SISTEMA DIGESTÓRIO:

estratégias lúdicas no ensino de células absortivas

Autora: Juceli Salete Schreiner1

Orientadora: Ednéia Fátima Brambilla Torquato2

Resumo

Vários são os desafios enfrentados pelo professor em sua prática docente. Entre eles destacamos a necessidade de substituir as metodologias tradicionais por metodologias e estratégias de ensino inovadoras, acessíveis, e que promovam motivação para a aprendizagem. As práticas pedagógicas que valorizam o pluralismo metodológico e o uso de estratégias lúdicas têm se mostrado produtivas. No ensino de Ciências, as atividades lúdicas são alternativas metodológicas que ajudam a transpor as barreiras impostas pela forma que se concebe, organiza e se desenvolve o processo de ensino. Nesse contexto o lúdico surge como suporte didático, pedagógico e científico, fundamental para o ensino-aprendizagem. Assim, o presente trabalho elaborou uma Unidade Didática para explicar a importância do sistema digestório humano no processo de digestão e absorção do alimento. A Unidade Didática contempla um texto explicativo e atividades lúdicas relacionadas ao sistema, como modelos didáticos, jogos de quebra-cabeça, diagrama de palavras e palavras cruzadas. Os resultados mostram que a realização das atividades lúdicas propostas gerou entusiasmo e interesse pelo conteúdo abordado, apontando para resultados positivos. As aulas foram dinâmicas, agradáveis e atrativas, apresentando um aumento significativo na participação dos alunos, o que favoreceu o processo de aprendizagem e a construção do conhecimento. Palavras-chave: Ensino lúdico em Ciências; Atividades pedagógicas lúdicas;

Sistema digestório; Células absortivas.

1 Professora graduada em Ciências Exatas, especializada em Educação Especial, PDE em Ciências, lotada no Colégio "Barão do Rio Branco" – EFM - e no CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos – Palotina – Paraná.

2 Doutora em Ciências Biológicas – Área de Concentração – Biologia Celular, graduada em Ciências Biológicas, Professora de Biologia Celular, Tecidual e do Desenvolvimento Humano, UNIOESTE – Campus Cascavel – Paraná.

ABSTRACT

Many are the challenges teachers face in their docent practice. Among them we

highlight the need of shifting the traditional methodologies for more innovative and

accessible methods, which are more likely to promote motivation towards learning.

The pedagogical practices that incite the methodological pluralism and the use of

playful strategies have shown to be efficient. In the teaching of science, playful

activities are methodological alternatives that help jump over the barriers imposed by

the manner the teaching process is conceived, organized and developed. In such

context, the playfulness arises as a didactic, pedagogical and scientific support,

elemental to the teaching and the learning. Thus, the present work elaborated a

Didactic Unit to explain the importance of the human digestive system in the process

of digesting and absorbing food. The Didactic Unit comprises an explanatory text and

playful activities related to the system, such as didactic models, puzzles, word

diagrams and crosswords. The results show that the accomplishment of the

proposed playful activities produced enthusiasm and interest for the subject

approached, indicating positive results. The classes were dynamic, pleasant and

attractive, exposing a significant growth at the students’ participation, what favored

the process of learning and building knowledge.

Keywords: playful teaching of science, playful pedagogic activities, digestive system,

and absorption cells.

1 Introdução

As práticas didáticas metodológicas empregadas pelos docentes da

disciplina de Ciências e suas implicações no processo de ensino e aprendizagem

têm sido alvo de discussões e reflexões de alguns profissionais, como professores,

psicólogos e cientistas.

O ensino de Ciências ocorre frequentemente de forma enciclopédica,

centrado no professor, com conteúdos baseados nos livros didáticos. Geralmente,

esses conteúdos são apresentados de forma teórica, em aulas expositivas, sem ou

com poucas aulas práticas, tornando-os distantes da realidade dos alunos,

dificultando sua compreensão e assimilação.

O distanciamento do aluno com o objeto de estudo, a complexidade de

muitos conteúdos, os novos termos e símbolos apresentados a cada tópico tornam

os alunos desmotivados e desinteressados em participarem das aulas e da

realização das atividades propostas. Dessa forma, as aulas desestimulam os alunos

a pensarem de forma investigativa e crítica na busca do conhecimento científico,

principal objetivo da escola.

A dificuldade de compreender e assimilar o conteúdo trabalhado não permite

que o aluno o relacione com as práticas cotidianas, impossibilitando-o de utilizar

esses novos conhecimentos, abordados nas aulas de Ciências, e assim não

consegue chegar à resolução de possíveis problemas.

Segundo Moreira (1999), quando o estudante relaciona uma noção a ser

aprendida com um conceito já presente na sua estrutura cognitiva, ele incorpora a

substância do novo conhecimento, das novas ideias. Logo definições de conceitos

trabalhadas de maneira literal e arbitrária impedem que o estudante crie e recrie seu

próprio modelo mental e sua rede de relações conceituais a respeito do

conhecimento científico abordado na escola.

Diante desse contexto, torna-se importante a busca de propostas inovadoras

e criativas para transpor tais barreiras inerentes ao processo de ensino e

aprendizagem, onde se devem ampliar os encaminhamentos metodológicos na

abordagem dos conteúdos, utilizando-se de diferentes tipos de ferramentas

didáticas. Algumas propostas que se mostram producentes apontam para a

utilização de atividades lúdicas (AMORIM e KRAETZIG, 2003).

Em diversos estudos, educadores, psicólogos e outros profissionais da

educação têm apresentado resultados que validam as atividades lúdicas como

importante ferramenta didática que alavanca o processo de ensino-aprendizagem,

facilita a interação entre professor e aluno, estimula à participação e promove a

aprendizagem de forma alegre, divertida e atraente (KRASILCHIK, 1986).

As atividades lúdicas favorecem a construção e o aprimoramento cognitivo e

a assimilação dos conteúdos, proporcionando momentos de distração, descontração

e fantasia em um ambiente de aprendizagem mais prazeroso e motivador. Segundo

Vygotsky (1991), a motivação é um dos fatores primordiais para a efetivação da

aprendizagem.

Conforme citado por Pinto (1997), não há aprendizagem sem atividade

intelectual e sem prazer; se não há aprendizagem sem prazer, a motivação através

da ludicidade é uma boa estratégia para que a aprendizagem ocorra de forma

efetiva. As situações lúdicas mobilizam esquemas mentais, além de desenvolverem

vários aspectos da personalidade, como cognição, afeição, socialização, motivação

e criatividade. Além de desenvolverem a criatividade, as atividades lúdicas

melhoram a conduta do aluno no processo de ensino-aprendizagem e aumentam

sua autoestima porque ele se sente capaz de atingir os objetivos estabelecidos.

Atividades lúdicas estão embasadas em pressupostos que legitimam a

criatividade, fertilizam a sensibilidade, afloram a afetividade e alimentam a alma,

sendo um elemento relevante para o desenvolvimento integral do indivíduo

(SANTOS, 1998).

Segundo Maluf (2006), atividades lúdicas são formas alternativas que

podem e devem ser realizadas em sala de aula, pois através delas desenvolvemos

várias capacidades, refletimos a realidade que nos cerca, os hábitos, costumes e a

cultura da sociedade na qual estamos inseridos, absorvemos e, ao mesmo tempo,

indagamos normas e atribuições sociais. Podemos dizer que, na sua realização,

transpomos o real e o transformamos através do imaginário.

As Diretrizes Curriculares para o Ensino de Ciências (2008) propõem, para o

ensino de Ciências, uma prática pedagógica que leve à integração dos conceitos

científicos e à valorização do pluralismo metodológico. Segundo as mesmas

diretrizes, o professor é responsável pela mediação entre o conhecimento científico

escolar e as concepções alternativas dos alunos, devendo utilizar-se de

encaminhamentos metodológicos que contemplem estratégias e recursos variados

na abordagem dos conceitos. Esses encaminhamentos devem, porém, ser

planejados com antecedência para permitir que o estudante internalize novos

conceitos na sua estrutura cognitiva.

As práticas pedagógicas que envolvem atividades lúdicas somadas a outros

instrumentos metodológicos apontam para um processo de ensino mais eficaz, que

obtêm maiores e melhores resultados, com alunos interessados, motivados na busca

de novos conhecimentos, felizes em descobrir os mistérios da natureza que os

cerca.

As atividades lúdicas funcionam como exercícios necessários e úteis à vida.

Possibilitar esses exercícios é assegurar a sobrevivência de sonhos e promover a

construção de conhecimentos vinculados ao prazer de viver e aprender de uma

forma natural, divertida e agradável (MALUF, 2006).

Nesse sentido, o presente trabalho desenvolveu uma Unidade Didática,

apresentando atividades lúdicas, atividades que explicam a importância do sistema

digestório humano e das células absortivas no processo de digestão. As atividades

apresentadas contemplam modelos didáticos, jogos de quebra-cabeça, diagrama de

letras e palavras cruzadas que facilitam a assimilação desse conteúdo que,

normalmente, é de difícil compreensão para os alunos quando apresentado de forma

teórica.

A Unidade Didática elaborada foi aplicada em sala de aula, onde se verificou

uma participação significativa dos alunos, sendo que eles realizaram as atividades

com empenho. Houve também uma mudança nas relações de estudo entre colegas

e com a professora, gerando um clima agradável e colaborativo durante o

desenvolvimento das aulas.

2 Metodologia

O projeto de intervenção pedagógica foi desenvolvido junto aos alunos da

sétima série ou oitavo ano (única turma da série) do Colégio Estadual "Prof. Eugênio

Garmatz” – Ensino Fundamental e Médio, localizado no distrito de São Camilo,

município de Palotina, Paraná, Brasil. O trabalho contemplou duas etapas distintas:

a primeira compreendeu a produção de uma Unidade Didática contendo atividades

lúdicas; e a segunda consistiu na aplicação das atividades lúdicas em sala de aula.

A Unidade Didática elaborada apresenta duas partes, uma com conteúdo

teórico contemplando o estudo morfológico e fisiológico do sistema digestório

humano, com ênfase nas células absortivas; e outra parte com atividades lúdicas

para fixação do conteúdo. As atividades lúdicas produzidas foram organizadas e

numeradas de 1 a 9, de acordo com o conteúdo abordado. As atividades têm como

objetivo a fixação de termos biológicos do sistema digestório humano, a localização

e função dos seus órgãos, bem como, a constituição celular do epitélio do intestino

delgado, morfologia e a fisiologia das suas células, em especial das absortivas. Para

tanto, foram utilizadas referências bibliográficas das áreas de Ciências e Biologia

(JUNQUEIRA e CARNEIRO, 2005; LOPES e ROSSO, 2005), contendo a morfologia

do sistema digestório humano, o processo de digestão e o caminho percorrido pelo

alimento, epitélio do intestino delgado e células absortivas ou enterócitos.

Durante a semana pedagógica, no início do segundo semestre de 2011, a

Unidade Didática produzida foi apresentada ao corpo docente do colégio a fim de

divulgar sua aplicação. Os participantes do GTR3-2011, durante o desenvolvimento

on-line4 do curso, tiveram a oportunidade de conhecer, analisar, refletir, e avaliar as

atividades lúdicas propostas.

Concluído seu processo de elaboração, a Unidade Didática foi aplicada em

sala de aula. O perfil dos alunos era heterogêneo, com alunos fora da faixa etária

(entre 12 e 15 anos), multirrepetentes, alguns com baixo índice de frequência às

aulas e outros com participação praticamente nula.

Para aplicação e avaliação da Unidade Didática foram seguidas algumas

etapas. Na primeira etapa foram aplicados métodos de ensino diferenciados,

3 O Grupo de Trabalho em Rede (GTR) constitui-se numa atividade do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) e caracteriza-se pela interação virtual entre o professor PDE e os demais professores da rede pública estadual, e busca efetivar o processo de Formação Continuada promovido pela SEED/PDE.

4 "Online" ou “on-line” ou "estar em linha" significa "estar disponível ao vivo". No contexto de um web site, significa estar disponível para acesso imediato a uma página de internet, em tempo real. Na comunicação instantânea, significa estar pronto para a transmissão imediata de dados, seja por meio falado ou escrito. No contexto de um outro sistema de informação, significa estar em plena operação, de acordo com as funções desempenhadas nessa rede ou sistema.

quando, primeiramente, foi ministrada uma aula teórica sobre o sistema digestório

humano. Nessa aula foi utilizado o mapa do sistema digestório humano para

visualização completa do sistema e cada órgão individualmente, relacionando-os à

função desempenhada no processo de digestão.

Em seguida, foi manuseado o torso do corpo humano. Assim, com o auxílio

da professora, os alunos desmontaram o torso, separaram os órgãos do sistema

digestório, fizeram uma análise visual de sua morfologia e, em seguida, montaram o

sistema sobre a mesa, observando a sequência correta dos órgãos, conforme o

caminho percorrido pelo alimento durante o processo de digestão.

E, posteriormente, os alunos assistiram na TV Pendrive um vídeo sobre o

sistema digestório, no qual são destacados os processos químicos e mecânicos que

ocorrem durante a digestão dos alimentos.

Na segunda etapa, os alunos foram divididos em dois grupos (A e B), para

realizarem atividades de fixação do conteúdo abordado. A formação dos grupos

manteve um padrão homogêneo, tanto em número quanto em relação ao perfil

heterogêneo dos alunos.

O grupo A, formado por 11 alunos, realizou atividades de fixação do livro

didático utilizado em sala (FAVALLI et al., 2009), além de outros previamente

selecionados pela professora (CRUZ, 2001; CANTO, 2009; GEWANDSZNAJDER,

2010; GOWDAK e MARTINS, 2006; SANTANA e NETO, 2009), que foram copiadas

da lousa. Enquanto que o grupo B, também formado por 11 alunos, realizou as

atividades lúdicas da Unidade Didática produzida (Apêndice A).

Na terceira etapa, para verificar se houve aprendizagem do conteúdo,

utilizando-se as diferentes metodologias de ensino, foi elaborado e aplicado o

mesmo questionário avaliativo para os grupos A e B. O questionário era composto de

5 questões sobre o conteúdo trabalhado, e 2 questões (de número 6 e 7) para

verificar a opinião dos alunos sobre a importância das atividades lúdicas como

instrumento facilitador da aprendizagem (Apêndice B).

3 Resultados e Discussão

A Unidade Didática produzida foi intitulada “Sistema Digestório: estratégias

lúdicas no ensino de células absortivas” e abordou o conteúdo de forma clara e

objetiva, mantendo-se toda terminologia técnica e científica para favorecer seu uso

em sala de aula (CHASSOT, 2003).

A primeira parte da Unidade Didática contempla o conteúdo estruturante

sistemas biológicos e constitui-se de uma abordagem teórica que enfatiza a

importância do sistema digestório e o papel das células absortivas no processo de

absorção dos nutrientes necessários à produção de energia, durante o metabolismo

celular.

O conteúdo trabalhado, tanto no grupo A como no B, foi adequado ao nível

de desenvolvimento cognitivo dos alunos, mantendo-se o necessário rigor

conceitual, com linguagem adequada à série, e problematizado de acordo com a

realidade cultural da comunidade local. Assim, diversos livros didáticos de Ciências

foram analisados para a construção do presente trabalho. E, no caso do grupo A, as

atividades propostas foram retiradas desses livros, considerando-se os limites e as

possibilidades de cada um conforme colocado pelas Diretrizes Curriculares para o

Ensino de Ciências (2008).

A segunda parte contempla atividades lúdicas que foram elaboradas com o

objetivo de auxiliar na fixação do conteúdo abordado na primeira parte da Unidade

Didática. As atividades propostas na Unidade Didática foram: Atividade 01 – Órgãos

do sistema digestório – para identificar os diferentes órgãos do sistema digestório;

Atividade 02 – Quebra-cabeça do sistema digestório – para reconhecer a posição

anatômica dos órgãos do sistema digestório; Atividade 03 – Caminho do alimento

no sistema digestório – para verificar o caminho percorrido pelo alimento no sistema

digestório; Atividade 04 – Células do epitélio do intestino delgado – para identificar

os principais tipos de células do epitélio do intestino delgado; Atividade 05 – Tecido

epitelial do intestino delgado – para localizar as células no epitélio do intestino

delgado; Atividade 06 – Célula absortiva ou enterócito – para reconhecer a

morfologia da célula absortiva e identificar o núcleo e componentes do citoplasma;

Atividade 07 – Organelas da célula absortiva - para reconhecer a posição do núcleo

e dos componentes do citoplasma na célula absortiva; Atividade 08 – Caça-palavras

– para encontrar no diagrama de letras as palavras-chave e Atividade 09 – Palavras

cruzadas – para responder às questões a partir do conteúdo estudado.

Os modelos didáticos foram elaborados e organizados com planejamento e

adequação do conteúdo para cada atividade, respeitando-se o nível de

desenvolvimento cognitivo dos alunos. Segundo Piaget (1967), atividades lúdicas

como complemento do conteúdo teórico são estimuladoras da aprendizagem. Na

sua realização, os alunos ficam mais motivados a usar a inteligência, pois querem

jogar bem, esforçando-se para superar obstáculos tanto cognitivos como

emocionais.

Os modelos didáticos são amplamente reconhecidos. Seu grande potencial

reside no fato de apresentar uma atividade desafiadora e envolvente, requerendo-se

materiais com baixo custo financeiro para a sua elaboração. Eles podem ser

adquiridos ou construídos pelo próprio professor, com diferentes possibilidades de

uso em sala de aula. Os modelos devem ser trabalhados numa abordagem

problematizadora, abordagem na qual os alunos, com a mediação do professor,

construam o seu vigamento conceitual, o que permitirá a aquisição de conceitos

futuros (LORETO e SEPEL, 2007).

Durante a realização das atividades da Unidade Didática pôde-se perceber o

entusiasmo dos alunos do grupo B em participar de uma dinâmica que envolveu

pintura, recorte, montagem e colagem, ações muito diferentes das executadas em

aulas anteriores. Os alunos mantiveram concentração, coordenação motora,

compararam e identificaram figuras da atividade e exercitaram o raciocínio lógico.

Para Fortuna (2000), o melhor efeito das atividades lúdicas é desenvolver

habilidades indispensáveis à aprendizagem em geral, inclusive de conteúdos, tendo

a vantagem de oportunizar o desenvolvimento intelectual e afetivo. Nelas são

desenvolvidos os aspectos operatórios e figurativos do pensamento.

A criatividade ao desenvolver as atividades propostas, o sentimento de

aceitação (aceitar e ser aceito) no grupo, a cooperação, a naturalidade ao buscar

informações necessárias à realização das atividades tornou as aulas diferentes,

mais agradáveis, gerando um clima de harmonia entre os alunos, favorecendo a

aprendizagem.

Diante desse comportamento dos alunos percebe-se que as atividades

lúdicas são importantes no processo de ensino-aprendizagem porque desenvolvem

habilidades essenciais para o convívio em sociedade, como obediência às regras,

cooperação, respeito mútuo, solidariedade, responsabilidade, iniciativa e

criatividade. Realizando atividades lúdicas, o aluno aprende também o valor do

grupo como força integradora e da colaboração consciente e espontânea (RIZZI e

HAYDT, 1986).

Durante a confecção e montagem do quebra-cabeça os alunos foram

solidários, trocaram informações, argumentaram entre colegas, cada qual

defendendo sua opinião a respeito de como fazer. Segundo Smole e Diniz (2001), o

uso de quebra-cabeça em sala de aula estimula a observação e a capacidade de

argumentação, percepção espacial, memória visual, coordenação visomotora,

identificação de figuras e suas características. Trata-se de habilidades que são

necessárias na aprendizagem de noções e conceitos de conteúdos curriculares em

todas as áreas do conhecimento.

Na resolução das atividades 8 e 9 (diagrama de palavras e palavras

cruzadas, respectivamente), os alunos buscaram no texto teórico as informações

necessárias para realizarem as atividades. A leitura atenta para interpretar e

compreender o texto foi o fator essencial para o sucesso nos acertos das atividades.

Tudo indica que a atenção ao texto se deve ao estímulo na realização das atividades

anteriores (SANTOS, 1998).

O grupo A realizou as atividades propostas dos livros didáticos sem aparente

mudança de comportamento, mostrando a mesma postura apresentada em aulas

anteriores. Embora tenham tido a possibilidade de interagir no grupo, não

demonstraram interesse de socializar os novos conhecimentos na resolução das

atividades.

Diferentemente do grupo A, o comportamento do grupo B aponta que as

atividades lúdicas ajudam a criar um entusiasmo sobre o conteúdo a ser trabalhado

a fim de considerar o interesse e a motivação do aluno em expressar-se, agir e

interagir ao realizá-las em sala de aula.

Segundo Valente et al. (2005), as atividades lúdicas são mais do que

simples tarefas, pois elas colaboram para que o aluno possa criar estratégias,

aprender a ser crítico e confiante em si mesmo. Estimulam não só o pensamento,

mas incentivam a troca de pontos de vista, o que contribui para o desenvolvimento

da autonomia.

Após análise das questões respondidas pelos dois grupos, observou-se que

o grupo B obteve um índice de acertos maior que o grupo A (Figura 01 e 02).

Figura 01 – Gráfico do grupo A, apresenta os resultados da aplicação do questionário com o uso de aula teórica, mapa, torso, TV Pendrive e atividades de livros didáticos. Na legenda ( ACERTOS) representa o número de alunos que acertaram as questões de 1 a 5; ( PORCENTAGEM) representa o número de alunos que acertaram as questões de 1 a 5, em porcentagem.

Figura 02 – Gráfico do grupo B, apresenta os resultados da aplicação do questionário com o uso de aula teórica, mapa, torso, TV Pendrive e atividades lúdicas. Na legenda ( ACERTOS) representa o número de alunos que acertaram as questões de 1 a 5; ( PORCENTAGEM) representa o número de alunos que acertaram as questões de 1 a 5, em porcentagem.

A diferença da média geral entre os dois grupos foi considerável, visto que o

grupo A obteve 56% de aproveitamento do conteúdo abordado, enquanto o grupo B

obteve aproveitamento de 71% (Figura 03).

Figura 03 – Gráfico da média de certos do grupo A e B, apresenta os resultados da aplicação do questionário em número de acertos e porcentagem. Na legenda ( Grupo A) representa número de acertos do grupo A; ( Grupo B) representa o número de acertos do grupo B.

Ainda, observando-se as questões 6 e 7 respondidas pelo grupo B, que

realizou as atividades lúdicas da Unidade Didática, verificou-se que todos os alunos

aprovam o lúdico como instrumento facilitador do processo de ensino-aprendizagem,

atingindo resultados satisfatórios e superiores aos de métodos tradicionais, e que

propicia maior socialização e integração do grupo.

Logo, percebe-se que o lúdico é uma estratégia fundamental e que deve ser

usada como estímulo na construção do conhecimento humano e na progressão das

diferentes habilidades operatórias. Além disso, é uma importante ferramenta de

alcance de objetivos institucionais e de progresso pessoal, que aumenta a

autoestima e o respeito ao próximo.

4 Conclusão

O lúdico é um instrumento metodológico que propicia motivação para uma

aprendizagem espontânea. E todo o sucesso das atividades lúdicas está

intimamente ligado ao prévio planejamento, ao balizamento de objetivos claros do

que se quer ao utilizar essas atividades em sala de aula. O uso de algumas

atividades lúdicas como modelos didáticos exige habilidades específicas para a sua

confecção, requerendo tempo e dedicação no seu preparo. Essas atividades devem

estar adequadas ao nível de desenvolvimento cognitivo dos alunos e adaptadas ao

conteúdo que se quer trabalhar. Dessa forma, as atividades lúdicas passam a ter um

caráter pedagógico, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem.

A utilização de atividades lúdicas demonstra resultados positivos, não

apenas no que tange à incorporação de novos conhecimentos, mas também na

postura dos alunos. Os alunos tornam-se participativos, criativos, envolvidos com o

que está acontecendo em sala de aula, gerando um clima de entusiasmo e de

cooperação com o grupo, melhorando as relações pessoais entre colegas.

Referências

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APÊNDICE A – ATIVIDADES LÚDICAS DA UNIDADE DIDÁTICA

APÊNDICE B - QUESTIONÁRIO

QUESTIONÁRIO AVALIATIVO

Considerando o que você estudou sobre o sistema digestório, responda as questões abaixo.

1- O sistema digestório é encarregado de:

(...) Produzir energia para a realização das diversas atividades desempenhadas no organismo humano.

(. ) Transformar, química e fisicamente, os alimentos para os converter em compostos menores, hidrossolúveis e que possam ser absorvidos pelas células.

(...) Retirar do sangue o excesso de água e outras substâncias desnecessárias ao organismo.

2- Os órgãos que compõem o sistema digestório são:

(...) Boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado, intestino grosso, ânus, glândulas salivares, fígado e pâncreas.

(...) Boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado, intestino grosso, ânus.

(...) Boca, laringe, estômago, pulmões, intestinos.

3- Durante o processo de digestão, os alimentos percorrem o seguinte trajeto no trato digestório:

(...) Boca, estômago, intestino grosso e intestino delgado.

(...) Boca, laringe, estômago, intestino grosso, intestino delgado e ânus.

(...) Boca, faringe, esôfago, estômago, Intestino delgado, intestino grosso, ânus.

4- O processo de absorção dos nutrientes presentes nos alimentos ocorre no:

(...) Estômago.

(...) Estômago e intestino delgado.

(...) Duodeno, porção inicial do intestino delgado.

5- As células do epitélio do intestino delgado encarregadas da absorção dos nutrientes são:

(...) Enterócitos ou células absortivas

(...) Células absortivas e de Paneth

(...) Células enteroendócrinas.

6- As atividades lúdicas (modelos didáticos, quebra-cabeça, diagrama de letras e palavras cruzadas) auxiliaram na aprendizagem do conteúdo abordado?

(...) Sim

(...) Não

7- Assinale a atividade lúdica que você mais gostou de fazer.

(...) Modelos didáticos.

(...) Quebra-cabeça.

(...) Diagrama de letras.

(...) Palavras cruzadas.