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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ
DANILO ANSELMO MANGAS MONTEIRO
JOSIANE CRISTINA ALCANTARA NEVES
COMUNICAÇÃO VISUAL: Estratégia e contribuições para novas
experiências de aprendizagem.
Macapá2014
2
DANILO ANSELMO MANGAS MONTEIRO
JOSIANE CRISTINA ALCANTARA NEVES
COMUNICAÇÃO VISUAL: Estratégia e contribuições para novas
experiências de aprendizagem.
Projeto Seminário apresentado a Universidade Federal do Amapá, como requisito avaliativo da Disciplina Pesquisa em Artes III, do Curso de Licenciatura Plena em Artes Visuais, sob a orientação do Joaquim Cesar da Veiga Netto.
Macapá2014
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SUMÁRIO
1 COMUNICAÇÃO VISUAL: Estratégia e contribuições para novas
experiências de aprendizagem............................................................... 04
2 OBJETO ................................................................................................... 05
3 PROBLEMA............................................................................................... 06
4 HIPÓTESE ................................................................................................ 07
5 OBJETIVOS............................................................................................... 08
5.1 GERAL.................................................................................................... 08
5.2 ESPECÍFICOS........................................................................................ 08
6 JUSTIFICATIVA........................................................................................ 09
7 REVISÃO LITERÁRIA............................................................................... 10
8 METODOLOGIA ....................................................................................... 16
9 CRONOGRAMA ....................................................................................... 17
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 18
ANEXOS ....................................................................................................... 20
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1 PROJETO SEMINÁRIO TEMÁTICO
COMUNICAÇÃO VISUAL: Estratégia e contribuições para novas experiências
de aprendizagem.
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2 OBJETO DA PESQUISA
A comunicação visual em sala de aula é um recurso que pode
viabilizar novas experiências de aprendizagens.
6
3 PROBLEMÁTICA
É possível adotar no contexto de sala de aula veículos de comunicação
visual envolvendo símbolos e signos que possam contribuir para o desenvolvimento
da criatividade artística do educando?
7
4 HIPÓTESE
A estratégia de comunicação visual utilizada em sala de aula pode gerar
novas experiências de aprendizagem nos educandos.
8
5 OBJETIVOS
5.1 GERAL
Investigar de que forma os docentes atuam no sentido de despertar a
aprendizagem dos educandos através da comunicação visual,
apontando questões ligadas direta e indiretamente à arte.
5.2 ESPECIFICOS
Detectar as estratégias adotadas pelos docentes para aguçar o
conhecimento dos educandos sobre a importância da comunicação
visual;
Identificar no contexto de sala de aula a existência de recursos que
evidenciam a comunicação visual;
Averiguar a inter-relação da disciplina de artes com os demais
componentes curriculares
9
6 JUSTIFICATIVA
As transformações ocorridas no âmbito da sociedade abrangem uma
variada gama de aspectos relacionados aos conhecimentos, hábitos culturais e
atitudes. Neste contexto, percebe-se que a comunicação visual é um elemento que
não está à margem de tal transformação.
Partindo deste princípio, compreende-se que as tendências evolutivas da
arte evidenciam que esta sempre foi reprodutível, por mais que seja relevante a
representação do passado, a reprodução técnica das artes visuais sempre irá
evidenciar uma ação nova, ou seja, pode ser visualizada através de uma nova
roupagem, mas com intensidade crescente.
Diante do exposto, este projeto de pesquisa visa Investigar de que forma
os docentes atuam no sentido de despertar a aprendizagem dos educandos através
da comunicação visual, apontando questões ligadas direta e indiretamente à arte.
Esta indagação parte da necessidade de que o processo de mudanças
pode incidir numa percepção de mundo que não esta relacionada apenas a questão
da valorização histórica da obra de arte, mas também nos valores da própria
sociedade, visto que por se tratar de cultura, urge a necessidade de se valorizar o
passado, poder projetar o presente.
Portanto, a comunicação visual, viabilizada através da arte pode servir
para sucessivas agregações de ideias ou pode corresponder aos riscos existenciais
mais intensos com os quais se confronta o homem contemporâneo.
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7 REVISÃO DA LITERATURA
A Arte na história da humanidade sempre foi algo importante, como forma
de se expressar, isso é notório ao observarmos os homens da caverna, no período
pré-histórico. Este o período foi um dos mais fascinantes da história da arte, diante
do fato de não ter nenhum registro dessa época, pois ocorreu anteriormente à
escrita, e tudo o que foi confirmado através de pesquisas de antropólogos,
historiadores e dos estudos da moderna ciência arqueológica.
Neste contexto é importante destacar a contribuição de Barbosa
( 1991,p.06) quando ressalta que: precisamos levar a arte que hoje está circunscrita
a um mundo socialmente limitado a se expandir, tornando-se patrimônio da maioria
e elevando o nível de qualidade de vida da população. Diante dessa proposição
compreende-se que o espaço educativo deve propiciar o conhecimento da arte e
seu significado no sentido de fortalecer o leque de conhecimento dos educandos,
bem como sua valorização.
Ao se reportar a história da arte Gombrich faz uma importante
consideração quando afirma que:
Ignoramos como a arte começou, tanto quanto desconhecemos como se iniciou a linguagem. Se aceitarmos o significado de arte em função de atividades tais como a edificação de templos e casas, realização de pinturas e esculturas, ou tessitura de padrões, nenhum povo existe no mundo sem arte. (GOMBRICH, 1985, p.19)
Diante dessa proposição percebe-se que a arte sempre se fez presente
na ação humana, evidenciado de diversas formas modo de se expressar e de
evidenciar a criatividade. Assim, percebe-se que a arte é parte de cada ser humano,
e este já traz consigo desde o nascimento a arte que poderá ser desenvolvida, ou
não, contudo, todo povo desenvolve a sua arte que é atributo próprio dele.
No que tange a importância da Arte no processo educativo, Barbosa
(1985, p.42), comenta que: O bom ensino de Arte precisa associar o “ ver” com o “
fazer”, além de contextualizar tanto a leitura quanto a prática. Assim sendo,
compreende-se que é necessário ver a imagem e atribuir significado a ela, além
disso, precisa ser contextualizada do ponto de vista artístico e social.
A arte é um campo do conhecimento que compreende o desenvolvimento
e a práticada linguagem visual.
11
As artes visuais são consideradas um importantemeio para o
desenvolvimento social, pois é através das aulas de artes queocorrem importantes
possibilidades de interações sociais e trocas de experiências. É no desenvolvimento
físico, em que se manifesta a capacidade de coordenação visuale motora da
criança, na maneira que controla seu corpo, orienta seu traço e dáexpressão a suas
aptidões; Já no desenvolvimento intelectual, pode ser demonstradode acordo com o
conhecimento que está à disposição da criança quando desenha, éapreciado na
compreensão gradativa que a criança tem de si próprio e do seu meio. Entretanto, é
no desenvolvimento emocional que a criança através da sua obra, pode variar entre
baixo nível de envolvimento, com repetições estereotipadas e alto nível de
envolvimento quando está empenhada em retratar algo realmente importante pra
ela. No desenvolvimento estético, são capazes de organizar o pensamento, a
sensibilidade e a percepção para a expressão de um todo coeso - No
desenvolvimentoperceptual, ocorre à conscientização da variação da cor, das
formas, dos contornos e texturas pode ser progressiva na medida em que o contato
com essas e outras experiências perceptuais lhe é apresentado. Entretanto, é a
partir do desenvolvimento criador, que ocorre desde cedo os primeiros rabiscos
onde as crianças são capazes de inventar suas próprias formas e colocar nelas algo
de si própria. (LOWENFELD, 1977).
Interessa destacar que quanto à apreciação em Artes, os Parâmetros
Curriculares Nacionais referendam como apreciação em Artes Visuais:
Conhecimento da diversidade de produções artísticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, ilustrações, cinema etc.; Apreciação das suas produções e das dos outros, por meio da observação e leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica; Observação dos elementos constituintes da linguagem visual, ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas; Leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos; Apreciação das Artes Visuais e estabelecimento de correlação com as experiências pessoais. (BRASIL, 1998, p. 103)
Diante do exposto, percebe-se que esta é a ocasião de apreciar e refletir
sobre os mais variados tipos de produção artística, visto que o mundo é um conjunto
de informações, podendo ser percebido, por todos os lados, onde sempre há um
contato, sejam pela TV, rádio, jornais, cartazes, internet, outdoors ou outras formas
de comunicação.
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Os mecanismos supracitados podem servir como instrumentos de
aprendizagens, desta feita é válido considerar a concepção de Bagno (2002,p.15),
quando afirma que:
Ensinar e aprender, não são apenas mostrar os caminhos, mas também orientar o aluno para que se desenvolva um olhar critico que lhes permita desviar-se das bombas e reconhecer, em meio ao labirinto, as trilhas que conduzem as verdadeiras fontes de informação e conhecimento.
Assim, percebe-se que o mundo é composto por um conjunto de
informações que são veiculadas de diversas formas, desta feita, cabe aos
mediadores da aprendizagem indicarem os caminhos para que os educandos
possam chegar as diversas fontes de conhecimentos existentes na sociedade.
Sobre a importância do ensino de artes visuais, Lowenfeld (1977), Duarte
(1953), afirmam que é de grande importância para o desenvolvimento global da
criança, podendo até servir de alicerce para outras áreas do conhecimento, além de
denunciar, caso haja algum problema nessas referidas áreas.
O ensino da Arte mesmo sendo de suma importância para o
desenvolvimento da percepção e criatividade, na prática, apresenta certos percalços
em decorrência de que o ensino da arte é relegada a segundo plano:
A principal dificuldade para a realização deste trabalho foi à ausência de fontes de informação, uma vez que não há nenhum estudo sobre a evolução do ensino da Arte na escola primária e secundária no Brasil, nem sequer um estudo mais geral sobre ensino da Arte em nível superior no século XX. (BARBOSA, 2002, p. 13)
Mesmo com a ausência de tais registros, compreende-se que a arte na
educação tem um papel fundamental, envolvendo os aspectos cognitivos, sensíveis
e culturais.
Para referendar a importância e valorização dessa área do conhecimento,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96 veio garantir espaço a este
componente curricular neste contexto:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9394, promulgada em 20 de dezembro de 1996, estabelece a obrigatoriedade da arte na educação básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio): Cap. II Art. 26, § 2° - “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (FERRAZ e FUSARI, 1999, p.15).
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Diante dessa garantia, as autoras supracitadas questionam a importância
que é dada a arte, bem como o seu espaço na educação; elas mesmas respondem
assim:
Primeiramente, é a importância devida à função indispensável que a arte ocupa na vida das pessoas e na sociedade desde os primórdios da civilização, o que a torna um dos fatores essenciais de humanização. O fundamental, portanto, é entender que a arte se constitui de modos específicos de manifestação da atividade criativa dos seres humanos ao interagirem com o mundo em que vivem, ao e conhecerem e ao conhecê-lo. (FERRAZ e FUSARI, 1999, p.15).
Com base nessa proposição, compreende-se que para as autoras, a arte
também é um meio de entendimento do homem para consigo próprio, para com o
outro e para com o meio em que vive.
A arte percebida como o saber sensível e estético, é vista por Duarte
como sendo a mesma desconsiderada pela modernidade em detrimento do
conhecimento intelectual, chegando até mesmo a ser considerada como um entrave
para chegar-se a verdade. No que tange a área da industrial ela é simplesmente
vista como fonte para apurar lucro; descartando a sua intencionalidade por parte do
seu idealizador a de desenvolver a sensibilidade dos consumidores, com relação a
isso Duarte ressalta que:
Desta maneira, o desenho industrial acabou por se tornar instrumento para a consecução do oposto ao pretendido por seus idealizadores originais, convertendo-se não num elemento de desenvolvimento da sensibilidade dos consumidores, e sim num fator de deseducação sensível, na medida em que impõe um padrão esteticamente neutro, desprovido de valores e expressões culturais (DUARTE JR, 1977, p.81).
A falta de embasamento sobre o valor da arte acarreta um certo desprezo
quanto a sua utilidade, pois toda forma de arte evidencia uma intencionalidade que é
peculiar ao seu grupo idealizador.
Na atual conjuntura vive-se na civilização da imagem, é a era da
visualidade cultural visual, onde pode ser visto imagens por toda parte. As imagens
refletem mensagens que podem entusiasmar mais do que textos. Interferem em
nosso modo de vestir, de pensar, em nossa sociedade, o que é belo em nossas
vidas, o que devemos consumir. Assim sendo, percebe-se que o mundo está
permeado de imagens, fazendo com que a educação em arte se torne mais
14
necessária, para ajudar os estudantes a compreenderem e a adquirirem o
conhecimento que as imagens refletem.
Como forma de referendar a importância das imagens Barbosa (1999,
p.14) afirma que:
A leitura de imagens na escola prepararia os alunos para a compreensão da gramática visual de qualquer imagem, artística ou não, na aula de artes, ou no cotidiano, e que torná-los conscientes da produção humana de alta qualidade é uma forma de prepará-los para compreender e avaliar todo o tipo de imagem, conscientizando-os do que estão aprendendo com estas imagens.
Conforme do exposto, percebe-se que a autora aconselha a ênfase das
imagens no trabalho da escola, a fim de que os educandos possam se apropriar dos
conhecimentos e adquirirem habilidades para a sua compreensão.
Outra autora que comunga da mesma ideia é Pillar (1999, p. 15), quando
diz que: “ler uma imagem é perceber, compreender, interpretar a trama de cores,
texturas, volumes, formas e linhas que constituem uma imagem”. Assim, percebe-se
que existe uma gama de conhecimentos que não estão relacionados apenas a
estética, mas também envolvem várias formas que devem ser valorizadas no
contexto escolar.
De acordo com a concepção de Barbosa ( 2005, p.264), a cultura visual é
o nome dado a mudança e compreensão de arte expandida , refletida na
Arte/Educação por meio da recente proliferação e penetração das imagens visuais e
artefatos de sua importância na vida social.
Com base nessa proposição, compreende-se que o educando tem a
possibilidade de desenvolver sua capacidade crítica, analisar sua realidade e ainda
desenvolver a sua capacidade criadora.
A comunicação visual vem-se ampliando, em nossas vidas diárias, são
permeadas de imagens de todos os tipos e que as lemos constantemente como os
códigos textuais e gráficos, expressões fisionômicas, elementos da natureza.
Portanto, o conceito de leitura é muito mais vasto do que o usualmente empregado
no senso comum. Como forma de referendar essa situação Barbosa (2007, p.34),
diz que:
Temos que alfabetizar para a leitura da imagem. Através da leitura das obras de artes plásticas estaremos preparando a criança para a decodificação da gramática visual, da imagem fixa e, através da leitura do
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cinema e da televisão a preparamos para aprender a gramática da imagem em movimento.
Assim sendo, compreende-se que avaliar a imagem, requer uma reflexão
baseada na bagagem cultural do leitor e também com obra como ela própria queria
ser indicando o seu valor artístico.
Entretanto, Barbosa cita (2005, p.127), diz que por meio do inter-
relacionamento entre a cultura visual de massa e a arte, novas imagens são
produzidas e novos significados da arte emergem.
Desta feita, percebe-se que através da arte o indivíduo pode desenvolver
a percepção e a imaginação para aprender a realidade do meio em que vive,
podendo assim, desenvolver sua capacidade crítica, permitindo analisar a sua
própria realidade e desenvolver sua capacidade criadora.
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8 METODOLOGIA
Esta pesquisa parte de uma abordagem quantitativa envolvendo
professores e alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Marinete da Silva
Mira.
O trabalho será desenvolvido em três etapas: Na primeira será realizada
uma visita na escola para fins de solicitação de espaço e conhecimento do ambiente
escolar.
Na segunda etapa será realizada a técnica de entrevistas com
questionários com perguntas estruturadas de maneiras abertas e fechadas.
Esta pesquisa envolvera um total de 30 sujeitos, sendo 10 professores e 20 alunos
das turmas de 5º ano do Ensino Fundamental de nove anos.
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9 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS 2014
JUNH JULH AGOS SET OUT NOV DEZ JAN FEV
Elaboração do Projeto
Coleta de dados
Tabulação dos dados
Análise dos resultados
Discussão/conclusão
Relatório Final
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
18
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. 9 ed. São Paulo: Ed.
Loyola, 2002.
BARBOSA, A.M. A Imagem do Ensino da Arte. Anos oitenta e novo tempos. São
Paulo: Perspectiva: Porto Alegre. Fundação IOCHDE, 1991.
_____________. Arte-Educação. Conflitos/Acertos. São Paulo: Max Limonad,
1985.
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte/educação contemporânea:
consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.
_____________. A Imagem no Ensino da Arte. São Paulo, Perspectiva, 2007.
_____________. Arte-educação no Brasil. Editora Perspectiva. São Paulo. 2002.
_____________. Arte-educação: Leitura no subsolo. 2 ed. São Paulo: Ed.Cortez,
1999. 199 p.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC /SEF, 1998.
DUARTE JR., João Francisco. Itinerário de uma crise: a modernidade. Ed. UFPR,
1997.
FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. e FUSARI, Maria F. de Rezende e. Metodologia
do Ensino de Arte. Cortez Editora, 1999.
GOMBRICH, E. H., A História da Arte, Zahar Editores, 1985.
LOWENFELD, Viktor; MAILLET, Miguel (Trad.). A criança e sua arte: um guia para
os pais. 2. ed. São Paulo: Mestre Jou, 1977.
19
PILLAR, Analice Dutra. A educação do olhar no ensino das artes. 4 ed.
PortoAlegre: Mediação, 2006. 205 p.
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ANEXOS
QUESTIONÁRIO DESIGNADO AOS DOCENTES
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1 O que você entende por comunicação visual?
2 De que forma você utiliza a comunicação visual em suas aulas?
( ) Através de cartazes
( ) através de imagens e sinais
( ) através de vídeos
3 Você acredita que a comunicação visual ajuda o educando na aquisição de novas
experiências de aprendizagens?
( ) SIM ( ) Não
4 No organização do planejamento das aulas é possível fazer a inter-relação da
disciplina de Artes com os demais componentes da matriz curricular? Em caso
positivo, diga de que forma.
5) Com relação ao ambiente de sala de aula, você acha viável a ornamentação
centrada em recursos visuais alusivos aos conteúdos que estão sendo trabalhados?
( ) São de suma importância
( ) Não são de grande importância
6) Na execução de suas aulas, você incentiva os alunos a produzirem recursos
visuais como forma de fortalecer o aprendizado.
( ) sempre
( ) às vezes
QUESTIONÁRIO DESIGNADO AOS DISCENTES
22
1 O que você entende por comunicação visual?
2 De que forma os professores utilizam a comunicação visual em suas aulas?
3 Você acredita que a comunicação visual auxilia ajuda você a adquirir de novas
experiências de aprendizagens?
( ) SIM ( ) Não
4 Seu/sua professor(a) trabalha a disciplina de Artes junto com outras matérias? Se
positivo, de que forma eles fazem esse trabalho?
5) Com relação ao ambiente de sala de aula, você acha importante que a
ornamentação seja feita com recursos visuais relacionados conteúdos que estão
sendo trabalhados?
6) Na execução de suas aulas, você é incentivada(o) a produzir recursos visuais
como forma de fortalecer o aprendizado.
( ) sempre
( ) às vezes
( ) nunca
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7 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS
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7.1 QUESTIONÁRIO DESIGNADO AOS DOCENTES
1 O que você entende por comunicação visual?
(100% ) Conjunto de imagens visuais que fazem parte do ambiente em que vivemos
( 0% ) É o conjunto formado por desenhos e objetos.
RESPOSTA PROFESSORES
Conjunto de imagens visuais que fazem parte do ambiente em que vivemos
10
É o conjunto formado por desenhos e objetos.
00
O gráfico de número um demonstra que ao serem indagados sobre o entendimento
de comunicação visual, 100% dos entrevistados firmaram quea comunicação visual
é o Conjunto de imagens visuais que fazem parte do ambiente em que vivemos.
Diante dessa perspectiva é importante destacar as contribuições de Munari (1998),
por considerar que praticamente tudo o que os nossos olhos vêm é comunicação
visual (desenhos, objetos, plantas, animais, etc.) Entretanto, percebe-se que os seus
valores são distintos, conforme o contexto onde se inserem.
2 De que forma você utiliza a comunicação visual em suas aulas?
( ) Através de cartazes
25
( 0% ) através de imagens e sinais
( 100% ) através de recursos visuais e audiovisuais
RESPOSTA PROFESSORES
Através de cartazes 00
Através de imagens e sinais 00
Através de recursos visuais e audiovisuais
10
O gráfico de numero dois demonstra que 100% dos docentes entrevistados utilizam
em suas aulas recursos visuais e audiovisuais. Essa prática demonstra que a
comunicação visual no contexto de sala de aula pode viabilizar o desenvolvimento
do aprendizado e gerar resultados satisfatórios. Como de fortalecer a prática
docente no tocante a novas experiências de aprendizagens, Vygotsky (1991, p. 18),
ressalta que:
[...] na instituição chamada escola ensinar e aprender e fruto de umtrabalho coletivo. Aprendizes e mestre celebram o conhecimento a cada dia, quando ensinam e quando aprendem, cabe ao professormediador organizar estratégia que permitam a manifestação das concepções prévias dos alunos.
Assim, percebe-se que o trabalho docente quando organizado de maneira
a atingir os objetivos propostos, contribui sensivelmente no desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos.
26
3 Você acredita que a comunicação visual ajuda o educando na aquisição de novas
experiências de aprendizagens? Por quê?
( X ) Sim, ajuda o educando adquirir novas experiências ( ) Não, o aluno
precisa de treino para fortalecer a aprendizagem.
RESPOSTA PROFESSORES
Sim, ajuda o educando adquirir novas experiências
5
Não, o aluno precisa de treino para
fortalecer a aprendizagem.
5
O gráfico de número três mostra que 50% dos docentes acreditam que a
comunicação visual ajuda o educando adquirir novas experiências, sendo que os
outros 50% que não, o aluno precisa de treino para fortalecer a aprendizagem.
Como forma de referendar que essa prática é viável no trabalho docente, Ferraz e
Fusari (1999, p.84) afirmam que: quando o educador sabe intermediar os
conhecimentos, ele é capaz de incentivar a construção e habilidades: do ver, do
observar, do ouvir, do sentir, do imaginar e do fazer da criança. Desta feita, com
base no posicionamento da autora,percebe-se que é possível ampliar o aprendizado
através da comunicação visual.
27
4 No organização do planejamento das aulas é possível fazer a inter-relação da
disciplina de Artes com os demais componentes da matriz curricular? Em caso
positivo, diga de que forma.
RESPOSTA PROFESSORES
SIM 10
NÃO 00
O gráfico de numero quatro evidencia que 100% dos docentes entrevistados
acreditam que há a possibilidade de fazer a inter-relação do componente curricular
de Artes com outros que compõem a matriz através da prática da
interdisciplinaridade. Essa afirmação demonstra que no trabalho de sala de aula o
docente pode explorar esse componente junto com os demais através de várias
técnicas como o desenho, a pintura, as cores, as formas e demais elementos
alusivos ao mundo da arte.
5) Com relação ao ambiente de sala de aula, você acha viável a ornamentação centrada em recursos
visuais alusivos aos conteúdos que estão sendo trabalhados?
28
RESPOSTA PROFESSORES
São de suma importância 10
Não são de grande importância 00
O gráfico de número cinco demonstra que 100% acreditam que a ornamentação
centrada em recursos visuais alusivos aos conteúdos que estão sendo ministrados
são de suma importância. Esta prática evidencia a relevânciada Arte, pois segundo
Barbosa ( 1991, p. 4),
Arte não é apenas básica, mais fundamental na educação de um paísque se desenvolve. Arte não é enfeite, arte é cognição, é profissão e é uma forma diferente da palavra interpretar o mundo, a realidade oimaginário e é conteúdo.
Assim, percebe-se que este componente curricular tem uma grande
importância porque além de envolver a estética e o belo, também traz no seu bojo
questões de valores que são de suma importância para a história da humanidade.
29
6) Na execução de suas aulas, você incentiva os alunos a produzirem recursos visuais como forma de
fortalecer o aprendizado.
RESPOSTA PROFESSORES
Sempre 00
Às vezes 10
O gráfico de número seis mostra que aos serem questionados sobre o incentivo dos
alunos para produzirem recursos visuais como forma de fortalecer o aprendizado,
diante do exposto, percebe-se que 100% afirmaram que às vezes adotam essa
prática. Diante dessa afirmação é importante destacar as contribuições de Iavelberg
(2003, p.04) confirma que:
A Arte promove o desenvolvimento de competências, habilidades e conhecimentos necessários a diversas áreas de estudo, entretanto, não é isso que justifica a sua inserção no currículo escolar, mas seu valor intrínseco como construção humana, como patrimônio comum a ser apropriado por todos.
Diante do exposto, compreende-se que no trabalho docente a Arte
também deve ser enfatizada como forma de valorização da construção humana e
também para dinamizar o fazer pedagógico em decorrência dos recursos que
oferece para enriquecer o trabalho docente.
7.2 QUESTIONÁRIOS DESIGNADOS AOS DISCENTES
30
1 O que você entende por comunicação visual?
RESPOSTA ALUNOS
Conjunto de imagens visuais que fazem parte do ambiente em que vivemos
20
É o conjunto formado por desenhos e objetos 0
O gráfico de número um demonstra que ao serem indagados sobre o entendimento
de comunicação visual, 100% dos entrevistados firmaram quea comunicação visual
é o Conjunto de imagens visuais que fazem parte do ambiente em que vivemos.
Diante dessa proposição percebe-se que o alunado tem conhecimento relacionado à
comunicação visual e por esse domínio demonstrar que apreciam e valorizam esse
conjunto de informações.
2 De que forma os professores utilizam a comunicação visual em suas aulas?
31
RESPOSTA ALUNOS
Através de desenhos e cartazes 12
Através de vídeos e cartazes 8
O gráfico de número dois demonstra que ao serem indagados sobre forma como os professores utilizam a comunicação visual em suas aulas, detectou-se que 60% dos alunos afirmaram que é através de desenhos e cartazes e os outros 40% citaram que é através de vídeos e cartazes.
3 Você acredita que a comunicação visual auxilia você a adquirir de novas experiências de aprendizagens?
RESPOSTA ALUNOS
SIM 20
NÃO 00
32
O gráfico de número três mostra100% dos alunos afirmaram que a comunicação visualauxilia na aquisição de novas experiências de aprendizagens.
4 Seu/sua professor(a) trabalha a disciplina de Artes junto com outras matérias? Se positivo,de que forma eles fazem esse trabalho?
RESPOSTA ALUNOS
SIM 20
NÃO 00
33
O gráfico de número quatro evidencia que 100% dos alunos afirmaram que sim, os
professores trabalham a disciplina de Artes junto com outras matérias. A forma é
através de desenho, pintura e vídeos.
5) Com relação ao ambiente de sala de aula, você acha importante que a ornamentação seja feita com recursos visuais relacionados conteúdos que estão sendo trabalhados?
RESPOSTA ALUNOS
SIM 20
NÃO 00
34
O gráfico de número cincoevidencia que 100% dos alunos afirmaram que Sim, acham importante que a ornamentação seja feita com recursos visuais relacionados conteúdos que estão sendo trabalhados. O motivo declaro é porque ajuda a aprender melhor.
6) Na execução de suas aulas, você é incentivada(o) a produzir recursos visuais como forma de fortalecer o aprendizado.
RESPOSTA ALUNOS
SEMPRE 00
ÁS VEZES 20
NUNCA 00
35
O gráfico de número seisdemonstra que 100% dos alunos afirmaram que as vezes são incentivados a produzirem recursos visuais para fortalecer o aprendizado.