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Habilidades e competências: o projeto pedagógico da RSE

e as avaliações externas

Maria Ignez DinizMathema

29 de junho de 2012

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Analisar uma das metas comuns a todas as disciplinas do Proj Pedagógico da RSE:

o desenvolvimento de competências e habilidades em nossos alunos

e a expressão de resultados nas avaliações externas

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s?O Projeto Pedagógico da RSE no contexto educacional brasileiro: um pouco de história

Currículo na escola brasileira

Transferência educacional x hibridismo

Tendências: tradicional; tecnicista; atual = PCNs

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s? Escola tradicional e currículo oficial

• Escola para poucos

• Ensina o conhecimento de ponta; muito

organizada, ditada pela universidade

• Curriculo enciclopédico: maior abrangência

cultural para formação da elite

• Focos do processo pedagógico:

• Conteúdos – professor – ensino

• Organização disciplinar

• Seriação

Praticamente hegemônica até 1961.

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s? Escola tradicional e currículo oficial

• Planejamento não pertencia ao discurso

pedagógico da escola, ele era o currículo oficial

ou dos textos didáticos

• Avaliação pautada por exames e provas

“O importante era dar o máximo de conteúdo no

tempo disponível”

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s? Anos 1960 – 1970: Os Guias Curriculares (Verdão)

Momento político brasileiro – escola para muitos com

necessidade do triplo de professores.

Currículo híbrido, mas fortemente tecnicista

Fundamentação: Piaget e psicogênese; modelo Tyler,

taxonomia de Bloom (objetivos observáveis)

Organizaçao didática envolve: atividades, áreas de

estudo, disciplinas, acompanhando fases do

desenvolvimento dos alunos.

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s? Anos 1960 – 1970: Os Guias Curriculares (Verdão)

Planejamento estruturado por objetivos, com ênfase em

sequências de atividades, estudo programado, e uso de

recursos diversos

Na avaliação aparecem os conceitos de: avaliação diagnóstica

e somativa (Bloom, mas ainda sem a força dos anos 80)

“O importante era cumprir o currículo oficial no

tempo disponível”

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s? Anos 1980 – 1990: As propostas dos estados

Momento político brasileiro – ruptura com o modelo anterior = ditadura

• Currículo deveria representar novas perspectivas políticas, sociais e

acadêmicas

• Nova força: Construtivismo como forma libertária

• Fundamentação: Piaget e psicogênese; taxonomia de Bloom (objetivos

para romper com o senso comum e cosntrução da autonomia intelectual)

• Disciplinas devem assegurar relações entre escola e vida, e os

conteúdos devem ter relevância social e permitir a transformação social.

• Organização didática para a não fragmentaçao do conhecimento,

acompanhando fases do desenvolvimento dos alunos, conteúdos

tratados em espiral, idéias fundamentais articuladas em diversos

assuntos, tudo para construção do conhecimento. Planejamento com

replanejamento.

“O importante era a construção do conhecimento pelo aluno, sem restrição de tempo”

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s? De 1990 até hoje –Os PCNs

Momento político mundial

Neoliberalismo (demanda social e encolhimento da esfera de

gestão pública)

Novo homem: flexível, individualizado

1990 Banco Mundial em Jontien + Unicef, Unesco, Onu

No Brasil (governo Itamar Franco) PCNs do EF copiando o modelo

espanhol alinhado com recomendaçoes de Jontien

Encolhimento do Estado através de:

Descentralização: LDB 9394/96, curriculo do EF menos diretivo

para responder a demandas sociais; PCNEM marcado pelo

desenvolvimento de competências e habilidades.

Controle: PNLD, ENEM, SAEB, Prova Brasil, SARESP, … (terreno

aberto para o surgimento dos institutos de avaliação)

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s? O Projeto Pedagógico da RSEEscolhas

• Competências comuns:LerEscreverArgumentarBuscar informaçõesMobilizar informações

• Estabelecimento de habilidades ou competências específicas por disciplina

• Forma de ensino para o desenvolvimento dessas competências

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IDIMENSÕES DA COMPETÊNCIA DE MATEMÁTICA

PROBLEMA (ITEM)

SITUAÇÃO DE USO

IDÉIAS ESTRUTURADORAS

(TÉCNICAS DE CONTEÚDO)

PROCESSOS COGNITIVOS

SOLUÇÃO DO PROBLEMA

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ISituação de uso:

Cotidianas: são situações da vida diária de um aluno médio

Públicas: são situações da vida diária do cidadão, mas não necessariamente da vida cotidiana do aluno

Científicas: são situações especificamente matemáticas, com referência apenas a estruturas matemáticas

Estr

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IIdeias estruturadoras: conteúdos

Quantidade e medida: refere-se à necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo

Espaço e forma: trata da observação de padrões e formas do mundo e da relação entre formas e imagens ou representações visuais

Algebrização e relação: representação simbólica de relações matemáticas e uso do cálculo simbólico para a solução de problemas

Incerteza: relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados oriundos de situações onde existe variação

Estr

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INíveis de complexidades dos processos

cognitivos

REPRODUÇÃO

Reconhecer conceitos elementares;Realizar cálculos rotineiros.

CONEXÃO REFLEXÃO

Compreender e interpretar problemas matemáticos simples;Modelar situações simples,Executar procedimentos bem definidos com mais de uma etapa.

Formular e resolver problemas matemáticos complexos;Produzir uma abordagem matemática original;Executar procedimentos com várias etapas;Generalizar.

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RSE

- AV

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Níveis de proficiência na escala do AVALIA

Os alunos no nível Avançado dominam completamente osconhecimentos e as habilidades esperadas para seu estágio escolar e estão aptos a utilizá-los em situações de maior complexidade.

Os de nível Proficiente demonstram sólido conhecimento dos conteúdos e habilidades do ano que cursam e podem continuar com sucesso seus estudos nas etapas posteriores em que o ensino está organizado.

Já os alunos do nível Básico demonstram domínio parcial dacompetência, com necessidade de melhorar o desempenho.

Os alunos do nível Abaixo do Básico têm conhecimentos rudimentares da competência, completamente insuficientes para o estágio escolar em que se encontram.

Aval

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RSE

- AV

ALIA

Resultados em Matemática – distribuição percentual de alunos nos níveis

Níveis Jornada 5o ano do EF 9o ano do EF 3o ano do EM

Avançado2011 24% 9% 10%

2010 12% 7% 7%

2009 10% 9% 7%

Proficiente

2011 46% 33% 28%

2010 41% 25% 34%

2009 45% 44% 31%

Básico

2011 25% 49% 46%

2010 37% 56% 47%

2009 35% 42% 45%

Abaixo do Básico

2011 6% 8% 16%

2010 11% 13% 12%

2009 10% 5% 17%

Aval

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RSE

- AV

ALIA

Resultados ideais – meta da RSE

5% Abaixo do Básico

25% Básico

45% Adequado

25% Avançado

Ou seja, 70% dos alunos nos dois

níveis superiores de proficiência

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RSE

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201

1 A

VALI

A Medida do Domínio, em percentual, segundo situação de uso, Matemática

Situação de uso 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM

Cotidiana 76,3 73,8 54,6

Pública 52,8 61,3 46,7

Científica 66,1 53,5 51,3

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RSE

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201

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A Medida do Domínio, em percentual, segundo tema estruturador do pensamento matemático,

Matemática

Tópico de conteúdo 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM

Quantidade e Medida 74,1 72,3 43,2

Espaço e Forma 61,3 53,6 50,2

Algebrização e Relação - 47,8 57,2

Incerteza 60,6 63,4 53,6

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RSE

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VALI

A Medida do Domínio, em percentual, segundo complexidade de processo cognitivo, Matemática

Subcompetência 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM

Reprodução 72,9 68,9 63,7

Conexão 64,2 62,3 60,0

Reflexão 64,2 59,5 43,6

Como RSE fizemos muito, mas temos clareza de que ainda temos muito o que

fazer!

Qual é a parte que cabe a cada um de nós?