seminário mgme ciÊncias - jacarei

Secretaria da Educação do Estado de São PauloCGEB/EFAP

Seminário Centralizado

Diretoria de Ensino da Região de Jacareí

Monique Estevam PCNP de Ciências


Seminário Descentralizado

• Realizado em 05/12/2013;

• Foram estabelecidos critérios de avaliação por uma comissão formada por PCNPs e PCs;

• Três escolas contemplaram os critérios, de acordo com a comissão.

2


Representantes

• Profª Carla Oliveira de Souza E.E. Prof. Benedicto Mauro dos Santos – Jacareí

• Profª Débora Figueira SarmentoE.E. Profª Emília Leite – Guararema

• Profº Celeste Francisca de Paula E.E. Prof. João Feliciano– Jacareí

• PC Mariana da Silva FernandesE.E. Profª Emília Leite – Guararema


Profª Carla Oliveira de Souza

EE. PROF. BENEDICTO MAURO DOS SANTOS

9º ANO B – 42 ALUNOS


Ondas Eletromagnéticas

Competências e habilidades:• Leitura;• Observação;• Compreensão;• Interpretação;• Escrita.

Desenvolvimento das ações:• Sequência didática do texto:

“Pegando uma onda”;• Experiência prática de

observação vivenciada com os alunos;

• Produção escrita com relatório realizada no caderno do aluno


Recursos:• Caderno do aluno;• Caixa de papelão;• Celular;• Pote plástico;• Papel alumínio;• Lata; • Papel;• Saco plástico.

Avaliação:• Relatório escrito;• Questões sobre o

experimento.


Desafios e sucessos:

• Desafios: transformar a teoria em prática.

• Sucessos: Repercussão do experimento em toda unidade escolar.

Resultados:

• Aplicabilidade da competência escritora no relatório formal.

• Desenvolvimento da proficiência leitora.


Conclusão

Os esclarecimentos das dúvidas ocorram durante

todo o processo teórico e prático através da mediação realizada durante toda a aula.


ESCOLA ESTADUAL “EMÍLIA LEITE MARTINS”

BOAS PRÁTICAS

“DIRETORIA DE ENSINO DE JACAREÍ”

2013


“A produção diária de resíduos”

Documentário: Ilha das flores

Público alvo: alunos de 5ª série/ 6º ano do

Ensino Fundamental – Ciclo IIPalavras-chave:Lixo urbanoReciclagemLeitura de textoProdução de texto


Habilidades:

• Identificar e comparar os principais tipos de resíduos descartados em uma residência;

• Reconhecer vantagens e desvantagens das diferentes destinações dos resíduos sólidos;

• Reconhecer e expressar a importância e limitações da coleta seletiva e da reciclagem de lixo;

• Compreender e valorizar a redução, reutilização e reciclagem de lixo (3Rs);

• Avaliar e propor soluções para o gerenciamento do lixo em uma cidade; extrair e interpretar informações relevantes de textos e imagens.


Objetivos:

•Realizar sondagem através de questionamentos orais:

definições entre saúde e doença;

•Problematizar: Que pragas urbanas o lixo pode atrair? E quais

as doenças associadas? Por que essas pragas são atraídas

pelo lixo?

•Desenvolver a competência leitora e escritora através das

Ciências Naturais.


Metodologia:

- Sensibilização;

- Leitura;

- Discussão em grupos;

- Aula expositiva;

- Debates;

- Produção de textos;

- Interpretação de imagens.


Desenvolvimento: • Análise das imagens apresentadas e do ambiente ao qual

fazem parte;

• Reflexão e discussão sobre os problemas que o lixo pode acarretar no cotidiano;

• Exibição do documentário Ilha das Flores, análise da questão: “Aquilo que é lixo para uns, seria lixo para outros? Por quê?”

• Discussão sobre o documentário, permitindo ao aluno refletir e expressar sua opinião e debater, de forma crítica;

• Após a problematização e contextualização, os alunos realizaram

• pesquisas em casa e no entorno em que vivem.


Avaliação:

• Questões que exigem respostas dissertativas;

• Debates e discussões;

• Elaboração de textos;

• Interpretação de imagens.


Recursos:

• Texto impresso;

• Caderno do aluno;

• Folhas de sulfite;

• Lápis preto e coloridos, caneta esferográfica;

• Câmera fotográfica para registros;

• DVD – Documentário “Ilha das Flores”


SEMINÁRIO DE CIÊNCIAS2013

Cursistas

Aurea Aparecida C. de Moraes Celeste Francisca de Paula

Escola Estadual João Feliciano

2 turmas – 6º ano B (38 alunos); 7ª série A (40 alunos)


COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

• Ler e interpretar textos;

• Reconhecer o processo de obtenção do biocombustível;

• Identificar os malefícios da gasolina para o meio ambiente/ser

humano bem como seu benefício para os automóveis;

• Relacionar o método de obtenção do etanol e da gasolina;

• Distinguir os recursos renováveis (biomassa, energia eólica, solar) e

não renováveis (petróleo, gás natural e carvão);

• Elaboração dos pontos favoráveis ou não favoráveis (álcool ou

• gasolina).


Desenvolvimento das ações

• Leitura e interpretação compartilhada dos textos;

• Levantamento do vocabulário (palavras desconhecidas);

• Reflexão sobre os pontos favoráveis e os não-favoráveis, sobre o uso do álcool ou gasolina (essa atividade foi desenvolvida em forma de debate).Os alunos foram divididos em 04 grupos mais ou menos de 08 ou 09 alunos por grupo. Dois grupos defenderam o uso do álcool e dois o uso da gasolina;

• Questionamentos sobre a origem do álcool e da gasolina.Essa atividade foi feita com o auxílio do mapa conceitual, que foi preenchido de acordo com a discussão em sala.


RECURSOS

• Textos disponíveis;

• Dicionários, lousa, giz;

• Fonte de pesquisa para os alunos (acessa escola);

• Uso do mapa conceitual.


FORMAS DE AVALIAÇÃO

• Organização do debate

- Pré organização (pontos favoráveis e não favoráveis);

- Participação;

- Posicionamento e conclusão.

• Elaboração do mapa conceitual por grupo.


Resultados

• Compreensão dos combustíveis (álcool e gasolina) que podem ser escolhidos pelo motorista;

• Esclarecimento dos pontos positivos e negativos do uso do álcool (preço, energia);

• Entendimento da biomassa como a principal fonte renovável colaboradora do desenvolvimento sustentável;

• Compreensão geral da obtenção do etanol (biocombustível) a partir da cana de açúcar.


Conclusões ou opinião

• Conclui-se que os alunos assimilaram bem o conteúdo ministrado, porque, nas

intervenções feitas durante o debate, eles defenderam o seu tipo de

combustível. Com o preenchimento do mapa conceitual – muito importante

para os alunos, já que receberam previamente informações necessárias para

que pudessem elaborar seus próprios mapas conceituais – verificou-se que se

existia ainda alguma dúvida sobre o conteúdo esta foi esclarecida. Esse tipo de

atividade propôs uma interação maior entre os alunos, respaldada pela

participação de todos.


ANEXO Questão focal:

Qual combustível impacta menos o meio ambiente ?


Questão focal : Recursos renováveis e não renováveis


Gestão

• Gestão participativa;

• Acompanhamento e colaboração nas aulas;

• Foco nas competências leitora e escritora

seminário mgme ciÊncias - jacarei

Education