Grupo 4

Integrantes:

Ailton José VenturiJeanne M. Jimenes Amaral

Lais Leticia dos Santos PasiniLeoncio Maiorano Neto

Luziana Maria Borges JaniniWimer Maia Fioroto Junior;

Eixo: Ciência e Tecnologia

Tema: Energia no cotidiano e no sistema produtivo

8º ano/7ªsérie – 4º bimestre

Tempo previsto: 6 aulas

Situação de AprendizagemFontes e Produção de Energia Elétrica

Conteúdos: Fontes, obtenção, usos e propriedades da energia; usos cotidianos da eletricidade no país e no mundo; fontes de energia elétrica e transformações de energia no processo de obtenção; Impactos ambientais na produção de eletricidade e sustentabilidade.

Competências e Habilidades:• Identificar diferentes formas de utilização de energia elétrica no cotidiano, na cidade e no país • Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em função de seus usos• Identificar e explicar o percurso da eletricidade desde as usinas geradoras até as residências, a partir de esquemas ou textos• Reconhecer aspectos favoráveis e desfavoráveis das diferentes formas de geração de eletricidade

1) Problematização:

Energia é uma palavra frequentemente usada no diálogo entre pessoas. No dia-a-dia é comum se ouvir as frases exemplificadas a seguir:

- Essas crianças possuem energia de sobra! - Coma que esse alimento possui muita energia. - A solução para o aquecimento global está associada ao uso de fontes alternativas de energia. Ou seja, energia é um termo com diversos significados. Mas, no estudo da natureza e seus fenômenos, particularmente aqueles relacionados à Física, qual seria o seu significado?

2) Questionamento:

1. Expresse com poucas palavras o significado que a palavra energia tem para você?

2. Quais são as formas de energia que você conhece?

3. Analise a tira de humor abaixo, e cite que tipo(s) de energia você considera que nela está(ão) sendo veiculado(s).

3) Situação de Aprendizagem

A- Sequência de atividades:

1ª - Realizar um breve debate com a turma, propondo aos alunos que expliquem o que entendem por energia e seus diferentes tipos, dando ênfase para a energia elétrica que usamos no cotidiano. Com isso, o professor pode observar quais são as ideias prévias e concepções dos alunos sobre o tema.

2ª - Usar perguntas-chave para fomentar o debate inicial e, em seguida, com a turma dividida em grupos, o professor solicita que os alunos discutam entre si e respondam as perguntas do teste de sondagem.

3ª - Utilizar um “kit experimental” com intuito de motivar o aluno a refletir sobre as observações e elaborar hipóteses para explicá-las.

4ª - Realizar um debate junto aos alunos sobre as observações e hipóteses, a fim de que este momento se torne oportuno para a inserção dos conceitos físicos.

5ª - Discutir com os alunos as respostas dos grupos às questões do teste de sondagem. O professor poderá fazer, novamente, uso do kit experimental, para levá-los a concluir sobre a transformação dos tipos de energia e sua conservação. 6ª - Avaliar a aprendizagem, conforme descrito no próximo tópico. À exceção da situação-problema, que deverá ser realizada pelos grupos de alunos em sala de aula, as demais questões poderão ser feitas individualmente como atividade extraclasse, de modo a serem retomadas e discutidas em aula posterior.

7ª- Propor atividade extraclasse, nas perspectivas de aprofundar o conteúdo e favorecer o enfoque interdisciplinar.

4) Sugestão para o teste de sondagem: 1 – As figuras abaixo ilustram algumas usinas de geração de energia elétrica. Você sabe qual o nome de cada um destes tipos de usina?

No Brasil, a forma predominante de geração de energia elétrica é a que ocorre no primeiro tipo de usina. Discuta com seus colegas de grupo, procurando lembrar o que os meios de comunicação têm divulgado sobre a questão energética no país e elabore uma breve explicação sobre “as bases de funcionamento” deste tipo de usina.

2 – Observe a tira de humor abaixo:

a) Por que ao saltar da montanha o Viking ganha velocidade? b) O fato de ele carregar passageiros influenciaria na sua velocidade?

3 – A tira de humor a seguir ilustra um brinquedo muito comum em parques e jardins – o escorregador. Provavelmente, em algum dia da sua vida, você teve a oportunidade de brincar em um escorregador e perceber que a velocidade no final da descida é maior do que no início.

Apresente uma explicação para este fato.

5) Recursos: Construção e montagem do kit experimental

A - Material para construção: • 01 caixa de MDF com dimensões de 13 cm x 9 cm x 6 cm; • 01 régua de plástico ou acrílico de 20 cm; • 01 tampa de garrafa de refrigerante PET; • 02 bolinhas de gude de tamanhos diferentes; • Adesivo instantâneo universal.

B - Construção do kit: Centralize a régua na caixa e, com adesivo instantâneo universal, fixe-a firmemente. Em seguida, cole a tampa na extremidade da régua que não está em contato com a caixa, conforme a figura.

C - Como funciona o kit: Coloque a bolinha de gude menor dentro da tampa, flexione a régua até onde desejar e solte-a. Repita esse processo, flexionando a régua cada vez mais e observe que a bolinha atingirá velocidades e alturas cada vez maiores ao sair da tampa. Tente, agora, retomar o processo com a bolinha maior e veja se ela atinge a mesma altura atingida pela menor.

6 – Atividades extra-classe:Propor aos alunos que analisem em seu o cotidiano o tipo de energia utilizada e o quanto gastam da mesma em cada atividade executando as seguintes tarefas:

1. Uma hora navegando na internet (Facebook);2. Uma conversa de 15 minutos no celular;3. Uma hora em repouso;4. 30 minutos passeando com o cachorro (caminhada);5. Fazendo a lição da escola em casa.

7 - Avaliação:

A- Expectativas de aprendizagem:

Avaliar se os alunos são capazes de: Desenvolver as habilidades leitora e escritora na identificação dos tipos de

energia Interpretar figuras e ilustrações; Reconhecer e valorizar as ações que promovem a obtenção de energia

B – Proposta de questões para aplicação em avaliação:

Habilidades específicas: Identificar, reconhecer, compreender e interpretar as diferentes transformações de energia.

1 – Observe a situação descrita na tirinha abaixo. Assim que o menino lança a flecha, há transformação de um tipo de energia em outra.

A transformação, nesse caso, é de energia:

a) potencial elástica em energia gravitacional. b) gravitacional em energia potencial. c) potencial elástica em energia cinética. d) cinética em energia potencial elástica. e) gravitacional em energia cinética.

2– Na ilustração a seguir é apresentada a fonte de energia eólica. Este tipo de energia tem sido aproveitado “desde a Antiguidade para mover os barcos impulsionados por velas ou para fazer funcionar a engrenagem de moinhos, ao mover suas pás. Nos moinhos de vento a energia eólica era transformada em energia mecânica, utilizada na moagem de grãos ou para bombear água. Os moinhos foram usados para fabricação de farinhas e ainda para drenagem de canais, sobretudo nos Países Baixos. Na atualidade utiliza-se a energia eólica para mover aerogeradores - grandes turbinas colocadas em lugares de muito vento. Essas turbinas têm a forma de um cata-vento ou um moinho.”

Complete as lacunas da sentença, de modo a torná-la correta. O movimento dos aerogeradores ocorre devido à energia____________ que advém do vento e produz energia _______________ , através de um gerador, para o funcionamento de aparelhos elétricos.