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Aprendendo sempre

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30 Uma sala de aUla30

Uma sala de aula

TrinTa

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31Uma sala de aUla 31

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VAMOS APRENDER JUNTOS?CONHEÇA UMA SALA DE AULA PARECIDA COM A SUA...

Professor/a: Esta ilustração de uma sala de aula se faz presente, pois cada uma das personagens ilustradas será o foco de uma unidade do alfabetário. Esses alunos-personagens terão nomes, que são um dos objetos de estudo para apropriação do sistema alfabético de escrita. um dos propósitos desta abertura é contextualizar os conteúdos, tornando-os mais significativos, proporcionando assim aos educandos a possibilidade de estabelecer relação com o próprio contexto.

TrinTa e Um

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32 Uma sala de aUlaTrinTa e dois

1 LEVE CHAPEUZINHO VERMELHO ATÉ A VOVÓ.CUIDADO COM O LOBO!

2 VOCÊ CONHECE ESSA HISTÓRIA?

3 CIRCULE ABAIXO A CAPA DO LIVRO QUE CONTA ESSA HISTÓRIA:

Professor/a: Estimule os alunos a falar o que sabem e sobretudo a recordar os momentos mais significativos da história.

MARQUE X AO LADO DA HISTÓRIA QUE VOCÊ CONHECE.

4 ENTRE ESSAS HISTÓRIAS, HÁ ALGUMA QUE É A SUA PREFERIDA? CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE SUAS HISTÓRIAS PREFERIDAS.

<LetraA_f02_1ASLPvatA: foto da capa do livro “Os três porquinhos”, Editora Girassol>

<LetraA_f03_1ASLPvatA: foto da capa do livro “Branca de neve”, Editora Todolivro, 1ª Edição – 2008>

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33Uma sala de aUla TrinTa e TrÊs

ALICE GOSta De HiStÓriaS.a HiStÓria PreFeriDa De alice eStÁ eM uM liVrO Que teM O NOMe

Dela Na caPa.

LeituRa 1: caPa de liVrO Professor/a: como atividade de antecipação de leitura, sugerimos que você pergunte aos alunos o que imaginam que a capa de um livro de história deve ter. a ilustração precisa estar relacionada com a história? o nome do livro deve estar em letras grandes? Etc. deixe que levantem hipóteses mediando a troca de possibilidades. se já conhecerem alguma versão da história — veiculada em livros, na tv ou no cinema —, estimule-os a contá-la.

ALICE Alice

Professor/a: um dos objetivos desta unidade é iniciar os alunos de forma mais sistemática no estudo dos portadores e gêneros textuais. Mesmo que de forma mais simples, considera-se esta uma prática de letramento efetiva, pois deverá ser enfatizado o objeto livro com as características presentes na cultura letrada.

leWiS carrOll. ALICE NO PAÍS DAS MARAVILHAS. SÃO PaulO: cOMPaNHia DaS letriNHaS, 1999.

PiNte cOM aS MeSMaS cOreS DaS letraS Da caPa:

A L I C E

A: verde; L: laranja; I: rosa; C: azul; E: amarelo.

leWiS carrOll.

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34 Uma sala de aUlaTrinTa e QUatRO

inteRPreTaÇÃO do TeXtOATIVIDADE ORAL

1 OBSERVE O DESENHO NA CAPA. O QUE VOCÊ VÊ?

2 PELO DESENHO, O QUE VOCÊ ACHA QUE ACONTECEU COM ALICE?

3 ACOMPANHE A LEITURA DO QUE ESTÁ ESCRITO NA CAPA:

• PiNte De AZUL a Placa cOM O NOMe DO autOr Da HiStÓria.

• PiNte De VERMELHO a Placa cOM O NOMe De QueM DeSeNHOu aS iluStraÇÕeS.

lewis carroll

laurabeatriz

TÍTULO

EDITORA

ILUSTRADORA

AUTOR

LEWIS CARROLL RUY CASTRO ALICELAURABEATRIZ

Professor/a: Gênero: capa de livro. ajude os alunos a encontrar os elementos principais de uma capa de

livro: o título (Alice no País das Maravilhas), isto é, o nome da história; o autor (lewis carroll), que escreveu o texto; a editora (companhia das letrinhas), empresa responsável pela publicação do livro. você pode selecionar outras capas interessantes e cujas

informações estejam adequadas a esse trabalho inicial e pedir aos alunos que também tentem encontrar esses elementos nos exemplares mostrados. Peça então aos alunos que voltem à capa de Alice e observem as demais informações: ruy castro: um escritor que reconta essa história em língua portuguesa, ou seja, escreve uma nova versão; laurabeatriz: a ilustradora, responsável pelas imagens da obra.

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35Uma sala de aUla TrinTa e CiNcO

aÍ VeM HistÓRIa PrePare-Se: alice VeM aÍ.

Professor/a: a leitura de histórias, feita pelo/a professor/a, deve fazer parte da rotina semanal da classe. É importante que os alunos notem a diferença entre ler a história (falar expressivamente um texto com as marcas da escrita) e contar história, em que o/a professor/a (contador/a) pode seguir a

expressividade de forma mais livre, sem se prender ao texto escrito. realce quanto puder com a voz as diferenças entre narrador e personagem, entre as diversas entonações: de medo, de alegria, de surpresa, etc.

Professor/a: no final deste volume, em "aí vem história", você encontra uma versão da história de Alice no País das Maravilhas.

Conversa em jogo MINHA LEITURA PREFERIDA

LEVE SEU LIVRO PREFERIDO PARA A SALA E MOSTRE-O AOS COLEGAS.

Professor/a: leve em conta a realidade da escola e dos alunos. se possível, aproveite as publicações que se encontram na biblioteca da escola, comente com eles a respeito dos livros e revistas que lá se encontram, estimule-os a familiarizar-se com o uso da biblioteca. caso eles tenham livros em casa, estimule-os a levá-los para a escola e a mostrá-los aos colegas.

4 OS LIVROS SÃO PRODUZIDOS POR EDITORAS. OBSERVE O SÍMBOLO

ABAIXO POR QUE A EDITORA ESCOLHEU UMA BICICLETA COMO SÍMBOLO? Professor/a: aceite as diferentes hipóteses:1. porque é tão gostoso andar de bicicleta como ler esses livros; 2. porque a bicicleta é o primeiro veículo que a criança aprende a dirigir; 3. porque foi a escolha da editora; etc.

Professor/a: a finalidade desta seção é estimular a interação e a socialização por meio de um processo dialógico em que os alunos terão a oportunidade de conversar, expressar sentimentos, desenvolver a competência

comunicativa, exercitando a alternância de turnos de fala e a consequente atitude de respeito às falas dos interlocutores. Estimule os alunos a mostrar os elementos observados anteriormente: autor, editora, título do livro, etc.

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36 Uma sala de aUlaTrinTa e seis

PalaVRas eM JOGOATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 LEIA OS NOMES COM A AJUDA DA PROFESSORA.

a) CONTE QUANTAS LETRAS HÁ EM CADA NOME.

b) ESCREVA O NÚMERO NO :

alice 5 ruy 3 laurabeatriz 12

2 PINTE DE:

a) VERMELHO O NOME COM MENOS LETRAS.

b) AZUL O NOME COM MAIOR NÚMERO DE LETRAS A.

3 COMO VOCÊ VIU, A PALAVRA ALICE TEM 5 LETRAS:

a l i c e

ESCREVA SEU NOME A SEGUIR:

PINTE NO SEU NOME AS LETRAS QUE TAMBÉM APARECEM NO NOME ALICE. VOCÊ ENCONTROU ALGUMA?

4 PINTE DE VERDE O CRACHÁ COM O NOME DE ALICE.

Professor/a: os alunos que já dominarem este conteúdo podem realizar esta atividade em duplas. Forme duplas pela proximidade de condição (zona de desenvolvimento proximal, viGotsKi) para que haja maior interação. os alunos que ainda não dominam suficientemente este conteúdo para realizarem com autonomia as atividades devem ter pares próximos em condição de desempenho, além do acompanhamento maior do/a professor/a.

Professor/a: É importante que os alunos observem que ali é parte do nome Alice e que Célia tem as mesmas letras do nome Alice ordenadas de forma diferente. Embora pareça um simples exercício de constatação visual, o objetivo da atividade é levar os alunos a observar a “variação interna” na disposição das letras e a combinação que dá origem ao “que serve para ler” — “parâmetros de definição de escrita” (tEBErosKY, 1997, p. 67). Estimule outras combinações para que os alunos percebam o que é “legível” e o que é “não legível” (tEBErosKY, 1997, p. 67).

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37Uma sala de aUla TrinTa e sete

PesQUIsa de PaLaVRas

EM DUPLA. PESQUISEM, EM JORNAIS E REVISTAS, PALAVRAS COM A LETRA

A EM DIFERENTES FORMATOS. RECORTEM E COLEM NO CADERNO.

meMÓRIa em JOGo

LEIA E MEMORIZE:

<LetraA_i10_1ASLPvatA: ilustrar o trava-língua>

• novo texto, aguardando nova ilustra.

REGISTRE NA PÁGINA <XX> COMO SOUBER.

ALICE ABRAÇA AVE, ÁGUA, AMORA.

[...]

bartOlOMeu caMPOS De QueirÓS. DE LETRA EM LETRA. SÃO PaulO: MODerNa, S.D. P. 4.

Professor/a: Esta seção tem o objetivo de sistematizar o reconhecimento da letra em diferentes formatos, bem como estimular a relação som/letra.

Professor/a: o texto memorizado deve também ser objeto de escrita espontânea com a posterior comparação em duplas. a finalidade desta seção é levar os alunos a perceberem a possibilidade de registrar o que falam. não se espera, neste momento, uma escrita alfabética ou ortográfica. isso significa que os alunos poderão ter e/ou registrar diversas hipóteses de escrita. a parte sem linhas da página destinada a essa atividade servirá não só para desenhar, mas também para o registro dos alunos que ainda não têm desempenho escrito limitado às linhas.

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38 Uma sala de aUlaTrinTa e oiTO

VOCÊ GOSTA DE HISTÓRIAS?

AQUI HÁ UM DESAFIO COM CAPAS DE LIVROS.

A PROFESSORA LERÁ OS TÍTULOS DAS HISTÓRIAS.

LIGUE O TÍTULO À CAPA QUE VOCÊ ACHA QUE PERTENCE À HISTÓRIA.

Professor/a: leia as sinopses nas orientações específicas do Manual do Professor para dar as “pistas” para os alunos.

 

<LetraO_f03_1ASLPvatA: capa do livro “O bolo do lobo”>

O BOLO DO LOBO

O VENTO

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39Uma sala de aUla TrinTa e noVe

OTO TAMBÉM GOSTA DE HISTÓRIAS. ELE TEM UMA PREFERIDA.

VEJA A CAPA DO LIVRO PREFERIDO DE OTO.

LeituRa: CaPa de liVRO

<LetraO_f06_1ASLPvatA: foto de capa do livro Oto e o controle remoto, de Cláudio Martins, Editora Ática>

clÁuDiO MartiNS. OTO E O CONTROLE REMOTO. SÃO PaulO: Ática, 1999.

ATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 OBSERVE A CAPA: COMO VOCÊ IMAGINA A HISTÓRIA?

2 CIRCULE:

• DE AZUL O NOME DO AUTOR. • DE VERDE O NOME DA EDITORA.

Professor/a: oto adora assistir à tv. Mas naquela tarde seu time estava perdendo o jogo do campeonato, que estava sendo transmitido pela tv. Ele decide entrar em ação. com uma manobra rápida, toma o controle remoto e se transforma no grande herói da partida.

Nome do autor: Cláudio Martins. Nome da editora: Ática.

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40 Uma sala de aUlaQUarenTa

aÍ VeM HistÓRIa VAMOS CONHECER UM POUCO DA HISTÓRIA DE OTO!

ProdUÇÃo de TeXtoATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 OBSERVE A IMAGEM ABAIXO. É A CAPA DE UM LIVRO:

Professor/a: se considerar oportuno, esta produção poderá ser realizada: 1. como atividade coletiva com registro na lousa; 2.

em duplas (zona proximal) para que os alunos possam interagir; 3. individualmente, desde que haja a possibilidade de acompanhamento pelo/a professor/a, respeitadas as etapas de desenvolvimento escrito de cada aluno. os alunos poderão

compor com o alfabeto móvel as palavras que vão preencher os espaços e depois fazer o registro. nas orientações específicas do Manual do Professor, há mais informações a respeito da atividade de produção de texto inserida neste ponto do trabalho.

Professor/a: Esta atividade retoma os aspectos relacionados a capas de livros de história, cujo estudo foi iniciado na unidade anterior.

TÍTULO

AUTOR/A

EDITORA

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41Uma sala de aUla QUarenTa e um

2 PENSE:

a) O QUE SERÁ QUE AS CRIANÇAS QUE ESTÃO NA CAPA VIRAM?

b) O QUE SERÁ QUE ACONTECE NESSA HISTÓRIA?

c) QUE NOME VOCÊ DARIA À HISTÓRIA?

3 AGORA ESCREVA NA CAPA À ESQUERDA:

a) O TÍTULO QUE VOCÊ ESCOLHEU PARA SUA HISTÓRIA.

b) SEU NOME, POIS VOCÊ É O AUTOR.

c) O NOME DA EDITORA. OBSERVE O SÍMBOLO DA EDITORA. ELE ESTÁ NA CAPA.

4 COMPARE SUA CAPA COM A DE SEUS COLEGAS.

5 CONTE A HISTÓRIA QUE VOCÊ IMAGINOU E OUÇA A DELES.

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42 Uma sala de aUlaQUarenTa e dOis

PalaVRas eM JOGOATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 OUÇA A LEITURA DO TÍTULO.<LetraO_f06_1ASLPvatA: parte da foto anterior: reproduzir parte da capa do livro Oto e o controle remoto (apenas o título)>

repetir parte da capa do livro (autor)

2 PINTE AS PARTES QUE RIMAM: AS QUE TERMINAM COM O MESMO SOM.oto

OTO REMOTO

3 RELEIA O NOME DO AUTOR DO LIVRO:

QUE LETRAS DO NOME OTO APARECEM NO NOME CLÁUDIO? CIRCULE NA PLACA ACIMA.

4 OBSERVE O QUE ACONTECE QUANDO TROCAMOS A LETRA QUE ESTÁ NO MEIO DA PALAVRA OTO.

LIGUE CADA PALAVRA À IMAGEM CORRESPONDENTE.

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43Uma sala de aUla QUarenTa e Três

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5 ACOMPANHE A LEITURA DA PROFESSORA:

ROCK DA MINHOCA

[...]EM ESCOLA DE MINHOCA,TODO MUNDO JOGA BOLA.(ENROLA, ENROLAE LÁ VEM CARAMINHOLA!)

GlÁucia De SOuza. rOcK Da MiNHOca. reViSta RECREIO. SÃO PaulO: abril,

aNO 1, N. 14, JuN. 2000.

Professor/a: ao trabalhar a vogal como fonema e não apenas como letra, é fundamental que o aluno comece a perceber

que uma letra pode ter mais de um som. assim, é importante que o/a professor/a observe que a sequência das vogais deve incluir as abertas e as fechadas. as vogais que ora estudamos são as vogais orais: /a/, /ê/, /é/, /i/, /ô/, /ó/, /u/.

PesQUIsa de PaLaVRas

PESQUISE EM JORNAIS E REVISTAS PALAVRAS COM A LETRA O. COLE EM SEU CADERNO.

meMÓRIa em JOGo

LEIA E MEMORIZE:

LARANJA BAIANA QUE VIRA PÓGALO QUE CANTA CORÓ COCÓ.

JacQueliNe HeyleN. PARLENDA, RIQUEZA FOLCLÓRICA. SÃO PaulO: Hucitec, 1991. P. 193.

COPIE A PARTE DAS PALAVRAS QUE RIMA:

BOLA ENROLA CARAMINHOLA

6 PINTE A LETRA O NAS PALAVRAS DA QUADRINHA.

7 OBSERVE:

Professor/a: nas orientações específicas do Manual do Professor, há sugestão de atividade que trabalha a distinção entre os traços aberto e fechado do som /o/.

REGISTRE NA PÁGINA <XX> COMO SOUBER.

Professor/a: ao pintarem a letra, os alunos devem pronunciar as palavras atentando para o som da letra O: mais aberto, /ó/, ou mais fechado, /ô/. Estimule-os a fazer comparações: 1. Fale a sequência das vogais para que percebam o movimento da boca:

/a/, /ê/, /é/, /i/, /ô/, /ó/, /u/. 2. Peça-lhes que identifiquem qual é a vogal que, ao ser pronunciada, faz a boca ficar mais aberta e a língua em repouso (/a/).Pergunte-lhes qual a mais fechada (/u/). 3. leve-os a comparar os sons abertos e fechados, insistindo em que cada um deles é diferente do outro, mesmo que a escrita seja a mesma.

Professor/a: Por se tratar de um poema e fazer referência ao rock, a leitura do texto deve ser feita com bastante ritmo, se possível num ritmo que o aproxime de música conhecida dos alunos. oriente a articulação clara das palavras e convide os alunos a acompanhar com o corpo o ritmo da leitura.

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44 Uma sala de aUlaQUarenTa e QuatRO

era uMa Vez...VOcÊ cONHece alGuMa HiStÓria Que cOMeÇa cOM ERA UMA VEZ?a PrOFeSSOra lerÁ uMa Para VOcÊS.OuÇa a HiStÓria acOMPaNHaNDO aS ceNaS.

Professor/a: nas orientações específicas do Manual do Professor, irá um resumo da história do Patinho Feio a indicações a respeito de como contar essa história.

DeScObriu Qual É a HiStÓria?

CoNTO e ReCOnTO...

RECONTE A HISTÓRIA PARA OS COLEGAS SEGUINDO A ORDEM DAS CE NAS.

Professor/a: a atividade de recontar é fundamental para o desenvolvimento de diversas habilidades: sucessão de fatos em sequência temporal; ampliação de repertório textual; desenvolvimento de linguagem oral; socialização e desinibição.

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45Uma sala de aUla QUarenTa e CINco

EVA GOSta De OuVir e De cONtar HiStÓriaS. ela trOuXe Para a Sala uM liVrO De HiStÓriaS cHaMaDO ASSIM ASSADO.a autOra DO liVrO teM O MeSMO NOMe Que ela.

CIRCULE O NOME DA AUTORA NA CAPA DO LIVRO.

Professor/a: converse com os alunos sobre as histórias que conhecem. retome alguns livros já mostrados pelos alunos e relembre os dados da capa. chame a atenção também para o título, a editora e a imagem. Peça aos alunos que observem a capa do livro e depois circulem o nome da autora e o leiam em voz alta. solicite que imaginem o que pode estar escrito num livro com o título Assim assado. converse sobre a origem popular da expressão “assim assado”, que tem várias conotações: “mais ou menos”, “desse jeito e daquele”, etc.

EVAEva

Professor/a: ler e contar histórias deve fazer parte da rotina semanal da classe. Essa atividade contribui para aumentar o nível de letramento dos alunos. Especialmente nesta unidade é desejável que, no momento de antecipação de leitura, leia-se uma história de livro levado pelos alunos ou pelo/a professor/a que faça parte do acervo da sala ou da biblioteca, etc.

eVa FurNari. ASSIM ASSADO. SÃO PaulO: MODerNa, 1991.

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46 Uma sala de aUla

eVa FurNari. ASSIM ASSADO. SÃO PaulO: MODerNa, 2004.

inteRPreTaÇÃO do TeXtOATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 OBSERVE AS QUATRO CENAS. PINTE O(S) DA(S) CENA(S) EM QUE VOCÊ ACHA QUE O ELEFANTE FOI DELICADO:

QUarenTa e seis

UM ELEFANTE DELICADO, LEVOU UMA BRONCA,FICOU EMBURRADO.

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LeituRa: HisTÓria

ACOMPANHE A LEITURA DA PROFESSORA:

ERA UMA VEZ...

Professor/a: chamaremos o texto desta unidade de “história”. com uma personagem apenas, apresenta um enredo, ainda que curto, e um desfecho. Enfatize a expressão “era uma vez” e ajude os alunos a se lembrarem de outras histórias que começam com essa expressão. Pergunte-lhes: que tipo de história começa com “era uma vez”?

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47Uma sala de aUla

2 ACOMPANHE A LEITURA DA PROFESSORA:

Conversa em jogo LEVAR BRONCA

VOCÊS JÁ LEVARAM BRONCA?

CONTEM QUANDO E POR QUE ISSO ACONTECEU.

CONVERSEM SOBRE SE ACHARAM A BRONCA JUSTA OU INJUSTA.

CONVERSE COM OS COLEGAS: O QUE VOCÊS IMAGINAM QUE O ELEFANTE FEZ PARA LEVAR BRONCA?

3 OBSERVE A IMAGEM DO ELEFANTE EMBURRADO:

Professor/a: as questões 2 e 3 e a atividade de "conversa em jogo" têm por objetivo extrapolar a leitura do texto e instigar a mobilização de experiências vividas e relacionadas com a leitura. têm também o objetivo de dar oportunidade para a reflexão sobre atitudes e valores de convivência. trata-se de um bom momento para que os alunos reflitam sobre: os motivos que determinam uma

bronca merecida; os efeitos que uma bronca pode causar, dependendo da circunstância em que ocorre; o que sente a pessoa que leva uma bronca da qual não se acha merecedora.

O ELEFANTE DELICADO LEVOU UMA BRONCA.

a) VOCÊ SABE O QUE QUER DIZER EMBURRADO?

b) COMO VOCÊ COSTUMA MOSTRAR QUE ESTÁ EMBURRADO?

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48 Uma sala de aUlaQUarenTa e OiTO

2

ERA UMA VEZ...

UM ELEFANTE INFELIZ.

TINHA UM LAÇO NO SEU .

QUANDO FICAVA GRIPADO,

SÓ QUERIA FICAR .

Professor/a: aceite se os alunos completarem esse verso com uma frase e não com uma palavra.

ProdUÇÃo de TeXtoATIVIDADE ORAL E REGISTRO COLETIVO

VOCÊS VÃO PRODUZIR UMA HISTÓRIA SEMELHANTE À DE EVA FURNARI.

PARA ISSO, COMPLETEM O TEXTO COM PALAVRAS QUE RIMAM.

VEJAM A FIGURA:

1

ERA UMA VEZ...

UM URUBU TRISTINHO

PORQUE VIVIA .

Professor/a: o objetivo da atividade é que os alunos deem continuidade à primeira frase, imitando o modelo. Pode ser uma atividade oral com posterior registro coletivo em que os alunos escolhem o melhor complemento. Possibilidades: infeliz – nariz/ gripado – deitado, calado, sentado, etc. tristinho – sozinho, doentinho, etc. converse sobre a adequação das palavras escolhidas para dar coerência às histórias.

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49Uma sala de aUla QUarenTa e nOVe

O QUE VOCÊ OBSERVOU NO SOM DA LETRA E NO INÍCIO DAS PALAVRAS?

2 A PROFESSORA VAI FALAR NOMES QUE COMEÇAM COM A LETRA E.

PRESTE ATENÇÃO E BATA PALMAS TODA VEZ QUE A LETRA E TIVER SOM DE E ABERTO, COMO EM EVA:

Professor/a: o importante é que os alunos comecem a perceber que a letra E pode ter: som aberto ou som fechado.

Professor/a: há palavras que em algumas regiões são pronunciadas com som fechado; em outras, com som aberto. as pronúncias regionais não

devem ser alteradas, mas assimiladas ao que os alunos percebem da sonoridade das palavras.

PalaVRas eM JOGOATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 FALE AS PALAVRAS EM VOZ ALTA:

Professor/a: É importante que os alunos percebam o som aberto em Eva e fechado em eu. É comum a troca entre as letras E e I na escrita, quando o aluno faz a relação letra-som e não a relação letra-convenção

ortográfica, pois as pronúncias variam muito: de falante para falante e de acordo com o seguimento sonoro da frase em que a palavra aparece. além disso, é preciso enfatizar a diferença entre o E aberto, /é/, e o E fechado, /ê/, como em Eva e eu, respeitando, nesse caso, a variação regional de pronúncia.

EVA

EDNA ÊNIO EDUARDO EMA

EU

PINTE DE AZUL AS PALAVRAS PARA AS QUAIS VOCÊ BATEU PALMAS.

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50 Uma sala de aUla

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COM UM LÁPIS DE COR FAÇA UM TRAÇO SEPARANDO AS PALAVRAS.

CONTE QUANTAS PALAVRAS VOCÊ ENCONTROU E ESCREVA: 6

UMELEFANTEDELICADO

ERAUMAVEZ...

CiNQUenta

3 PINTE AS LETRAS E NA PALAVRA: Professor/a: nesta atividade os alunos devem reconhecer apenas a letra, pois na fala pode haver alteração.

CIRCULE NA PALAVRA ELEFANTE A PALAVRA ELE.

4 FORME OUTRAS PALAVRAS ACRESCENTANDO AS LETRAS A OU O:

ela, elo, olá, alô

ELEFANTE

ELE EL EL L

O INÍCIO DA HISTÓRIA FOI ESCRITO DE NOVO, AGORA COM AS PALAVRAS GRUDADAS. VEJA:

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51Uma sala de aUla CiNQUenta e um

PesQUIsa de PaLaVRas

EM DUPLA. PESQUISEM, EM JORNAIS E REVISTAS, PALAVRAS COM A LETRA E. RECORTEM E COLEM NO CADERNO.

meMÓRIa em JOGo

LEIA E MEMORIZE A PARLENDA:Professor/a: os alunos devem acompanhar a leitura do texto e, posteriormente, ser estimulados à recitação. Pergunte-lhes: as rimas foram feitas com e aberto, /é/, ou com e fechado, /ê/?

UNI, DUNI, TÊ,SALAMÊ, MINGUÊO SORVETE É COLORÊO ESCOLHIDO FOI VO... CÊ!

JacQueliNe HeyleN. PARLENDA, RIQUEZA FOLCLÓRICA. SÃO PaulO: Hucitec, 1991. P. 301.

REGISTRE A PARLENDA NA PÁGINA <XX>, COMO SOUBER.

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52 Uma sala de aUlaCiNQUenta e dOis

DIVIRTA-SE COM OS QUADRINHOS A SEGUIR:

<LetraI_f01_1ASLPvatA: foto de quadrinhos do Cebolinha publicados no jornal O Estado de S. Paulo em 20/6/09. Em caso de dúvida, checar anexo>

MauriciO De SOuSa. O ESTADO DE S. PAULO. SÃO PaulO, 20 JuN. 2009, P. 8.

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53Uma sala de aUla CiNQUenta e Três

INAIÁ leVOu Para a eScOla uMa HiStÓria eM QuaDriNHOS DO MeNiNO MaluQuiNHO.

VOcÊ JÁ OuViu Falar DeSSa PerSONaGeM?Professor/a: o Menino Maluquinho foi criado pelo escritor ziraldo. o garoto tem esse nome porque suas ideias sempre são “maluquinhas”. se os alunos não conhecerem, mostra-o na capa do livro, reproduzida nesta página.

Professor/a: Escrito em 1980, o livro O Menino Maluquinho conta as histórias e invenções de um menino alegre e criativo. chame a atenção para a palavra maluquinhas entre aspas para referir-se a outro sentido da palavra (sentido original: doido, louco, alienado). o próprio autor, ziraldo, define sua personagem como alegre, feliz, criativo. sugestão de site: <http://www.meninomaluquinho.com.br>.

INAIÁInaiá

A B C D E F G H IJ K L M N O P Q R

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LeituRa: HisTÓria eM QUadRInHosProfessor/a: Gênero: história em quadrinhos. sobre ele afirma dionísio: “as hqs realizam-se no

meio escrito, mas buscam reproduzir a fala (geralmente a conversa informal) nos balões, com a presença constante de interjeições, reduções vocabulares, etc.” (dionÍsio et alii, 2002, p. 196). a hq é narrada quadrinho a quadrinho, em discurso direto, com características da língua falada, numa comunicação verbal espontânea, próxima à conversação. sugerimos que se explorem essas marcas da língua falada: “o que você tá fazendo?”, “a cidade tava...”, “resolvi botar...”.

ziralDO. AS MELHORES TIRADAS DO MENINO MALUQUINHO. SÃO PaulO: MelHOraMeNtOS, 2000.

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Professor/a: comente o significado de obra-prima – a melhor, a mais importante. deixe que os alunos comentem o porquê de algo ser considerado obra-prima.

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54 Uma sala de aUlaCiNQUenta e QuatRO

inteRPreTaÇÃO do TeXtOATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 VOCÊS JÁ VIRAM PLACAS COMO ESTAS? O QUE INDICAM?

3 LIGUE A PLACA À IDEIA QUE O MENINO MALUQUINHO QUIS REPRESENTAR:Professor/a: compare a ideia de “cocô de cachorro” com o modo de o Maluquinho se referir à sua ideia: sujeira de cachorro. o leitor pode encontrar o modo mais adequado de leitura do significado.

Professor/a: “a placa se constitui numa escrita que procura não ter relação direta com a expressão sonora linguística, apresentando compromisso apenas com o valor semântico da mensagem. [...] Esse tipo de escrita se baseia só no significado [...].”(caGliari, l.c. Alfabetizando sem o Ba-bé-bi-bó-bu. são Paulo: scipione, 2002. p. 103.)

CUIDADO! BURACO!

ATAQUE DE ÍNDIOS

COCÔ DE CACHORRO

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4 POR QUE A PERSONAGEM MENINO MALUQUINHO TEVE A IDEIA DE FAZER ESSAS PLACAS?Porque achou que a cidade estava mal sinalizada.

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2 VEJA AS PLACAS. O QUE CADA UMA PODE INDICAR?

Professor/a: observe que a criação da personagem Menino Maluquinho estimula a interpretação livre de convenções. Podem, portanto, gerar mais de uma interpretação. aceite as diferentes hipóteses de interpretação. Estimule a elaboração de justificativas para as hipóteses levantadas.

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55Uma sala de aUla CiNQUenta e CINco

5 OBSERVE A FIGURA AO LADO.

O QUE INDICA O SINAL SOBRE A CABEÇA DO JUNIM?

Professor/a: junim é o mais novo e mais baixinho da turma. Ele é desconfiado, “cri-cri” e teme que os colegas façam caçoada dele. chame a atenção para as expressões faciais e corporais dessa personagem na hq.

6 FAÇA COMO O MENINO MALUQUINHO! DESENHE, EM UMA FOLHA AVULSA, UMA PLACA DIVERTIDA PARA SEUS COLEGAS ADIVINHAREM A SUA IDEIA.Professor/a: Estimule a observação da relação entre os recursos do registro visual — desenho, cor, letra, símbolo — e o significado que se tinha a intenção de comunicar e entre os efeitos de sentido que as escolhas feitas podem produzir.

ProdUÇÃo de TeXtoFALA DE PERSONAGENS NAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

ATIVIDADE ORAL E ESCRITA

NOS QUADRINHOS, A FALA DAS PERSONAGENS É ESCRITA EM BALÕES DE FALA COMO ESTES:

NO balÃO De Fala HÁ uMa PONta Que iNDica a PerSONaGeM Que eStÁ FalaNDO. VeJa aO laDO.

ziralDO. ALMANAQUE DO MENINO MALUQUINHO. SÃO PaulO: abril, N. 1, P. 80, JaN. 1991.

Professor/a: ao comentar os balões de fala, chame a atenção dos alunos para: a forma e o contorno

dos balões (quando indicam medo, pensamento, alegria, etc.); o tamanho e o tipo dos balões (maiores, coloridos — para raiva, alegria, grito); o direcionamento da fala. os elementos dos balões de fala são rico material para indicar os diferentes usos da linguagem.

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Conversa em jogo TROCA-TROCA DE GIBIS

traGa uMa HiStÓria eM QuaDriNHOS Para trOcar cOM OS cOleGaS.

LEIAM AS HISTÓRIAS E CONVERSEM SOBRE ELAS.Professor/a: Em vez de os alunos levarem as histórias em quadrinhos, você pode distribuir algumas, emprestadas da biblioteca da escola.

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56 Uma sala de aUlaCiNQUenta e seis

ziralDO. ALMANAQUE DO MENINO MALUQUINHO. SÃO PaulO: abril, N. 1, P. 39, JaN. 1991.

2 NO QUADRINHO 3 HÁ 2 BALÕES. UM ESTÁ APONTANDO PARA A MÃE. E O OUTRO? PARA QUEM ESTÁ APONTANDO?

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1 LEIA AS FALAS NOS QUADRINHOS ABAIXO COM A AJUDA DA PROFESSORA:

Professor/a: chame a atenção para o uso da palavra tchibum!, que indica som de quem caiu na água — uma onomatopeia, que é um dos recursos da hq a ser explorado em unidades posteriores.

3 RETIRAMOS A FALA DAS PERSONAGENS NOS 2 QUADRINHOS A SEGUIR. VEJA:

a)

Professor/a: É importante motivar os alunos a perceber a linearidade dos acontecimentos nos três primeiros quadrinhos para que haja continuidade da história nos quadrinhos em que os alunos vão escrever. Faça a leitura conjunta e deixe que, oralmente, opinem sobre o que a mãe falaria. refaça com os alunos a situação: o menino ficou no banho, a mãe veio bater à porta — qual seria o motivo?

ziralDO. ALMANAQUE DO MENINO MALUQUINHO. SÃO PaulO: abril, N. 1, P. 40, JaN. 1991.

O QUE SERÁ QUE A MÃE FALOU?

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57Uma sala de aUla CiNQUenta e sete

b)

ziralDO. ALMANAQUE DO MENINO MALUQUINHO. SÃO PaulO: abril, N 1, P. 40, JaN. 1991.

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ziralDO. ALMANAQUE DO MENINO MALUQUINHO. SÃO PaulO: abril, N. 1, P. 40, JaN. 1991.

O QUE SERÁ QUE O MALUQUINHO RESPONDEU?

c) CONFIRA AS DIFERENTES FALAS PRODUZIDAS PARA UMA MESMA SITUAÇÃO: LEIA PARA OS COLEGAS O QUE VOCÊ PRODUZIU E OUÇA A LEITURA DOS COLEGAS.

4 AGORA LEIA, COM A AJUDA DA PROFESSORA, O FINAL DA HISTÓRIA CONFORME ZIRALDO ESCREVEU:

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58 Uma sala de aUlaCiNQUenta e OiTO

MARQUE:

• QUANTAS PALAVRAS HÁ NO TÍTULO: 3

• QUANTAS LETRAS HÁ NA PALAVRA MAIOR: 10

• QUANTAS VEZES APARECE A LETRA I: 2

2 PINTE O QUADRINHO DAS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM A LETRA I .

PalaVRas eM JOGOATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 ACOMPANHE A LEITURA DO TÍTULO DA HISTÓRIA.

3 A PROFESSORA VAI LER OS PARES DE PALAVRAS. PINTE APENAS A PALAVRA QUE TIVER O SOM I .Professor/a: Fale as palavras com naturalidade, sem silabar. se necessário, repita.

CIRCULE A LETRA I NAS PALAVRAS QUE VOCÊ PINTOU.

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59Uma sala de aUla CiNQUenta e nOVe

GALO QUE CANTACORÓ COCÓPINTO QUE PIAPIRI PIPI

JacQueliNe HeyleN. PARLENDA, RIQUEZA FOLCLÓRICA. SÃO PaulO:

Hucitec, 1991. P. 193.

REGISTRE A PARLENDA NA PÁGINA <XX> COMO SOUBER.

Professor/a: Memorizar pequenos textos em que a sonoridade esteja presente facilita o entendimento da escrita, pois os alunos buscam indicadores, gravam os segmentos e põem em ação seus conhecimentos, refletindo sobre o sistema de modo mais lúdico.

PesQUIsa de PaLaVRas

RECORTE DE JORNAIS E REVISTAS PALAVRAS QUE TENHAM A LETRA I E COLE NO SEU CADERNO.

meMÓRIa em JOGo

LEIA E MEMORIZE A PARLENDA:

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60 Uma sala de aUlasessenta

VEJA:

<FOTO NOVA: LetraO_J01A_1ASLPvatA: FOTO DE ALGUÉM COM PÁSSARO NA MÃO>

Que tal ter uMa aVe eM SuaS MÃOS? VaMOS Fazer uMa DObraDura. a PrOFeSSOra Vai OrieNtar.

Professor/a: consulte as atividades das orientações específicas que se encontram no Manual do Professor.

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61Uma sala de aUla sessenta e Um

UBIRAJARA aDOra aVeS.leVOu Para a claSSe uM POeMa eNGraÇaDO SObre Peru e urubu.

VOcÊ cONHece eSSaS aVeS? VeJa:

UBIRAJARAUbirajara

Professor/a: ao trabalhar esta letra, mostre aos alunos que, em muitas regiões, a letra O, átona e final, tem o som /u/. Essa é uma oportunidade para destacar que, na língua portuguesa, nem sempre escrevemos do mesmo modo que falamos. Exemplos: dedo/dedu; vento/ventu; fogo/fogu.

LeituRa: POeMa

URUBU

O URUBU

DO PESCOÇO PARA CIMA

PARECE UM PERU...

NÍlSON JOSÉ MacHaDO. BICHIONÁRIO. curitiba: braGa, 1996.

Professor/a: com a letra U, completa-se a apresentação das vogais orais. Por isso, sugerimos que seja retomada a sequência das vogais estudadas por meio das trovas, das palavras-chave, da articulação de sequência, da localização das letras com o alfabeto móvel, formando palavras que tenham as vogais. Estimule o reconhecimento dos traços aberto e fechado que distinguem esses fonemas/sons.

Professor/a: Provoque breve conversa sobre o peru e o urubu. se, em sua região, a existência do urubu for mais frequente, estimule--os a falar sobre as características dessa ave.

A B C D E F G H IJ K L M N O P Q R

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PERU.URUBU.

Professor/a: Estimule a memorização da quadrinha conferindo expressividade à oralização. solicite que pintem a letra U no texto.

<LetraU_i05_1ASLPvatA:

O urubu tem a cabeça e o alto do pescoço nus, pretos como toda a plumagem do corpo, asas e cauda. O bico tem a extremidade pontiaguda e curva. Essa ave tem bom olfato e visão. O peru é uma ave que tem a cabeça e o pescoço nus. No resto do corpo suas penas costumam ser pretas, castanhas ou até mais claras. Somente o macho tem carúnculas, isto é, um apêndice carnoso sob o bico.

oportunidade para destacar que, na língua portuguesa, nem sempre escrevemos do mesmo modo que falamos. Exemplos: dedo/dedu; oportunidade para destacar que, na língua portuguesa, nem sempre escrevemos do mesmo modo que falamos. Exemplos: dedo/dedu; oportunidade para destacar que, na língua portuguesa, nem sempre escrevemos do mesmo modo que falamos. Exemplos: dedo/dedu; oportunidade para destacar que, na língua portuguesa, nem sempre escrevemos do mesmo modo que falamos. Exemplos: dedo/dedu;

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62 Uma sala de aUlasessenta e dOIs

URUBU xPERU

URSO PERU x CANGURU

inteRPreTaÇÃO do TeXtOATIVIDADE ESCRITA

1 PINTE A PALAVRA QUE, NO POEMA, EXPLICA COM QUEM O URUBU SE PARECE:

2 COM ESSE POEMA, O AUTOR QUIS:

Conversa em jogo AVES: UM BOM PAPO

O URUBU É UMA AVE. O PERU TAMBÉM.

QUE OUTRAS AVES VOCÊ CONHECE? QUAIS VIVEM NA SUA REGIÃO?

CONVERSE COM OS COLEGAS E A PROFESSORA SOBRE ESSAS AVES.

PalaVRas eM JOGOATIVIDADE ORAL E ESCRITA

1 OBSERVE AS FIGURAS E AS PALAVRAS:

CIRCULE A PALAVRA QUE TEM MAIS LETRAS U.

EMOCIONAR INFORMAR FAZER RIRx

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Page 34: [SIC] Ática

63Uma sala de aUla sessenta e Três

URSO

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URUTU

2 FALE AS PALAVRAS ABAIXO. PINTE DA MESMA COR OS PEDAÇOS OU SÍLABAS IGUAIS. Professor/a: Fale as palavras devagar, mas com naturalidade, várias vezes se

necessário, e convide os alunos a repetir e a contar nos dedos. É fundamental que aos poucos eles percebam a segmentação sonora articulando a palavra. Essa percepção contribuirá para o desenvolvimento da consciência fonológica, que favorecerá a apropriação do sistema alfabético. Em seguida peça que acompanhem com o dedo a leitura pausada da palavra escrita para contar as sílabas na escrita. a associação entre o oral e o escrito é fundamental. só depois deverão comparar, na escrita, as sílabas iguais.

3 LIGUE O NOME À IMAGEM:

COPIE A LETRA QUE INICIA ESSES NOMES: U

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64 Uma sala de aUlasessenta e QUatRo

QUE TAL FAZER UMA VIAGEM PELA ESTRADA DO U?

VAMOS CHEGAR À CIDADE DE

O CAMINHO É FÁCIL: SIGA AS PLACAS.

DICA: SÓ VALEM CIDADES QUE TENHAM NOME COM A LETRA U.

Professor/a: a atividade é apresentada em etapas. É fundamental que, num primeiro momento, as etapas sejam lidas. há diferenças entre falar e escrever. É importante que os alunos se apropriem, aos poucos, dessa distinção. respeite o tempo necessário para que, individualmente, absorvam as instruções e descubram um caminho próprio para realizar o desafio, mesmo que ainda não dominem a leitura de todas as palavras. Estimule-os a contar à classe

como fizeram para descobrir o caminho. Provavelmente,

os que já leem dirão apenas que leram as palavras, mas aceite outras possibilidades como: marquei a vogal U, eliminei as que tinham somente outras vogais. sempre leve em consideração que os alunos podem estar em estágios diferentes de apropriação do sistema de escrita. caso os alunos tenham curiosidade em saber, Botucatu fica no interior do estado de são Paulo.

desafio

COPIE O NOME DE 2 CIDADES POR ONDE VOCÊ PASSOU:

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65Uma sala de aUla

meMÓRIa em JOGo

LEIA E MEMORIZE:

VIVA EUVIVA TUVIVA O RABODO TATU.

JacQueliNe HeyleN. PARLENDA, RIQUEZA FOLCLÓRICA. SÃO PaulO:

Hucitec, 1991. P. 110.

REGISTRE NA PÁGINA <XX> COMO SOUBER.

sessenta e CiNcO

PesQUIsa de PaLaVRas PESQUISE EM JORNAIS E REVISTAS PALAVRAS COM A LETRA U.

RECORTE E COLE NO CADERNO.

1 EM DUPLA. AS LETRAS DAS PALAVRAS ABAIXO FORAM EMBARALHADAS.

a) USEM AS LETRAS DO ALFABETO MÓVEL (ESTÃO NO FINAL DESTE LIVRO) PARA DESCOBRIR QUAIS SÃO AS PALAVRAS.

b) LEIAM AS PALAVRAS QUE DESCOBRIRAM E LIGUEM AO DESENHO CORRESPONDENTE.

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