td biologia aula 3 professor

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Centro de Educação a Distância do Ceará Rua Iolanda Barreto, S/N, Sobral CE COORDENAÇÃO DO CURSO Viviane Aguiar e Flávia Maria de Vasconcelos; Elza Beatriz Miranda Valente CARGA HORÁRIA 100 h/a ENCONTROS PRESENCIAIS 30/05, 06/06, 13/06, 20/06, 27/06, 04/07, 11/07

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Centro de Educação a Distância do Ceará

Rua Iolanda Barreto, S/N, Sobral – CE

COORDENAÇÃO DO CURSO

Viviane Aguiar e Flávia Maria de Vasconcelos; Elza Beatriz Miranda Valente

CARGA HORÁRIA

100 h/a

ENCONTROS PRESENCIAIS

30/05, 06/06, 13/06, 20/06, 27/06, 04/07, 11/07

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Centro de Educação a Distância do Ceará

Rua Iolanda Barreto, S/N, Sobral – CE

Caro (a) cursista,

Sejam bem vindos a mais uma aula do curso

Modalidades didáticas do Ensino da Biologia.

Esperamos que goste do conteúdo que

elaboramos para vocês nessa etapa do curso.

Tenham todos excelentes estudos.

Forte abraço!

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Análise detalhada feita de modo a

demonstrar os prós e os contras de um

assunto, um problema, uma teoria, uma

questão etc. Debate geralmente realizado de

modo polêmico em que cada aluno ou grupo é

responsável por defender seu ponto de vista.

A primeira etapa da passagem da

exposição para o dialogo consiste no uso da

discussão estruturada.

A insegurança impede que muitos professores não utilizem essa modalidade.

Aula 3: Discussões

Desafio: Planejamento, seleção de materiais

instigadores da discussão, evitar que

determinados alunos participem demais enquanto

outros não participem evitar dar respostas

prontas.

Imagem disponível em:

https://freinetbrasilia.wordpress.com/category/uncategorized/page/2/

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Rua Iolanda Barreto, S/N, Sobral – CE

Tópico 1 – Vantagens de uma aula por meio de

discussão

Caro cursista, quando o professor escolhe em suas aulas, se

utilizar da discussão, isso significa que os alunos são convidados ao

raciocínio (São unidades de muitos livros didáticos escritas na forma

de discussão, cujo objetivo é fazer o estudante participar

intelectualmente de atividades de investigação), Notícias (jornais,

revistas, sites, televisão...), temática formulada pelo professor. As

aulas apresentadas a partir da discussão, os seus conceitos ficam

muito mais interessantes e as aulas se tornam mais verídicas e

interessante para os alunos, desafiando a sua imaginação.

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Você vai conhecer Convites ao Raciocínio, que são unidades didáticas escritas na

forma de discussão, que possui como objetivo central, fazer com que o estudante participe

intelectualmente de atividade de investigação, que envolvem uma aula diretiva obtendo um

ensino mais divertido e participante.

Tópico 2 – Os convites ao raciocínio e seus

objetivos

Conheça seus

objetivos:

- Apresentar aos alunos o surgimento do conhecimento a

partir de dados.

-Apresentar que a partir da interpretação realizadas em

conceitos e suposições, que se diferenciam ao modo que

o conhecimento em determinado assunto aumenta.

- Apresentar quanto mais conhecimento ele obtiver, mas

modificações vai haver nos seus conceitos.

- Apresentar que embora haja essas modificações nos

seus princípios e conceitos, essas modificações se

devem a boas razões.

- Mostrar que seus conceitos podem mudar com o futuro,

não significando que são falsos.

- O conhecimento científico atual é verídico, porque

passou por hipóteses e testes, merecendo sua confiança.

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Muitos alunos poderão conhecer desse Convite e não o considerar interessante.

Nesse caso, antes de omiti-lo sumariamente, lembre-se que um meio de introduzi-lo é

salientar que as reportagens em publicações populares nem sempre são corretas e precisas.

Um grupo de homens estava trabalhando com gado leiteiro em uma estação agrícola

experimental. A população de moscas dos estábulos era tão numerosa que afetava a saúde

dos animais. Por esse motivo, por esse motivo, fumigaram o estábulo e o gado com uma

solução de DDT, verificando que todas as moscas morreram.

Uma semana depois, o numero de moscas era outra vez grande. Os operários

fizeram nova fumigação com DDT e, como na vez anterior a maioria das moscas foram

destruídas. Porém, novamente a população aumentou e uma vez mais aplicaram o

inseticida. Essa sequencia de acontecimento se repetiu por várias vezes. Depois de quatro

ou cinco fumigações, notou-se que o DDT era cada vez menos inócuo nas últimas

aplicações. Elabore várias hipóteses para explicar os fatos acima descritos.

1.Decomposição do DDT com o tempo

2. O DDT só é ativo em certas condições do ambiente, que se modificam no curso do

trabalho: temperatura e humidade, por exemplo;

3. Está hipótese provável não será aventada nesta altura e se for, não deverá ser

desenvolvida.) As moscas adquiriram resistência ao DDT.

4. Morreram só as moscas mais suscetíveis ao DDT.

Um homem observou que em todas as

fumigações se usaram a mesma solução de DDT.

Pensou, então, na possibilidade de essa solução ter se alterado com o tempo.

Seleção natural

Finalidade: Elaboração de Hipóteses

Ao estudante: A

Ao estudante: B

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Sugira pelo menos duas maneiras diferentes para testar essa

hipótese.

A ênfase em diferentes maneiras para testar uma hipótese dá sequencia ao que foi

dito no fim do Convite 12, ou seja, a investigação de diferentes problemas pode contribuir

para uma maior segurança nas conclusões trazidas por cada um deles. No nosso caso,

poder-se-iam usar soluções preparadas em épocas diferentes em diferentes populações de

moscas. Um outro processo consistiria em analisar quimicamente soluções frescas e velhas,

para verificar possíveis alterações. Evidentemente, nenhum dos procedimento é perfeito,

mas cada um dele traz uma contribuição para a solução do problema.

Preparou-se uma nova solução de DDT, que foi utilizada no estábulo situado a

alguns quilômetros da estação experimental. Entretanto, apenas algumas moscas morreram.

Essa mesma solução foi aplicada em outa população de moscas de um estabulo a

alguns quilômetros da estação experimental. (As condições meteorológicas eram as

mesmas quando se fizeram ambas as fumigações.) Os resultados foram semelhantes aos

observados nas primeiras vezes em que o inseticida foi usado na granja experimental, ou

seja, a maior parte das moscas morrem. Temos, portanto, dois resultados bem diferentes

com a mesma solução de DDT.

Vamos estudar nosso problema por partes, separando seus principais componentes.

Podemos fazer a seguinte divisão:

1. “Alguma coisa” foi usada (o DDT).

2. As condições sob as quais essa “coisa” foi usada.

3. A maneira como se usou essa “coisa”

4. Alguma cosia sobre a qual a DDT foi usado (as moscas)

Até agora nossas hipérteses estão relacionadas apenas com alguns desses itens?

Quais são eles?

[ Itens 1 e 2.]

A vantagem de se analisar uma situação-

problema da maneira como fizemos na lista acima é

permitir averiguar possibilidades não utilizadas e que

Ao estudante: C

Ao estudante: D

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não percebemos devido a “vendas” mentais que aplicamos

inconscientemente ao nosso cérebro.

Que itens não foram usados na elaboração das nossas hipóteses:

[3 e 4, o item três pode ser desenvolvido como um exercício posterior, se o professor

assim o desejar. Contudo, deve-se dar maior ênfase a possibilidade encontrada no item

quatro. É o que desenvolvemos em seguida.

Vejamos se é possível usar o item 4. De acordo com

seus conhecimentos em biologia, pense no que poderia ter acontecido com a população de

moscas para explicar a diminuição da eficácia do DDT como inseticida.

Os estudantes provavelmente necessitarão de auxilio, mesmo que já tenham

aprendido alguma coisa sobre evolução e seleção natural. Uma maneira de ajuda-los seria a

seguinte:]

Lembra-los que depois da primeira fumigação, a maioria das moscas morreram, mas

algumas sobreviveram. Pergunte-lhes, então, a origem das novas populações, isto é, quais

eram seus pais? Estariam eles entra as moscas sensíveis ao DDT ou entra as mais

recentes: Em seguida, lembre aos estudantes que o estábulo foi fumigado de novo. Se há

diferença na população quanto a sensibilidade ao DDT, quais do indivíduos que

provavelmente resistiram a segunda aplicação do inseticida?

Assim, os alunos podem ser levados a ver que a seleção natural, nesse caso em

ambiente artificial ( presença de DDT) poderia resultar na sobrevivência apenas dos

indivíduos mais adaptados ao novo ambiente.

Ao estudante: E

Disponível em: SCHWAB, J.(sup) Covites ao raciocínio. Brasil,

Funbec- Cescip, 1972, pp. 46-49 (KRASILCHIK)

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É necessário tomar cuidados para que as aulas não levem boa parte dos alunos a

assumirem a mesma posição apática das aulas expositivas, podendo os deixar como meros

expectadores do diálogo entre o professor e aqueles mais estudiosos da classe, o diálogo

deve ser proposto de forma que todos os alunos participem.

Se a insegurança surgir para o professor em relação ao modo de como conduzir uma

aula por meio de discussão, existem chamados os chamados “convites ao raciocínio”,

exercícios que são encontrados em alguns livros didáticos, citado no item acima, comentado

por KRASILCHIK

Alguns cuidados para sua boa execução, devem ser considerados. O professor deve

ter pleno domínio do conteúdo, o conteúdo deve ser lido com cuidado, é necessário que haja

um planejamento da aplicação do exercício, preparar o material antecipadamente, o

problema deve ter uma apresentação de forma adequada, bem como repassa-lo de forma

oral e também escrita com copias individuais ou passado no quadro de giz, tomar o cuidado

de permitir a participação de todos os alunos, fazendo com que emitam suas opiniões,

ouvindo-os e principalmente não forçar nem dirigir suas respostas, aceitar que os erros são

parte do aprendizado

LEMBRE-SE DOS CUIDADOS PARA UMA BOA DISCUSSÃO:

Tópico 3 – Critérios e cuidados para a

execução

O material deve ser preparado e lido com

antecedência;

O professor deve fazer com que todos deem

suas opiniões;

deve ter o cuidado de não forçar, nem dirigir

respostas.

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A interferência do professor pode ser negativa quando ele fala exageradamente e faz

uma disseminação teórica de um conhecimento, no caso a discussão prévia estratégico de

uma ação a ser praticada.

Outras situações podem aparecer. As experiências em sala de aula segundo

KRASILCHIK:

[...] revelam que os alunos normalmente reagem conforme a previsão que consta no

exercício, apresentada entre colchetes, com comentários que auxiliam a condução dos

trabalhos. Quando isso acontecer, o professor deve avaliar a sugestão e incorpora-la á

discussão. Antes de descartar as respostas ilógicas ou improváveis, é preciso ouvir todos

aqueles que querem participar, e só em seguida fazer uma análise das sugestões,

descartando algumas absurdas, agrupando as semelhantes e passando depois para a fase

seguinte. Em alguns casos, os alunos dão respostas que pulam várias etapas do exercício, o

que não altera o resultado final da atividade, desde que o professor ou aluno mostre a

sequencia do raciocínio.

Tópico 4 – Interferência do professor

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Caro (a) cursista,

Vamos dialogar sobre os conteúdos estudados!!!

Chegou a hora de colocar nossos conhecimentos

em prática.

Preparamos algumas atividades para que

exercite o que aprendeu. Esperamos que goste.

Até a próxima aula!

Bons estudos!

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A aulas expositiva é uma modalidade mais comum. Comente

as vantagens e desvantagens das aulas expositivas.

ATIVIDADE: FÓRUM 3

ATIVIDADE: PORTFOLIO 3

Pesquisas indicam que 10 minutos está perto do limite

superior de atenção que os alunos dão a uma exposição.

Essa constatação cria a necessidade de se encontrar

formas de trabalho que permitem um alto nível de atenção.

Quais são essas formas de trabalho?

Regras de formatação das respostas

Papel branco, formato A4 (210 mm x 297 mm);

Digitação em fonte tamanho 11 para o texto (Arial);

Máximo de 1 pagina;

Margens esquerda, direita, superior e inferior 2,5 cm;

Espaçamento 1,5 cm entre linhas, com texto em modo

justificado.