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ISSN 2238-0590

SAEMS 2017 Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul

SUMÁRIO EXECUTIVO

SAEMS

SUMÁRIO EXECUTIVO

2017

Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul

ISSN 2238-0590

FICHA CATALOGRÁFICA

MATO GROSSO DO SUL. Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul.

SAEMS – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 7 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.

Conteúdo: Sumário Executivo.

ISSN 2238-0590

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Secretária de Estado de Educação

Maria Cecilia Amendola da Motta

Secretário-Adjunto da Secretaria de Estado de Educação

Josimário Teotônio Derbli da Silva

Diretor-Geral de Infraestrutura, Administração e Apoio Escolar

Paulo Henrique Malacrida

Superintendente de Políticas Educacionais

Hélio Queiroz Daher

Superintendente de Gestão de Pessoas

Wellington Fernando Modesto da Silva

Superintendente de Administração, Orçamento e Finanças

Cícero Rosa Vilela

Superintendente de Administração das Regionais

Juari Lopes Pinto

Superintendente de Planejamento e Apoio Institucional

Soraya Regina de Hungria Cruz

Coordenadora de Planejamento e Avaliação

Edna Ferreira Bogado da Rosa

EQUIPE DA COORDENADORIA DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

Alciley Lopes da Silva

Alvara Susi Peixoto Simei

Ana Paula Almeida de Araújo Sorrilha

Ana Virgínia de Oliveira Lemos

César Eduardo da Silva

Hélio de Lima

Luciana Guilherme da Silva

Maristela Alves da Silva Teixeira

Pedro Luís da Silva Giaretta

Rute Martins Valentin

Silvana Maria Batista

Teresa Cristina Siqueira Borges Martins

Sumário

7 INTRODUÇÃO

8 RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO

8 PARTICIPAÇÃO

11 DESEMPENHO

20 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Gráfico 1 - Percentual geral de participação por disciplina e etapa – SAEMS 2017 ................................ 9

Gráfico 2 - Percentual de participação de Língua Portuguesa por CRE – Resultados acima de 70% − SAEMS

2017 ........................................................................................................................................................................... 9

Gráfico 3 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho por CRE – Língua Portuguesa –

SAEMS 2017 ............................................................................................................................................................15

Gráfico 4 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho por CRE – Matemática – SAEMS

2017 ..........................................................................................................................................................................17

Gráfico 5 - Distribuição de estudantes por nível de desempenho por CRE – Produção de Texto –

SAEMS 2017 ............................................................................................................................................................19

Gráficos

Tabela 1 - Participação por CRE e rede estadual de Língua Portuguesa – SAEMS 2017 ..................... 10

Tabela 2 - Participação por CRE e rede estadual de Matemática – SAEMS 2017 ................................. 10

Tabela 3 - Participação por CRE e rede estadual de Produção de Texto – SAEMS 2017...................... 11

Tabela 4 - Desempenho por CRE e rede estadual – Língua Portuguesa – SAEMS 2017 ..................... 14

Tabela 5 - Desempenho por CRE e rede estadual – Matemática – SAEMS 2017 .................................. 16

Tabela 6 - Desempenho por CRE e rede estadual – Produção de Texto – SAEMS 2017 ..................... 18

Tabelas

Quadro 1 - Padrões de desempenho – Língua Portuguesa e Matemática – SAEMS 2017 ................... 12

Quadro 2 - Níveis de desempenho – Produção de Texto – SAEMS 2017 ................................................ 13

Quadros

Introdução

O Sumário Executivo do Sistema de Avaliação da Educação da Rede

Pública de Mato Grosso do Sul (SAEMS) apresenta a síntese dos princi-

pais resultados da avaliação educacional realizada pelo Estado do Mato

Grosso do Sul em 2017. O Relatório tem como foco os resultados gerais do

teste cognitivo, divididos em participação e desempenho. Trabalhar com

esses resultados, no quadro geral, é um exercício fundamental para que

haja, no interior de cada escola, possibilidade de melhoria e reflexões

acerca das ações pedagógicas e de gestão.

Os resultados gerais do teste cognitivo envolvem três disciplinas-chave:

língua portuguesa, produção de texto e matemática. Além dessas infor-

mações, são disponibilizados também os dados separados por Coorde-

nadoria Regional de Educação (CRE). Essas informações permitem avaliar

a taxa de participação de cada Coordenadoria, a proficiência média, o

padrão de desempenho em cada disciplina, assim como o percentual de

estudantes em cada padrão de desempenho.

O intuito desta publicação é oferecer ¬ferramentas para gestão da rede

de ensino e, ao mesmo tempo, estimular uma série de reflexões acerca

das ações pedagógicas. Espera-se, por fim, que este recorte seja um exer-

cício de grande utilidade para as equipes escolares e possa, de alguma

forma, oferecer subsídios para as políticas públicas educacionais e o pla-

nejamento pedagógico, tanto no que diz respeito às escolas avaliadas

quanto aos órgãos administrativos responsáveis.

SUMÁRIO EXECUTIVO 7

01-----

Resultados do teste cognitivo

Esta seção apresenta os resultados gerais do 2º ano do ensino médio,

envolvendo os testes cognitivos de língua portuguesa, produção de texto

e matemática, aplicados nos dias 29 e 30 de novembro de 2017. Os dados

expõem tanto as taxas de participação dos estudantes quanto os dados

de desempenho por etapa e disciplina. Levando em consideração a ne-

cessidade de expandir o conhecimento acerca da realidade educacional

do Mato Grosso do Sul, a composição das Tabelas e dos gráficos englo-

bam não somente a rede estadual como um todo, mas também cada uma

das CREs participantes do SAEMS 2017.

ParticipaçãoVerificar os dados de participação é um exercício importante para detectar

em que medida os resultados têm representatividade. Em outras palavras,

quanto maior o percentual de participação, maior será sua capacidade

de generalização. Sob essa perspectiva, torna-se essencial incentivar a

participação dos estudantes, uma vez que a alta representatividade cor-

responde a um retrato mais fiel do processo de ensino e aprendizagem

nas escolas.

Como se pode perceber no gráfico 1, língua portuguesa foi a disciplina

com maior taxa de participação. A rede estadual do Mato Grosso do Sul

registrou 17.101 estudantes efetivos, dos 24.966 previstos, o que correspon-

de a 68,5% de participação. Em contrapartida, matemática e produção de

texto obtiveram resultado aquém do desejado, com taxa de participação

de 60,6% e 58,1% respectivamente.

O gráfico 2 sinaliza que as CREs de Campo Grande Metropolitano, Nova

Andradina, Jardim, Corumbá e Três Lagoas, em língua portuguesa, foram

as que apresentaram melhores resultados, atingindo taxas de participa-

ção acima de 70%. Ressalte-se, porém, que os indicadores de desempe-

nho na avaliação só podem ser generalizados quando o percentual de

participação for igual ou maior do que 80%1.

1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou recentemente a adoção desse

percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O percentual foi adotado para a

representatividade dos resultados.

8 SAEMS 2017

Gráfico 1 - Percentual geral de participação por disciplina e etapa – SAEMS 2017

Gráfico 1: Percentual geral de participação por disciplina e etapa – SAEMS 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

58,1

60,6

68,5

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Produção de Texto

Matemática

Língua portuguesa

2º ano do ensino médio

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 2 - Percentual de participação de Língua Portuguesa por CRE – Resultados acima de 70% − SAEMS 2017

1

Gráfico 2: Percentual de participação de Língua Portuguesa por CRE – Resultados acima de 70% − SAEMS 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

71,5

71,2

70,9

71,6

70,6

CRE-02 - Campo Grande Metropolitano

CRE-03 - Corumbá

CRE-07 - Jardim

CRE-09 - Nova Andradina

CRE-12 - Três Lagoas

2º ano do ensino médio

Fonte: CAEd/UFJF.


-02----

Tabela 1 - Participação por CRE e rede estadual de Língua Portuguesa – SAEMS 2017

Etapa CRENº de estudantes

previstosNº de estudantes

efetivosParticipação

2º ano EM

CRE-01 - Aquidauana 1.125 735 65,3


1.398 999 71,5

CRE-03 - Corumbá 1.280 911 71,2

CRE-04- Coxim 1.123 736 65,5

CRE-05 - Dourados 3.506 2.449 69,9

CRE-06 - Campo Grande Capital

8.045 5.434 67,5

CRE-07 - Jardim 1.184 839 70,9

CRE-08 - Naviraí 1.385 900 65,0

CRE-09 - Nova Andradina 1.407 1.008 71,6

CRE-10 - Paranaíba 1.238 853 68,9

CRE-11 - Ponta Porã 1.909 1.272 66,6

CRE-12 - Três Lagoas 1.366 965 70,6

MATO GROSSO DO SUL 24.966 17.101 68,5

Fonte: CAEd/UFJF.

Tabela 2 - Participação por CRE e rede estadual de Matemática – SAEMS 2017




2º ano EM

CRE-01 - Aquidauana 1.125 695 61,8


1.398 858 61,4

CRE-03 - Corumbá 1.280 789 61,6

CRE-04- Coxim 1.123 679 60,5

CRE-05 - Dourados 3.506 2.217 63,2


8.045 4.844 60,2

CRE-07 - Jardim 1.184 805 68,0

CRE-08 - Naviraí 1.385 760 54,9

CRE-09 - Nova Andradina 1.407 939 66,7

CRE-10 - Paranaíba 1.238 703 56,8

CRE-11 - Ponta Porã 1.909 980 51,3

CRE-12 - Três Lagoas 1.366 853 62,4


Fonte: CAEd/UFJF.

10 SAEMS 2017

Tabela 3 - Participação por CRE e rede estadual de Produção de Texto – SAEMS 2017




2º ano EM

CRE-01 - Aquidauana 1.125 580 51,6


1.398 854 61,1

CRE-03 - Corumbá 1.280 822 64,2

CRE-04- Coxim 1.123 597 53,2

CRE-05 - Dourados 3.506 2.200 62,7


8.045 4.465 55,5

CRE-07 - Jardim 1.184 735 62,1

CRE-08 - Naviraí 1.385 746 53,9

CRE-09 - Nova Andradina 1.407 889 63,2

CRE-10 - Paranaíba 1.238 747 60,3

CRE-11 - Ponta Porã 1.909 1.068 55,9

CRE-12 - Três Lagoas 1.366 812 59,4


Fonte: CAEd/UFJF.

DesempenhoTestes que medem o desempenho cognitivo são relevantes não somen-

te para situar em que padrão os estudantes se encontram, mas também

para fornecer subsídios para futuras ações pedagógicas e de gestão. Em

síntese, esse tipo de avaliação − que mede tanto a proficiência média

quanto o padrão de desempenho − auxilia na expansão do conhecimen-

to sobre a aprendizagem dos estudantes, sugere possíveis caminhos a

serem trilhados e reforça a reflexão necessária acerca das dificuldades

intrínsecas de cada escola.

Isso significa que, de acordo com a proficiência alcançada no teste, tor-

na-se possível representar, por meio desse dado, um determinado padrão

de desempenho do estudante. Em outras palavras, quanto maior a profi-

ciência do estudante, mais elevado é o seu padrão de desempenho. Sob

essa perspectiva, os padrões de desempenho apresentam informações

pedagógicas de extrema importância acerca dos estudantes, sobretudo

no que diz respeito às habilidades e competências consolidadas ao final

de cada etapa de escolaridade avaliada. Com essa informação em mãos,

gestores e educadores podem fomentar estratégias pedagógicas e de

gestão com foco nos resultados.


-02----

Em relação ao SAEMS, o padrão de desempenho em língua portuguesa e

matemática − sempre associado a um valor de proficiência mínimo e má-

ximo − ancora-se em quatro segmentos: muito crítico, crítico, intermediário

e adequado. O desvio-padrão (D.P.) retrata o quanto os resultados são

dispersos, indicando o grau de equidade desses resultados, a partir da

variação entre as proficiências dos estudantes.

Na produção de texto, por outro lado, os níveis de desempenho não são

relacionados a uma proficiência, mas sim a uma nota, que pode variar de

0 a 10, correspondendo respectivamente a seis agrupamentos: inadequa-

do, abaixo do básico, básico, intermediário, adequado e avançado.

Vale sinalizar que a distribuição dos estudantes por padrão ou nível de

desempenho é uma importante ferramenta de análise e aprofundamento

de diagnóstico para os profissionais da educação. A partir dela, percebe-

-se, com maior clareza, a desigualdade de aprendizagem entre os estu-

dantes.

Os quadros 1 e 2 exibem os nomes e os intervalos dos padrões e dos ní-

veis de desempenho estabelecidos para o SAEMS 2017, acompanhados

por uma descrição sumária de suas características.

Quadro 1 - Padrões de desempenho – Língua Portuguesa e Matemática – SAEMS 2017

Padrões de desempenho – 2º ano do ensino médio

Disciplina Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado

Língua Portuguesa

até 220 220 a 295 295 a 345 acima de 345

Matemática até 265 265 a 315 315 a 365 acima de 365

Descrição

Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e área do conhecimento avaliadas. Para os estudantes que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.

Padrão considerado básico para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os estudantes que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.

Padrão considerado adequado para a etapa e área do conhecimento avaliadas. Os estudantes que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram.

Padrão de desempenho desejável para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os estudantes que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em que se encontram.

Fonte: CAEd/UFJF.

12 SAEMS 2017

Quadro 2 - Níveis de desempenho – Produção de Texto – SAEMS 2017

Níveis de desempenho – 2º ano do ensino médio

Disciplina InadequadoAbaixo do

BásicoBásico Intermediário Adequado Avançado

Produção de texto

até 0,1 0,1 a 2 2 a 4 4 a 6 6 a 8 acima de 8

Descrição

Os estudantes com esse perfil demonstram um domínio insuficiente da norma padrão, seja no que diz respeito aos princípios ortográficos da língua portuguesa na variedade brasileira, seja na adequação vocabular. No desenvolvimento de seu texto, observa-se uma abordagem que apenas tangencia o tema, além de trazer diversas inadequações na concretização textual da tipologia apresentada.

Os estudantes com esse perfil ainda apresentam muitos desvios relacionados tanto aos princípios ortográficos da língua portuguesa na variedade brasileira, quanto àqueles relacionados à produção de um texto, pois escrevem ainda de modo bastante desconexo. Esse perfil revela a necessidade de se planejar atividades que permitam a esses estudantes recuperarem e consolidarem aprendizagens relacionadas aos princípios de orientadores da língua escrita, a fim de que se desenvolvam em condições de avançarem aos níveis seguintes.

Nesse perfil, o estudante ainda apresenta diversos desvios relacionados à convenção da escrita, e seu texto se resume à apresentação de fatos e eventos, com graves inadequações para articular as ideias apresentadas. A equipe pedagógica deve elaborar um planejamento em caráter de reforço para os estudantes que se encontram neste perfil, de modo a consolidarem o que já aprenderam, sistematizando esse conhecimento e dando suporte para uma aprendizagem mais ampla e densa.

Os estudantes com esse perfil apresentam eventuais desvios de registro, ou seja, aspectos gramaticais e de convenções da escrita que ainda podem influenciar a inteligibilidade de seu texto. Com relação à organização do texto, eles conseguem produzir um texto com informações pouco organizadas. Esses estudantes demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização, ao revelar domínio quantitativo e qualitativo de competências, em consonância com o seu período escolar. É preciso estimular atividades de aprofundamento com esses estudantes, para que possam avançar ainda mais em seus conhecimentos.

Os estudantes relacionados a esse perfil apresentam um desempenho com alguns poucos desvios de registro, que se referem, essencialmente, a questões relacionadas à ortografia oficial da língua portuguesa e a algumas interferências de oralidade. Com relação à construção do texto, apresentam um desenvolvimento consistente, com pouquíssimas inadequações no uso de elementos linguísticos que garantem a progressão temática. Para esse grupo de estudantes, é importante o desenvolvimento de atividades que lhes garantam a superação dos problemas pontuais que apresentam.

Os estudantes cuja produção textual os posiciona nesse perfil produzem textos sem desvios em quaisquer das competências avaliadas ou, se apresentam, tais desvios não interferem na compreensão do que foi produzido. Assim, é necessário proporcionar desafios a esse público, para manter seu interesse pela escola e auxiliá-lo a aprimorar cada vez mais seus conhecimentos.

Fonte: CAEd/UFJF.


-02----

Os resultados de desempenho por CRE e rede estadual estão relaciona-

dos nas Tabelas 4, 5 e 6. No que se refere à língua portuguesa, a Tabela

4 apresenta a diferença dos resultados de desempenho entre as CREs.

Enquanto Aquidauana atinge 259,2 de proficiência média, Campo Grande

(capital) registra pontuação de 277,7. No gráfico 3, observa-se que, quanto

ao padrão de desempenho, Aquidauana acumula 76,3% dos estudantes

nos padrões muito crítico e crítico. Ainda que Campo Grande (capital) te-

nha obtido um resultado melhor, soma 60,3% de estudantes nos padrões

muito crítico e crítico.

De modo geral, ainda na Tabela 4, nota-se grande concentração dos es-

tudantes do 2º ano do ensino médio alocados no padrão crítico em língua

portuguesa, por CRE. Todavia, é importante ressaltar que os índices de

baixa participação no SAEMS 2017 podem gerar impacto nos resultados

de desempenho.

Tabela 4 - Desempenho por CRE e rede estadual – Língua Portuguesa – SAEMS 2017

Etapa CREProficiência

médiaD.P.

Padrão de desempenho

Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado

2º ano EM

CRE-01 - Aquidauana 259,2 46,1 21,3 55,0 21,2 2,5


272,5 42,8 10,8 58,2 27,7 3,3

CRE-03 - Corumbá 268,2 42,9 13,6 59,6 23,6 3,2

CRE-04- Coxim 271,3 46,3 14,4 51,8 30,2 3,6

CRE-05 - Dourados 276,1 46,1 12,8 49,5 33,5 4,2


277,7 47,7 12,2 48,1 34,2 5,5

CRE-07 - Jardim 270,0 46,4 14,9 53,3 28,4 3,3

CRE-08 - Naviraí 268,7 47,6 15,2 53,4 27,6 3,8


276,0 44,6 10,8 52,5 32,7 4,0

CRE-10 - Paranaíba 270,7 45,4 13,0 55,8 28,0 3,2

CRE-11 - Ponta Porã 266,4 46,4 16,4 56,3 24,0 3,4

CRE-12 - Três Lagoas 274,0 43,2 12,2 53,2 31,1 3,5

MATO GROSSO DO SUL

273,2 46,3 13,3 52 30,5 4,2

Fonte: CAEd/UFJF.

14 SAEMS 2017

Gráfico 3 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho por CRE – Língua Portuguesa –

SAEMS 2017

2

Gráfico 3: Distribuição de estudantes por padrão de desempenho por CRE – Língua Portuguesa – SAEMS 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

21,3

12,2

55,0

48,1

21,2

34,2

2,5

5,5

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

2017

2017

2º a

no E

M2º

ano

EM

Aqui

daua

naCa

mpo

Gra

nde

Capi

tal


Fonte: CAEd/UFJF.

Em matemática, a Tabela 5 apresenta resultado similar, sobretudo no que

se refere ao nível de desigualdade dos resultados de desempenho por

CRE. Aquidauana possui 243,5 de proficiência média, registrando 20,7

pontos de diferença em relação a Nova Andradina. Já em relação aos

padrões de desempenho, conforme gráfico 4, a região de Aquidauana

aloca 69,3% dos seus estudantes no padrão muito crítico e 23,7% no críti-

co. Isso significa que, em matemática, no ano de 2017, 93% dos estudantes

de Aquidauana tiveram resultado abaixo do esperado.

Ainda na Tabela 5, Nova Andradina, de todas as CREs, apresenta o me-

lhor desempenho, registrando nível de proficiência de 264,2. Quanto à

distribuição de estudantes por padrão de desempenho, Nova Andradina

também sinaliza melhores resultados em relação às outras CREs. No en-

tanto, é preciso observar que, em todas as CREs, mais de 50% dos estu-

dantes encontram-se no padrão muito crítico em matemática.


-02----

Tabela 5 - Desempenho por CRE e rede estadual – Matemática – SAEMS 2017

Etapa CREProficiência

médiaD.P.

Padrão de desempenho


2º ano EM

CRE-01 - Aquidauana 243,5 45,6 69,3 23,7 6,4 0,6


260,9 45,3 53,5 34,7 10,5 1,3

CRE-03 - Corumbá 244,5 42,5 67,0 28,5 3,2 1,3

CRE-04- Coxim 257,2 43,4 53,9 37,1 8,9 0,1

CRE-05 - Dourados 262,8 47,1 50,8 35,4 12,3 1,5


259,9 48,8 55,2 31,0 11,9 1,9

CRE-07 - Jardim 256,5 45,0 56,2 34,0 8,8 1,0

CRE-08 - Naviraí 256,2 47,3 59,4 28,3 10,6 1,7


264,2 47,4 50,3 35,2 12,6 1,9

CRE-10 - Paranaíba 254,0 45,8 59,5 31,6 7,9 1,0

CRE-11 - Ponta Porã 256,4 46,7 59,3 29,5 9,8 1,3

CRE-12 - Três Lagoas 256,9 45,6 56,5 32,5 10,1 0,8

MATO GROSSO DO SUL

257,9 47,1 56,2 32,0 10,4 1,4

Fonte: CAEd/UFJF.

16 SAEMS 2017

Gráfico 4 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho por CRE – Matemática – SAEMS 2017

3

Gráfico 4: Distribuição de estudantes por padrão de desempenho por CRE – Matemática – SAEMS 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

69,3

50,3

23,7

35,2

6,4

12,6

0,6

1,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

2017

2017

2º a

no E

M2º

ano

EM

Aqui

daua

naN

ova

Andr

adin

a


Fonte: CAEd/UFJF.

A Tabela 6 − que representa o desempenho por CRE e rede estadual

em produção de texto – revela pouca diferença de resultado entre as

regionais. Constata-se, pelo desempenho da rede estadual, nota média

de 4,8 pontos, com a grande maioria dos estudantes alocada no nível de

desempenho intermediário (53,8%).

A CRE Dourados é a que apresenta melhor desempenho, com nota média

de 5,0 pontos e 17,2% dos estudantes alocados no nível adequado, como

pode ser observado no gráfico 5. Já Aquidauana e Paranaíba sinalizam

as notas médias mais baixas, com pontuação de 4,5. Em contrapartida,

nenhuma CRE possui estudantes com nível de desempenho inadequado,

e menos de 3% encontram-se no nível abaixo do básico.


-02----

Tabela 6 - Desempenho por CRE e rede estadual – Produção de Texto – SAEMS 2017

Etapa CRENota

médiaD.P.

Níveis de desempenhoInadequado

Abaixo do básico

Básico Intermediário Adequado Avançado

2º ano EM

CRE-01 - Aquidauana 4,5 1,4 0,0 2,2 40,3 44,8 11,2 1,4


4,8 1,4 0,0 1,4 32,4 51,6 13,0 1,5

CRE-03 - Corumbá 4,6 1,1 0,0 0,7 33,7 57,8 7,4 0,4

CRE-04- Coxim 4,7 1,2 0,0 1,0 35,1 54,4 9,2 0,3

CRE-05 - Dourados 5,0 1,4 0,0 1,2 27,4 52,4 17,2 1,8


4,9 1,3 0,0 0,6 28,0 56,2 13,3 1,8

CRE-07 - Jardim 4,8 1,4 0,0 1,9 33,0 50,5 12,6 2,0

CRE-08 - Naviraí 4,6 1,3 0,0 1,2 37,9 51,5 7,9 1,5


4,8 1,4 0,0 1,5 31,3 51,6 13,9 1,7

CRE-10 - Paranaíba 4,5 1,1 0,0 0,7 36,4 54,2 8,1 0,7

CRE-11 - Ponta Porã 4,7 1,2 0,0 1,2 32,9 53,9 10,8 1,1

CRE-12 - Três Lagoas 4,9 1,3 0,0 1,1 28,0 55,3 14,2 1,4

MATO GROSSO DO SUL

4,8 1,3 0,0 1,1 31,0 53,8 12,6 1,5

Fonte: CAEd/UFJF.

18 SAEMS 2017

Gráfico 5 - Distribuição de estudantes por nível de desempenho por CRE – Produção de Texto – SAEMS 2017

4

Gráfico 5: Distribuição de estudantes por nível de desempenho por CRE – Produção de Texto – SAEMS 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

2,2

1,2

0,7

40,3

27,4

36,4

44,8

52,4

54,2

11,2

17,2

8,1

1,4

1,8

0,7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

2017

2017

2017

2º a

no E

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ano

EM

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no E

M

Aqui

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Abaixo do Básico Básico Intermediário Adequado Avançado

Fonte: CAEd/UFJF.


-02----

Considerações finais

Enfrentar o desafio da melhoria da qualidade da educação ofertada no

sistema educacional brasileiro é uma das pautas mais urgentes para as

escolas e os atores que trabalham com o ensino de crianças e adoles-

centes no país. Divulgar, de maneira acessível e criteriosa, as informações

obtidas pela avaliação em larga escala representa um passo crucial no

caminho de tal melhoria. Sob essa ótica, procurou-se destacar os prin-

cipais dados que, em alguma medida, auxiliam as escolas avaliadas e

os órgãos administrativos responsáveis a enxergar com maior clareza o

panorama da educação no Mato Grosso do Sul.

O presente documento procurou sintetizar as principais informações acer-

ca da participação e do desempenho dos estudantes das Coordenado-

rias Regionais de Educação (CREs) e da rede estadual do Mato Grosso

do Sul no SAEMS. O estudo focou os dados do 2º ano do ensino médio,

etapa avaliada em 2017. Como foi dito anteriormente, a taxa de participa-

ção desta edição ficou aquém do desejado; percentuais abaixo de 80%

dificultam a generalização dos resultados para toda a rede estadual. Vale

ressaltar que, muitas vezes, o motivo de baixa participação pode estar

relacionado às dificuldades de mobilização, transporte, condições climáti-

cas e acesso dos estudantes para a realização da avaliação.

Quanto ao desempenho, os resultados dos testes cognitivos demandam

atenção. Verificou-se que, na etapa avaliada, a grande maioria dos es-

tudantes ficou alocada no padrão crítico em língua portuguesa e muito

crítico em matemática. Esses dados evidenciam a necessidade de revisão

das estratégias pedagógicas e de gestão, com o intuito de auxiliar os

estudantes a melhorar seu desempenho e, com isso, avançar em suas

trajetórias escolares.

Ainda que a exposição das informações do SAEMS 2017 envolva dados

acerca da participação e do desempenho das escolas da rede como um

todo, a apresentação desse panorama é um exercício que pode fornecer

subsídios relevantes, sobretudo no que diz respeito às políticas públicas

educacionais e ao planejamento pedagógico. Analisar os conteúdos pro-

duzidos para utilizá-los a favor de cada escola é uma proposta que todo

profissional da educação deve abraçar. É por meio desse movimento que

se assegura, a todos os estudantes, o direito a uma educação de qualidade.

20 SAEMS 2017

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

ISSN 2238-0590

SAEMS 2017 Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul

SUMÁRIO EXECUTIVO

sumÁrio executivo - saems · o sumário executivo do sistema de avaliação da educação da rede...

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