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Divulgação VOZ na internet www.vozdovaleonline.com.br Taubaté Ubatuba Pancadas de Chuva - Chuva de curta duração e pode ser acompanhada de trovoadas a qualquer hora do dia. Previsão da Voz O Taubaté Shopping recebe no dia 22 de março o 2º Encontro de Lei- tores do Vale do Paraíba, organizado pelo Blog Livro Aberto, do estu- dante Thiago Galvão. O evento terá uma programação voltada aos fãs de literatura fantástica e sagas literárias. Será uma tarde de debate cul- tural com mesas redondas sobre Harry Potter, Percy Jackson, Doctor Who e Games of Thrones. A programação segue com bate papo com as escritoras do Vale do Paraíba, Georgette Silen, autora da saga Lázarus e Panaceia, Fábulas ao Anoitecer e Crônicas de Kira, e Juliana Velonessi, autora da série Filhas de Dois Mundos. O encontro com as escritoras faz parte do evento para mostrar aos leitores que é possível encontrar os autores favoritos bem de pertinho, além de aproximar o contato de autor e lei- tor e conferir grandes obras da literatura fantástica. Para o organizador do evento, Thiago Galvão, o encontro tem como principal objetivo unir as sagas e os amantes delas. “Bater papo, co- nhecer mais a fundo outras literaturas fantásticas e fazer amizade com novos leitores será o grande motivo desse encontro”. n o . 1029 R$ 1,00 Seu Jornal, sua Voz VOZ DO VALE 2º ENCONTRO DE LEITORES DO VALE DO PARAÍBA LITERATURA Vale do Paraíba I quarta - feira I 19 de Março de 2014 & mais... Redução Cheques “sem fundos” Sustentável Construtora de Taubaté Pg.02 Pg.03 Pg.08 Especial Série Campeões do Mundo Imagem do Dia Paratletas de Taubaté faturam ouro no Campeonato Paulista Pg. 03 $ 3UHIHLWXUD GH 7DXEDWp DEULX YDJDV SDUD GLYHUVRV FXUVRV SURÀVVLRQDOL]DQWHV JUDWXLWRV TXH DFRQWHFHUmR DLQGD QR SULPHLUR VHPHVWUH GH 2V FXUVRV VmR UHDOL]DGRV QDV RLWR XQLGDGHV GD (VFROD GR 7UDEDOKR TXH HVWmR ORFDOL]DGDV HP SRQWRV HVWUDWpJLFRV GR PXQLFtSLR OPORTUNIDADE DE EMPREGO PRECISA-SE DE MOTORISTAS, FEMININO OU MASCULINO, COM VEÍCULO PRÓPRIO PARA SERVIÇO IMEDIATO - COM CONTRATO DIÁRIA DE 340,00 + AJUDA DE CUSTO (12) - 9 8127 8602 HORÁRIO COMERCIAL Oportunidade 1.500 vagas para FXUVRV SUR¿VVLRQDOL]DQWHV

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Page 1: SERMAIS para Piaget (apud FONSECA, 2008;76) “a ... · desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, visto que há um tripé que sustenta a construção do conhecimento, sendo

SERMAIS

A importância da organização psicomotora para o raciocínio lógico-matemático: Um olhar psicopedagógico

A psicomotricidade é uma área do conhecimento que aprofunda a noção do corpo e a organização neuropsicomotora, aspectos fundamentais para qualquer processo de aprendizagem. Então, podemos afirmar que existe uma relação entre as organizações psicomotora e a cognitiva, em especial a relação entre inteligência lógico-matemática e dois elementos básicos psicomotores: esquema corporal e estruturação espacial.

O esquema corporal é a representação global que a criança tem do seu próprio corpo, é a conscientização das suas possibilidades motoras e das suas possibilidades de ação e expressão. Já a estruturação espacial diz respeito à orientação e estruturação que o sujeito realiza do mundo exterior. Primeiramente, a criança toma consciência de si mesmo no espaço, tendo seu próprio corpo como referencial, depois se situa a partir de objetos e pessoas e, posteriormente, toma consciência das coisas em si, que podem estar estáticas ou em movimento. Sendo assim, há uma implicação entre a motricidade e o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, visto que há um tripé que sustenta a construção do conhecimento, sendo eles: a inteligência corporal sinestésica, a inteligência lógico-matemática e a espacial. Diante dessas discussões, compreendemos que o raciocínio lógico-matemático vai se desenvolvendo de forma significativa quando a criança aprende experimentando com o corpo e descobrindo esse corpo. As aprendizagens têm mais sentido quando há um olhar do educador que compreende o lugar do corpo no desenvolvimento cognitivo da criança. Proporcionar o trabalho de corpo no espaço escolar exige um entendimento mais amplo e completo do desenvolvimento do indivíduo.

Na aprendizagem da matemática, podemos destacar a importância do trabalho com o corpo no estudo inicial da geometria, pois “a geometria, num primeiro momento, pode ser vista como imagem que se percebe através dos movimentos; portanto, a primeira geometria é constituída pelo corpo” (SMOLE, 1996; 122).

É importante lembrar que a simples manipulação do objeto, em si, não favorece o raciocínio lógico-matemático, são as ações mentais sobre os objetos que o favorecem. As ações manipuláveis dos sujeitos, de forma isolada, não podem ser consideradas como experiências lógico-matemáticas, e sim as ações e a relação que se estabelecem entre o sujeito pensante e o objeto. As operações mentais, que interferem nas deduções, têm sua origem nas experiências já vivenciadas. Como nos lembra a perspectiva piagetiana, toda nova aprendizagem se insere num conjunto das aquisições anteriores à aprendizagem das estruturas lógicas no período pré-operatório, dessa forma, a apreensão de estruturas lógicas faz uso de experiências anteriores.

Com base nos pressuposto apresentados, pensamos que, quando uma criança apresenta dificuldades na aprendizagem da matemática, é possível que a mesma não tenha desenvolvido bem elementos básicos da psicomotricidade, como: esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial e orientação temporal. Esses elementos estão atrelados ao desenvolvimento motor global, que deve ser estimulado por experiências vivenciadas com o corpo na Educação Infantil, quando a criança sai do período pré-operatório para o período

operatório concreto. Sendo assim, atividades que envolvem o jogar dominó, dados, varetas, cantarolar parlendas, cantigas de roda, brincadeiras com corda ou amarelinha auxiliarão em atividades matemáticas em que seja necessário um bom desenvolvimento da percepção e localização espacial, bem como no desenvolvimento de noções de medidas e números. Já brincadeiras com sombras e pipas ajudarão, posteriormente, na vida escolar do indivíduo, quando forem necessárias a identificação, classificação e comparação de formas geométricas e identificação de simetrias.

Culturalmente, as instituições formais de aprendizagem separam as atividades que envolvem o corpo das atividades que envolvem o raciocínio, pois há uma desvalorização das atividades corporais. No entanto, para Piaget (apud FONSECA, 2008;76) “a inteligência é a resultante e o resultado da experiência do indivíduo”. É através da experiência, como a vivência psicomotora, que o indivíduo integra e incorpora o mundo exterior e o transforma, por meio da assimilação e acomodação. Piaget (apud FONSECA, 2008;76) destaca a “experiência como ação e, portanto, como motricidade”. Para Betencourt (2007; 35) “a função motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo estão intimamente ligados.” Dessa forma, pode-se afirmar que um processo educacional comprometido com o desenvolvimento pleno dos sujeitos prevê, em suas práticas, o trabalho como habilidade e competência motora.

Diante das afirmações apresentadas, defende-se que é de suma importância pensar o raciocínio lógico-matemático atrelado à função corporal na formação do conhecimento, especialmente na primeira infância (Educação Infantil). As crianças pequenas têm um modo de conhecer e explorar o mundo e se expressar sobre ele muito associado às experiências corporais, sensoriais. A partir desse entendimento, a capacidade corporal-sinestésica pode ser utilizada como forma de aprendizagem.

REFERÊNCIAS

BETENCOURT, Marília Laurentino de Souza. Teoria do conhecimento. In: Do ato ao gesto gráfico: sugestões psicomotoras, sinestésicas e gráficas para a aquisição da lecto-escritura. Fundação da Biblioteca Nacional, 2007. p. 34-53.

FONSECA, Vítor da. Da embriologia motora à embriologia mental: introdução à obra de Piaget. In: Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 75-280.

SMOLE, Kátia Cristiana Stocco. O matemático e o corporal. In: A matemática na educação infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 119-131.

Page 2: SERMAIS para Piaget (apud FONSECA, 2008;76) “a ... · desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, visto que há um tripé que sustenta a construção do conhecimento, sendo

A importância da organização psicomotora para o raciocínio lógico-matemático: Um olhar psicopedagógico

A psicomotricidade é uma área do conhecimento que aprofunda a noção do corpo e a organização neuropsicomotora, aspectos fundamentais para qualquer processo de aprendizagem. Então, podemos afirmar que existe uma relação entre as organizações psicomotora e a cognitiva, em especial a relação entre inteligência lógico-matemática e dois elementos básicos psicomotores: esquema corporal e estruturação espacial.

O esquema corporal é a representação global que a criança tem do seu próprio corpo, é a conscientização das suas possibilidades motoras e das suas possibilidades de ação e expressão. Já a estruturação espacial diz respeito à orientação e estruturação que o sujeito realiza do mundo exterior. Primeiramente, a criança toma consciência de si mesmo no espaço, tendo seu próprio corpo como referencial, depois se situa a partir de objetos e pessoas e, posteriormente, toma consciência das coisas em si, que podem estar estáticas ou em movimento. Sendo assim, há uma implicação entre a motricidade e o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, visto que há um tripé que sustenta a construção do conhecimento, sendo eles: a inteligência corporal sinestésica, a inteligência lógico-matemática e a espacial. Diante dessas discussões, compreendemos que o raciocínio lógico-matemático vai se desenvolvendo de forma significativa quando a criança aprende experimentando com o corpo e descobrindo esse corpo. As aprendizagens têm mais sentido quando há um olhar do educador que compreende o lugar do corpo no desenvolvimento cognitivo da criança. Proporcionar o trabalho de corpo no espaço escolar exige um entendimento mais amplo e completo do desenvolvimento do indivíduo.

Na aprendizagem da matemática, podemos destacar a importância do trabalho com o corpo no estudo inicial da geometria, pois “a geometria, num primeiro momento, pode ser vista como imagem que se percebe através dos movimentos; portanto, a primeira geometria é constituída pelo corpo” (SMOLE, 1996; 122).

É importante lembrar que a simples manipulação do objeto, em si, não favorece o raciocínio lógico-matemático, são as ações mentais sobre os objetos que o favorecem. As ações manipuláveis dos sujeitos, de forma isolada, não podem ser consideradas como experiências lógico-matemáticas, e sim as ações e a relação que se estabelecem entre o sujeito pensante e o objeto. As operações mentais, que interferem nas deduções, têm sua origem nas experiências já vivenciadas. Como nos lembra a perspectiva piagetiana, toda nova aprendizagem se insere num conjunto das aquisições anteriores à aprendizagem das estruturas lógicas no período pré-operatório, dessa forma, a apreensão de estruturas lógicas faz uso de experiências anteriores.

Com base nos pressuposto apresentados, pensamos que, quando uma criança apresenta dificuldades na aprendizagem da matemática, é possível que a mesma não tenha desenvolvido bem elementos básicos da psicomotricidade, como: esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial e orientação temporal. Esses elementos estão atrelados ao desenvolvimento motor global, que deve ser estimulado por experiências vivenciadas com o corpo na Educação Infantil, quando a criança sai do período pré-operatório para o período

operatório concreto. Sendo assim, atividades que envolvem o jogar dominó, dados, varetas, cantarolar parlendas, cantigas de roda, brincadeiras com corda ou amarelinha auxiliarão em atividades matemáticas em que seja necessário um bom desenvolvimento da percepção e localização espacial, bem como no desenvolvimento de noções de medidas e números. Já brincadeiras com sombras e pipas ajudarão, posteriormente, na vida escolar do indivíduo, quando forem necessárias a identificação, classificação e comparação de formas geométricas e identificação de simetrias.

Culturalmente, as instituições formais de aprendizagem separam as atividades que envolvem o corpo das atividades que envolvem o raciocínio, pois há uma desvalorização das atividades corporais. No entanto, para Piaget (apud FONSECA, 2008;76) “a inteligência é a resultante e o resultado da experiência do indivíduo”. É através da experiência, como a vivência psicomotora, que o indivíduo integra e incorpora o mundo exterior e o transforma, por meio da assimilação e acomodação. Piaget (apud FONSECA, 2008;76) destaca a “experiência como ação e, portanto, como motricidade”. Para Betencourt (2007; 35) “a função motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo estão intimamente ligados.” Dessa forma, pode-se afirmar que um processo educacional comprometido com o desenvolvimento pleno dos sujeitos prevê, em suas práticas, o trabalho como habilidade e competência motora.

Diante das afirmações apresentadas, defende-se que é de suma importância pensar o raciocínio lógico-matemático atrelado à função corporal na formação do conhecimento, especialmente na primeira infância (Educação Infantil). As crianças pequenas têm um modo de conhecer e explorar o mundo e se expressar sobre ele muito associado às experiências corporais, sensoriais. A partir desse entendimento, a capacidade corporal-sinestésica pode ser utilizada como forma de aprendizagem.

REFERÊNCIAS

BETENCOURT, Marília Laurentino de Souza. Teoria do conhecimento. In: Do ato ao gesto gráfico: sugestões psicomotoras, sinestésicas e gráficas para a aquisição da lecto-escritura. Fundação da Biblioteca Nacional, 2007. p. 34-53.

FONSECA, Vítor da. Da embriologia motora à embriologia mental: introdução à obra de Piaget. In: Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 75-280.

SMOLE, Kátia Cristiana Stocco. O matemático e o corporal. In: A matemática na educação infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 119-131.

Autoras:

Aiana Lisboa dos Santos

Pós-graduada em Psicopedagogia pela UNIFACS, graduada em Pedagogia pela UCSal. Atualmente, é professora do Villa Campus de Educação, atuando no Ensino Fundamental I.

Catia Lima de Santana

Pós-graduada em Psicopedagogia pela UNIFACS e Neuropsicologia pela Faculdade Visconde de Cairu, graduada em Pedagogia pela UFBA. Atualmente, é professora do Villa Campus de Educação, atuando no Ensino Fundamental I.