos através de cartazes e explicações feitas pelos alunos, foi um momento oportuno para o desenvolvimento cognitivo, como também apreço e respeito às diferenças. Percebeu-se que melhorou as relações interpessoais, a autoconfiança, autoestima e autonomia, motivando-os a participarem ativamente na sociedade, reconhecendo seu papel como cidadão. Potencializou as habilidades da escrita: sínteses, dissertações e interpretações, como também o trabalho em equipe, colaborativo em busca de soluções para os problemas sociais contemporâneos.

A equipe docente e gestora considerou o Projeto positivo de forma a colaborar na construção de uma consciência crítica e postura seletiva diante de escolhas para o bem comum.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://www.brasilescola.com/politica/ http://www.clicrbs.com.br/rbs/image/9413761.jpg

http://www.eleicoes2014.com.br http://www.eleicoes.com.br/funcoes.php http://www.excelencias.org.br/quemquer/ http://www.politicos.org.br/ http://www.tse.jus.br/partidos/partidos-politicos http://www2.camara.leg.br/a-camara/gestao-na-camara-dos-deputados Telecurso: História: ensino médio / [Hebe Maria Mattos de Castro(coordenadora); Américo Oscar Guichard Freire... [et al.]]. 1. Ed. – Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho 2008 – pág. 292, Aula 80. Telecurso: Filosofia: ensino médio/ [Paulo Cavalcanti]. 1. Ed. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marino, 2008 – pág. 106, Aula 20. Telecurso: Sociologia: ensino médio / [Ana Cristina Louveiro Jurema ... et al]. 1 ed. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2008 – pág. 54, Aulas 8 a 10. Telecurso: Matemática: volume 1, ensino médio / [Celso Wilmer ... et al.]. 1. Ed. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2008 – pág. 231, Aula 30.

ANEXOS PESQUISA:

SOCIALIZAÇÃO:

PROGRAMAÇÃO

ELEIÇÃO

AGRADECIMENTOS:

Agradeço a Deus pela oportunidade de ter vivenciado este Projeto, a Diretora Escolar, Rita de Cássia Rodrigues, pelo apoio e disponibilizado os recursos necessários para o desenvolvimento do Projeto, a Coordenadora Pedagógica, Marisa S. Vidal Leite, que nos acompanhou e auxiliou em tudo o que foi necessário, aos professores: Amanda de Lima Camargo, Angela Heleodora Rodrigues Souza, Cláudia Souza Bortolete, Marcelo Grecco, Mari Cristina Vendramini de Paula Oliveira, Maria Cleice Di Leo Ferreira pela criatividade, dedicação, empenho, colaboração, pelos momentos oportunos de trocas de experiências que enriqueceram o Projeto, a inspetora de aluno, Patrícia Bezerra da Silva, que nos ajudou na organização da eleição, como também pela paciência e carinho que teve com todos presentes e principalmente aos alunos pelo desenvolvimento, responsabilidade e comprometimento.