1

Sumário

Ficha Catálogo - Produção Didático Pedagógica.................................................................................... 2

Produção Didático Pedagógica................................................................................................................ 3

Histórias em Quadrinhos......................................................................................................................... 3

Atividades............................................................................................................................................... 8

Referências............................................................................................................................................ 10

2

Ficha Catálogo - Produção Didático Pedagógica

Título: Leitura: lazer, prazer, informação e conhecimento quadro a quadro

Autor : Jane Lopes Ferreira

Escola de atuação: Colégio Estadual Jardim Alegre

Município da escola: Telêmaco Borba

Orientador: Prof. Dr. Fábio Augusto Steyer

Co-orientador: Prof.ª Ms. Ana Rosely Troyner Yamamoto

Instituição de Ensino Superior: UEPG

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Produção Didático Pedagógica: Unidade didática

Relação Interdiscipinar: Artes

Público alvo: Alunos da 5ª (6º ano) e 6ª (7º ano) série do Ensino Fundamental

Localização: Colégio Estadual Jardim Alegre – Ensino Fundamental e Médio. Rua Acácia, 195 - Jardim Alegre - 84266-480 – Telêmaco Borba - Pr

Apresentação: Sabemos que o acesso de todos à leitura é um direito universal. A

linguagem está presente em quase tudo o que fazemos. A criança desde cedo já

observa, antecipa, interpreta, interage com o mundo, dando significado aos seres,

objetos e situações que a cercam. O professor deve, portanto, considerar essa

experiência do aluno e desenvolver atividades que contribuam para o

aperfeiçoamento de sua forma de dar sentido às coisas do mundo. Um dos modos

de enriquecer esse processo é utilizar textos variados que divirtam, emocionem,

envolvam o aluno.

E para isso propiciar aos alunos leituras prazerosas de tirinhas e histórias em

quadrinhos e contribuindo, assim, para que aconteça uma aprendizagem agradável

3

e eficiente, proporcionando aos alunos condições para que produzam textos de

forma lúdica e criativa em uma concepção moderna do ensino da Língua

Portuguesa, a qual tem a leitura e escrita como foco.

Produção Didático Pedagógica

1- Você costuma ler histórias em quadrinhos?

2- Que características estas histórias costumam apresentar?

3- O que as histórias em quadrinhos têm de diferente em relação a outras

histórias?

4- Você vai ler várias histórias em quadrinhos (distribuir revistas)

Histórias em Quadrinhos

Uma história em quadrinhos é composta de quadros, também chamados

quadrinhos. É uma narrativa visual que, na maioria das vezes, combina texto e

imagens. A seqüência dos quadros compõe a ação da história.

(Fonte: http://www.google.com.br/quadrinhosengracados.jpg)

As histórias em quadrinhos também são chamadas quadrinhos, HQ, comics,

gibi,cartum, banda desenhada. Os autores dos quadrinhos são os quadrinistas ou

catunistas.

4

Cartum vem do latim carta = papel. Da mesma origem são as palavras carta, cartão,

descartar, cartela, etc.

A tira também é uma história em quadrinhos, mas com geralmente três ou

quatro quadros, veiculada em jornais e revistas numa só faixa horizontal (em alguns

casos vertical).

(Fonte: http://www.google.com.br/quadrinhosengracados.jpg)

Às vezes, uma história mais longa pode ser dividida em várias tiras,

apresentadas por um determinado período.

As personagens das HQs, quando não são seres humanos, revelam

comportamento humano nas atitudes, na personalidade ou no aspecto intelectual.

Em geral, são construídas a partir de alguns tipos , como o tímido, o galante, o

espertalhão, o medroso, o comilão, etc.

(Fonte: http://www.google.com.br/imagens)

5

O protagonista de uma história em quadrinhos pode ser a personagem principal em apenas uma história ou ser uma personagem freqüente.

As demais personagens são as coadjuvantes, que desempenham um papel secundário ou auxiliar.

As características dos protagonistas são constantes e bem marcadas, tornando fácil reconhecê-los. Sem conhecer essas características, muitas vezes não é possível entender completamente o humor da história.

As narrativas, nas HQs, frequentemente são breves, com enredos simples em que um fato inesperado muda o curso dos acontecimentos.

É muito freqüente o elemento surpresa nos quadrinhos: uma fala, uma personagem ou um novo motivo no cenário que surpreende o leitor. Em geral o elemento surpresa aparece no último quadrinho da história.

As imagens das histórias em quadrinhos permitem ao leitor entender aquilo que não está escrito. As imagens substituem palavras, o que torna o texto escrito mais econômico e simples.

A linguagem dos quadrinhos geralmente é informal , com frases curtas, expressões populares e gírias. A informalidade da linguagem contribui para a representação de fatos cotidianos.

(Fonte: http://www.google.com.br/quadrinhosengracados.jpg)

A linguagem informal é mais freqüente nas HQs. O uso da linguagem formal pode funcionar como um recurso ou de expressão. Ela pode localizar a época em que se passa a história, revelar uma segunda intenção no discurso da personagem ou indicar o seu nível cultural.

6

A pontuação é o elemento importante para garantir a expressividade no texto. Por isso, é freqüente nas HQs o uso de pontos de exclamação, reticências e combinações do tipo !!! ou ?!.

Fonte: http://www.google.com.br/divertido.com.br

As expressões faciais e corporais das personagens são importantes para revelar características, pensamentos, emoções e intenções que não estão explícitas no texto.

O balão é o meio mais freqüente de apresentar as falas e os pensamentos das personagens. Ele não é apenas uma moldura para o texto. O seu formato tem a função de esclarecer aspectos que não aparecem no texto ou reforçar o seu significado.

7

Há outros símbolos usados com freqüência nos quadrinhos. Por exemplo:

Expressão de amor, encantamento;

Expressão de idéia;

Expressão de raiva, palavrão.

As onomatopéias são palavras que reproduzem certos sons ou ruídos.

Ex.: crash (algo quebrando), smack (beijo), bum (explosão),cocoricó (voz do galo), etc.

O texto das HQs é apresentado também em letreiros, palavras inscritas em objetos do cenário, em onomatopéias e em legendas , que correspondem à fala do narrador.

Um recurso muito utilizado para expressar as intenções e os sentimentos de uma personagem é destacar as palavras com: sublinhado, negrito, “ aspas”, MAIÚSCULAS e pela variação do tamanho das letras.

A composição do cenário e a seleção dos seus elementos devem ajudar o leitor a entender o contexto da história e garantir o humor.

O cenário pode ser apresentado em diferentes ângulos ou de diferentes pontos de vista .

Assim como organiza o cenário, o artista aproxima ou afasta a imagem de acordo com sua intenção.

Com um close ou zoom (aproximação da imagem), ele pode destacar a expressão das personagens e fechar a cena para preparar o elemento – surpresa.

Afastando a imagem pode-se imprimir movimento à cena ou dar idéia de dimensão de um lugar.

8

Atividades

Observe a tira e responda ao que se pede.

Veja abaixo a imagem em: tirinhasdogarfield.blogspot.com/

1) Quem são protagonista e a personagem coadjuvante?

2) O Que a personagem coadjuvante tinha intenção de fazer?

3) Qual o fato principal da história?

4) O que provoca humor na história?

5) Caracterize a linguagem utilizada?

6) Quais são os recursos visuais utilizados: tipos de balão, forma das letras, uso de onomatopéias e pontuação.

7) Explique como o desenho facilita o entendimento da história. 8) Reconte oralmente ao colega a tira que leu.

Os alunos assistem um vídeo:

Evolução das Histórias em quadrinhos (youtube.com)

A classe é dividida em equipes e cada uma ficará responsável por uma etapa da história das HQs, escolhendo uma época, autor ou personagem para pesquisar. A pesquisa pode ser feita em revistas, livros, consultas a familiares ou na internet.

E cada aluno escreve um breve relato histórico a partir das informações encontradas na pesquisa informando sobre os acontecimentos anteriores.

Leia a tira abaixo e conte para seu colega o que está sendo narrado.

O mundo maravilhoso de Adão Iturrusgarai (http://ad ão.blog.uol.com.br)

Responda:

1) Sem o último quadro, o humor da tira e da HQ seria mantido? Por quê?

2) Compare sua narrativa com a da HQ. Em qual delas foram usadas mais palavras? Por quê?

3) Em qual delas ficou mais fácil mostrar o que o protagonista estava pensando? Justifique.

4) Observe a linguagem usada: as tiras usam linguagem formal ou informal?

5) Observe a pontuação das frases ditas pelos personagens. Quais sinais aparecem com freqüência?

9

6) O que nos diz a combinação destes sinais?! ?

7) Além das falas, o que nos ajuda a perceber as mudanças de estado emocional das personagens?

8) O personagem da história fala, pensa ou faz as duas coisas? O que nos permite saber disso?

9) Que idéia a forma pontilhada do balão ajuda a reforçar?

10)Escreva as idéias que estes balões expressam?

Você observará os quadrinhos abaixo e os colocará na sequência correta.Conte oralmente a história dos quadrinhos e dê um título a ela.

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas http://www.qdivertido.com.br

Observe as palavras destacadas nos balões da tira abaixo e diga como elas foram destacadas e o que querem mostrar?

www.blogdoxandro.blogspot.com Veja o cenário do quadrinho da tira acima. Que elementos o constituem?

Leia a fábula:

A cigarra e a formiga (www.qdivertido.com.br) Vídeo: www.youtube.com

A formiga e o grão de trigo (http://sugestoesescolaresdiversas.blogspot.com)

Observe o desenho das formigas em cada quadrinho.

http://www.monica.com.br/comics/seriadas.htm

a) Descreva as sucessivas mudanças de estado de ânimo das formigas e, para isso, escolha entre as palavras abaixo.

Frustração – aflição – impaciência – empolgação – ansiedade – entusiasmo –

Espanto – expectativa – choque – animação – decepção - insatisfação

b) Substitua a figura do balão, no terceiro quadro por um texto. Escreva-o em seu caderno.

c) Copie uma onomatopéia do texto. O que ela expressa? d) Reproduza desenhos que expressem os estados de ânimo indicados.

10

Desanimada / Entusiasmada / Espantada /Zangada

Você vai ler a história da “formiga e o grão de trigo” e vai transformá-la em uma sequência de quadrinhos e o final dessa história é por sua conta. Se quiser pode

Inventar um outro título.

Produção de texto:

A narrativa abaixo não utiliza palavras. Observe-a com atenção. Em seguida, você vai recontar a história.

http://www.monica.com.br/comics/seriadas.htm

Agora você vai produzir sua HQ para expô-la no mural de sua escola. Reúna-se com alguns colegas e façam uma sessão de piadas. Escolha uma para

Transformar em HQ.

Este projeto trata da leitura de histórias em quadrinhos e vídeos a partir

destas histórias e outras como as fábulas. A função fundamental da arte dos

quadrinhos (tira ou revista), que é comunicar ideias e/ou histórias por meio de

palavras e figuras, envolve o movimento de certas imagens (tais como pessoas e

coisas) no espaço. Para lidar com a captura ou encapsulamento desses eventos no

fluxo da narrativa, eles devem ser decompostos em segmentos sequenciados.

Esses segmentos são chamados quadrinhos.

As histórias em quadrinhos comunicam numa “linguagem” que se vale da

experiência visual comum ao criador e ao público. Pode-se esperar dos leitores

modernos uma compreensão fácil da mistura imagem-palavra e da tradicional

decodificação de texto. A história em quadrinhos pode ser chamada “leitura” num

sentido mais amplo que o comumente aplicado ao termo. No emprego habilidoso de

palavras e imagens encontra-se o potencial expressivo do veículo.

Os quadrinhos são, sem dúvida, um riquíssimo material de apoio didático.

Sendo bem trabalhados, trarão ótimos resultados no desenvolvimento da leitura e

escrita de nossos alunos.

11

Referências bibliográficas

BARBOSA, A. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aul a./

Alexandre Barbosa, Paulo Ramos, Túlio Vilela; Ângela Rama, Waldomiro Vergueiro,

(orgs.). 3ªed. São Paulo: Contexto, 2006.

BAMBERGER, R. Como incentivar o hábito da leitura . 2ª Ed. São Paulo: Ática,

1986.

BAKHTIN, M. (Volochinov). Estética da Criação Verbal . São Paulo: Martins Fontes,

1992.

BARTHES, R. O Prazer do texto . São Paulo: Perspectiva, 1999.

DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA A EDUCAÇÃO

BÁSICA. SEED/PR, 2008.

SITES INTERESSANTES CONSULTADOS:

http://www .diaadiaeducação.pr.gov.br

http://www.e-proinfo.mec.gov.br

http://www.omelete.com.br

http://universohq.com

http://www.onlinevideoconverter.com

http://www.youtube.com

http://www.monica.com.br/comics/seriadas.htm

http://sugestoesescolaresdiversas.blogspot.com

http:// www.blogdoxandro.blogspot.com