[subprojeto / filosofia] -...

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) Campus Universitário - Lagoa Nova - 59072-970 - Natal - RN

Fone: (84) 3342-2270 R. 281 ou (84) 9193-6315 E-mail: [email protected]

RELATÓRIO DE ATIVIDADES

[SUBPROJETO / FILOSOFIA]

[FERNANDA MACHADO DE BULHÕES: COORDENADORA DA ÁREA]

NATAL - JULHO DE 2012

PIBID-UFRN

mailto:[email protected]

2

1. DADOS DO PROJETO

1.1) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto (Supervisores)

Nome Instituição (escola) Função

Professor 1 Rosa Ramos Regis da Silva E. E. Winston

Churchil

Spervisora

Professor 2 Clévio de Carvalho Lourenço

E. E. Mascarenhas

Homem

Supervisor

Professor 3

Professor 4

1.2) Dados das Escolas Participantes

1.3) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos

envolvidos no projeto

E. E. Winston Churchil 890 146

E. E. Mascarenhas Homem 3,5 945 353

Nome Função no projeto

2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador

da atividade

Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início

e período de realização)

Resultados alcançados

1. Traçar metas gerais, esclarecer objetivos,

planejar atuações, produzir textos - para

publicação, para apresentação em eventos,

para o nosso Jornal, para os nossos Kit’s -

criar espaço para reflexão e debate sobre

todas as atividades realizadas.

Reuniões semanais de no

mínimo 3 horas por semana de

todos os integrantes do grupo -

coordenação, supervisores e

bolsistas - na sala do PIBID na

UFRN.

A reunião pode aconetecer em

forma de Oficinas (em que os

20 licenciandos dividos em 5

grupos de 4 realizam nossos

principais “produtos”, sob

minha orientação), em forma de

Seminários (em que os grupos

mostram o que produziram), e

também em forma de Diálogo

em que se esclarecem as metas,

as questões gerais e a forma de

atuação nas escolas.

Atividade realizada de fevereiro

a julho de 2012.

Nossos encontros semanais foram a base

para todas as ações e produtos pelo grupo

realizados:

- 11 artigos científicos que estão no

prelo

- várias intervenções em sala de aula

junto aos supervisores, criando uma

dinâmica diferenciada

- 2 Comunicações dos bolsistas no

evento: I Colóquio de filosofia no Ensino

Médio – UFRN, com Resumo publicado

no livro de ata

- 1 jogo inter-classes

- 4 “Kit Amigo” – dei este nome porque é

um material didático (disponível no

nosso site) bastante útil para qualquer

professor de filosofia do Ensino Médio.

Ao todo, os bolsistas produziram 4 Kit’s.

Cada Kit amigo é composto de:

- sequência didática temática

- glossário temático

- prova temática

-Jornal do Adoidecente temático

(foram eleboradas 3 edições).

Cada “Kit amigo” trata de um Tema:

Tema 1: o que é Filosofia?

Tema 2: Natureza e Cultura

Tema 3: Aparência e Realidade

Tema 4: Pensamento Lógico

4

2. 2.1 Promover o amadurecimento e

a reflexão sobre as atividades e

experiências trazidas pelo PIBID;

2.2 desenvolver e aperfeiçoar a

escrita gramaticalmente correta e

bem argumentada dos bolsistas e,

sobretudo, habilitá-los a redigir

um artigo científico, seguindo as

regras da BNT, com propósito de

publicação no próximo livro do

PIBID/UFRN.

Oficina com todos os participantes do

PIBID/filosofia (bolsistas, supervisores e

corordenação) de elaboração de artigos

científicos sobre as experiências,

atividades e reflexões do pibid/filosofia

durante os anos de 2010 e 2011. A fim de

produzirmos artigos que apresentassem

diferentes aspectos e diferentes

perspectivas, e que não fossem

repetitivos, eu, a coordenadora, junto dos

integrantes, definimos previamente os

temas dos artigos a serem redigidos.

Atividade realizada em fevereiro e março

de 2012.

Resultado qualitativo: a oficina de

redação dos artigos exigiu de todos uma

atenção especial com a escrita, por isso

trouxe uma importante contribuição para

a melhoria da qualidade da produção de

texto, tanto no aspecto do uso correto da

língua portuguesa como no aspecto de

ordenação das idéias – ambos requisitos

fundamentais na formação de um

profissional da área de Filosofia.

Resultado quantitativo:

Produção bibliográfica. Foram produzidos

11 artigos: 7 artigos de 15 bolsistas, 2

artigos dos 2 supervisores e 2 artigos dos

2 coordenadores que assumiram a

coordenação do PIBID.

3. 3.1- Desenvolver nos bolsistas a

habilidade de fazer um

planejamento de uma sequência de

aulas, isto é, as aulas são planejadas

levando em conta todo o bimestre

(módulo, bloco).

3.2- Este planejamento das aulas

serve como base do que será feito na

escola pelo professor/supervisor

como também serve como base para

as intervenções que os pibidianos

fazem em sala de aula, ao lado do

supervisor.

3.3- Desenvolver no bolsista hábito

de estudar determinado tema

filosófico e, a partir desta pesquisa,

elaborar um planejamento das

Os 20 bolsistas, divididos em grupos de

5, com base na pesquisa teórica,

elaboram 4 “sequências didáticas

temáticas” sob minha orientação.

Estas “sequências didáticas” são

constituídas de 7 planos de aula, cada

aula com duração de 50 min. As 7 aulas

formam um bimestre, ou um bloco, tal

como acontece atualmente nas escolas.

O Tema geral das aulas é um só, sendo

que cada plano de aula apresenta seu

objetivo, metodologia, conteúdo,

competência e bibliografia específica.

Atividade realizada de março a julho de

2012.

Resultados qualitativos: 1- o

desenvolvimento nos pibidianos do hábito

e da capacidade de aliar a pesquisa teórica

e planejamento didático; 2-

desenvolvimento da habilidade de

planejar as aulas tendo como referência

todo o bimestre; 3- a experiência de

planejar e executar.


Produto: as sequências didáticas temáticas

que compõem o “Kit amigo”

4 sequências didáticas: - Sequência didática Tema 1: o que é

Filosofia?

- Sequência didática Tema 2: Natureza

e Cultura

- Sequência didática Tema 3:

5

aulas. Aparência e Realidade

- Sequência didática Tema 4:

Pensamento Lógico

4. 4.1-Desenvolver no licenciando a

habilidade fundamental do professor

de Filosofia de saber esclarecer e,

sobretudo, explicar numa linguagem

acessível aos jovens estudantes os

principais conceitos sobre

determinado tema.

4.2- Aprimorar a escrita dos

bolsistas

4.3- Entregar aos alunos das escolas

o nosso “Glossário temático” com o

objetivo de facilitar seu

aprendizado.

Os 20 bolsistas, divididos em grupos,

sob minha orientação, elaboraram – com

base na pesquisa teórica, 4 Glossários

sobre os Temas já definidos. Cada

glossário, numa linguagem acessível aos

jovens estudantes, defini e explica bem

15 conceitos.

Atividade realizada de abril a julho de

2012.

Resultados qualitativos:

1- o desenvolvimento nos pibidianos do

hábito e da capacidade de aliar a pesquisa

teórica e planejamento didático; 2-

Aprimoramento da capacidade dos

bolsista de esclarecer conceitos

filosóficos; 3- Aprimoramento da escrita

dos bolsistas.


Produto: os glossários temáticos do KIT

amigo

4 GLOSSÁRIOS:

-Glossário Tema 1: o que é Filosofia?

- Glossário Tema 2: Natureza e

Cultura

- Glossário Tema 3: Aparência e

Realidade

- Glossário Tema 4: Pensamento

Lógico

5. 5.1: Desenvolver nos bolsistas a

habilidade de elaborar textos que

tratam de temas/conceitos/filósofos

numa linguagem simples e direta,

dirigida especificamente para o

aluno do Ensino Médio.

5.2: Estimular o interesse dos alunos

das escolas através da distribuição

dos jornaizinhos que são

Elaboração e produção do “Jornal do

adoidente”. Uma espécie de caderninho

com uma proposta divertida, formado

por 4 folhas A4, dobradas ao meio; é um

tipo de jornalzinho, “cartilha”, com

pequenos textos e imagens sobre os

Temas tratados.

Os textos escritos para o Jornal são

sempre numa linguagem acessível,

Resultados qualitativos 1-Grande aprimoramento da escrita dos

pibidianos

2- A elaboração dos textos sobre questões

filosóficas numa linguagem

compreensível aos alunos do ensino

médio contribuiu muito para os bolsistas

desenvolverem a capacidade de tratar de

temas complexos usando uma linguagem

6

distribuídos em sala de aula como

material didático complementar.

5.3- Desmistificar a imagem da

Filosofia, apresentando-a de forma

leve e com humor.

acompanhados de imagens atrativas e

engraçadas, o que dá ao jornal uma

roupagem lúdica e divertida.

Atividade realizada de fevereiro a julho

de 2012.

simples e didática, aperfeiçoando, assim,

sua formação para o ensino da Filosofia.

3- Os Jornais foram muito bem aceitos

pelos alunos e os docentes das escolas.


Produto: Jornais temáticos do KIT amigo

3 edições do “Jornal do Adoidecente”;

- Jornal do Adoidecente Tema: o que é

Filosofia?

- Jornal do Adoidecente Tema:

Natureza e Cultura

- Jornal do Adoidecente Tema:

Pensamento Lógico

(obs: o Jornal do adoidecente Tema

Aparência e Realidade foi editado ano

passado)

6. Desenvolver nos bolsistas a

habilidade de elaborar boas questões

de prova, levando em consideração

aspectos relevantes do conteúdo

ensinado.

Oficina de elaboração das provas de

acordo com os 4 Temas das sequências.

Atividade realizada de abril a julho de

2012.

Resultado qualitativo: Os bolsistas estão aprendendo a

habilidade de elaborar boas questões que

podem avaliar bem o conteúdo ensinado.


Produto: provas temáticas do Kit Amigo

4 Provas Temáticas

7. 7.1- Estimular nos bolsistas o

interesse e empenho em participar

de eventos da área de Educação

apresentando Comunicações.

7.2-Desenvolver nos bolsistas a

habilidade de elaborar textos que

tratam de temas/conceitos/filósofos

numa linguagem científica

Participação de 2 bolsistas com uma

Comunicação no evento I Colóquio de

Filosofia no Ensino Médio da UFRN.

Bruno Camilo apresentou a

Comunicação: A RELAÇÃO SINCERA

ENTRE A NATUREZA DA FILOSOFIA E SEU

ENSINO. Leandro Soares apresentou a

Comunicação A POLÍTICA COMO AÇÃO

EMANCIPATÓRIA DO INDIVÍDUO

Resultado quantitativo: Publicação dos 2 Resumos das

Comunicações no livro de Resumos do

evento.

7

Atividade realizada em junho de 2012.

8.

8.1- Estimular nos bolsistas a importância de elaborar jogos, gincanas, inclusive com premiação para os alunos, que se destaquem na escola, criando um impacto positivo 8.2- motivar e despertar o interesse dos alunos da escola pelo conteúdo ministrado na disciplina.

Elaboração de um jogo filosófico inter-

classe composto de um plano de ensino

de determinado conteúdo em 6 aulas, e

uma série de questões sobre este

conteúdo. É uma espécie de competição

cultural entre os alunos de uma turma

contra a outra, com perguntas e

respostas sobre os temas ministrados nas

aulas. Denominamos esse evento de

“jogo filosófico”, cuja disputa dar-se-á

no auditório da escola, com apoio de

equipamento multimídia para projeção

das questões e suas opções de respostas,

e aberto à participação como assistentes

de toda a comunidade escolar.

Atividade realizada de maio a julho de

2012.

Resultado qualitativo: Despertar nos licenciandos a importância

de usar métodos lúdicos para despertar os

alunos da escola.


Material didático lúdico

Elaboração de um jogo inter-classe

composto por uma série de questões sobre

um conteúdo a ser ministrado na Escola

Mascarenhas Homem.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Orientações Gerais

8

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.

2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e

resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.

3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em

eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a

escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático

produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

3. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas

linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando

possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser

apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

3.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de

banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,

estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos

de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,

preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de

minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de

roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises

didáticas; outros.

1- Tipo do produto: sequências didáticas temáticas Indicador atividade: 3

b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

4 sequências didáticas: - Sequência didática Tema 1: o que é Filosofia?

- Sequência didática Tema 2: Natureza e Cultura

- Sequência didática Tema 3: Aparência e Realidade

- Sequência didática Tema 4: Pensamento Lógico

Cada “sequência didática” é constituída de 7 “planos de aula”, de 50 min.

- tal como acontece atualmente nas escolas.

Em cada plano de aula consta:

objetivo, metodologia, conteúdo (super trabalhado, com resumo em tópicos), competência e

bibliografia específica.

O diferencial destas sequências é que o planejamento das aulas é feito com base no bimestre (ou

bloco) que, por sua vez, é elaborado a partir da Proposta de Estrutura Curricular por mim feita em

2011 (cf. site) que separa os 3 anos do Ensino Médio em 12 Bimestres cada um com um TEMA.

Estas 4 sequências são as primeiras, do nível I. Faltam 8.

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

www.pibid.ufrn – subprojeto Filosofia

http://www.pibid.ufrn/

10

Quantidade total 4

2- Tipo do produto: glossários temáticos___________Indicador atividade: __4


4 glossários: - glossário Tema 1: o que é Filosofia?

- glossário Tema 2: Natureza e Cultura

- glossário Tema 3: Aparência e Realidade

- Sequência Tema 4: Pensamento Lógico

Com base na pesquisa teórica, cada glossário, que complementa a sequência didática, defini e

explica bem 15 conceitos sobre um Tema, numa linguagem acessível aos jovens estudantes.



Quantidade total 4

3) Tipo do produto: “O Jornal do adoidecente” _Indicador atividade: __5____


3 edições do “Jornal do Adoidecente”;

- Jornal do Adoidecente/ Tema: o que é Filosofia?

- Jornal do Adoidecente/ Tema: Natureza e Cultura

- Jornal do Adoidecente/ Tema: Pensamento Lógico

(obs: o Jornal do adoidecente/ Tema: Aparência e Realidade foi editado ano passado)

O “Jornal do adoidente” é uma espécie de caderninho de Filosofia formado por 4 folhas A4,

dobradas ao meio; é um tipo de jornalzinho, “cartilha”, sobre um dos nossos Temas tratados, Os

textos escritos para o Jornal são sempre numa linguagem bem acessível, acompanhados de imagens

atrativas e engraçadas, o que dá ao jornal uma roupagem lúdica e divertida.



Quantidade total 3

4) Tipo do produto: PROVA TEMÁTICA Indicador atividade: _6_



11


São feitas 5 a 7 questões, umas de múltipla escolha, outras discursivas. Os exercícios de avaliação

são feitos de acordo com os 4 TEMAS das sequências.



Quantidade total 4

3.2) PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado

em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;

publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de

resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e

resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado

em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução

de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.

1) Tipo do produto: artigo técnico-científico. Indicador atividade: 1

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

Produção bibliográfica. Foram produzidos 11 artigos com o objetivo de publicar no próximo livro

do PIBID/UFRN.

São: 7 artigos de 15 bolsistas, 2 artigos dos 2 supervisores e 2 artigos dos 2 coordenadores que

assumiram a coordenação do PIBID.

Os artigos tratam das experiências, atividades e reflexões promovidos pelo PIBID/Filosofia durante

os anos de 2010 e 2011. A fim de produzirmos artigos que apresentassem diferentes aspectos e

diferentes perspectivas, e que não fossem repetitivos, eu, a coordenadora, junto dos integrantes,

definimos previamente os temas dos artigos a serem redigidos.



Quantidade total 11

2) Tipo do produto:____RESUMO Indicador atividade: 7



12


Foram redigidos e publicados no livro de Resumo do evento 2 Resumos.

Bruno Camilo escreveu: A RELAÇÃO SINCERA ENTRE A NATUREZA DA FILOSOFIA E SEU ENSINO.

Leandro Soares: A POLÍTICA COMO AÇÃO EMANCIPATÓRIA DO INDIVÍDUO



Quantidade total 2

3.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:

adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça

radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,

concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia

integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança;

criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho

e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na

escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de

alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar,

vernissage, dentre outros.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______





Quantidade total

3.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas

(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação

de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas

escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos

especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,

outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,

natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades

lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e

brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.


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1) Tipo do produto:___jogo inter-classe______Indicador atividade: _8_____


Competição cultural entre os alunos de uma turma contra a outra, com perguntas e respostas sobre os temas ministrados nas aulas. Denominamos esse evento de “jogo filosófico”, cuja disputa dar-se-á no auditório da escola, com apoio de equipamento multimídia para projeção das questões e suas opções de respostas, e aberto à participação como assistentes de toda a comunidade escolar.



Quantidade total 1

3.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de

licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;

desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;

plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;

modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;

criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros

produtos.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______





Quantidade total

4. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO

NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;

EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

O impacto do Pibid na formação de professores, licenciandos. Como coordenadora do projeto há mais de um ano vejo o amadurecimento nos bolsistas do PIBID

das habilidades e competências fundamentais e necessárias na formação da docência de modo geral e


14

especificamente na docência na área de Filosofia, o que é super importante.

“Vimos constatando desde o início do Programa, em 2010, e mais especificamente nos dois últimos semestres,

o quanto é significativo o impacto produzido pelas ações e atividades do PBID Filosofia na formação de

professores. A discussão dos conteúdos teóricos pelo grupo que é responsável pela elaboração do

planejamento de aulas compartilhadas entre os bolsistas e supervisores das duas escolas, a produção de

material e recursos didáticos, a aplicação de diferentes metodologias e, principalmente, as atuações em sala de

aula junto com os supervisores do PIBID -- que são professores da disciplina Filosofia no Ensino Médio --,

somadas a troca de experiências entre os pibidianos nos Encontros Integrativos, têm produzido resultados

concretos na formação dos alunos bolsistas do PIBID Filosofia. À medida que o Programa avança nas suas

ações fica mais evidente o entendimento que esses futuros docentes vem desenvolvendo acerca do contexto

que envolve as instituições de ensino médio/superior e o processo ensino-aprendizagem”. Bolsista Cláudio

Loureiro.

O impacto do Pibid na Licenciatura e na pós-graduação: “O Programa vem provocando são os debates entre os bolsistas acerca da valorização da área de licenciatura

no curso de Filosofia. Na verdade, essa reflexão vem extrapolando as reuniões do PIBID e invadindo as salas

de aula da própria Universidade, Verificamos que atualmente o conjunto dos alunos da área de licenciatura do

curso de Filosofia da UFRN está discutindo, com ênfase, propriedade e argumentação, junto ao Departamento

de Filosofia, maior empenho de todos os professores na formação dos licenciandos, articulação entre os

programas de extensão e a grade curricular do curso, especialmente com as disciplinas Estágio

Supervisionado e Laboratório e a criação de linhas de pesquisa na área do ensino de Filosofia no Programa de

Pós-Graduação em Filosofia”. Bolsista Cláudio Loureiro.

O impacto do Pibid na educação básica contribuindo para a formação do professor/supervisor. “Vale ressaltar também a importância da inédita aproximação entre a UFRN e as Escolas de Ensino Médio da

Rede Pública -- E. E. Mascarenhas Homem e E. E. Winston Churchil --, traduzida na relação entre a

coordenação do Programa com as diretorias e coordenações pedagógicas das escolas e, mais especificamente,

na convivência dos bolsistas do PIBID com os alunos e professores nas escolas. Essa ação propicia aos futuros

docentes uma ambientação prévia do espaço educativo a ser utilizado, tanto na dimensão pedagógica quanto

na institucional, bem como um primeiro contato direto com toda a comunidade escolar”. Bolsista Cláudio

Loureiro.

”O professor da escola acaba sendo impactado pela atuação do Pibid, pelas atividades e experiências

entre os bolsistas e alunos e pelas novas ideias no campo do ensino e da aprendizagem, provenientes

do jovem professor que está concluindo seu curso. A experiência ainda é válida também pelo retorno

do professor/supervisor ao ambiente da universidade, onde acontecem as reuniões que estabelecem

as programações a serem realizadas em sala de aula.Voltar a esse ambiente acadêmico renova os

conhecimentos e as expectativas de um melhor aprimoramento do seu trabalho.Todo professor

precisa de formação constante,precisa estar “antenado” com as novas possibilidades que giram sobre

a educação, e o Pibid é mais um desses projetos que tem fundamental importância no

desenvolvimento da educação brasileira”. Clévio de Carvalho Lourenço

“O professor, que andava um pouco perdido no que se refere à disciplina de forma geral, já que não

teve a preparação devida durante toda a sua licenciatura (como hoje acontece com os licenciandos

ligados ao PIBID) para enfrentar uma sala de aula, ou melhor, vinte e quatro salas de aula durante o

ano letivo, sofre, positivamente, o impacto na sua própria formação. Pois só agora, como supervisor

dos jovens bolsistas, ele pode aperfeiçoar-se realmente como professor”. Rosa Regis

O impacto do Pibid com os alunos nas escolas participantes: “O grupo do PIBID de Filosofia planeja com cuidado, juntamente com o Professor, intervenções,

criando dinâmicas didáticas com temas atuais que possam chamar a atenção dos jovens alunos,

15

criando um ambiente novo, despertando, assim, a curiosidade e a participação deles em sala de aula,

o que é muito importante já que, hoje, nota-se claramente, que eles estão, na sua grande maioria,

totalmente desligados do mundo não dando a menor importância ao que o professor está falando em

sala de aula. Pretendemos mostrar a importância da Filosofia, não só no que diz respeito ao

conhecimento filosófico, sua história, a forma de pensar dos filósofos estudados, mas, também, na

aplicação que pode ser dada ao observar-se o que ocorre à nossa volta no nosso dia a dia, buscando

mostrar aos nossos jovens a importância de: pensar antes de agir, para que possam prever o

resultado dos seus atos e, assim, possam agir usando a razão”. Rosa Regis

Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu

campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.

5. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES

PREVISTAS E NÃO REALIZADAS

- A escola Winston Churchil adotou uma mudança no Modelo de Ensino/aprendizagem da Escola

que, por ter aderido ao Ensino Inovador, o período escolar passou a ser dividido em módulos, de

modo que as 24 turmas, que tinham uma aula semanal de Filosofia, foram divididas em dois grupos

de 12, com duas aulas semanais, o que provocou vários problemas no encaixe dos horários de todos

os professores da escola. Isto acabou também prejudicando os horários dos pibidianos na escola.

- As 2 Escolas não apresentam um espaço físico que satisfaça as necessidades de infra-estrutura

essenciais para um bom desenvolvimento do trabalho a ser efetuado pelos alunos do Programa, não

tanto pela sua extensão, mas pela falta de interesse do Estado em melhorar o tal espaço dando-lhe as

condições necessárias à efetivação de um bom trabalho, como: sala de estudos, videoteca, auditório

em condições de uso, etc.

“Muitos alunos se apresentam totalmente desconectados, sem qualquer interesse, não só por

filosofia, mas, por todas ou quaisquer disciplinas, entrando e saindo da sala de aula a todo momento,

de forma desrespeitosa e desinteressada pelo que lhes estão tentando oferecer informações e/ou

conhecimentos, conduzindo celulares e fones de ouvidos, objetos estes que lhes afastam cada vez

mais daquilo que deveria ser do seu interesse primordial, o Saber. Pensando como professora, diria

que talvez nos esteja faltando um pouco de autoridade, pois sabemos que a lei nos coíbe qualquer

reação autoritária diante do “comportamento” do nosso aluno para que ele não se sinta ofendido.

Pode ser que eu esteja retroagindo no tempo e no espaço, mas dá-me a impressão de que se as regras

fossem mais duras, por exemplo: não permitindo, de forma alguma, a condução de celulares, com

ou sem fones de ouvidos, dentro da sala durante as aulas, já seria uma boa medida de contenção da

desatenção do aluno. b)Tendo em vista a evolução da cibernética, onde não se pode mais viver sem

a internet que nos dá a informação que procuramos sobre determinado assunto, logicamente

fazendo-se uma busca criteriosa, ou seja: buscando os informativos considerados mais sérios, não

deveria se admitir, nos dias de hoje, uma escola sem os equipamentos necessários para que seus

alunos tivessem acesso livre ao mundo da informática. Isto nossa Escola não possui, mas não quer

dizer que não esteja passível de possuir. Aguardemos, com a esperança que dias melhores virão”.

Supervisora Rosa Regis

16

Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto.

6. SÍNTESE FINAL E PERSPECTIVAS

Na condição de Coordenadora do subprojeto de Filosofia, diferencio nossas atividades em dois tipos:

de caráter mais prático, que são as intervenções nas escolas, e de caráter teórico-didático, que são

todas as nossas elaborações, planejamentos e produções. Devido aos vários problemas, inclusive, de

infra-estrutura nas escolas, sobretudo, a Winston Churchill, a prática dos pibidianos não tem

resultados tão positivos e esperados quanto os resultados de nossas atividades teórico-didáticas. De

todo modo, todas as atividades exigiram dos bolsistas dedicação e empenho, rendendo ótimos frutos,

sobretudo: a experiência de acompanhar o desenvolvimento dos alunos das escolas em sala de aula

(que tem um valor incalculável), o desenvolvimento da capacidade de aliar a pesquisa teórica a

planejamentos didáticos, o aprimoramento da escrita e o estímulo e a segurança para participar de

eventos apresentando Comunicações.

Considero todos os nossos produtos realizados de boa qualidade, e destaco entre estes o nosso

Kit amigo do professor de Filosofia que, como já foi falado, é composto de sequências didáticas,

glossários, Jornais e provas que, por tratarem do mesmo tema, é um material didático que se

complementa.

Neste semestre, tendo como base a Proposta de Estrutura Curricular que fiz em 2011 (cf.

www.pibid.ufrn – subprojeto Filosofia) elaboramos 4 Kits sobre 4 Temas, correspondendo ao Nível

I do Ensino Médio. Pretendemos, até o fim deste ano, produzir mais 8 Kits, fechando assim o Nível

II e III. Ao todo serão 12 Kits que correspondem aos 12 Temas que correspondem aos 12 bimestres

(ou módulos) que constituem os 3 anos do Ensino Médio.

Considero que no PIBID, de modo bem consistente, o licenciando tem a possibilidade de

desenvolver e amadurecer todas, ou quase todas, as competências para ser um bom professor de

Filosofia, o que justifica a continuidade do programa.

Considerações sobre o alcance do projeto. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou

término do projeto na IES.

Natal, 13 de julho de 2012

Fernanda Machado de Bulhões (coordenador de área)


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