taller de métodos mixtos
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Métodos mixtosJaime Ricardo Valenzuela GonzálezDirector del programa de Doctorado en Innovación EducativaEscuela de Humanidades y EducaciónTecnológico de Monterrey
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El elefante y los investigadores ciegos
3 Métodos mixtos
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La guerra de paradigmas
Métodos mixtos4
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ProQuest Education Journals: "mixed methods"
Métodos mixtos5
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Investigación doctoral
Métodos mixtos6
Tesis doctoral...
... aportación de nuevo conocimiento
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Investigación pura
(Bohr)
Investigación aplicada(Edison)
Investigación pura-aplicada
(Pasteur)
¿Consideraciones sobre su uso?NO SÍ
¿Bús
qued
a de
una
comp
rens
ión fu
ndam
ental
?NO
SÍ
(Stokes, 1997)
Investigación doctoral
Métodos mixtos7
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Si tuvieran que caracterizar su trabajo de investigación doctoral en uno de los cuadrantes de Stokes (1997), ¿en cuál lo colocarían?
Edison Bohr Pasteur Ninguno de los anteriores
Métodos mixtos8
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Agenda Principios de la Teoría del conocimiento
Cuatro paradigmas de investigación educativa
El paradigma post-positivista
El proceso de investigación
Diseños de métodos mixtos
Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos
Conclusiones
9 Métodos mixtos
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SSujeto O Objeto
I
ImagenIntroducción a la Teoría del conocimiento
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Introducción a la Teoría del conocimientoEl conocimiento se define como el proceso por el cual el sujeto aprehende las características de un objeto.
Entre mayor sea el número de características del objeto aprehendidas por el sujeto, mejor será el
conocimiento que éste tenga del objeto.
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Métodos mixtos13
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Libertad
Introducción a la Teoría del conocimiento
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Métodos mixtos18
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Introducción a la Teoría del conocimiento
Métodos mixtos19
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Psicología
O
Ontología
ILógica Epistemología
Introducción a la Teoría del conocimiento
Métodos mixtos20
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Introducción a la Teoría del conocimiento
Hessen, J. (1925/1985). Teoría del conocimiento. Ciudad de México, México: Espasa–Calpe.
Métodos mixtos21
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Problema 1: ¿Puede el sujeto aprehender realmente el objeto? Cuestión de la posibilidad del conocimiento humano.– Dogmatismo– Escepticismo– Subjetivismo– Relativismo– Pragmatismo– Criticismo
Métodos mixtos
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Problema 2: ¿Es la razón o la experiencia la fuente y base del conocimiento humano? Cuestión del origen del conocimiento.– Racionalismo– Empirismo– Intelectualismo– Apriorismo
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Problema 3: ¿Es el sujeto el que determina al objeto, o el objeto el que determina al sujeto?Cuestión de la esencia del conocimiento humano.– Realismo– Idealismo– Fenomenalismo
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Problema 4: Además del conocimiento racional, ¿hay un conocimiento de otra especie?Cuestión de las formas del conocimiento humano.– Intuicionismo
Métodos mixtos
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Introducción a la Teoría del conocimiento
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Problema 5: ¿Cuál es el criterio que nos dice, en un caso concreto, si un conocimiento es o no verdadero?Cuestión del criterio de verdad.– Sentido común– Consentimiento universal– Verdad divina– Utilidad práctica– Evidencia
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Agenda Principios de la Teoría del conocimiento
Cuatro paradigmas de investigación educativa
El paradigma post-positivista
El proceso de investigación
Diseños de métodos mixtos
Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos
Conclusiones
27 Métodos mixtos
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Concepto de paradigmaUn paradigma se caracteriza por: Plantear una visión particular del mundo Definir un sistemas de creencias que dan pauta para la acción Tener seguidores o adeptos, quienes comparten esas creencias y prácticas Ser una opción para que los investigadores tomen una postura ante el fenómeno
por investigar Dar pauta para la socialización intelectual de sus seguidores y sus trabajos de
investigación No ser una entidad terminada y absoluta
28 Métodos mixtos
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Paradigmas de investigación
puede serPositivista
Postpositivista
Fenomenológico
Teórico-crítico
Ontológica
Epistemológica
Metodológica
plantea preguntas de naturaleza
responden de distintas formas a las
preguntas
Cuatro paradigmas de investigación educativa
Métodos mixtosGuba, E. G. (1990). The paradigm dialog. Newbury Park, CA, EE.UU.: Sage.
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Dimensión de contraste
Paradigma positivista
Paradigmafenomenológico
Orígenes Augusto Comte(1798-1857)
Edmund Husserl(1859-1938)
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Paradigma positivista vs. fenomenológico
Métodos mixtos
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Dimensión de contraste
Paradigma positivista
Paradigmafenomenológico
Pregunta ontológica Realidad independiente del investigador
Visión atomista
Realidad construida por el investigador
Visión holística
Pregunta epistemológica
Objetivismo: el investigador adopta una postura distante, no interactiva
Subjetivismo: el investigador y lo investigado se fusionan
Paradigma positivista vs. fenomenológico
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Dimensión de contraste
Paradigma positivista
Paradigmafenomenológico
Pregunta metodológica
Las preguntas y las hipótesis son declaradas por anticipado
Las construcciones individuales son contrastadas con las de otras personas (intrer-subjetividad)
Variantes Investigación experimental Investigación ex-post-facto
Etnografía Estudio de caso cualitativo Grounded theory
Paradigma positivista vs. fenomenológico
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Dimensión de contraste
Paradigma positivista
Paradigmafenomenológico
Preguntas de investigación
¿Cuál es el impacto... ? ¿Hay relación entre... ? ¿Hay diferencias entre... ?
¿Por qué... ? ¿Cómo... ? ¿Cuáles son los valores...?
Muestra Representativa de la población para poder generalizar los resultados
Por conveniencia, sin buscar la generalización de los resultados
Paradigma positivista vs. fenomenológico
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Dimensión de contraste
Paradigma positivista
Paradigmafenomenológico
Instrumentos Test para traducir respuestas en valores numéricos
El investigador como instrumento de observación
Procedimientos Importancia del control de variables
Trabajo de campo en entornos naturales
Técnicas de colección de datos
Observación estructurada Cuestionarios Test
Observación Entrevistas
Paradigma positivista vs. fenomenológico
34 Métodos mixtos
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Dimensión de contraste
Paradigma positivista
Paradigmafenomenológico
Análisis de datos Uso de la estadística para el manejo de datos cuantitativos
Codificación y reducción de datos cualitativos
Tipos de hallazgos Prueba de hipótesis Búsqueda de relaciones (causa-
efecto)
Descripciones Estudios exploratorios
Paradigma positivista vs. fenomenológico
35 Métodos mixtos
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Paradigma post-positivista Karl Raimund Popper (1902-1994) También llamado postempiricismo Combinación de los métodos
cuantitativos y cualitativos
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Métodos mixtos
Métodos mixtos
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Paradigma teórico-crítico Jünger Habermas (1929 - ) Escuela de Frankfurt:
neo-marxistas, derivando sus ideas de Hegel y Weber
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Investigación-acción
Métodos mixtos
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¿Conocían esta clasificación de paradigmas de investigación?
Si tuvieran que caracterizar su trabajo de investigación doctoral en uno de estos paradigmas de investigación, ¿cómo lo describirían?
Positivista Fenomenológico Post-positivista Teórico-crítico Ninguno de los anteriores
Métodos mixtos38
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Agenda Principios de la Teoría del conocimiento
Cuatro paradigmas de investigación educativa
El paradigma post-positivista
El proceso de investigación
Diseños de métodos mixtos
Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos
Conclusiones
39 Métodos mixtos
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El paradigma post-postivista
40 Métodos mixtos
Post-postivismo
Versión modificada del positivismo
Más cerca del positivismo
Más lejos de la fenomenología
Enfoque nomotético aún presente(leyes de la naturaleza)
Concepción de objetividad: realismo
críticoHay una realidad objetiva,
pero reconocen que el subjetivismo es parte inherente de cualquier
proceso de investigación.
Apoyo de métodos cualitativos para su
propósitoLa aprehensión de
la realidad (objetiva) como una
aspiración; como un proceso asintótico
Los métodos cualitativos tienen las limitaciones de
los sentidos
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Realismo crítico
41 Métodos mixtos
El realismo crítico es una postura filosófica que sostiene que la realidad, si bien existe y es independiente de nosotros, no puede ser conocida de manera absoluta, sino que nuestro conocimiento de ella es y sólo puede ser aproximado. (Wikipedia)
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La teoría de las revoluciones científicas de T. S. Kuhn
42 Métodos mixtos
Período previo al paradigma
Escuelas contendientes Colección de
información variada Carencia de ciencia
Anormalidades
Problema que no se puede resolver
Crisis
Inseguridad Pérdida de las restric-
ciones del paradigma Teorías contendientes Surgimiento de un nuevo
paradigma
Revolución
Científicos jóvenes se adhieren al nuevo paradigma Algunos científicos
mayores cambian al nuevo paradigma
El nuevo paradigma sustituye al anterior y una nueva fase
de ciencia normal inicia
Ciencia normal
Principio de un paradigma sin escuelas contendientes Investigación para
resolver problemas
Solución dentro del paradigma o se "archiva" hasta lograr futuros descubrimientos
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La postura de Karl Popper
43 Métodos mixtos
El problema de la inducción nace del hecho de que no se puede afirmar algo universal a partir de los datos particulares que ofrece la experiencia. Por muchos millones de cuervos negros que se vean, no será posible afirmar que «todos los cuervos son negros». En cambio, basta encontrar un solo cuervo que no sea negro para poder afirmar: «No todos los cuervos son negros». Para Popper, hay que intentar refutar una teoría mediante contraejemplos. Si no es posible refutarla, dicha teoría queda corroborada, pudiendo ser aceptada provisionalmente, pero nunca verificada.
Leyes y teorías
Inducción
Hechos adquiridos por la observación
Deducción
Predicciones y explicaciones
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44 Métodos mixtos
Algunas tesis tienden a caer aquí
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Agenda Principios de la Teoría del conocimiento
Cuatro paradigmas de investigación educativa
El paradigma post-positivista
El proceso de investigación
Diseños de métodos mixtos
Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos
Conclusiones
45 Métodos mixtos
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El proceso de investigación
46 Métodos mixtos
El qué de la investigación: identificación del tema
1La revisión de literatura
2El cómo de la investigación: propuesta metodológica
3El proceso de colección de datos
4El análisis de datos, los resultados y su discusión
5Presentación de informes
6
Valenzuela González y Flores Fahara (2012).
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Problema de investigación
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El qué de la investigación: identificación del tema
se refiere al
sustentan a los
Problema de investigación
Paradigma
determinan que Xse van a usar
puede ser Métodos cuantitativosPositivista
Métodos mixtosPost-positivista
Métodos cualitativosFenomenológico
Métodos de investigación-acciónTeórico–crítico
Susceptible de ser investigado empíricamente
Relevante por ser un problema no resuelto por la ciencia
Generador de nuevo conocimiento
sustentan a los
sustentan a los
sustentan a los
que sea
Propósito de la investigación
determina
Preguntas de investigación
se plantea mediante
Métodos mixtos
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Dos ejemplos de estudios que usan métodos mixtos
48 Métodos mixtos
Can, G. y Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences forwritten feedback. Higher Education, 68, 303–318.
Hoffman, B. y Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methodsstudy. Educational Technology Research and Development, 58, 245–270.
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Dos ejemplos de estudios que usan métodos mixtos
49 Métodos mixtos
Can, G. y Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences forwritten feedback. Higher Education, 68, 303–318.
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Dos ejemplos de estudios que usan métodos mixtos
50 Métodos mixtos
Hoffman, B. y Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methodsstudy. Educational Technology Research and Development, 58, 245–270.
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¿Cuál es el problema de investigación que quieren abordar? ¿Lo pueden plantear mediante una pregunta?
Formación de ternas Compartir su problema de investigación
con los compañeros Dejar que los compañeros, con sólo oír el
problema, identifiquen el tipo de datos (cuantitativos y/o cualitativos) que se requieren para responder la pregunta.
Métodos mixtos51
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La investigación educativa no debe verse en forma dicotómica (lo cuantitativo vs. lo cualitativo), ya que estas posturas radicales le hacen poco favor a la ciencia.
Principio por recordar:
Las cosas no son blancas o negras. Por lo general , hay toda
una gama de grises.
52 Métodos mixtos
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tiva Objetivos
cualitativos de investigación
Objetivos cuantitativos de
investigación
Colección de datos
cualitativos
Colección de datos
cuantitativos
Colección de datos
cualitativos
Colección de datos
cuantitativos
Análisis cualitativo
de los datos
1
Análisis cuantitativo de los datos
2
Análisis cualitativo
de los datos
3
Análisis cualitativo
de los datos
5
Análisis cuantitativo de los datos
4
Análisis cuantitativo de los datos
6
Análisis cualitativo
de los datos
7
Análisis cuantitativo de los datos
8
Métodos mixtos
53 Métodos mixtosJohnson y Onwuegbuzie (2004)
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Agenda Principios de la Teoría del conocimiento
Cuatro paradigmas de investigación educativa
El paradigma post-positivista
El proceso de investigación
Diseños de métodos mixtos
Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos
Conclusiones
54 Métodos mixtos
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Métodos mixtos
CUALI + CUANTI
CUALI cuanticuali CUANTICUANTI cualicuanti CUALI
CUALI CUANTI
CUANTI CUALI
Decisiones sobre el momento de la ejecuciónConcurrente Secuencial
Decis
iones
sobr
e el
énfas
is de
l par
adigm
aEs
tatu
s
Igua
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mina
nte
esta
tus
CUALI + cuanti
CUANTI + cuali
55 Métodos mixtos
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Diseños mixtos específicos
56
Colección y análisis de datos cuantitativos
Colección y análisis de datos cualitativos comparar o relacionar
Interpretación
Etapa 1a (paralela a "1b") Etapa 1b (paralela a "1a")
Etapa 2
Diseño convergente paralelo
Métodos mixtos
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Diseños mixtos específicos
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Colección y análisis de datos cuantitativos
Colección y análisis de datos cualitativos para luego profundizar
Interpretación
Etapa 1 Etapa 2
Etapa 3
Diseño secuencial explicativo
Métodos mixtos
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Diseños mixtos específicos
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Colección y análisis de datos cualitativos
Colección y análisis de datos cuantitativos permite construir
Interpretación
Etapa 1 Etapa 2
Etapa 3
Diseño secuencial exploratorio
Métodos mixtos
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Diseños mixtos específicos
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Diseño predominantemente cuantitativo
Interpretación
Colección y análisis de datos cuantitativos
Etapa 2
Colección y análisis de datos cualitativos
(antes, durante o después)
Etapa 1
Diseño predominantemente cualitativo
Interpretación
Colección y análisis de datos cualitativos
Etapa 2
Colección y análisis de datos cuantitativos
(antes, durante o después)
Etapa 1
Diseño inmerso
Métodos mixtos
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Diseños mixtos específicos
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Estudio cualitativo seguido de
Etapa 1
Estudio cuantitativo
Etapa 2
seguido deEstudio
cualitativo
Etapa 3
Diseño multifase
Estudio cuantitativo seguido de
Etapa 1
Estudio cualitativo
Etapa 2
seguido deEstudio
cuantitativo
Etapa 3
Métodos mixtos
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Pregunta(s) de investigación
(1)
Finalidad de usar métodos mixtos
(2)
Elección de otro método de
investigación
No
Sí
Seleccionar el tipo de método mixto que se va a usar
(4)
¿Conviene usar métodos mixtos?
(3)
Colección de datos(5)
Análisis de datos(6)
Reducción de datos
Despliegue de datos
Transformación de datos
Interpretaciónde datos
(7)
Validación(8)
Conclusión y reporte final
(9)
Un solo tipo de datos
Múltiples tipos de datos
Comparación de datos
Correlación de datos
Consolidación de datos
Integración de datos
Métodos mixtos61
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¿Por qué consideran que los métodos mixtos son un paradigma apropiado para responder a su pregunta de investigación?
De las distintas variantes de métodos mixtos, ¿cuál sería el más adecuado, en su caso, para el problema planteado?
Métodos mixtos62
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Dos ejemplos de estudios que usan métodos mixtos
63 Métodos mixtos
Can, G. y Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences forwritten feedback. Higher Education, 68, 303–318.
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Dos ejemplos de estudios que usan métodos mixtos
64 Métodos mixtos
Hoffman, B. y Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methodsstudy. Educational Technology Research and Development, 58, 245–270.
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Agenda Principios de la Teoría del conocimiento
Cuatro paradigmas de investigación educativa
El paradigma post-positivista
El proceso de investigación
Diseños de métodos mixtos
Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos
Conclusiones
65 Métodos mixtos
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Fortalezas de los métodos mixtos
66 Métodos mixtos
Palabras, imágenes y narrativa pueden ser usadas para añadir significado a los números. Los números pueden ser utilizados para agregar precisión a las palabras, imágenes y
narrativa. Da fortaleza a investigaciones puramente cuantitativas y cualitativas. Puede responder a una gama más amplia y más completa de preguntas de investigación
porque el investigador no se limita a un solo método o enfoque. Los diseños específicos de métodos tienen, cada uno, sus propias fortalezas que deben
ser consideradas. Un investigador puede utilizar las fortalezas de un método para superar las debilidades de
otro, mediante el uso de ambos en un estudio de investigación. Puede proporcionar una evidencia más sólida para una conclusión a través de la
convergencia y la corroboración de los resultados.
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Fortalezas de los métodos mixtos
67 Métodos mixtos
Puede agregar puntos de vista y una comprensión que pueden perderse cuando se utiliza un método único.
Se puede utilizar para aumentar la generalización de los resultados. La investigación cualitativa y cuantitativa, utilizadas en conjunto, producen un conocimiento
más completo, necesario para orientar mejora a la teoría y a la práctica.
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Debilidades de los métodos mixtos
68 Métodos mixtos
Puede ser difícil, para un solo investigador, llevar a cabo tanto la investigación cualitativa, como la cuantitativa, sobre todo si dos o más métodos deben ser utilizados al mismo tiempo; ello puede requerir un equipo de investigación.
El investigador tiene que aprender acerca de varios métodos y enfoques, y entender cómo mezclarlos adecuadamente.
Puristas metodológicos sostienen que uno siempre debe trabajar dentro de un solo paradigma (cuantitativo o cualitativo).
Es más caro. Requiere más tiempo. Algunos de los detalles de la investigación mixta aún no se han trabajado totalmente por
expertos en metodología (por ejemplo: problemas al mezclar paradigmas, cómo analizar cualitativamente los datos cuantitativos, o cómo interpretar resultados contradictorios).
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Agenda Principios de la Teoría del conocimiento
Cuatro paradigmas de investigación educativa
El paradigma post-positivista
El proceso de investigación
Diseños de métodos mixtos
Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos
Conclusiones
69 Métodos mixtos
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La investigación educativa es como una cadena. Si en el proceso de realizarla hay un punto débil, se corre el riesgo de que se cuestione el valor de las conclusiones.
Principio por recordar:
Las cadenas son tan fuertes como sus eslabones.
Una cadena siempre se rompe por el eslabón más débil.
70 Métodos mixtos
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Proceso de investigación
71 Métodos mixtos
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El profesor como investigador
72
Diferentes "cachuchas"
Métodos mixtos
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Docente vs. InvestigadorDocente Investigador
Importancia de la experiencia que tiene como docente
Importancia de la literatura existente sobre el tema
Dudas sobre el valor de la investigación educativa (no ve su aplicación en la praxis educativa)
Confianza en la investigación educativacomo factor de cambio para mejorar la educación
Orientación a resolver problemas del aula
Orientación a comprender fenómenos
Interés en satisfacer una necesidad percibida
Interés en satisfacer la curiosidad intrínseca que él o ella tiene
73 Métodos mixtos
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Docente vs. InvestigadorDocente Investigador
La investigación es un medio, no un fin La investigación es un fin en sí mismoLa investigación como proveedora de prescripciones (normativa)
La investigación como proveedora de descripciones de una realidad
Limitada formación sobre temas metodológicos
Formación sólida sobre temas metodológicos
Comunidades de profesores Comunidades de investigadores
74 Métodos mixtos
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Referencias Can, G. & Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences for written feedback. Higher Education, 68,
303–318. Hessen, J. (1925/1985). Teoría del conocimiento. Ciudad de México, México: Espasa-Calpe. Kuhn, T. S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. Ciudad de México, México: Fondo de Cultura Económica. Guba, E. G. (1990). The paradigm dialog. Newbury Park, CA, EE.UU.: Sage. Hoffman, B. & Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methods study. Educational Technology
Research and Development, 58, 245–270. Johnson, R. B. & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational
Researcher, 33, 14-26. Khun, T. S. (1962/1971). La estructura de las revoluciones científicas. Ciudad de México, México: Fondo de Cultura Económica. Popper, K. (1959/1992). The logic of scientific discovery. Nueva York, NY, EE.UU.: Routledge. Russell, B. (1912/1990). The problems of philosophy. Indianapolis, IN, EE.UU.: Hackett. Stokes, D. E. (1997). Pasteur's quadrant: Basic science and technological innovation. Washington, DC, EE.UU.: Brookings
Institution Press. Valenzuela González, J. R. & Flores Fahara, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa (tres volúmenes) (eBook).
Monterrey, México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.
75 Métodos mixtos
¡Gracias!
Jaime Ricardo Valenzuela Gonzálezj r v g @ i t e s m . m x