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  • Marco Antonio MoreiraInstituto de Fsica da UFRGSCaixa Postal 15051, Campus91501-970 Porto Alegre, RS, Brasilmoreira@if.ufrgs.brwww.moreira.if.ufrgs.brAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MAPAS CONCEPTUALES

    *

  • (Moreira, 2010)

  • (el rol del conocimiento previo; Interaccin cognitiva; intencionalidad)LA TEORA DE AUSUBEL (visin clsica del aprendizaje significativo)

  • David Paul Ausubel

    (1918 - 2008)LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODE DAVID AUSUBELDavid Paul Ausubel naci en 1918 en Nueva York. Estudi en las Universidades de Pensylvania y Middlesex gradundose en Psicologa y Medicina. Hizo tres residencias mdicas en tres distintos centros de psiquiatra. Su doctorado fue en Psicologa del Desarrollo en la Universidad de Columbia, donde fue profesor por muchos aos en el Teachers College. Fue profesor tambin en las Facultades de Educacin de las Universidades de Illinois, Toronto, Berna, Munique y Salesiana de Roma. Al jubilarse volvi a la psiquiatria. En los ltimos aos de vida se ha dedicado a escribir nuevos libros. Falleci en 2008.

  • Idea central:Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y enseese tomndolo en cuenta. (Ausubel, 1968)IDEA CENTRAL DE LA TEORA DE AUSUBEL

  • CONCEPTO CENTRAL DE LA TEORA DE AUSUBEL

    APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

  • Interaccin entre conocimientos nuevos y previos es la caracterstica clave del aprendizaje significativo.En dicha interaccin, el nuevo conocimiento debe relacionarse de manera no arbitraria y sustantiva (no al pie de la letra) con aquello que el aprendiz ya sabe y ste debe presentar una predisposicin para aprender. INTERACCIN COGNITIVA

  • Visin clsica/Interaccionista cognitiva. (Ausubel, 1968, 2000)a A aA a + AALa interaccin entre a y A es no arbitrria y no literal.

    Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. New York: Hot, Rinehart and Winston.Ausubel, D.P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Dondrecht: Kluwer Academis Publishers.VISIN CLSICA: AUSUBEL

  • APRENDIZAJEMECNICOAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOAlmacenamiento, literal, arbitrario, sin significado; no requiere comprensin, resulta en aplicacin mecnica a situaciones conocidas.Incorporacin sustantiva, no arbitraria, con significado; implica comprensin, transferencia, capacidad de explicar, describir, enfrentar situaciones nuevas.ZONA GRIS

  • TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Representacional (de representaciones)Conceptual (de conceptos)Proposicional (de proposiciones)

  • EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Bsqueda de evidencias parciales, indicadoras, progresivas (el aprendizaje significativo es progresivo, no lineal); trabajar en la zona gris,...Recursividad (rehacer las actividades)

    Mapas conceptuales pueden ayudar mucho en la evaluacin de la progresividad del aprendizaje significativo.La evaluacin dicotmica tipo s o no, cierto o errado, blanco o negro es conductista.

  • DIFERENCIACIN PROGRESIVA Y RECONCILIACIN INTEGRATIVA

  • (M.A.Moreira)

  • Determinacin de la estructura conceptual de lo que va a ser enseado

    Identificacin de los subsumidores relevantes

    Averiguacinde la estructura cognitiva del alumnoInstruccin complemental, si necesariaOrganizacin del contenido, teniendo en cuenta su estructura conceptual, el uso de los organizadores avanzados,la diferenciacin progresiva, la reconciliacin integrativay las relaciones naturales de dependencia entre los tpicos.Aprendizaje significativo; crecimiento cognoscitivo del alumnoEnseanza, teniendo en cuenta la estructuracognoscitiva del alumno, la consolidacin y el uso de estrategias y mtodos instruccionales que faciliten el aprendizaje significativo de la estructura conceptual de la materia de enseanza.

    Evaluacin del aprendizaje y de la instruccinrealimentacinUn modelo para organizar la instruccin de acuerdo con la teora de Ausubel. (M.A. Moreira)

  • LA TEORA DE EDUCACIN DE NOVAK (visin humanista del aprendizaje significativo)

    EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOes subyacente ala integracin constructivade pensamientos, sentimientos y accinesy conduce alENGRANDECIMIENTOHUMANO Joseph D. Novak, 1992 Cornell University

  • Joseph D. Novak

    (1930)Norteamericano nacido en 1930. Con formacin inicial en Biologa hizo su doctorado en resolucin de problemas en esa rea. En la bsqueda de un referente terico para fundamentar sus investigaciones lleg a la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. Pronto pas a ser un gran divulgador de esa teora, incluso dndole una visin humanista. Fue profesor en la Universidad de Cornell durante muchos aos. Es considerado el creador de la tcnica de los mapas conceptuales y hoy dedicase a ella en el Instituto de Cognicin Humana y de Mquina (IHMC, en Florida, USA.

  • Todo evento educativo implica cinco elementos: aprendiz, profesor, conocimiento, contexto y evaluacin. Pensamientos, sentimientos y acciones estn interrelacionados, positiva o negativamente.ALGUNOS PRINCIPIOS DE LA TEORA DE NOVAK

  • El aprendizaje significativo requiere: a) disposicin para aprender, b) materiales potencialmente significativos y c) algn conocimiento relevante. Actitudes y sentimientos positivos en relacin a la experiencia educativa tienen sus races en el aprendizaje significativo y, a su vez, lo facilitan.Principios de la teora de Novak

  • La enseanza debe ser planeada de modo de facilitar el aprendizaje significativo y propiciar experiencias afectivas positivas. La evaluacin del aprendizaje debe buscar evidencias de aprendizaje significativo.Principios de la teora de Novak

  • Los mapas conceptuales pueden ser representaciones vlidas de la estructura conceptual/proposicional del conocimiento de un individuo; pueden ser intrumentos de meta-aprendizaje.Principios de la teora de Novak

  • (intercambio de significados; captacin de significados)EL MODELO DE GOWIN (visin interaccionista-social del aprendizaje significativo)

  • D. Bob Gowin

    (1925)Fue profesor en la Universidad de Cornell en los Estados Unidos durante 30 aos. Hizo su doctorado en la Universidad de Yale y su posdoctorado en esa misma universidad en el rea de Filosofa. Es autor de varios libros, dentre los cuales de destaca Educating (1981). Es muy conocido tambin por un instrumento heurstico que desarroll para ayudar sus estudiantes de posgrado a captar la estructura del proceso de produccin de conocimiento, el as llamado Ve epistemolgica, Ve heurstica, Ve de Gowin o simplemente diagrama V. Juntamente con Joseph Novak escribi, en 1984, la obra Aprendendo a aprender, ya traducida para muchas lenguas.

  • Figura 1 El modelo tridico de Gowin. (Moreira, 1993): Gowin ve uma relacin tridica entre Profesor,Materiales Educativos y Alumno. Para l, una situacin de enseanza-aprendizaje se caracteriza porcompartir significados entre alumno y profesor, respecto de conocimientos vehiculados por los materia-les educativos del currculum.

  • El producto de la relacin entre profesor, materiales educativos y alumno es el compartir significados:La enseanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno (Gowin, 1981, p. 81).La captacin de significados

  • El modelo de enseanza de Gowin En una situacin de enseanza, el profesor acta de manera intencional para cambiar significados de la experiencia del alumno, utilizando materiales educativos del currculum.Si el alumno manifiesta una disposicin para el aprendizaje significativo, l acta intencionalmente para captar el significado de los materiales educativos.

  • El modelo de enseanza de Gowin El objetivo es compartir significados.El profesor presenta al alumno los significados ya compartidos por la comunidad respecto de los materiales educativos del currculum.El alumno, a su vez, devuelve al profesor los significados que capt.

  • El modelo de enseanza de Gowin Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en ese proceso. El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios.

  • El modelo de enseanza de Gowin El alumno es responsable de verificar si los significados que capt son aquellos que el profesor pretenda que captase, i.e., los significados compartidos en el contexto de la materia de enseanza.Si se alcanza a compartir significados, el alumno est en condiciones de decidir si quiere o no aprender significativamente.

  • El modelo de enseanza de Gowin La enseanza requiere reciprocidad de responsabilidades, sin embargo, aprender significativamente es una responsabilidad del alumno que no puede ser compartida con el profesor.

  • (representaciones mentales; la mente computacional representacional)L TEORA DE LOS MODELOS MENTALES DE JOHNSON-LAIRD (visin cognitiva contempornea del aprendizaje significativo)

  • Philip Johnson-Laird

    (1936)Es profesor de psicologa en la Universidad de Princeton. Es muy conocido por sus trabajos sobre modelos mentales, razonamiento deductivo, y creatividad. En particular, Johnson-Laird ha mostrado como el concepto de modelos mentales puede ser aplicado para compreender una variedad de procesos psocolgicos.

  • VISIN COGNITIVA CONTEMPORNEA (MODELOS MENTALES; JOHNSON-LAIRD, 1983)**Johnson-Laird, P. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press.LA METFORA DE LA MENTE REPRESENTACIONAL COMPUTACIONALLas personas no captan el mundo externo directamente; ellas co