síntese sobre o processo avaliativo no ensino superior - pucrs 2015

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SULGRANDE DO SUL

ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA NO ENSINO ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIORSUPERIOR

DISCIPLINA – AVALIAÇÃO: níveis e concepções DISCIPLINA – AVALIAÇÃO: níveis e concepções avaliativas no ensino superioravaliativas no ensino superior

PROFESSORA – Elaine Turk FariaPROFESSORA – Elaine Turk Faria

ALUNA – Ana Marilin Ferreira SoaresALUNA – Ana Marilin Ferreira Soares

Maio 2015Maio 2015

SÍNTESE SOBRE O PROCESSO SÍNTESE SOBRE O PROCESSO AVALIATIVO NO ENSINO SUPERIORAVALIATIVO NO ENSINO SUPERIOR

CONCEITO DE AVALIAÇÃOCONCEITO DE AVALIAÇÃO

A avaliação é um método de adquirir e processar A avaliação é um método de adquirir e processar evidências necessárias para melhorar o ensino e a evidências necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidências. É ainda um auxílio para classificar os evidências. É ainda um auxílio para classificar os objetivos significativos e as metas educacionais , objetivos significativos e as metas educacionais , um processo para determinar em que medida os um processo para determinar em que medida os alunos estão se desenvolvendo, um sistema de alunos estão se desenvolvendo, um sistema de controle da qualidade , pelo qual pode ser controle da qualidade , pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo determinada etapa por etapa do processo ensino/aprendizagem, a efetividade ou não do ensino/aprendizagem, a efetividade ou não do processo e, em caso negativo, que mudança processo e, em caso negativo, que mudança devem ser feitas para garantir sua efetividade.devem ser feitas para garantir sua efetividade.

Aspectos HistóricosAspectos Históricos• Numa revisão de literatura da avaliação, autores como

Sousa (1986),Saul (1988), Depresbiteris (1989, 1995), Vianna (1989, 1992, 1995,1999), Luckesi (1992), Candau e Oswald (1995), Barreto et al. (2001),voltados para a literatura internacional ou para a literatura nacional, dão conta de que a avaliação é um dos componentes do processo de ensino. Sua execução diferencia-se por causa das diversas concepções e dos posicionamentos teórico-filosóficos assumidos pelos professores em relação à educação.

• As práticas avaliativas mais presentes no interior da escola ratificam a discriminação e a seletividade impostas pelo contexto social mais amplo. Logo, na maioria das vezes a pressão, o medo, o controle e o poder, ditados e expressos nas práticas avaliativas, retratam os mecanismos de uma sociedade que atua com princípios excludentes, de desigualdade e antidemocráticos. SOUZA (2012)

Desafios Contemporâneos em AvaliaçãoDesafios Contemporâneos em Avaliação

O processo avaliativo parte do pressuposto de que se deparar com dificuldades é inerente ao ato de aprender. Logo, o diagnóstico de dificuldades e facilidades deve ser compreendido não como um veredicto que irá culpar ou absolver o aluno, mas sim como uma análise da situação escolar atual do mesmo, em função das condições de ensino que estão sendo oferecidas. Ou Ou seja,seja,

“É fundamental levar em conta o papel das variáveis contextuais no processo ensino/aprendizagem assim como na avaliação. Desse modo, a sua abordagem qualitativa pode dar conta de abarcar essas variáveis sob um enfoque que contribua para a reconstrução social. Isso significa que a avaliação, para além de dados quantitativos e classificatórios, deve considerar a multiplicidade de fatores que contribuem para proporcionar informações sobre os processos de aprendizagem e as dificuldades vividas pelos alunos.” SOUZA (2012)


“ “A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. A avaliação da aprendizagem não é a tirana da trabalho. A avaliação da aprendizagem não é a tirana da prática educativa. A avaliação da aprendizagem, por ser prática educativa. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica, construtiva. A avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica, construtiva. A avaliação inclui, traz pra dentro; os exames selecionam, avaliação inclui, traz pra dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.” LUCKESI (2005)excluem, marginalizam.” LUCKESI (2005)


““Avaliar se refere a qualquer processo por meio do qual Avaliar se refere a qualquer processo por meio do qual alguma ou várias características de um aluno/a, de um alguma ou várias características de um aluno/a, de um grupo de estudantes, de um ambiente educativo, de grupo de estudantes, de um ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiais, professores/as e objetivos educativos, de materiais, professores/as e programas recebem a atenção de quem avalia , programas recebem a atenção de quem avalia , analisam-se e valorizam-se suas características e analisam-se e valorizam-se suas características e condições em função de alguns critérios ou pontos de condições em função de alguns critérios ou pontos de referência para emitir um julgamento que seja relevante referência para emitir um julgamento que seja relevante para a educação.” GIMENO-SACRISTÁN (1998) para a educação.” GIMENO-SACRISTÁN (1998)


Uma peculiaridade da avaliação é que ela incide, ao mesmo tempo, sobre diferentes instâncias envolvidas no processo educativo, como professores e alunos, escola e família e mais recentemente, o Ministério da Educação, que se faz presente através do Exame Nacional de Cursos. Além disso, diz respeito aos vários elementos do processo educativo formal: conhecimento e sua construção, interações grupais e relações interpessoais, opções éticas, epistemológicas, técnicas e metodológicas. Confronta-se ainda com a questão da diversidade de avaliadores e avaliados, de diferenças e subjetividades, o que faz com que sejam atribuídos diversos significados à avaliação e conferidos tratamentos também diversificados. GRILLO (2003).


Para que ocorra a avaliação é necessário o estabelecimento de um clima aberto, de interação, permitindo o desenvolvimento da criatividade e da autonomia. Segundo Vasconcellos (1995b, p.66), a atividade do educador “deve ser tal que consiga a predominância de um clima favorável à interação”.

Evidentemente, nem sempre conseguiremos um clima favorável com todos os envolvidos no processo, mas acreditamos que devemos lutar para garantir este clima aberto, que venha facilitar a comunicação, a aceitação do erro, as críticas, a reconstrução, sem angústias nem temores diante da avaliação. Estabelecer este clima avaliativo é um desafio, não uma dificuldade intransponível! FARIA (2000). FARIA (2000).

FUNÇÕES, CRITÉRIOS e FUNÇÕES, CRITÉRIOS e INSTRUMENTOS DA AVALIAÇÃOINSTRUMENTOS DA AVALIAÇÃO

As funções da avaliação são classificadas como: diagnóstica, formativa e somativa, com funções respectivamente de diagnosticar, acompanhar e classificar. A visão que se tem das funções da avaliação atualmente são de diagnóstica e de formação, ou seja, verificar em que nível se encontram os alunos no início do ano letivo ou de uma unidade didática e fazer o acompanhamento deste aluno no decorrer deste processo para então finalizar com o julgamento e tomada de decisão.

No entanto, a avaliação é um processo que vai além da escola, que requer de todo o corpo docente um determinado grau de comprometimento que o faça inquirir sobre que cidadão se deseja formar? BONELLI (2011)


Fonte: Instrumentos e Critérios de Avaliação - Profª. Edlauva Oliveira dos Santos


• Atividades escritas,Atividades escritas,• Dramatização,Dramatização,• Trabalho de pesquisa, Trabalho de pesquisa, • Avaliação oral ou exposição oral dos alunos, Avaliação oral ou exposição oral dos alunos, • Experimentação, Experimentação, • Desenho, Desenho, • Maquete, Maquete, • Produção textual,Produção textual,• Seminário, Seminário, • PortfóliosPortfólios• Álbuns e outros.Álbuns e outros.

Fonte: Instrumentos e Critérios de Avaliação - Profª. Edlauva Oliveira dos Santos

QUAL O OBJETIVO DO NOSSO TRABALHO? O QUE QUEREMOS QUAL O OBJETIVO DO NOSSO TRABALHO? O QUE QUEREMOS AVALIAR?AVALIAR?

Qual o objetivo do nosso Qual o objetivo do nosso trabalho? trabalho?

O que pretendemos O que pretendemos que o aluno que o aluno aprenda ou aprenda ou desenvolva?desenvolva?

O que é possível O que é possível avaliar?avaliar?

Como podemos avaliar? Com Como podemos avaliar? Com que Instrumentos podemos que Instrumentos podemos avaliar o progresso dos alunos?avaliar o progresso dos alunos?

Como podemos Como podemos comunicar o comunicar o progresso dos progresso dos alunos? alunos?

Pretendemos que o Pretendemos que o Aluno...Aluno...

Torne mais complexo Torne mais complexo seu conhecimentoseu conhecimento

ConhecimentosConhecimentos

ConhecimentoConhecimento

CompreensãoCompreensão

AplicaçãoAplicação

AnáliseAnálise

SínteseSíntese

AvaliaçãoAvaliação

Testes escritos e oraisTestes escritos e orais

Produção de textosProdução de textos

ConceitosConceitos

Notas PercentuaisNotas Percentuais

Pareceres DescritivosPareceres Descritivos

Saiba fazer AlgoSaiba fazer Algo HabilidadesHabilidades

Procedimentos Procedimentos TécnicosTécnicos

Relatórios Relatórios

Registros de ObservaçõesRegistros de Observações Fichas com critériosFichas com critérios

Desenvolva:Desenvolva:

Atitudes PositivasAtitudes Positivas

Valores Sócio-Individuais Valores Sócio-Individuais PositivosPositivos

Modos de Relacionar-se Modos de Relacionar-se sadiamente com os sadiamente com os outrosoutros

AtitudesAtitudes

ValoresValores

CooperaçãoCooperação

CriticidadeCriticidade

HonestidadeHonestidade

ResponsabilidadeResponsabilidade

SolidariedadeSolidariedade

Solução de Solução de Problemas em Problemas em coletivocoletivo

Produção de textosProdução de textos

Auto-avaliaçãoAuto-avaliação

RelatóriosRelatórios

Pareceres descritivos Pareceres descritivos orais e escritosorais e escritos

Fonte: RAMOS, M. G. Porto Alegre, PUCRS, 2003.

Sistemas Nacionais e Transnacionaisde Avaliação da Educação Superior

“Durante muito tempo a avaliação foi vista sob o ponto de vista essencialmente técnico e, em outros momentos, passou-se a adotar metodologias de cunho mais qualitativo. Nos últimos tempos passa-se, nitidamente, para um posicionamento mais híbrido em que coexistem abordagens avaliativas marcadas pelos paradigmas quantitativos versus qualitativos. A possibilidade de conjugar as duas formas de recolha de informação quantitativa e de informação qualitativa parece ser o caminho mais rico, conjugando os dados observáveis com informações analíticas e interpretativas.” VERHINE e FREITAS (2010).


A avaliação, nos últimos tempos, tem sido vista como um processo amplo, complexo, multirreferencial e passou a ser considerada, conjuntamente, como um processo sistemático de obter e recolher informações, de analisar e interpretar essas informações e formular juízos de valor sobre seu objeto avaliativo. Nesse contexto destaca-se a dimensão política da avaliação, que reflete necessariamente os interesses e valores de quem avalia, considerando que a avaliação é “uma atividade que é afetada por forças políticas e que tem efeitos políticos” HOUSE (1992).


É preciso que as instituições de educação superior saibam que, naturalmente, os Estados tendem a impor maiores controles se os padrões de qualidade não são atendidos. Para que a universidade de hoje possa atingir as “missões santas” da universidade - segundo Souza Santos (2003), são a autenticidade da procura do conhecimento, produção e difusão de conhecimento e prestação de serviços à comunidade. (Santos, 2003) - ela precisa estar preparada, precisa ter uma visão de gestão atualizada, precisa articular qualidade e sustentabilidade e precisa estar estrategicamente bem definida, com objetivos e metas bem posicionadas, conectadas com o mundo global e em contato com experiências e boas práticas que acontecem nos diversos lugares do planeta. VERHINE e FREITAS (2010).


O Sistema Nacional de Avaliação da Educação superior (SINAES) tem por finalidade a melhoria da qualidade da educação superior, a orientação da expansão da sua oferta, o aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social, e especialmente a promoção do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional. (PORTARIA MEC n. 2.051/04, art. 1º).

ZAINKO (2008)

AVALIAÇÃO EM EADAVALIAÇÃO EM EAD

Na era da tecnologia, dos avanços científicos e da globalização, quando a educação aparece com uma exigência de qualidade cada vez maior, a avaliação torna-se ainda mais importante nesse contexto social e tecnológico. FARIA (2010). FARIA (2010)

AVALIAÇÃO EM EADAVALIAÇÃO EM EAD

Avaliar e acompanhar o processo de aprendizagem do aprendiz em cursos a distância envolve, inerentemente, teoria pedagógica e tecnologia da informação. Os instrutores não têm os identificadores informais visuais e verbais dos alunos. Um aprendiz pode navegar na Web e acessar inúmeras páginas que contenham muita informação e não aprender absolutamente nada. O professor necessita de artefatos que o auxilie em sua didática de avaliação. Quanto maior o número de recursos disponíveis mais completa será a sua visão do processo de ensino-aprendizagem. PRATA (2003)

Desafios da Avaliação a Distância

É possível dividir os desafios da avaliação à distância em cinco tipos de abordagem: a pedagogia, a didática, a ética, a psicologia e a tecnologia.

• A pedagogia refere-se a estruturação e organização do conhecimento.

• A didática refere-se a forma e os meios como esse conhecimento é repassado para o aluno [Char 2002].

• A ética refere-se aos problemas éticos relacionados à didática e a tecnologia de ensino; em nível individual o professor e o estudante, em nível social a instituição de ensino.

• A psicologia refere-se a definição do perfil e acompanhamento emocional do aluno.

• A tecnologia refere-se a logística necessária para atender os requisitos do ambiente de avaliação.

PRATA (2003).

Desafios da Avaliação a Distância Segundo SANTOS (2006), o ensino centrado no aluno, como é a

EAD, traz profundas transformações no processo de avaliação. Como por exemplo:

• Adoção e conseqüente valoração de uma navegação por hipertexto dentro do contexto da Internet.

• Aceitação de múltiplas tecnologias nos diferentes momentos de EAD.• Ênfase em tecnologias que estimulem a ambientação e o apoio sócio-

afetivo, como resultado de pesquisas sobre a contextualização nos países latinos e africanos.

• Previsão de contínuo e permanente apoio ao estudante, com freqüentes feedbacks.

• Entendimento e a prática de vivência de trabalho como um time integrado.• Necessidade de coordenação e apoio das atividades em geral e nos

diversos ambientes e "sites" em particular; além da permanente necessidade de avaliação do Ensino à Distância e da Educação à Distância em particular.

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS “O conhecimento tem presença garantida em qualquer projeção que

se faça do futuro. Por isso há um consenso de que o desenvolvimento de um país está condicionado à qualidade da sua educação. Nesse contexto, as perspectivas para a educação são otimistas. A pergunta que se faz é: qual educação, qual escola, qual aluno, qual professor?” GADOTTI (2000).

Gadotti reforça a importância e a relevância da avaliação no ensino e, na minha percepção, fortalece a perspectiva de BONELLI (2011) onde; ‘a avaliação é um processo que vai além da escola, que requer de todo o corpo docente um determinado grau de comprometimento que o faça inquirir sobre que cidadão se deseja formar?”

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS

As IES estão aprendendo rapidamente a fazer EAD e isso é uma grande vantagem. Entretanto ainda é um modelo baseado na transmissão de conteúdos, até para cursos de formação de professores. Esses modelos costumam caminhar para certa simplificação, a avaliação presencial tende a ser feita na forma de prova, em geral de múltipla escolha, o que levanta dúvidas se esse instrumento é eficaz para verificar a aprendizagem significativa. O argumento de alguns responsáveis por EAD é que no presencial também acontece uma banalização do ensino e que é difícil avaliar milhares de alunos simultaneamente com provas dissertativas. As críticas ao presencial mal feito não eximem a EAD de tentar formas de avaliação mais formativas do que somáticas e de conteúdo apenas.

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS

“Estamos no limiar do século XXI, no cruzamento da história, olhando nervosamente em direção ao horizonte em busca de alguma indicação segura de que nossa compreensão dos eventos passados nos ajudará a prefigurar a forma dos tempos impressionantes que estão por vir. Confrontados pela nova ordem mundial das tecnologias da comunicação, pela sociedade da informação, pelos movimentos diaspóricos ligados ao fenômeno da globalização, pela política cultural ligada à pós-modernidade e por desenvolvimentos educacionais tais como o multiculturalismo e a pedagogia crítica, as educadoras e os educadores do século XXI enfrentam um enorme desafio. Como resultado de discursos conflitantes de reforma educacional e social, as educadoras e os educadores do novo milênio estão caminhando num terreno político e epistemologicamente minado. Além disso, elas e eles serão confrontados pelas novas estratégias de resistência e lutas exigidas pelo desafio da era da informação: desde o desenvolvimento de novas linguagens de crítica e interpretação até a uma práxis revolucionária que se recusa a abandonar seu compromisso com os imperativos da emancipação e da justiça social.” (McLAREN, 1997).

Referências BibliográficasReferências Bibliográficas

• BONELLI, Sônia Maria de Souza. AVALIAÇÃO – CONCEITOS – PRINCÍPIOS – FUNÇÕES. 2011.

• GADOTTI, Moacir. PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAÇÃO - SÃO PAULO EM PERSPECTIVA, 14(2) 2000.

• GIMENO-SACRISTÁN, S. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: GIMENO-SACRISTÁN, S. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988. Morata, 1988.

• GRILLO, Marlene. Por que ainda falar em avaliação. In: ENRICONE, Délcia; GRILLO, Marlene (Org.). Avaliação: uma discussão em aberto. 2. ed. rev. ampl. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

• HOUSE, Ernest R. Tendencias en evaluación. Revista deEducación, n. 299. Madri, 1992.

• FARIA, Elaine Turk. AVALIAÇÃO E INTERAÇÃO PEDAGÓGICA: UMA REFLEXÃO (Capítulo do livro: ENRICONE, D. e GRILLO, M. (Orgs.) Avaliação: uma discussão em aberto. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000.


• FARIA, Elaine Turk. AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - -Texto apresentado em painel no XV ENDIPE (Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino), em Belo Horizonte, abril de 2010.

• LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar; São Paulo, Cortez LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar; São Paulo, Cortez Editora; 1995.Editora; 1995.

• McLAREN, Peter. A Vida nas Escolas: uma introdução à pedagogia crítica nos fundamentos da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

• PRATA, David Nadler. Estratégias para o Desenvolvimento de um Framework de Avaliação da Aprendizagem a Distância - XIV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação – NCE - IM / UFRJ 2003.

• SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mão de Alice. O social e político na pós-modernidade. 9 ed. São Paulo: Cortez, 2003.


• SANTOS, João Francisco Severo. - Avaliação no Ensino a Distância - Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 2006.

• SOUZA, Ana Maria de Lima. Avaliação da Aprendizagem no Ensino Superior: Aspectos Históricos - Revista Exitus • Volume 02 • nº 01 • Jan./Jun. 2012.

• VERHINE, Robert E; FREITAS, Antônio Alberto da Silva Monteiro de. - A avaliação da educação superior: modalidades e tendências no cenário internacional - Revista Ensino Superior Unicamp. 2010.

• ZAINKO, Maria Amelia Sabbag. AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL: PROCESSO DE CONSTRUÇÃO HISTÓRICA - Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 13, n. 3, p. 827-831, nov. 2008.

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