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SOCIEDADE E
NATUREZA
QUARTO ANO
HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
ORGANIZAÇÃO DOS TRABALHOS EM SALA DE AULA
MATERIAL DO PROFESSOR
VOLUME ÚNICO
ESCOLA: ____________________________________________________
PROFESSOR(A): ______________________________________________
ANO LETIVO / TURMA: ________________________________________
SUMÁRIO
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 01...................................................................03
UNIDADE TEMÁTICA DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
OBJETO DO CONHECIMENTO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
HABILIDADES DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Quadro Síntese da Sequência Didática 1
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 02...................................................................20
UNIDADE TEMÁTICA DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
OBJETO DO CONHECIMENTO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
HABILIDADES DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Quadro Síntese da Sequência Didática 2
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 03...................................................................37
UNIDADE TEMÁTICA DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
OBJETO DO CONHECIMENTO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
HABILIDADES DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Quadro Síntese da Sequência Didática 3
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 04...................................................................47
UNIDADE TEMÁTICA DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
OBJETO DO CONHECIMENTO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
HABILIDADES DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Quadro Síntese da Sequência Didática 4
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA.........................................................60
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
ESTRUTURA DA SEQUÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
● Formas de representação e pensamento espacial
● Natureza, ambientes e qualidade de vida
● Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
● As questões históricas relativas às migrações
● Circulação de pessoas, produtos e culturas
OBJETO DO CONHECIMENTO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
● Sistema de orientação
● Conservação e degradação da natureza
● Elementos constitutivos dos mapas
● O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais
e culturais.
● A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço:
nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras
● O surgimento da espécie humana no continente
● africano e sua expansão pelo mundo.
Quadro síntese da Sequência
Atividade Habilidades do 1º bimestre
Atividade 1.1 (EF04GE17*) Identificar os pontos cardeais, colaterais e
subcolaterais como referenciais de orientação espacial, a partir dos
lugares de vivência.
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e
antrópicas (relevo, cobertura vegetal, hidrografia entre outros) no
ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou
degradação dessas áreas, discutindo propostas para preservação e
conservação de áreas naturais.
Atividade 1.2 (EF04GE18*) Identificar e comparar diferentes formas de
representação, como as imagens de satélite, fotografias aéreas, planta
pictórica, plantas, croquis entre outros.
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de
componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
Atividade 1.3 (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser
humano no tempo e no espaço, com base na identificação de
mudanças e permanências ao longo do tempo.
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao
longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de
seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente.
Atividade 1.4 (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo,
discutindo os sentidos dos grandes marcos da história ocidental
(nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação
da indústria etc.).
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em
diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela
migração nas regiões de destino.
ATIVIDADE 1.1
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
A atividade tem como proposta que os estudantes possam identificar os pontos cardeais,
colaterais e subcolaterais com referência de orientação espacial, identificando as
características das paisagens naturais e antrópicas no ambiente em que vive.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Fotografias ou imagens de diferentes paisagens de antigamente e paisagens atuais.
● Papel Kraft e canetão
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
• Organize as turmas em grupos, com seis estudantes a em cada uma.
ENCAMINHAMENTO
A. Professor(a), inicie a aula explicando para turma que nesta atividade todos irão
identificar os pontos cardeais e subcolaterais conhecendo as suas siglas, através
da imagem ou projetada ou reproduzida, a seguir:
Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/rosa-dos-ventos-vetor-3362166/
acesso dia 02/07/2020
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/o-vento-levantou-no-estilo-do-
vintage_766546.htm#page=1&query=rosa%20dos%20ventos&position=5 -acesso dia
02/07/2020
● Explique os pontos um a um e as suas siglas:
Pontos cardeais: Este ou Leste (E)Norte (N)Oeste (W ou O) Sul (S)
Pontos colaterais: Nordeste (NE)Noroeste (NO ou NW) Sudeste
(SE)Sudoeste (SO ou SW)
Pontos subcolaterais: Lés-nordeste (ENE)Lés -sudeste (ESE) Su-sudeste
(SSE)Nor-nordeste (NNE)Nor-noroeste (NNO ou NNW) Su-sudoeste (SSO
ou SSW) Oés-sudoeste (OSO ou WSW) Oés-noroeste (ONO ou WNW).
● Proponha um jogo para a turma,
● Onde você professor(a), irá confeccionar a rosa dos ventos em papel Kraft para
deixar no centro da sala.
● Explique passo a passo, como vai ser a brincadeira deste jogo.
● Você pode pedir que um dos estudantes se deslocará dando o comando e a outra a
seguirá.
● Primeiro faça você um exemplo, (Paulo, vá para o sudeste, Beatriz vai para o
noroeste, e assim por diante).
● Após essa vivência, solicite que a turma faça um desenho da sua própria rosa dos
ventos.
● Oriente-os para aprenderem a construir uma legenda e apresente na lousa um
exemplo para indicar a sua posição, a deles(as) e a dos seus(suas) colegas na sala
de aula, assim os ajudará na hora do jogo ou da brincadeira. Procure mudar as
cores a cada ponto:
● Pontos cardeais: Professora está a Leste (E), da sala de aula
● ___________________________Norte (N)
● ___________________________Oeste (W ou O)
● ____________________________Sul (S)
Pontos colaterais:
Nordeste (NE)__________________________________
Noroeste (NO ou NW) -Beatriz está na direção Noroeste
Sudeste (SE)- Paulo está na direção Sudeste
Sudoeste (SO ou SW) ________________________
● Após a brincadeira (jogo), socialize a produção dos estudantes, analisando os
pontos em comum encontrados por elas. Caso for necessário dê outros exemplos
a direita e esquerda para falar dos pontos cardeais, é importante que os estudantes
entendam primeiro estes pontos e depois os colaterais e por último os
subcolaterais.
● Termine esta atividade mostrando os pontos que estão cada um, cada grupo, tendo
como referência a Rosa dos Ventos, confeccionado e fixado no centro da sala de
aula.
B. Na sequência, solicite a turma que observem as imagens 1 e 2.
✓ Mostre a imagem 1 e explique que vão encontrar uma paisagem
natural(natureza).
✓ Na imagem 2, vão encontrar uma paisagem representando a modificação
do meio- ambiente, (foi explorada pela ação do homem).
✓ Explore as imagens, mostrando por exemplo, que a figura ao oeste
conserva a sua paisagem natural e a leste surgem expressões dos
elementos da natureza modificada pelo homem, as quais são
chamadas de paisagens culturais ou paisagens antrópicas as quais são
as expressões das atividades humanas.
✓ Solicite que a turma aponte com o dedo, os pontos cardeais nas imagens.
✓ Discuta com eles(as) as possíveis causas das transformações nas
paisagens.
✓ Finalize a atividade perguntando se eles conhecem outras paisagens, se já
viram outras, quais?
✓ E encerre com a explicação e diferenciação das paisagens.
Após a observação das imagens, comente com a turma que:
• as paisagens naturais são as expressões dos elementos da natureza que não se
modificaram ou que foram pouco alterados pelo ser humano, como o espaço de
uma floresta virgem ou o topo de uma montanha.
• as paisagens culturais – também chamadas de paisagens antrópicas – são as
expressões das atividades humanas.
Imagem 1 Imagem 2
Fonte:
https://pixabay.com/pt/photos/natureza-
paisagem-ka%C3%A7kars-2689795/
Acesso em 17-06-20
Fonte:
https://pixabay.com/pt/photos/s%C3%A3o-paulo-
edif%C3%ADcios-panor%C3%A2mica-1194935/
Acesso em 02/07/20.
Professor(a), para esta atividade é importante ressaltar que durante o ano o sol nasce em
pontos distintos, portanto, essa metodologia indica os pontos cardeais em relação ao lugar
em que estamos. Foque sempre os pontos cardeais e colaterais e depois as subcolaterais,
apontando com o dedo, para que a turma visualize e compreenda, cada ponto e siglas.
SUGESTÃO-ATIVIDADE 1.1
1. Vamos brincar e fazer um jogo com a Rosa dos Ventos, igual está na legenda?
✓ Coloque a Rosa dos ventos no meio da sala, o modelo maior que puder.
✓ Professor(a) permaneça, a leste e convida mais 4 estudantes.
✓ um dos estudantes(as) se deslocará dando a comanda (Flávia vai para o
Norte) e convida 4), dos seus (suas) colegas para te seguir.
✓ Paulo, vá para o sudeste,
✓ Beatriz vai para o noroeste, e assim por diante.
● Pontos cardeais: Professora está a Leste e convida mais 4 estudantes (E).
● _______Flávia mais 4 (estudantes) Norte (N)
● ___________________________Oeste (W ou O)
● ____________________________Sul (S)
Pontos colaterais:
Nordeste (NE)__________________________________
Noroeste (NO ou NW) -Beatriz está na direção Noroeste
Sudeste (SE)- Paulo está na direção Sudeste
Sudoeste (SO ou SW) ________________________
2. Observe as duas imagens e aponte com o dedo os pontos cardeais nas imagens 1
e 2 e contem para a professora o que você descobriu.
.............................................................................................................................................
ATIVIDADE 1.2
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade os estudantes, aprenderão a utilizar as direções cardeais na localização de
componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas, identificando e
comparando diferentes formas de representação.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Imagens projetadas e/ou reproduzidas
● Papel sulfite
● Papel Kraft
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
• Nesta atividade a turma será organizada em duplas.
ENCAMINHAMENTOS
A. Organize a turma em duplas e inicie a aula explicando que irão localizar elementos
em um mapa e suas posições (pontos cardeais e colaterais) em relação a diferentes
pontos de referência, próximos aos seus municípios.
• Projete para a turma um mapa dos arredores do município onde a escola está
situada e onde aparecem também, os municípios vizinhos.
• Você poderá fazer uso de um mapa da sua região ou pode também imprimir
usando o serviço de navegação como o Google Maps ou site do
https://www.ibge.gov.br/.
• Solicite que a sua turma observe, neste mapa abaixo.
• Abra espaço para a discussão e registre no quadro as observações da turma.
• Verifique se durante as observações eles(as) citaram os elementos como:
✓ legenda, fonte e outros, e a Rosa dos Ventos.
✓ Caso eles(as) não observem esses elementos, retome o conceito de cada um deles,
estudados na aula anterior.
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/o-vento-levantou-no-estilo-do-
vintage_766546.htm#page=1&query=rosa%20dos%20ventos&position=5 acesso dia 02/07/2020
● Oriente a turma a fazer perguntas sobre a localização, presentes no mapa:
✓ Lembre-os da aula passada que fizeram uma brincadeira de um jogo (leste, oeste,
norte sul) sendo que cada estudante foi para um lado e levou seu(sua) colega.
✓ Apresente algumas sugestões de perguntas que poderão ser formuladas, como:
-Qual a localização do nosso município tendo como referência o município ______?
-Onde se localiza determinado município (escolha dos estudantes).
✓ Oriente a turma que a atividade consiste em um dos membros do grupo, fazer uma
pergunta ao outro e este responder, e depois inverter os papéis. (atividade 1)
✓ Paulo pergunta - Eu moro no município de São Paulo, a leste, mas
morávamos na comunidade bem longe daqui, a oeste, e você Sandra mora para
que lado?
✓ Sandra responde - Eu fiquei sabendo que viemos do Sul do
município_____, mas agora mudamos para o município de S.P. e moramos aqui
perto, que o pessoal fala região leste.
● Oriente as duplas que desenhem a Rosa dos Ventos, em uma folha de sulfite.
● E se conseguirem podem registrar alguns dos municípios, que foram falados
durante a conversa.
● Peça -os que prestem atenção na sua explicação, sobre o município que se localiza
a escola e apontem com o dedo as direções cardeais e colaterais e peça para que
eles(as) escrevam o nome do município onde a escola está.
✓ Para esta atividade é necessário que você, prepare um mapa do seu município.
● Ao final, peça para que cada dupla compartilhe seus registros com a sala toda.
● Enquanto acontece a apresentação das duplas, deixe pendurado no quadro ou em
papel Kraft, uma imagem da Rosa dos Ventos no centro da lousa ou da sala de
aula, a imagem precisa ficar sempre exposta para a turma.
● Os desenhos e os registros podem ficar disponíveis na sala de aula juntamente
com um mapa da região, para que todos possam ter acesso nas aulas seguintes.
B. Na sequência explique a turma que há uma diferença entre a imagem de satélite
e plantas pictóricas e sua resolução temporal, que permite a coleta de
informações em diferentes épocas do ano e em anos distintos, o que facilita os
estudos dinâmicos de uma região.
• Quando for explicar estes dois temas diferentes, apresente as imagens, primeiro
(imagem 1- satélite) e (imagem 2 – pictórica) e conversem sobre as diferenças
entre uma e outra:
✓ O que você vê na imagem 1, de satélite?
✓ O que você vê na imagem 2- chamada pictórica?
✓ Qual a diferença entre elas?
✓ Vocês acham que a imagem de satélite nos permite ver grandes extensões
de área, em uma mesma imagem?
• Explique para a turma que a imagem de satélite, possibilita atualizar a cartografia,
os mapas existentes, melhorando as imagens, como também obter informações
sobre áreas minerais, bacias de drenagem, agricultura, floresta.
• Fale para a turma como as imagens 2 (imagem pictórica), existem em todos os
lugares que se tem fotos, pinturas ou desenhos.
• Converse com a turma sobre as diferentes formas de representação das imagens e
onde podemos encontrá-las.
Imagem 1 Imagem 2
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-
gratis/terra-com-problemas-de-
desmatamento-e-aquecimento-
global_5936207.htm#query=desmatame
nto&position=2-
acesso dia 17/06/2020
Fonte:
https://br.freepik.com/fotos-
gratis/ponte-sobre-o-rio-onyar-
girona_1329608.htm
acesso dia 02/07/2020
• Professor(a) busque imagens de satélite como por exemplo: a imagem de uma área
preservada e outra área não preservada.
✓ Projete-as e solicite que os estudantes façam uma comparação entre uma imagem
e outra.
✓ incentive-os, visualizando imagens do próprio município, comunidade, escola e
outras.
✓ Explique as transformações ocorridas nas paisagens.
✓ Finalize esta atividade, ajudando-os a elaborar uma legenda para as imagens que
você irá apresentar, sendo uma imagem satélite e outra pictórica.
✓ Explore o que que eles(as) estão vendo nas imagens e oriente-os(as) a escrever
uma legenda (um nome para cada imagem). Caso queira explore imagens do
município que está situado a escola.
SUGESTÃO: ATIVIDADE 1.2
1. Apresentação das duplas para a turma, na sala de aula. Deixar exposto os desenhos
e registros.
✓ Paulo pergunta - Eu moro no município de São Paulo, a leste, mas
morávamos na comunidade bem longe daqui, a oeste, e você Sandra mora para
que lado?
✓ Sandra responde - Eu fiquei sabendo que viemos do Sul do
município_____, mas agora mudamos para o município de S.P. e moramos
aqui perto, que o pessoal fala região leste.
2- A- Faça a legenda para esta imagem pictórica -Sugestão.
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/ponte-jardim-japon%C3%AAs-arco-parque-
53769/ acesso dia 02/07/2020
Jardim japonês
B- Faça a legenda para esta imagem de satélite- Sugestão
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-gratis/satelite-terra-se-aproximando_929224.htm -
acesso dia 02/07/2020.
Planeta terra e______________________________________________________
.............................................................................................................................................
ATIVIDADE 1.3
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade, os estudantes irão observar que o resultado da ação do ser humano, pode
causar mudanças e permanências ao longo do tempo. Identificando também, as
transformações ocorridas na cidade, discutindo suas interferências nos modos de vida de
seus habitantes, tendo como ponto de partida o presente.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Papel Kraft
● Sala da informática
● Sites de busca para pesquisa do tema
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
A turma fará a atividade no primeiro momento no coletivo, após, eles(as) deverão ser
organizados em pequenos grupos.
ENCAMINHAMENTOS
A. Inicie a aula explicando para a turma que nesta atividade eles irão comparar o
modo de vida das pessoas.
• Fale do tempo e espaços diferentes, identificando o que mudou ao longo do tempo
e o que permaneceu ao longo da história, perguntando:
✓ Quando vocês vão a casa de seus avós ou parentes mais experientes, vocês já
observaram algum objeto que eles têm e que hoje em dia quase ninguém tem?
Qual? – um telefone antigo?
✓ Vocês já foram visitar ou fazer uma caminhada em trilhas? Ou conhece alguém
que já se aventurou dentro de uma floresta?
✓ Com o passar do tempo as florestas, os campos, as escolas, podem mudar?
✓ Podem permanecer como eram a 100 anos atrás?
✓ Já visitaram ou viram alguma cidade Histórica? Onde? Qual Estado?
✓ Como poderemos observar o que existia antes e hoje não existe mais?
• Solicite que a turma reflita sobre estas perguntas, dê um tempo a eles para
conversarem sente si:
• Professor(a), é importante que durante a conversa, os estudantes, se percebam
como sujeito histórico.
• Incentive-os(as) a perceber as mudanças e permanências ocorridas ao longo do
tempo.
● Ampliar a reflexão do tema discutido na conversa acima e continue a incentivá-
los a pensar, a observar o que já viu ou tem curiosidade de ver e visita:
✓ Caso não possa imprimir, pegue imagens de revistas e jornais, ou trabalhe com
as imagens de livros que possuam na biblioteca da escola,
✓ peça-os que em grupo, observem alguns elementos de mudanças,
✓ observem algo que permanece ao longo do tempo, como objetos, brincadeiras,
cantigas entre outros,
✓ reflita com os estudantes sobre como nossos avós e bisavós contribuíram para
a nossa cultura,
✓ quais objetos ou brincadeiras e cantigas vocês acham importantes para os dias
de hoje.
✓ apresente aos estudantes as imagens (sugestão, abaixo) e/ou outras imagens que
mostram algo de antes e de hoje.
✓ Para realizar a atividade 1, sugere-se apresentar uma imagem que sofreu
mudanças ao longo do tempo, peça aos estudantes que escrevam uma frase sobre
o assunto.
✓ Ex: Na minha casa, não tem aparelho de telefone, só tem celular.
ATIVIDADE 1.3
1) Observe a imagem e escreva abaixo uma frase que mostre mudanças ao longo do
tempo, com a orientação do(a) professor(a).
Fonte:https://pixabay.com/pt/vectors/telefone-
comunica%C3%A7%C3%A3o-tecnologia-
160428/ acesso dia 02/07/2020
Fonte:
https://pixabay.com/pt/illustrations/smartphone-
app-not%C3%ADcias-web-1184883/
Acesso dia -02/07/2020
2) Sugere-se
B. Após a observação das imagens e discussão sobre o tema:
✓ organize a turma em grupos (trios),
✓ visitem a sala de informática ou biblioteca da escola,
✓ orientando-os(as) a pesquisarem:
• Elementos de mudanças(jogos),
• Elementos de permanências(poemas).
• Peça e oriente a turma, quanto ao preenchimento do quadro abaixo
• O quadro poderá ser preenchido de acordo com as orientações do(a)
professor(a) com imagens e /ou objetos.
PERMANÊNCIAS MUDANÇAS
RUAS
TRANSPORTES
FESTAS
MORADIAS
JOGOS
● Professor(a), após a finalização do preenchimento do quadro, peça que os grupos
socializem com os demais colegas, as descobertas feitas, no que diz respeito aos
aspectos que mudaram e os que permaneceram ao longo do tempo; observe a
conversa e os assuntos analisados por eles(as), assim você poderá ampliar o
conhecimento e aguçar a curiosidade dos estudantes referente aos elementos que
ajudaram na construção, na evolução das cidades e/ou seus municípios, no
decorrer da história, reforçando quais foram as mudanças e o que ainda permanece
igual.
ATIVIDADE 1.3 - sugestão de imagens acima no encaminhamento.
1) Observe a imagem e escreva abaixo uma frase que mostre mudanças ao longo
do tempo.
2) Preencha o quadro sobre permanências e mudanças ao longo do tempo.
.............................................................................................................................................
ATIVIDADE 1.4
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade os estudantes serão incentivados a identificarem as mudanças e
permanências ao longo do tempo, observando os sentidos dos grandes marcos da história
ocidental. Identificando também, as motivações dos processos migratórios em diferentes
tempos e espaços.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Imagens a serem trabalhadas nesta atividade, podem ser ampliadas projetadas.
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
• Esta atividade deverá ser realizada no primeiro momento no coletivo e no segundo
momento em pequenos grupos.
ENCAMINHAMENTO
● Pergunte e explore os temas sugeridos com a turma:
✓ Vocês já viram algum tipo de embarcação, navio ou barco?
✓ Sabem para que serve cada uma delas? e como elas funcionam?
✓ Sempre existiram embarcação?
✓ Existem ainda embarcações que necessitam da força humana?
✓ Será que elas sempre existiram?
✓ Vocês saberiam dizer se os povos de antigamente já usavam algum tipo de
embarcação?
✓ Já ouviram algum comentário sobre as embarcações antigas e que para que elas
eram utilizadas?
✓ Agora vocês vão compartilhar, as suas respostas com seus(suas) colegas.
Dê um tempo para eles conversarem.
● Se a turma, falar que nunca viram embarcações, apresente imagens de navios,
barcos e lanchas, ou projete o slide.
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/colecao-de-
navios_1048824.htm#page=1&query=navios&position=4 – acesso dia 02/07/2020
● Explore o tema “navegação”.
✓ Alguém já viajou de navio ou conhece alguém que já viajou?
✓ Quem teve esta experiência, quer falar um pouquinho? Como foi?
✓ Quem nunca viajou de navio, como acham que deve ser?
✓ Vocês acham que navegar pode mudar o jeito de viver das pessoas? Por quê?
● Além das perguntas e das ilustrações de imagens, se for possível, lance outras
frases para que os estudantes reflitam e conversem com seus(suas) colegas, como:
✓ por qual via, ou por onde passam as embarcações, já que não têm rodas?
✓ O que transportam? Transportam pessoas como fazem os ônibus e carros,
ou mercadorias, como fazem os caminhões e alguns trens?
● Depois das hipóteses levantadas e das experiências compartilhadas, as perguntas
feitas por você, enriquecerão a compreensão dos estudantes:
✓ desafie-os a pensar em como funcionam os navios atuais, por exemplo.
✓ Faça várias perguntas, sempre os estimulando-os, como:
✓ As embarcações funcionam pela queima da gasolina, como o carro?
✓ pela queima do carvão como alguns trens?
✓ ou pela eletricidade como alguns ônibus e carros elétricos?
✓ Ou será ainda pela força que alguns animais fazem ao puxar carroças,
por exemplo?
✓ Será que os seres humanos teriam força para fazer mover uma grande
embarcação? Como?
✓ Se já existiam grandes embarcações há muito tempo, como faziam para
locomovê-las sem queimas e sem animais para forçá-la?
✓ O que será que transportavam?
● Leia com a turma o texto abaixo e depois divida-os em grupos e oriente-os para
conversarem no grupo, seus conhecimentos sobre embarcações e o que
aprenderam nesta aula.
● Apresente a turma a imagem abaixo, durante a leitura compartilhada.
● Finalize esta atividade, ajudando os grupos a se apresentarem para os(as) colegas
e explicarem o que sabem e descobriram.
Curiosidades
A 500 anos atrás, os mapas tiveram grandes confecções pelos reis
europeus, foram impulsionados em busca de terras, ouro, metais preciosos,
especiarias, madeira do pau-brasil e principalmente açúcar. Os reis tinham
interesses de transportar suas mercadorias para novos comércios e enviar
pessoas para povoar suas terras de conquista. Como aconteceu com o Brasil.
Os navegantes levavam muitos anos no mar, pelos oceanos e muitos não
voltavam para seus países de origem e muito menos chegavam ao seu destino,
as embarcações não suportavam as águas traiçoeiras e assim houve a
necessidade de investimentos nas embarcações (navios de pequenos e grandes
portes).
Os escravos foram trazidos para o Brasil nos porões dos grandes navios
negreiros e com o passar do tempo vieram os imigrantes para o Brasil, também
através de embarcações e tanto um povo como o outro, muitos morreram nestas
embarcações despreparadas para transporte de grandes quantidades de povos,
mas também foram surgindo os grandes navios para o transportes luxuosos dos
senhores mais ricos e os reis.
Texto elaborado, especialmente para esta aula, pela Equipe CEIAI-2020-
ATIVIDADE 1.4
1. Apresentação dos grupos
Depois de discutir entre os(as) colegas, os grupos irão apresentar o que sabem e
descobriram, sobre embarcações.
2. Apresente para a turma a imagem abaixo, durante a leitura compartilhada.
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/navio-recompensas-barco-mar-4503827/
Acesso dia 25/07/07/2020
Curiosidades - Pesquisa complementar para o professor(a)
Foi publicado em 29/09/2016
“Estudo avalia a viabilidade do uso de gás natural no setor marítimo brasileiro
Pesquisadores do Centro de Pesquisa para Inovação em Gás Natural farão rodada para avaliar os
fatores tecnológicos, econômicos e ambientais que podem influenciar o uso do combustível em
embarcações”
Fonte: https://jornal.usp.br/ciencias/estudo-avalia-a-viabilidade-do-uso-de-gas-natural-no-setor-
maritimo-brasileiro/ acesso dia 02/07/2020
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2
ESTRUTURA DA SEQUÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
● O sujeito e seu lugar no mundo
● Conexões e escalas
● Circulação de pessoas, produtos e culturas
● Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
● As questões históricas relativas às migrações
OBJETO DO CONHECIMENTO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
● Território e diversidade cultural
● Processos migratórios no Brasil
● Territórios étnico culturais
● A invenção do comércio e a circulação de produtos.
● A circulação de pessoas e as transformações no meio natural.
● Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a
presença portuguesa e a diáspora dos africanos; os processos migratórios do final
do século XIX e início do século XX no Brasil; as dinâmicas internas de migração
no Brasil.
Quadro síntese da sequência
Atividade HABILIDADES DO 2º BIMESTRE
Atividade 2.1 (EF04GE01) Identificar e selecionar, em seus lugares de vivência e em suas
histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas
(indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas,
europeias, asiáticas entre outros), valorizando o que é próprio em cada uma
delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e
brasileira.
(EF04GE02) Descrever processos migratórios internos e externos
(europeus, asiáticos, africanos, latino americanos, entre outros) e suas
contribuições para a formação da sociedade brasileira.
(EF04GE13*) Discutir e valorizar as contribuições dos migrantes no lugar
de vivência e no Estado de São Paulo, em aspectos como idioma, literatura,
religiosidade, hábitos alimentares, ritmos musicais, festas tradicionais entre
outros.
Atividade 2.2 (EF04GE12*) Identificar as características do processo migratório no lugar
de vivência e no Estado de São Paulo e discutir as implicações decorrentes.
(EF04GE06) Identificar, descrever e analisar territórios étnico-culturais do
Brasil, tais como terras indígenas, comunidades tradicionais e comunidades
remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação
desses territórios no Brasil.
Atividade 2.3 (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e
discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras
comunidades humanas.
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de
deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação
ou marginalização.
Atividade 2.4 (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções
na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições
para a formação da sociedade brasileira.
ATIVIDADE 2.1
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Esta atividade tem como objetivo incentivar os estudantes a identificar e selecionar em
seus lugares de vivência, elementos de distintas culturas, valorizando o que é próprio de
cada uma delas. Também, descrever processos migratórios internos e externos e suas
contribuições para a formação da sociedade brasileira, valorizando as contribuições dos
migrantes no lugar de vivência e no Estado de São Paulo.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Imagens reproduzidas e/ou projetadas
● Texto reproduzido e/ou projetado
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
● os estudantes realizarão a atividade coletivamente no primeiro momento, a
seguir em pequenos grupos
ENCAMINHAMENTOS
A. Organize os estudantes em uma roda de conversa e apresente o tema da atividade,
informando-os que nesta aula, o foco será aprender sobre os elementos de distintas
culturas, refletindo e valorizando as contribuições dos migrantes para a formação
da sociedade brasileira. Projete as imagens a seguir, e incentive o grupo a refletir
sobre o que veem. Para isso, pergunte às crianças:
✓ O que podemos observar nas imagens?
✓ Na imagem 1, as pessoas estão felizes ou tristes?
✓ Na imagem 2, o que representa o encontro das mãos?
✓ O que as duas imagens têm em comum?
● É importante que diante dessas questões, os estudantes identifiquem a pluralidade
cultural no Brasil como também as contribuições estrangeiras como:
✓ Comida, religião, danças entre outras contribuições.
✓ É importante que os estudantes observem que a nossa cultura local vem
carregada de contribuições de diversas outras culturas.
Imagem 1 Imagem 2
https://br.freepik.com/fotos-gratis/grupo-pessoas-segurando-seu-maos-
cima_4982092.htm#page=1&query=comunidade%20afro&position=31#&position
=31 acesso dia 18/06/2020
B. Organize os estudantes em pequenos grupos e reproduza e/ou projete o texto a
seguir, e faça a leitura compartilhada.
● Durante a leitura, procure elucidar o significado de algumas palavras para o grupo,
para que assim a compreensão do texto possa ser global.
● Prepare o texto antecipadamente, buscando outras fontes de pesquisa, se
necessário, pois dessa forma as perguntas a serem feitas por você durante a leitura,
enriquecerão a compreensão dos estudantes.
Fonte:
https://pixabay.com/pt/photos/afro-americano-homem-mulher-black-1386235/-
acesso18/06/2020
São Paulo, uma potência por gente de todos os cantos do Brasil e do
mundo
Tempos coloniais jamais levariam a imaginar que São Paulo se
tornaria um lugar cujas características são a pujança e o dinamismo
econômico, social e cultural. Mas, quem construiu toda essa riqueza? Em um
território inóspito e longe da metrópole, a Capitania de São Paulo era habitada
por colonos portugueses, indígenas nativos e, mais tarde, por escravos
africanos – principalmente angolanos. Esses povos formaram o início já
miscigenado da cultura tradicional paulista, que seguiu a receber influência de
diferentes partes do Brasil e do mundo.
No início do século XIX, os imigrantes vindos de diferentes partes do
mundo deram ainda mais dinamismo à capital paulista e ao interior do Estado.
Hoje, estima-se que São Paulo seja a terceira maior cidade italiana do mundo,
a maior cidade japonesa fora do Japão, a terceira maior cidade libanesa fora
do Líbano, a maior cidade portuguesa fora de Portugal e a maior cidade
espanhola fora da Espanha. Há, ainda, os migrantes, que vieram de diversas
regiões do Brasil para viver por aqui.
Todos, juntos, fazem do Estado mais populoso do Brasil um lugar rico
em diversidade e culturas, pois há influência de todos os cantos do Brasil e do
mundo na rotina dos paulistas. Essa influência pode ser percebida em festas,
hábitos, apresentações e feiras culturais. A maneira mais evidente de perceber
isso é por meio da gastronomia presente na capital paulista.
Em São Paulo é possível comer, por exemplo, diferentes alimentos
típicos dos migrantes, como um doce feito com frutas da Amazônia, um acarajé
preparado por uma autêntica baiana, doce de leite com queijo mineiro ou até
mesmo erva mate para o preparo de chimarrão. Ou ainda comer leitão à
pururuca, sarapatel, vaca atolada, galinha ao molho pardo, moquecas com
jeitão capixaba, buchada de carneiro, costelinha de porco com canjiquinha e
angu, arroz de cuxá do Maranhão, sopa de goma de mandioca com camarão
seco do Belém do Pará ou ainda a combinação de tucupi e jambu. Da influência
internacional é possível escolher uma massa em diversa cantinas, comer pratos
japoneses, alemães, chineses, espanhóis, árabes, gregos, africanos e latinos.
Basta escolher e saborear toda essa influência que São Paulo recebe e
oferece diariamente.
Fonte: https://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/nossa-gente/ acesso dia 24/07/2020
● Após a leitura, promova um espaço para debate entre os grupos, para que assim,
eles possam trocar informações sobre o texto lido e suas impressões.
● Durante esse momento conduza a conversa, estimulando os estudantes a
refletirem sobre as diversidades culturais presentes no texto.
● Na sequência, solicite que cada grupo, faça uma nuvem de palavras e/ou frases
com base no texto e nas discussões feitas.
● Peça para que cada grupo socialize seu trabalho escrevendo em um papel Kraft a
palavra ou a frase produzida.
● Espera-se que neste momento os estudantes se identifiquem como sujeito
integrante e formador da diversidade cultural brasileira, ou seja, que eles(elas)
contribuem para essa diversidade com suas diversas opiniões e saberes.
● Ao final desta atividade, peça-os para fixarem as suas produções em um mural,
visível para toda a turma.
ATIVIDADE 2.1
1. Elaboração (individual) de uma frase e/ou palavra com base no texto lido pelo(a)
professor(a).
2. Apresentação da frase em grupo com explicações sobre o que compreenderam,
nesta aula.
.............................................................................................................................................
ATIVIDADE 2.2
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade os estudantes aprenderão a identificar e analisar territórios étnicos-
culturais do Brasil, “terras indígenas e as comunidades tradicionais e comunidades
remanescentes de quilombos”. Identificando também as características do processo
migratório no lugar de vivência e no Estado de São Paulo.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Texto impresso e/ou projetado para a leitura
● Fichas com as frases do texto
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
● Os estudantes deverão ser organizados em pequenos grupos.
ENCAMINHAMENTOS
A. Inicie a aula retomando com os estudantes a aula anterior, onde foram abordados
os conceitos sobre a pluralidade cultural e suas contribuições e reforce que nesta
aula o foco serão as causas e consequências e contribuições da migração.
B. Leia o texto a seguir com os estudantes, reforçando sobre o tema do movimento
migratório, seus motivos e a formação de comunidades, identidades e culturas
como os Quilombolas entre outros povos que cita no texto e/ou de sua autoria ou
outras fontes.
A Imigração e a Diversidade Cultural
A pobreza dos tempos coloniais jamais levaria a imaginar a pujança e o
dinamismo econômico, social e cultural, que são característicos de São
Paulo. Quem construiu toda essa riqueza?
Em primeiro lugar, o que se poderia chamar de "espírito bandeirante" de
São Paulo. O que é notável desde os primeiros tempos coloniais é que, num
território inóspito, uma população escassa de colonos portugueses
intensamente misturada à populações indígenas nativas e, mais tarde, aos
escravos africanos - para formar este mundo de mamelucos, cafuzos e
mulatos da capitania e depois província colonial - fosse capaz, movida pelo
gosto da aventura e pela ambição, de sustentar um empreendimento de vulto
e tão arrojado como a organização das "bandeiras", que resultariam na
redefinição do território nacional em suas fronteiras atuais. é essa população
cabocla, essencialmente mestiça, que manteve por três séculos a cultura
tradicional paulista, a cultura "caipira" encontrada ainda no interior do
Estado.
Mas engana-se quem vê nessa cultura uma forma de "atraso". Feita de
lealdade mesclada a uma sossegada e manhosa astúcia, esta é uma cultura
de homens e mulheres que sempre souberam tirar proveito das
circunstâncias, como instrumento de sua própria sobrevivência, nas
condições de penúria proverbial que sempre foram, até o século XIX, as da
província paulista. é sobre essa cultura tradicional que vem se enxertar, na
segunda metade do século XX, a imigração, que imprimiria à vida de São
Paulo seu dinamismo insuperável.
Qual é a base da mistura cultural do paulista? A resposta correta é: o
Mundo! Afinal, no início da imigração, homens e mulheres de mais de 60
países se estabeleceram em São Paulo, em busca de oportunidades. Eles aqui
foram acolhidos porque a província paulista necessitava de mão-de-obra para
a lavoura cafeeira e, hoje, estima-se que São Paulo seja a terceira maior
cidade italiana do mundo, a maior cidade japonesa fora do Japão, a terceira
maior cidade libanesa fora do Líbano, a maior cidade portuguesa fora de
Portugal e a maior cidade espanhola fora da Espanha. A mistura de raças,
etnias e culturas se acentuou com o correr do tempo e marcou profundamente
a vida cultural, social e econômica da cidade.
O final do século XIX e início do século XX marcaram um período de
transformações mundiais. Guerras e revoluções resultavam em desemprego
e fome na Europa. Populações inteiras rumavam para longe de suas terras,
buscando refúgio às perseguições étnicas, políticas e religiosas. As
informações da existência de uma terra nova e cheia de oportunidades
chegavam em além-mar. Havia, portanto, mais que os portugueses, aqui
presentes desde o Descobrimento, os negros africanos, obrigados a cruzar o
Atlântico como escravos, e os índios, a atrair para a colonização do Brasil.
Numa prudente política migratória, os monarcas brasileiros trataram de
atrair novos imigrantes, oferecendo lotes de terra para que se estabelecessem
como pequenos proprietários agrícolas. Depois, com a Abolição da
Escravatura em 1888, a opção foi a imigração em massa para substituir o
trabalho escravo. Os imigrantes eram embarcados na terceira classe dos
navios e vinham instalados nos porões dos vapores, onde a superlotação e as
precárias condições favoreciam a proliferação de doenças, de modo não
muito distinto dos antigos navios negreiros. A diferença era que, agora, já
não se tratava de transportar escravos para o Brasil. Muitos imigrantes
morreram pelo trajeto. Da Europa até o porto de Santos, a viagem demorava
até 30 dias. O governo, apoiando a importação da mão-de-obra, recebia-os
em alojamentos provisórios.
A partir 1887, passaram pelo complexo da Hospedaria do Imigrante, em
São Paulo, perto de 3 milhões de pessoas. A Hospedaria tinha alojamentos,
refeitórios, berçário, enfermaria e hospital. O conjunto abrigava a Agência
Oficial de Colonização e Trabalho, responsável pelo encaminhamento das
famílias para as lavouras no interior. A partir de 1930 a Hospedaria passa a
atender também ao movimento migratório interno. Trabalhadores vindos de
outros Estados do Brasil são recebidos e atendidos.
Hoje, o complexo abriga o Museu da Imigração que reconstitui a saga dos
imigrantes e presta uma justa homenagem àqueles heróis anônimos que
ajudaram a construir o Estado paulista. Na virada do século o imigrante
constituía o grosso do operariado paulista. Em 1901 o Estado contava com
cerca de 50 mil industriários. Menos de 10% eram brasileiros. A maioria
absoluta era de italianos, seguidos de portugueses, espanhóis, alemães e
poloneses, entre outros. Cada imigrante tinha um bom motivo para se
aventurar nessa, então, terra desconhecida, mas cheia de esperança.
Página atualizada em janeiro de 2019
Fonte:
http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-
historia-de-sao-paulo.php -acesso dia 2/04/2020
C. Após a leitura do texto, organize os estudantes em 5 grupos e abra espaço para
que eles(as) expressem suas opiniões e impressões retomando as discussões da
atividade 2.1, bem como a análise do texto lido. Reforce que neste texto existe um
pouco da história da migração no Brasil e suas contribuições, como também, a
identidade cultural.
D. Elabore 5 fichas contendo frases do texto.
E. Explique aos estudantes que nesta atividade cada grupo receberá uma ficha com
essas frases e uma cópia do texto lido.
F. Com esses materiais em mãos, cada grupo terá a sua orientação, para analisar,
discutir e explicar o conteúdo, sobre a frase recebida com base no texto.
G. Professor(a), se possível, traga outros textos complementares, para enriquecer o
trabalho dos grupos.
H. O quadro abaixo são sugestões de perguntas, para que você professor(a), possa
estimular a sua turma, a fazerem uma pesquisa mais aprofundada, como para casa
ou na sala de informática, se possível,
I. Depois oriente-os(as) na discussão sobre os assuntos e os prepare para as
exposições dos trabalhos, na sala de aula.
O processo
migratório nem
sempre foi feito
de maneira
amistosa.
O Brasil
sempre teve
abertura aos
movimentos
migratórios.
Houve grande
contribuição
da cultura
Africana para
o Brasil.
Os negros
escravizados que
conseguiam fugir
se refugiavam
em lugares
seguros.
A comunidade
remanescente
herdou algumas
características.
ATIVIDADE 2.2
1. Com o auxílio do(a) professor(a), o estudante irá receber fichas com frases ou
pequenos textos para lerem em grupo e conversarem sobre as frases solicitadas.
2. O estudante irá em grupo, apresentar uma explicação do que foi lido e
compreendido.
.............................................................................................................................................
ATIVIDADE 2.3
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade os estudantes irão identificar as relações entre os indivíduos e a natureza,
bem como discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades
humanas. Aprenderão também, a identificar as transformações ocorridas nos processos
de deslocamento das pessoas e mercadorias.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Imagens sobre o tema impressas e/ou projetadas
● Papel Kraft
● Texto impresso e/ou projetado
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
● No primeiro momento os estudantes realizarão a atividade coletivamente e após
em pequenos grupos.
ENCAMINHAMENTOS
A. Explique para sua turma, que o tema a ser trabalho será referente ao conceito do
nomadismo, identificando as principais características de povos nômades do
passado e do presente.
● Pergunte para turma, se sabem o significado da palavra nômade.
● Caso os estudantes encontrem dificuldades para definir o significado, apresente o
dicionário como auxílio para definirem o significado.
● Projete o significado encontrado no dicionário para todos e abra espaço para que
eles(as).
● Deixe que os estudantes expressem seus conhecimentos sobre o tema, mas prepare
com antecedência um pequeno texto sobre o tema para fazerem uma leitura
compartilhada ou uma aula de perguntas e respostas.
● Uma sugestão de estratégia é trabalhar com mapa conceitual, facilitará a
compreensão dos conceitos e conteúdo.
● Direcione a conversa para que os estudantes percebam algumas características
desse grupo social.
Segundo o dicionário Aurélio:
Nômade é “pessoa que não tem habitação fixa; itinerante”.
“Tribo ou etnia que não se fixa em lugares e vive mudando”.
Após a definição, organize os estudantes em pequenos grupos e leia o texto a
seguir. Professor(a), para ampliação do tema, é importante buscar outras fontes de
pesquisa para que o tema possa ser abordado de maneira ampla.
17/05/2017
Ambiente É o Meio e os vestígios arqueológicos
O Ambiente É o Meio desta semana entrevista Paulo Antônio Dantas de Blasis,
professor associado do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP.
Por Gabriel Soares
O professor Blasis pesquisa vestígios arqueológicos para encontrar a relação de
grupos indígenas, que migraram dos planaltos para o sul do país por volta de três
mil anos, com o ambiente do planalto, onde desenvolveram culturas e marcas
escritas antes da chegada dos europeus.
Segundo o professor, o território brasileiro era muito povoado antes da chegada
dos europeus e havia mais habitantes que no período colonial. Essa população
era dividida em diversos grupos, como nômades e os sedentários, que
trabalhavam com agricultura de produtos que são usados até hoje, como o feijão
e amendoim.
A pesquisa do professor consiste em localizar os ambientes vividos por esses
grupos e estudar a relação dos povos com o espaço em que viviam. Os vestígios
deixados pelos moradores nos morros que habitavam, como panelas de barro ou
restos de carvão, são coletados e usados para estudos. “Com isso, os resultados
indicam como a população se alimentava”, diz Balsis.
Além de descobrir como viviam esses povos, Blasis conta que o estudo consegue
estabelecer uma sequência cronológica. “A gente tem data do período colonial,
das chegadas dos europeus. Conseguimos a sequência das ocupações
arqueológicas”, conta.
Outro fato interessante é que o grupo coordenado pelo professor consegue
estudar a expansão das araucárias por conta da expansão da população. As duas
expansões, tanto das florestas, como da população, foram por volta do ano mil.
Paulo conta que grupos abateram parte das florestas e deixaram as espécies que
mais interessavam e, com isso, acabaram favorecendo a expansão de outras
espécies.
Por Paulo Henrique Moreno
Fonte: https://jornal.usp.br/radio-usp/radioagencia-usp/ambiente-e-o-meio-e-os-vestigios-
arqueologicos/ acesso dia 24/07/2020
B. Após a leitura chame a atenção dos grupos para os pontos principais no texto
como: definição sobre o nomadismo; características deste grupo social; meios de
subsistência entre outros.
C. Anote os pontos principais na lousa, organizando o mapa conceitual e se for
possível para pesquisa futura dos estudantes.
D. Debata sobre esses pontos, e use também como apoio imagens sobre o tema
abordado, trazendo as características dos nômades antigos e os da atualidade.
Professor(a), busque outras fontes que achar necessário tanto para facilitar a
compreensão ou problematizar a aula.
● Levante questões reflexivas:
✓ como seria a vida de vocês, caso tivessem que viver como nômades?
✓ Você acha que teria dificuldades?
✓ Como vocês fariam para conseguir alimentos, transportes, materiais
escolares?
• Com essas questões, é importante que os estudantes reflitam sobre a existência de
diversas de diversos povos, em diferentes espaços e tempos históricos.
● Projete ou reproduza um modelo de mapa conceitual, apresente ao grupo um
modelo bem simples.
● Inicie, escrevendo na lousa as palavras chaves da aula e organize um mapa sobre
o tema gerador
● Explore os pontos principais citados na discussão, pelos estudantes, após a leitura
do texto.
● Entregue à cada grupo papel Kraft para que registrem suas produções.
● Durante a atividade, circule pelos grupos orientando-os(as) e auxiliando(as) para
que aos que encontrarem dificuldades, estas sejam sanadas.
● Após finalizarem, solicite que cada grupo apresente suas produções colocando em
discussão as características dos conceitos compreendidos.
● Neste momento, faça um levantamento dos registros para que todas as
informações relevantes sobre o tema sejam abrangidas e compreendidas pelos
estudantes.
.
NOMADISMO PASSADO
MEIOS DE
SUBSISTÊNCIA
INDIVIDUOS
POVO
PRESENTE
FUTURO
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/n%C3%B4made-mong%C3%B3lia-p%C3%B4r-do-sol-bogatto-
2141234/ acesso dia 24/07/2020
ATIVIDADE 2.3
1. Com a orientação e explicação do(a) professor(a), conversem sobre o texto.
2. Elaborem, em grupo um mapa conceitual, com a orientação d(a) professora.
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-conceito-de-mapa-
mental_8690697.htm#page=1&query=mapa%20&position=10 acesso dia 24/07/2020
...........................................................................................................................................
ATIVIDADE 2.4
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade os estudantes serão orientados a analisar diferentes fluxos populacionais
e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira, relacionando os processos
de ocupação do campo e a intervenção da natureza, avaliando assim os resultados dessas
intervenções.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Imagens de mapas
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
• A atividade deverá ser feita no coletivo
ENCAMINHAMENTOS
A. Apresente para os estudantes o tema da aula a qual abordará o processo migratório
e suas contribuições para a sociedade brasileira.
B. Explore com a turma a ocupação populacional no campo e a relação com a
intervenção na natureza, avaliando os seus resultados.
C. Projete para os estudantes o Mapa Mundi, suas rotas marítimas e terrestres.
D. Retome o texto sobre Imigração e a diversidade cultural, para explorarem o fluxo
populacional para o Brasil e suas contribuições culturais, comerciais e outros
assuntos que envolvam a migração e o território brasileiro. (aula 2.2).
E. Procure focar no trecho abaixo, para fazer os direcionamentos, sobre:
A Imigração e a Diversidade Cultural
A pobreza dos tempos coloniais jamais levaria a imaginar a pujança e o
dinamismo econômico, social e cultural, que são característicos de São
Paulo. Quem construiu toda essa riqueza?
“(...)
Qual é a base da mistura cultural do paulista? A resposta correta é: o
Mundo! Afinal, no início da imigração, homens e mulheres de mais de 60
países se estabeleceram em São Paulo, em busca de oportunidades. Eles aqui
foram acolhidos porque a província paulista necessitava de mão-de-obra para
a lavoura cafeeira e, hoje, estima-se que São Paulo seja a terceira maior
cidade italiana do mundo, a maior cidade japonesa fora do Japão, a terceira
maior cidade libanesa fora do Líbano, a maior cidade portuguesa fora de
Portugal e a maior cidade espanhola fora da Espanha. A mistura de raças,
etnias e culturas se acentuou com o correr do tempo e marcou profundamente
a vida cultural, social e econômica da cidade.
“(...)
A partir 1887, passaram pelo complexo da Hospedaria do Imigrante, em
São Paulo, perto de 3 milhões de pessoas. A Hospedaria tinha alojamentos,
refeitórios, berçário, enfermaria e hospital. O conjunto abrigava a Agência
Oficial de Colonização e Trabalho, responsável pelo encaminhamento das
famílias para as lavouras no interior. A partir de 1930 a Hospedaria passa a
atender também ao movimento migratório interno. Trabalhadores vindos de
outros Estados do Brasil são recebidos e atendidos.
Página atualizada em janeiro de 2019
Fonte:
http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-
historia-de-sao-paulo.php -acesso dia 2/04/2020
✓ Vocês sabem o que são fluxos (movimento contínuo) populacionais?
✓ Dê qual/quais continente(s) vieram os imigrantes?
✓ Quais contribuições trouxeram para a formação da sociedade brasileira?
✓ A ocupação do território brasileiro no campo, nos interiores, teve algum impacto
para a natureza?
✓ Tivemos a intervenção da mão do homem na natureza?
Finalize esta atividade, dando um tempo para os grupos discutirem o que
aprenderam e depois solicite-os a fazerem um Mapa Mundi, com representações
de rotas para o Brasil, assim além da conversa em grupo, sua turma pode
apresentar suas produções. (Imigração, contribuição, representação de rotas no
mapa Mundi).
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/m%C3%A3os-mundo-mapa-global-
terra-600497/ acesso dia 24/07/2020
ATIVIDADE 2.4
1) Discuta em grupo com seus(suas) colegas o que você aprendeu nesta aula.
Apresentem, em grupo, um cartaz com o desenho do Mapa Mundi, indicando
as rotas das imigrações para o Brasil. (Imigração, contribuição, representação
de rotas no mapa Mundi.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3
ESTRUTURA DA SEQUÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
● Conexões e escalas
● Formas de representação e pensamento espacial
● Mundo do trabalho
● Circulação de pessoas, produtos e culturas
● As questões históricas relativas às migrações
OBJETO DO CONHECIMENTO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
● Relação campo e cidade
● Elementos constitutivos dos mapas
● Trabalho no campo e na cidade
● As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de
cidades e as transformações do meio natural.
● O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais.
● Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a
presença portuguesa e a diáspora dos africanos;
● Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil;
● As dinâmicas internas de migração no Brasil.
HABILIDADES DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
QUADRO SÍNTESE DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade HABILIDADES DO 3º BIMESTRE
Atividade 3.1 (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do
campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de
ideias e de pessoas
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de
mudanças associadas à migração (interna e internacional).
(EF04GE10) Reconhecer e comparar tipos variados de mapas, identificando
suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças
entre outros elementos.
Atividade 3.2 (EF04GE16*) Reconhecer e analisar as características do processo de
industrialização, discutindo os impactos econômicos, sociais, culturais e
ambientais dos processos produtivos (laranja, cana-de-açúcar, soja entre
outros) no Estado de São Paulo e em diferentes regiões do Brasil.
(EF04GE08) Descrever o processo de produção, circulação e consumo de
diferentes produtos, reconhecendo as etapas da transformação da matéria-
prima em produção de bens e alimentos e comparando a produção de
resíduos, no seu município, Estado de São Paulo e em outras regiões do
Brasil.
Atividade 3.3 (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres,
fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
Atividade 3.4 (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de
comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e
demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus
significados para os diferentes grupos da sociedade.
ATIVIDADE 3.1
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade, os estudantes serão incentivados a reconhecerem especificidades e
analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando os fluxos econômicos.
Aprenderão também, a comparar tipos variados de mapas, identificando suas
características.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Texto impresso e/ou projetado
● Mapa do Brasil projetado (ampliado sem divisões e legenda) e impresso (reduzido
sem divisões e legenda)
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
● As crianças deverão ser organizadas em pequenos grupos
ENCAMINHAMENTOS
A. Organizar os(as) estudantes em pequenos grupos. Iniciar a aula explicando-lhes o
tema da aula. Ressaltar que, nesta aula, eles(elas) irão analisar a interdependência
econômica entre o campo e a cidade. Para isso, projetar ou reproduzir o texto
selecionado por você, professor(a), sobre o tema: a Interdependência Econômica
entre a Cidade e o Campo. Fazer uma primeira leitura em voz alta e, em seguida,
ler e discutir, juntamente com a turma, respeitando suas falas e acolhendo suas
opiniões sobre o tema.
Observação: Nesta atividade, você, professor(a), poderá utilizar o texto do link
indicado, na Referência Bibliográfica, ou outro de sua livre escolha.
Antes da leitura
• Perguntar aos estudantes:
o o que o título do texto sugere
o Vocês sabem qual o significado de “interdependência”?
o Por que o campo e a cidade são interdependentes?
Acolher as ideias dos estudantes e escrevê-las na lousa.
• Ainda antes da leitura, mostrar o mapa do Brasil e conversar com os alunos sobre
a divisão do país em regiões e por quê. Aproveitar o que eles já sabem sobre o
assunto, uma vez que podem ter ouvido comentários a respeito em noticiário de
TV, rádio etc. Pedir aos alunos localizarem, no mapa, o estado de São Paulo e
descobrir em que região ele se integra. Isso qualifica as informações do senso
comum que já possuem e facilitará a compreensão do texto por eles(elas).
• Ler para a turma o texto em voz alta e, logo em seguida, retomar o texto com
pausas para discutir as ideias a partir das questões sugeridas abaixo:
• Quais são os alimentos mais consumidos pela população urbana?
• Quem os transporta? E como chegam à cidade?
• Vocês conhecem o trabalho dos caminhoneiros? Se os caminhoneiros fizerem
greve hoje, quais seriam os prejuízos, para o fluxo econômico, interdependentes
das regiões no Brasil?
• Observem Vocês conhecem as divisões das regiões do Brasil?
• Quais as principais regiões que produzem os alimentos?
• De onde vem os produtos e alimentos que encontramos nos mercados? Vocês
sabem onde são cultivados ou produzidos? Já leram as embalagens dos alimentos
para descobrir onde são produzidos?
• E de onde vêm os produtos vendidos nas feiras livres? Que tipo de trabalhador os
produz?
C – Ao final da leitura, pedir aos estudantes que assinalem as principais informações
do texto. E sugere-se fazer junto com eles(elas) um resumo das principais ideias
levantadas, completando com outras informações que você e os estudantes trouxerem.
D – Durante as discussões é importante utilizar o mapa das Regiões do Brasil e fazer
junto com a turma o percurso que se faz para transportar cada produto que conhecem
do local onde é produzido até a cidade onde moram. Sugere-se trazer algumas
embalagens de produtos industrializados para que os estudantes identifiquem de onde
vêm e onde são fabricados. Geralmente, os produtos vêm de regiões próximas de onde
se reside. Mas alguns vêm de regiões mais distantes. Pode-se ainda utilizar a mesma
estratégia para descobrir de onde vêm outros produtos, por exemplo, peças de
vestuário, por meio de suas etiquetas.
Sugere-se desenvolver esse trabalho atribuindo a tarefa aos(às) estudantes,
organizados em pequenos grupos: cada grupo desenhará o percurso no mapa dos
produtos industrializados ou agrícolas(frescos ou não), do local de onde é produzido
até chegar ao município ou cidade, em que moram, ou ainda, até o porto para
exportação.
Além do mapa, pode-se ainda sugerir fazer um texto, descrevendo todo o percurso
que se faz para transportar determinado produto até o local em que será consumido.
Deverão identificar as regiões, estados e os municípios por onde passam.
● Projetar o mapa para os alunos e distribuir cópias para cada estudante da turma,
para que eles possam acompanhar melhor as discussões.
Fonte: Mapa do Brasil. Disponível em:
http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_do_brasil/mapas_nacion
ais/brasil.pdf
ATIVIDADE DO(A) ESTUDANTE 3.1
1. Leitura e análise do texto apresentado pelo(a) professor(a).
2. Construção do mapa com as regiões do Brasil, identificando o percurso feito para
o transporte de mercadorias, produtos industrializados e agrícolas para as regiões
urbanas.
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ATIVIDADE 3.2
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade busca-se incentivar os estudantes a reconhecerem as características do
processo de industrialização, analisando os impactos econômicos, sociais, culturais e
ambientais dos processos produtivos, descrevendo a circulação e consumo de diferentes
produtos, levando em conta as etapas das transformações da matéria-prima.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Texto projetado e/ou impresso
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
● As crianças deverão ser organizadas em duplas
ENCAMINHAMENTOS
Sugere-se fazer uma leitura prévia do texto e preparar as questões para discutir com os(as)
estudantes.
A-Retomar a aula anterior, relembrando o fluxo econômico entre as diferentes regiões,
estados e municípios do país.
A. Depois, pedir que leiam e discutam o texto, em duplas, e grifem os trechos que
considerarem mais importantes. Em seguida, pedir que socializem o que acharam
mais importante no texto.
Você sabe o que é produto industrializado?
Produto industrializado é aquele que passa por alguma transformação. É diferente
daquele “colhido lá no pé”, como são as frutas – laranja, maçã, marmelo, goiaba, Pêra,
banana e outros - e hortaliças, colhidas fresquinhas da horta. Estes chamam-se produtos
agrícolas, que não passaram por nenhuma transformação ou beneficiamento. Eles chegam
ao mercado ou feira fresquinhos.
Já os produtos industrializados surgiram da necessidade de se alimentar muitas
pessoas, devido ao aumento cada vez maior da população, principalmente, nas cidades e
grandes centros urbanos. E para chegarem na casa das pessoas já prontos para o consumo,
para atender à rapidez e a falta de tempo do mundo moderno. E para isso aproveitou-se
de processos antigos, já existentes, de preparar os alimentos de forma caseira ou de
técnicas mais simples de se beneficiar os grãos e cereais, com o pilão, como exemplo.
Antigamente, em regiões muito frias, havia necessidade de o homem preparar os
alimentos para consumi-los no inverno, caso contrário, passariam fome, pois o clima frio
não oferecia condições nem de plantar, nem de colher os alimentos da horta ou do pomar.
Assim, surgiram as compotas, os doces, as conservas. Esses alimentos passam por um
cozimento e resfriamento e, por fim, são enlatados ou engarrafados, para desta forma
durarem um período maior, antes de serem consumidos. Antigamente, eram feitos de
maneira caseira, mas depois como a população foi crescendo e migrando para as cidades,
tornou-se necessário sua industrialização em larga escala para possibilitar alimentar a um
maior número de pessoas. Para fabricação caseira, doméstica, como ocorre no meio rural,
os doces e compotas, conservas não levam substâncias químicas para sua conservação;
no entanto, para a produção desses alimentos em grande quantidade, é necessário utilizar
os conservantes. Essas substâncias devem ser utilizadas em doses corretas para não
prejudicarem à saúde das pessoas. E é controlado por um órgão especializado para essa
finalidade. Quando ocorre algum erro na dosagem do conservante, as pessoas podem
passar mal, e, às vezes, até chegarem a ser hospitalizadas. E, ainda há a questão da
validade do alimento. Por isso, quando se faz compras nos supermercados, verificar as
informações da embalagem e data de validade do produto.
Em relação aos produtos agrícolas, temos hoje condições de consumir certos
alimentos durante todo o ano. Antigamente, só podíamos comer determinados alimentos
em certas estações do ano, como ainda ocorre com a maioria deles. Mas com a ajuda das
pesquisas científicas, algumas sementes são preparadas para serem plantadas em
diferentes estações do ano, como é o caso do milho. No Brasil, há um órgão do governo
especializado em pesquisas sobre os alimentos agrícolas. Já ambientaram várias sementes
que ainda não podiam ser cultivadas em nosso país, devido ao clima tropical. E por isso
eram importados. Hoje já podemos colher maçãs e outros frutos, que foram adaptados
para o nosso clima.
Em todo o mundo há uma grande preocupação com a produção de alimentos, pois à
medida que a população cresce, aumenta a sua necessidade. Em nosso país e no estado de
São Paulo, a produção agrícola é grande, abastece não somente o nosso mercado como
exporta para outros países. |
Elaborado pela Equipe CEIAI-2020
B. No momento da socialização, aproveitar as contribuições dos estudantes e
escrever um texto, que sintetize as principais informações.
C. Pesquisa: Levar os estudantes à sala de informática e fazer uma pesquisa virtual
para saber onde (estado, regiões rurais ou urbanas do país) ocorrem as principais
produções agrícolas, agroindustriais e industriais para abastecer a cidade em que
moram, o nosso estado e o país.
D. Trabalho com Mapas: Divida os produtos agrícolas e industrializados entre os
pequenos grupos de estudantes e solicite às crianças que retomem a produção do
mapa do Brasil e/ou do Estado de São Paulo, e apontem onde (estado, regiões
rurais ou urbanas do país) ocorrem as principais produções agrícolas,
agroindustriais e industriais para abastecer a cidade, em que moram, o estado de
São Paulo e o país.
● Observe a imagem: são bancas de produtos agrícolas, produto natural.
https://pixabay.com/pt/photos/compras-supermercado-merchandising-1232944/-
acesso dia23/06/2020.
Sugestão: professor(a) para saber mais consulte e selecione outros textos e leve, se
achar necessário para a classe, sobre a produção agrícola ou industrial movimentou
a economia do estado de São Paulo e das diferentes regiões do Brasil.
ATIVIDADE 3.2
A- Leitura do texto
B- Escrita de Resumo.
C- Trabalho com Mapas – Identificar os locais e regiões rurais e urbanas em que se
produzem os alimentos agrícolas e industrializados.
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ATIVIDADE 3.3
Nesta atividade, as crianças compreenderão a importância dos caminhos terrestres,
fluviais e marítimos para a dinâmica comercial.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Imagens dos mapas reproduzidos e/ou projetados
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
● As crianças realizarão a atividade no coletivo
ENCAMINHAMENTOS
A. Inicie a aula explicando às crianças que nesta aula o foco será identificar e discutir
a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da
vida comercial no Brasil, principalmente, na região Sudeste (São Paulo).
B. Você pode utilizar o recurso da sala de informática para pesquisar o tema junto
com os estudantes. Com o apoio de mapas e de informações colhidas nos sites
pode-se localizar as rotas dos diferentes meios de transportes existentes no Estado
de São Paulo e nas diferentes regiões do Brasil e sua importância para o comércio
e abastecimento da população.
C. Prepare os mapas que serão utilizados nessa aula - Regiões do Brasil ou do Estado
de São Paulo. É importante organizar os grupos de estudantes para esse trabalho
com os mapas. Cada grupo deve pesquisar um tipo de rota para facilitar a pesquisa.
Mas você, professor(a), poderá escolher o caminho que achar mais conveniente
para desenvolver o trabalho com a turma.
D. Sugere-se que peça aos estudantes que tracem as rotas – quer sejam marítimas,
fluviais, ou ferroviárias – para o transporte dos diferentes produtos.
E. Pode-se ainda ampliar o tema, fazendo uma pesquisa virtual para uma retomada
histórica, desde as primeiras imigrações de diferentes povos, que contribuíram
para a expansão da produção agrícola e industrial no nosso estado e em nosso país.
Lembrar que foi com esse desenvolvimento que apareceu a construção de
ferrovias e rodovias traçadas no estado e no país.
● Explore os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o transporte de cargas
rodoviário, principal meio utilizado atualmente. Pergunte-lhes se conhecem um
parente ou amigo, ou vizinho que trabalhe com esse transporte? Caso os
estudantes conheçam, explore o tema, ressalte a importância do trabalho dos
caminhoneiros, principalmente para o comércio.
● Para o trabalho com Mapas, acessar o link abaixo. Você poderá projetar o(s)
mapa(s) para os estudantes, a partir do que você pode discutir com eles(elas),
lançando questões como estas e outras que você considerar importantes:
❏ Quais estados vocês estão vendo nesse mapa? (chamar a atenção para o estado de
São Paulo)
❏ Que divisão regional é essa? (chamar atenção para a região Sudeste)
F. O Estado de São Paulo e o Brasil comercializam muitos produtos, principalmente
os agrícolas e agropecuários, com outros países. Por isso o Porto de Santos tem
uma grande importância para a economia de nosso estado, no que diz respeito à
exportação. Sugere-se fazer uma pesquisa virtual sobre o assunto. Será muito
importante. descobrir quais são os principais produtos que se escoam pelo Porto
do Estado de são Paulo. Lembrar também do Porto de São Sebastião.
● Professor(a) como ampliação do tema recorra aos links indicados na Referência
Bibliográfica, para estudo.
ATIVIDADE DO(A) ESTUDANTE 3.3
1. Roda da de Conversa – Rotas do Comércio dos Produtos Agrícolas e
Industriais
2. Análise dos mapas – Rotas do Comércio dos produtos agrícolas e industriais.
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ATIVIDADE 3.4
Nesta atividade, os estudantes aprenderão a identificar as transformações ocorridas nos
meios de comunicação, discutindo seus significados para os diferentes grupos da
população. Aprenderão também a analisar as mudanças sociais ocorridas em nosso estado
ou país promovidas pelo movimento migratório e imigratório para o Estado de São Paulo
e para o Brasil.
MATERIAL NECESSÁRIO
Textos impressos
ORGANIZAÇÃO DA AULA
Organize as crianças em duplas.
ENCAMINHAMENTOS
A. Inicie explicando aos estudantes sobre o tema da aula onde o foco será a análise e
a observação das mudanças associadas à migração, e, as transformações ocorridas
nos meios de comunicação.
● Sugerimos você selecionar um texto sobre o tema, num site apropriado, para
projetar ou reproduzi-lo para os estudantes e fazer uma leitura compartilhada com
eles(elas). Durante a leitura, levantar questões pontuais para que haja uma
compreensão global do texto.
● Após a leitura, sugere-se fazer um resumo do texto ou construir um mapa
conceitual na lousa com a turma. Pedir que copiem em seus cadernos.
● Na sequência, explorar o tema sob o aspecto da evolução da comunicação: como
era antigamente ou em um passado recente e como é atualmente.
● Explorar os problemas causados pela divulgação ou explosão de notícias falsas
(Fake News) e ou verdadeiras pelos meios de divulgação digitais e suas
consequências, no dia a dia da. Trazer notícias divulgadas nos meios de
comunicação e lembrar aos estudantes de outras notícias divulgadas pela mídia
tecnológica ou impressa e comente sobre o assunto.
● Levante questões como:
❏ O que é comunicação? (transmitir e receber ideias, mensagens...)
❏ Vocês sabem o que é cultura oral?
❏ Lembram-se das histórias de tradição oral?
ATIVIDADE DO(A) ESTUDANTE 3.4
1)Leitura compartilhada do texto sugerido e interação com o grupo.
2) Peça a turma que em dupla, escrevam uma frase importante sobre o que foi explicado
pelo(a) professor(a): (migração, comunicação);
3) Em seguida peça para as duplas apresentarem as frases formuladas e explicar o que
entenderam, sobre a frase.
PARA SABER MAIS: Acesse os links sugeridos na Referência Bibliográfica.
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4
ESTRUTURA DA SEQUÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
● O sujeito e seu lugar no mundo
● Conexões e escalas
● Mundo do trabalho
● Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
● As questões históricas relativas às migrações
OBJETO DO CONHECIMENTO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
● Instâncias do poder público e canais de participação social
● Unidades político-administrativas do Brasil
● Trabalho no campo e na cidade
● A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço:
nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras.
● Os processos migratórios para a formação do Brasil: 0s grupos indígenas, a
presença portuguesa e a diáspora dos africanos; os processos migratórios do final
do século XIX e início do século XX no Brasil. As dinâmicas internas de migração
no Brasil.
QUADRO DE HABILIDADES DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Atividade HABILIDADES DO 4º BIMESTRE
Atividade 4.1 (EF04GE14*) Identificar elementos da organização político-administrativa
do Brasil.
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público
municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo
a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais.
Atividade 4.2 (EF04GE15*) Reconhecer a partir de representações cartográficas as
definições de limite e fronteira, em diferentes escalas
Atividade 4.3 (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais
(Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras
e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade
em épocas distintas.
(EF04HI12*) Conhecer a história do estado de São Paulo antes da
industrialização e da imigração estrangeira, com destaque para as
comunidades rurais e cultura sertaneja.
(EF04HI13*) Comparar os modos de vida de diferentes comunidades do
estado de São Paulo, tanto rurais quanto urbanas (tais como os povos
ribeirinhos, litorâneos, indígenas, quilombolas e migrantes), analisando as
particularidades e semelhanças de cada comunidade.
Atividade 4.4 (EF04HI14*) Analisar as diferentes correntes migratórias (nacionais e
internacionais) que ajudaram a formar a sociedade no estado de São Paulo.
ATIVIDADE 4.1
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta atividade, as crianças aprenderão a identificar elementos da organização político-
administrativo do Brasil, reconhecer a partir de representações cartográficas e definições
de limite e fronteira, como também, distinguir as funções e papéis dos órgãos do poder
público municipal.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Mapa da divisão política brasileira projetado
● Pesquisa projetada sobre os conselhos municipais existentes em sua região
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
As crianças deverão ser organizadas em pequenos grupos
ENCAMINHAMENTOS
A. Organize as crianças em pequenos grupos. Inicie a aula explicando às crianças
que o trabalho será voltado para o reconhecimento dos municípios como uma unidade
política-administrativa, conhecendo também as características dos Conselhos
Municipais.
● Projete o mapa da divisão política do Brasil e explique às crianças que essa divisão
foi feita pela necessidade de dividir a administração e o controle do país,
fragmentando o território brasileiro em estados, municípios e distritos. Através do
mapa, mostre às crianças que o Brasil, é formado por 26 estados e pela capital do
Brasil o Distrito Federal (Brasília). E a divisão regional do Brasil, consiste em 5
grandes regiões que são elas: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
Aponte no mapa cada estado dessas regiões citadas. Explique às crianças que com
essa divisão, cada estado possui a liberdade de criar leis autônomas, porém, essas
leis estão subordinadas à Constituição Federal do Brasil. Na sequência, distribua
o mapa impresso para cada grupo e junto com eles, construa uma legenda para
cada região citada, para que assim as crianças tenham possibilidade de identificar
os estados no mapa. Solicite que essa legenda seja construída no caderno.
BRASIL – GRANDES REGIÕES
Fonte: Mapa do Brasil – Grandes Regiões. Disponível em: ttps://educa.ibge.gov.br/criancas/mapas-5.htm.
Acesso em 24-07-2020.
B. Após a construção da legenda, continuar a aula explicando às crianças que, dentro
dos estados, existe outra divisão administrativa, que são os municípios, os quais,
apesar de se constituírem em unidades de menor hierarquia dentro da organização
político-administrativa do Brasil, possuem também autonomia e constituem-se
por certos órgãos políticos e administrativos. No Brasil, o município é composto
pela Prefeitura e pela Câmara Municipal.
C. Explicar aos estudantes que, em 1988, a Constituição Federal concedeu aos
municípios o poder de organizar e manter serviços de interesse local, como
atendimento médico (SUS), transporte coletivo, entre outros.
Compartilhar com eles(elas) que em cada município existe um canal efetivo de
participação pública chamado Conselho Municipal. Explicar que os Conselhos
Municipais são destinados às atividades de controle, planejamento e gestão, sendo
instâncias políticas, com poder de decisão, que têm na sua composição
representantes de instituições e segmentos sociais.
Perguntar-lhes se elas sabem ou se já ouviram falar, na região onde moram, sobre
esse assunto? Se alguém da família faz parte de algum conselho municipal? E se
elas saberiam dizer quais são os conselhos do município onde moram? Caso
algum estudante tenha alguma informação sobre esse assunto, solicitar que
compartilhe seu conhecimento.
● Sugere-se fazer um cartaz para expor ou projetar aos estudantes os tipos de
conselhos que atuam em seu município. Tais como: Conselho Municipal dos
Direitos da Criança e do Adolescente; Conselho Municipal do Idoso; Conselho do
Meio Ambiente, entre outros. Informar-lhes que a função dos conselhos é discutir
e tomar decisões, assim que fiquem cientes de determinada situação, quando diz
respeito às necessidades locais (conselho deliberativo).
● Solicitar que cada grupo escolha um dos Conselhos apresentados por você para
que eles pesquisarem quais os seus papéis para a cidade. Em seguida, pedir que
escolham para debater um caso relacionado ao Conselho escolhido e discutir com
seus pares do grupo para tentar achar a solução. Exemplo: Para o grupo que
representa o Conselho do Meio Ambiente: discutir e achar solução para o
problema observado na região: a coleta do lixo. Pedir que em grupo, as crianças
analisem o problema e elaborem sugestões de melhorias para a região.
• Ao final da atividade, solicitar a um representante de cada grupo, representando o
respectivo “Conselho”, que apresente a proposta de melhoria elaborada. Após a
socialização, pedir-lhes que elaborem um cartaz para o mural com essas
propostas, incluindo o nome dos participantes de cada “Conselho”.
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ATIVIDADE 4.2
Nesta atividade, os estudantes reconhecerão a partir de representações cartográficas as
definições de limites e fronteira, em diferentes escalas.
MATERIAL NECESSÁRIO
● Imagens ampliadas projetadas ou reproduzidas de mapas das regiões, países e
municípios que fazem limite e fronteira com o Brasil
● Papel sulfite
● Organização da sala de informática
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
● No primeiro momento, os estudantes realizarão a atividade, coletivamente, em
seguida, em pequenos grupos.
ENCAMINHAMENTOS
● Inicie a aula, explicando aos estudantes que esta atividade terá como foco o
trabalho sobre as fronteiras e limites em diferentes escalas, tendo como base a
representação cartográfica. Para isso, apresente-lhes os mapas abaixo, os quais
representam os limites territoriais do Brasil. Explique-lhes que nos dois mapas
podemos observar linhas que marcam a divisão política de cada região, às quais
chamamos de limites territoriais. No Brasil, são utilizados os conceitos de limites,
divisas e fronteiras, conforme o tipo de território.
● Definir o conceito de cada um deles e apontar nos mapas a forma de caracterização
ou representação de cada um deles. seguir:
❏ FRONTEIRA: caracteriza-se pela separação de países como a fronteira do Brasil
com a Argentina.
❏ LIMITE: indica a separação de dois municípios como o limite entre São Paulo e
Osasco.
❏ DIVISA: indica a delimitação de dois estados como a divisa do Estado de Minas
Gerais com o Estado do Espírito Santo.
● Amplie o conhecimento das crianças mostrando-lhes que a ideia de limite se
baseia em uma determinação legalmente estabelecida, separando dois territórios;
e a de fronteira já remete à troca de relações econômicas, culturais, diplomáticas
entre outras.
MAPA DA AMÉRICA DO SUL – PAÍSES VIZINHOS DO BRASIL
Fonte:
http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_tematicos/mapas_do_mundo/politico/a
merica_sul_pol.pdf. Acesso em 24-07-2020
MAPA DE SÃO PAULO
Fonte: Portal do governo – Secretaria de Agricultura e Abastecimento – Instituto de Economia Agrícola.
Disponível em: http://www.iea.sp.gov.br/out/mapa.html. Grátis. Acesso em 20-07-2020.
B. A. Organizar os estudantes em pequenos grupos e entregar a cada grupo uma ficha
com o nome de um país, que faça fronteira com o Brasil. Nesta ficha, deve conter algumas
curiosidades, bem como informações importantes sobre o país, tais como: nome da
capital, idioma, área total, moeda usada, clima, dados culturais e sociais. Explique que
você os conduzirá à sala de informática. Orientá-los a usarem sites de pesquisa indicados
e analisados previamente por você. Entregar a cada grupo papel sulfite para que os
registros possam ser anotados.
● Após a finalização do trabalho, pedir aos grupos que socializem suas pesquisas,
e que, neste momento, abram espaço para que haja um intercâmbio de
informações/curiosidades, ampliando e valorizando a troca de informações entre
MAPA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO
os grupos. Organize, junto com os estudantes, um painel com as pesquisas
realizadas.
ATIVIDADE 4.2
1. Análise dos mapas, observando os conceitos de limites, fronteiras e divisa.
2. Pesquisa, na sala de informática, sobre informações e curiosidades dos países que
fazem fronteira com o Brasil
3 – Elaboração de um texto com as curiosidades sobre os países, coletadas na pesquisa.
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ATIVIDADE 4.3
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Esta atividade está organizada em duas partes:
1º parte) apresentar as transformações e permanências nas trajetórias das sociedades do
estado de São Paulo antes da industrialização e da imigração estrangeira, com
destaque para as comunidades rurais e sertanejas. Contar sua história social desde o
tempo do nomadismo, agricultura, escrita, navegações, mostrando as transformações e
permanências nas trajetórias dos grupos humanos.
Comparar os modos de vida de diferentes comunidades do estado de São Paulo, tanto
rurais quanto urbanas (tais como os povos ribeirinhos, litorâneos, indígenas, quilombolas
e migrantes), analisando as particularidades e semelhanças de cada comunidade.
2º parte) apresentar as questões históricas relativas às diferentes correntes migratórias -
nacionais e internacionais - que ajudaram a formar a sociedade do estado de São Paulo.
Discutir os processos migratórios para a formação do Brasil, falar sobre os grupos
indígenas, a presença portuguesa e a diáspora dos africanos; os processos migratórios do
final do século XIX e início do século XX no Brasil; e as dinâmicas internas de migração
no Brasil.
MATERIAL NECESSÁRIO
• Fichas impressas com resumo de textos com temas trabalhados nas aulas
anteriores.
• Organização de espaço externo para estudo.
• Músicas da cultura regional brasileira.
ORGANIZAÇÃO DA SALA DE AULA
• Dividir a turma em 2 grupos, cada qual, se prepara para apresentar para o 3 ano
os respectivos temas. O primeiro grupo apresenta São Paulo, antes da migração e
o segundo grupo apresenta São Paulo, depois da migração.
• Se preferirem, um dos grupos pode apresentar o resultado de uma entrevista.
ENCAMINHAMENTOS
A. Explicar aos estudantes que esta atividade terá dois momentos e que, para isso,
serão necessários 2 grandes grupos:
a. o primeiro, será subdividido em 4 grupos, os quais deverão retomar o
tema sobre as transformações e permanências na formação da sociedade
do estado de São Paulo, antes da industrialização e da imigração
estrangeira, com destaque para as comunidades rurais e sertanejas. Contar
a história social desde o tempo do nomadismo, sua agricultura, sua escrita,
as navegações, mostrando as transformações e permanências nas
trajetórias dos grupos humanos.
○ O segundo grupo, (procure deixar menos participantes para este grupo,
pois não será subdividido) deverá retomar as questões históricas relativas
às migrações, às diferentes correntes migratórias- nacionais e
internacionais -, que ajudaram a formar a sociedade no estado de São Paulo
○ Uma alternativa – se um dos grupos preferir, poderá fazer uma entrevista
com uma pessoa moradora da cidade, mas de origem de outro município,
estado ou país, que eles conheçam. Nesse caso, o(a) professor(a) deverá
ajudá-los no planejamento da entrevista e ver a possibilidade de realiza-la
“ao vivo”, ou então apresentar o resultado da entrevista sobre a sua
experiência como migrante ou imigrante em nossa cidade. Apresentar no
dia combinado para a própria turma.
.
• Dividir o grupo, se possível, em um outro ambiente fora da sala de aula, para que
os estudantes consigam trocar ideias sem interferências internas e externas,
durante a dinâmica do trabalho. Para os estudantes do Grupo 1, entregue as fichas
de estudo sugeridas, na página, a seguir, de 1 a 4; e, para os do Grupo 2, entregue
a ficha 5. Os textos contidos nas fichas deverão ser lidos e estudados por
eles(elas). É necessário, por esse motivo, usar duas aulas para essa atividade.
• Lembrar-lhes que os textos contidos nas fichas, são um resumo dos conceitos já
trabalhados nas aulas anteriores, com a intenção de facilitar a compreensão dos
assuntos. Eles(elas) poderão recorrer a outros registros que tenham feito durante
as aulas como também fazer novas pesquisas para ampliar seus conhecimentos.
• Explicar que após a leitura e compreensão dos textos, cada grupo irá apresentar
os pontos principais da trajetória da história de São Paulo para alunos do 4º ano
de outra classe. Para isso o(a) professor(a), deverá programar uma data junto com
a equipe escolar para essa apresentação.
• Destinar um tempo para que os estudantes possam estudar e treinar para a
apresentação, junto com você, professor(a). Orientar e apoiar o grupo, neste
momento, na preparação da exposição ou apresentação de seu trabalho.
• Sugere-se que a apresentação possa ter como abertura uma música adequada ao
tema cultural que será apresentado.
ATIVIDADE DO(A) ESTUDANTE 4.3
Leitura dos textos das fichas.
Pesquisa e estudo dos temas sugeridos para a apresentação.
2. Apresentação para outra turma sobre a formação da sociedade paulista.
ANEXOS – TEXTOS PARA ESTUDO
1º ficha
A história de São Paulo, estado que nasceu desbravando o país e hoje abriga um mundo
São Paulo possui uma história tão rica que conta a vida de uma nação, uma nação que abriga em
seu território, sem exagero, características de todos os cantos do mundo. Essa história começou com um
povo desbravador, bandeirante, que subiu serras e abriu florestas para marcar seu território em uma
localização topográfica que, do ponto de vista da segurança, era perfeita. Atualmente a região está
consolidada como uma das maiores potências econômicas e políticas do mundo, segue em pleno
desenvolvimento e abriga pessoas do mundo todo.
No início, São Paulo vivia da agricultura de subsistência, da tentativa de implantação em escala
da lavoura de cana-de-açúcar e com o sonho da descoberta do ouro e dos metais preciosos. Começaram
as viagens ao interior do país, as “bandeiras”, expedições organizadas para aprisionar índios e procurar
pedras e metais preciosos nos sertões distantes.
Ao longo de todo o século XVIII, São Paulo ainda era o quartel-general de onde não cessavam de
partir as “bandeiras” e permanecia a pobreza em razão da carência de uma atividade econômica
lucrativa. A virada na economia aconteceu na passagem do século XVIII para o XIX, quando as plantações
de café substituíram as de cana-de-açúcar para ocupar o primeiro plano na economia nacional,
especialmente depois que Dom Pedro declarou a Independência do Brasil, em 7 de setembro de 1822.
Fonte: Disponível em: https://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/historia/. Acesso em 26/06/2020.
2º ficha
Comparar os modos de vida de diferentes comunidades do estado de São Paulo, tanto rurais quanto
urbanas.
São Paulo destacou-se no cenário nacional. A expansão da cultura do café exigiu a multiplicação
das estradas de ferro. Foi um período de grandes transformações, marcado pela crise do sistema
escravocrata, que levaria à Abolição em 1888 e que daria lugar, entre outros fatos, à chegada em massa
de imigrantes, principal solução para a mão-de-obra na lavoura.
O Estado prosperou e a capital da província passou por uma revolução urbanística e cultural. A
chegada de milhares de imigrantes permitiu a ocupação do interior. Criaram-se as condições para
pequenas fábricas darem início à industrialização, com o interior integrado ao crescimento da província.
Novas estradas foram construídas e a prosperidade foi sacramentada com a República.
O fim do Império estava selado com a Abolição da Escravidão em 1888 e Dom Pedro II foi deposto
no ano seguinte. O primeiro período republicano no Brasil, até 1930, foi controlado por São Paulo, Minas
Gerais e Rio de Janeiro. A importância econômica do café de São Paulo e do gado de Minas Gerais
sustentou a “política do café-com-leite”, com paulistas e mineiros se alternando na presidência da
República. A ferrovia puxou a expansão da cafeicultura, atraiu imigrantes e permitiu a colonização de
novas áreas.
Fonte: Disponível em: https://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/historia/. Acesso em 26/06/2020
3º ficha
Cultura e folclore paulista: culinária e pratos típicos
A base da culinária típica do Estado de São Paulo carrega as características do início do
povoamento das terras paulistas, fruto do encontro entre as culturas indígenas e europeias através dos
primeiros colonizadores portugueses. Ao longo dos séculos, influências de outros povos foram agregando
novas cores e sabores ao jeito de se alimentar de São Paulo.
Os colonizadores portugueses que se embrenhavam e por aqui chegavam, acabavam
incorporando os hábitos alimentares e agrícolas dos índios tupis guaranis para sua subsistência. Os
principais produtos paulistas, nessa época, eram as farinhas de mandioca, de trigo ou de milho. Por
exemplo, a farinha de mandioca era o alimento preferido dos bandeirantes uma vez que durava bastante
tempo e era de fácil acondicionamento, o que era ótimo para as suas longas expedições. Com o milho
acontecia o mesmo.
Os bandeirantes costumavam plantar feijão, abóbora e milho durante o percurso para comê-los
no retorno de suas viagens ou mesmo para o benefício de outros aventureiros.
O milho ainda permanece como um alimento importante para a nossa cultura. Ele é base para a
produção de farinhas, canjicas, curaus, pamonhas e uma variedade enorme de produtos que ainda fazem
parte da alimentação básica do paulista.
Outros itens muito frequentes nos hábitos dos primeiros paulistas foram o pinhão, a jabuticaba,
o araçá, o cambuci, a pitanga, a carne de caça e os peixes.
O tradicional virado paulista, uma mistura de farinha de milho com feijão, também surgiu na
época dos primeiros colonizadores, fazendo parte do “kit de sobrevivência” das viagens dos bandeirantes.
Além do virado, integravam o kit o toucinho e a carne seca, alimentos que permitem um maior tempo de
conservação. A título de curiosidade, podemos citar o hábito de consumir a içá (formiga tanajura ou saúva
vermelha) seca e torrada com farinha de mandioca (inclusive, com alto valor nutritivo), típico da
alimentação indígena e que se estende até hoje no Vale do Paraíba.
4º ficha
A partir do século 18, com a descoberta de ouro em algumas regiões mais centrais do Brasil,
principalmente em Minas Gerais, e com a introdução da cultura canavieira em São Paulo, a figura do
tropeiro tornou-se importante para o desenvolvimento das vilas e cidades.
Os tropeiros, condutores das comitivas de animais de cargas (tropas) entre as regiões de produção e de
consumo espalhadas pelo país, contribuíram com uma forte herança de seus hábitos alimentares legada
aos paulistas, como o típico trio feijão-arroz-farinha. Aliás, a farinha de milho socada no pilão era a
primeira refeição do dia. Além do virado, outra iguaria adaptada pelos tropeiros foi o cuscuz, de origem
africana, que se tornou icônica na culinária paulista. A farinha absorvia o caldo do frango e os
ingredientes se misturavam, dando origem ao prato que se assemelha a um bolo.
O café era bastante consumido, assim como a rapadura e o açúcar mascavo. Esse tipo de alimentação,
tipicamente paulista dos índios, bandeirantes e tropeiros, reinou até o século 19, quando São Paulo
começou a despontar como potência econômica por conta da produção cafeeira. Os membros da elite
cafeeira, ao voltarem de suas viagens ao exterior, começaram a trazer novos hábitos alimentares, como
molhos da cozinha francesa e outros ingredientes.
É claro que muitos pratos e receitas tradicionais, dos tempos das fazendas coloniais, ainda fazem parte da
mesa do paulista e do paulistano com muito sucesso. Por exemplo, os doces como a canjica, paçoca de
amendoim, marmelada, bananada, doces de batata-doce, batata-roxa e abóbora, goiabada, ambrosia (feito
com gemas de ovos cozidos em leite e açúcar) e todos aqueles costumeiramente feitos em tachos e panelões.
Fontes de referência e créditos:
Texto desenvolvido com base nos textos do Portal do Governo do Estado de São Paulo sobre cultura e
artesanato paulista, site Revelando São Paulo e dos livros da Coleção Terra Paulista e "A Cozinha
Paulista", de Regina Helena de Paiva Ramos.
Fonte: Adaptação de “Cultura e folclore paulista: culinária e pratos típicos”, disponível em:
http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/cultura-e-folclore-paulista-culinaria-e-pratos-
tipicos.php. Acesso em 24/06/2020.
5ª ficha
A industrialização avançava, criava novos contornos urbanos e abria espaço para novas classes
sociais, o operariado e a classe média. Mais próspero do que nunca, e agora como Estado dentro da
Federação, São Paulo via surgir a cada dia uma novidade diferente: a eletricidade, os primeiros carros;
o crescimento das linhas de bondes elétricos e de grandes obras urbanas. Tudo se multiplicava e diversas
vilas passaram a conviver com o apito das fábricas e com uma nova classe operária.
A industrialização revelou o problema da geração de energia, solucionado em 1900 com a inauguração
da Light. A capacidade de geração de energia foi decisiva para o desenvolvimento industrial entre 1930 e
1940. Nesse período, a aristocracia cafeeira viveu o seu apogeu. Mas a Revolução de 1930 colocou fim à
liderança paulista, trazendo para o primeiro plano os Estados menores da Federação, sob a liderança do
Rio Grande do Sul de Getúlio Vargas. As oligarquias paulistas promoveram a Revolução
Constitucionalista em 1932, mas foram derrotadas, apesar da força econômica demonstrada.
Nesta época os trilhos das ferrovias paulistas chegavam às proximidades do rio Paraná, e a colonização
ocupava mais de um terço do Estado. As cidades se multiplicavam. Socialmente, o Estado, com seus mais
de um milhão de imigrantes, tornou-se uma torre de Babel, profundamente marcado pelas diferentes
culturas trazidas de mais de 60 países.
Na última década da República Velha o modelo econômico e político mostrava seu esgotamento. Após a
Revolução de 1930, o país viveu um período de instabilidade e veio a ditadura de Getúlio Vargas, que
terminou com a Segunda Guerra Mundial e abriu um período de redemocratização e a instalação da
chamada Segunda República.
No plano econômico, o café superou a crise do início da década de 1930, favorecendo a recuperação de
São Paulo. A indústria despontou e outro grande salto foi dado, com a chegada da indústria
automobilística em São Paulo, carro-chefe da economia nacional a partir da década de 1950. O Estado
paulista se transformou no maior parque industrial do país, posição que continuou a manter, apesar das
transformações econômicas e políticas vividas pelo Brasil.
Fonte: Disponível em:https://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/historia/. Acesso em 26/06/2020.
PROFESSOR(A): Para a próxima aula, solicitar aos estudantes que perguntem a
uma pessoa do seu meio familiar e/ou comunidade - de origem de outro município,
estado ou país -, que fale sobre sua trajetória, essa grande mudança na vida.
ATIVIDADE 4.4
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
Neste dia, a atividade será a apresentação dos estudantes para outra turma do trabalho
realizado: as diferentes correntes migratórias tanto nacionais como internacionais, que
colaboraram para a formação da sociedade do Estado de São Paulo.
A apresentação dos diferentes grupos será realizada nas turmas, de acordo com o
combinado pelo(a) professor(a) com a equipe escolar.
MATERIAL NECESSÁRIO
• Pesquisa sobre o tema da aula
• Organizar uma entrevista com um funcionário da escola
ORGANIZAÇÃO DA SALA
• Realizarão a atividade coletivamente
ENCAMINHAMENTOS
● Apoiar a apresentação dos estudantes nas diferentes turmas, conforme o
combinado. Cuidar com os tímidos para que não fiquem constrangidos.
● Incentivar e valorizar sua apresentação.
● Numa outra aula, o grupo responsável pela realização da entrevista fará a
apresentação para sua própria turma.
● Ao final ou numa próxima aula, fazer uma avaliação do trabalho, uma vez que já
deverá ser a última aula do ano.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Fonte: http://www.arquivoestado.sp.gov.br/site/assets/publicacao/anexo/historica27.pdf-pag. 11/12-
acesso dia 22/06/2020
2 - Fonte: http://icaatom.arquivoestado.sp.gov.br/Assistência Social a Migrante e Imigrante-
https://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/nossa-gente/alemaes/ ; https://pt.wikipedia.org/Moradores
doPiauí / https://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/nossa-gente/migrantes/ Acessoem28/06/2020;
3. Fonte de Informação: Disponível em -acesso: https://jornal.usp.br/atualidades/greve-dos-caminhoneiros-
causa-reducao-da-atividade-economica-no-pais/ . Acesso em 23/06/20.
4. Fonte: http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-historia-de-sao-paulo.php-
acesso dia 24/06/2020.
5. A Imigração e a Diversidade Cultural- Fonte http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-
paulo/sao-paulo-historia-de-sao- paulo.php- acesso dia 24/06/2020
6. Fonte:
https://jornal.usp.br/busca/?q=+meios+de+comunica%C3%A7%C3%A3o+%28cultura+oral%2C+impren
sa%2C+r%C3%A1dio%2C+televis%C3%A3o%2C+cinema
C+internet+e+tecnologias+digitais+de+informa%C3%A7%C3%A3o+e+comunica%C3%A7%C3%A3o.
Acesso em 24/06/2020.
7. Transportes: Fonte: http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-
infraestrutura-de-transportes.php- acesso dia 23/06/2020.
8.Mapa das hidrovias de São Paulo - Banco de Informações e Mapas de Transportes, do Ministério dos
Transportes. [Fonte] http://www2.transportes.gov.br/bit/04-hidro/hidro.html-acesso dia 23/06/2020.
9.Mapa da malha ferroviária paulista - Banco de Informações e Mapas de Transportes, do Ministério dos
Transportes. [Fonte] -http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-infraestrutura-de-
transportes.php-acesso dia 23/06/2020[SA1] [SA2]
10. Fonte: http://www2.transportes.gov.br/bit/03-ferro/ferro.html-acesso dia 26/06/2020- apenas para
pesquisa
SOCIEDADE & NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
COORDENADORIA PEDAGÓGICA
Coordenador: Caetano Pansani
Siqueira
Assessor Técnico 2019: Vinicius
Gonzales Bueno
Assessor Técnico 2020: Danielle
Christina Bello de Carvalho
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO
BÁSICA
Diretora: Valéria Arcari Muhi
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI
Diretora: Mariana Sales de Araújo Carvalho
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO
INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL – CEIAI
Ana Aline Padovezi Rossi, Kristine Martins, Mariana Sales de Araújo Carvalho, Noemi Devai, Roberta
Nazareth de Proença Silveira, Sônia de Oliveira N. Alencar, Tatiana Pereira de Amorim Luca
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO, ELABORAÇÃO, LEITURA CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL
À LUZ DO CURRÍCULO PAULISTA
Ana Aline Padovezi Rossi, Kristine Martins, Mariana Sales de Araújo Carvalho, Noemi Devai, Roberta
Nazareth de Proença Silveira, Sônia de Oliveira N. Alencar, Priscila Lourenço Soares Santos, Tatiana
Pereira de Amorim Luca.
Análise e Revisão Final: Equipe do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental – CEIAI.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO, ELABORAÇÃO, LEITURA CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL
À LUZ DO CURRÍCULO PAULISTA
Ana Aline Padovezi Rossi, Kristine Martins, Mariana Sales de Araújo Carvalho, Noemi Devai, Roberta
Nazareth de Proença Silveira, Sônia de Oliveira N. Alencar, Tatiana Pereira de Amorim Luca.
Análise e Revisão Final: Equipe do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental – CEIAI.
Equipe de Diretorias Regionais de Ensino 2020
Elaboração do material de Ciências da natureza
Luciana Maria Victória Piracicaba
Meire Silva Vieira Jacareí
Rosimeire da Cunha São Vicente
Viviani Ap. da Silva Rodrigues Sorocaba