semana aberta da bepamf aprender mais e melhor na biblioteca escolar murtosa 24 de outubro de 2007

Semana Aberta da Bepamf

Aprender Mais e Melhor

na Biblioteca Escolar

Murtosa

24 de Outubro de 2007

Documentos orientadores para as Bibliotecas Escolares

• Declaração da IASL (1993)

• Manifesto da Unesco (1999)

• Relatório de Lançamento da Rede de Bibliotecas Escolares (1996)

Aprender Mais e Melhor na Biblioteca Escolar

Declaração da IASL

A existência e utilização da BE constitui uma parte vital [da] educação obrigatória e gratuita. A BE é essencial ao desenvolvimento da personalidade humana, bem como ao progresso espiritual, moral, social, cultural e económico da comunidade. (…)

A BE funciona como um instrumento vital do processo educativo, não como uma unidade isolada do programa escolar mas envolvida no processo de ensino-aprendizagem. As suas metas podem traduzir-se nas seguintes funções:

Informativa

Educativa

Cultural

Recreativa


Manifesto da BE

A BE proporciona informação e ideias fundamentais para sermos bem sucedidos na sociedade actual, baseada na informação e no conhecimento. A BE desenvolve nos alunos competências para a aprendizagem ao longo da vida e estimula a imaginação, permitindo-lhes tornarem-se cidadãos responsáveis. (…)

A BE é essencial a qualquer estratégia a longo prazo nos domínios da literacia, educação e informação e desenvolvimento económico, social e cultural. (…)

A BE é parte integrante do processo educativo.


Relatório de Lançamento da Rede de Bibliotecas Escolares

A BE deve ser concebida como um verdadeiro “centro de recursos educativos” multimédia (livros, programas informáticos, periódicos, registos vídeo e áudio, diapositivos, filmes, CD-ROMs, etc.) ao dispor de alunos, de professores e, em condições específicas, de outros elementos da sociedade.

A BE constitui um instrumento essencial do desenvolvimento do currículo escolar e as suas actividades devem estar integradas nas restantes actividades da escola e fazer parte do seu projecto educativo. Ela não deve ser vista como um simples serviço de apoio à actividade lectiva ou um espaço autónomo de aprendizagem e ocupação de tempos livres.

A BE deve constituir-se como um núcleo da organização pedagógica da escola.


RBE


RBE• Em finais de 1995, os Ministérios da Educação e da Cultura decidem

cooperar e promover hábitos e práticas de leitura através do incentivo à utilização do livro. O Despacho Conjunto nº 43/ME/MC/95 de 29 de Dezembro dá como comprovada a “insuficiência de hábitos e práticas de leitura da população portuguesa e reconhece que isso “só pode ser contrariado por uma política articulada entre o MC e o ME”.

• Em 1996, é criado um grupo de trabalho para analisar e propor medidas de modo a promover-se a utilização do livro/BE em contexto educativo. Era também intenção articular o programa de leitura pública com a RBE.

• O Programa Rede de Bibliotecas Escolares, iniciado no ano lectivo de 1996/97, surgiu na sequência da publicação do relatório Lançar a Rede de Bibliotecas Escolares que define as bases e os princípios gerais para a constituição e funcionamento das Bibliotecas Escolares.

• O Projecto arrancou, de forma experimental, com algumas escolas, tendo-se privilegiado as que se situavam fora dos principais centros urbanos, mas com uma Biblioteca Pública para dar apoio técnico.

• Integra actualmente 1880 escolas, prevendo-se até ao final de 2008 a inclusão de todas as escolas de 2º e 3º ciclos.


RBE• A RBE tem sido gerida desde sempre por um Gabinete de

coordenação central que planeia, supervisiona e acompanha a

criação e o desenvolvimento das BEs nos diferentes níveis de

ensino, em conjunto com as Direcções Regionais de Educação, as

autarquia e as escolas.

• 1ª fase → Instalação de novas BEs / modernização das existentes.

• Agora → Melhoria da qualidade (recursos da informação / serviços

educativos).

• 2004/2005 → Reforço e diversificação recursos humanos através

do destacamento de um conjunto de professores para acompanhar

e apoiar as BEs (coordenadores interconcelhios).


A Sociedade de Informação

Nas últimas décadas assistimos a um conjunto de profundas transformações, cujos traços configuram a emergência de uma nova sociedade, à qual corresponde uma mudança de paradigma e que vulgarmente designamos de Sociedade de Informação ou do Conhecimento


Conceito de SI

“Modo de desenvolvimento social e económico em que a aquisição, armazenamento, processamento, valorização, transmissão, distribuição e disseminação de informação […] desempenham um papel central na actividade económica, na criação de riqueza, na definição da qualidade de vida dos cidadãos e das suas práticas culturais.”

(MSI, Livro Verde para a SI em Portugal, 1997)


A Escola face aos desafios da SI


Crescimentoexponencial da

informação

Multiplicação de meios técnicos

de processamentoda informação

Alteração do estatuto daEscola e do Professor na

transmissão do Saber

Dispersão,velocidade e rápida

desactualizaçãoda informação

Progresso eespecializaçãoacelerados doconhecimento

Formar Cidadãos para a SI

“(A SI)… exige das mulheres e dos homens um conjunto de habilidades que ainda não há muito tempo ninguém classificaria de essenciais. (…) As habilidades de informação – isto é, aquelas que permitem ao indivíduo procurar a informação de que precisa, apoderar-se dela, manipulá-la e utilizá-la, produzir afinal nova informação – são a verdadeira pedra de toque para a literacia dos nossos dias.”

(Calixto, José. A BE e a SI, Lisboa, Caminho, 1996)


Formar Cidadãos para a SI


Fornecendo aos jovens quadros de inteligibilidade e sistemas de enquadramento e de referência que lhes permitam lidar com a abundância de informação.

Promovendo o pensamento crítico, a cooperação, a criatividade e a autonomia.

Capacitando para a resolução de problemas, a aprendizagem ao longo da vida e o exercício da cidadania.

O que dizem os estudos?Estudo Nacional de Literacia, 1996

A. Benavente

Processamento de informação escrita na vida quotidiana, Pop. 15-64 anos

Nível 0 – 10,3%Nível 1 – 37%Nível 2 – 32%Nível 3 – 13%Nível 4 – 7,9%


O que dizem os estudos?PISA (2000 e 2003) – Literacia matemática e da leitura

Pop. jovem de 15 anos de idade / 30 países OCDE

Matemática (27º lugar):Desempenho médio – 466 (500)níveis 0 e 1 – 30% (21%)níveis 5 e 6 – 5% (15%)

Leitura (24º lugar)Desempenho médio – 478 (499)níveis 0 e 1 – 22,4% (19,1%)níveis 5 e 6 – 3,8% (8,3%)


O que dizem os estudos?Insucesso e Abandono Escolares em Portugal

Retenção/desistência no EB

1º ciclo – 5,5% 2º ciclo – 13%3º ciclo – 19,7%

Transição/conclusão no ES

10º ano – 70,5%11º ano – 84,1%12º ano – 50,6%

(GIASE, 2004-05)


Crise da Escola

“As escolas de hoje ainda pertencem à era industrial (…).O quadro preto, os manuais e um professor com cerca de 25 alunos continuam a ser o paradigma tecnológico dominante”.

(DETYA. Strategic Analysis, Australia, 1999)


Crise de Identidade e Mal-Estar Docente

Confronto dos professores com os novos desafios, exigências e expectativas a que se encontram actualmente sujeitos, derivado do hiato existente entre uma escola que continua sujeita a um modelo pedagógico obsoleto e as transformações globais do mundo em que vivemos.


Papel da Escola

“(…) Mas, apesar de todo este quadro negro naturalmente gerador de pessimismo e desencanto, a escola continua a ter funções insubstituíveis e a afirmar-se como a instituição que reúne mais aptidões para preparar os jovens para a sociedade de amanhã. (…) E não se vê que outra instituição esteja em melhor posição do que a escola para atingir as finalidades que a sociedade lhe confia no presente e continuará a confiar no futuro.”

(Miranda, Mel. Pinto. Uma Escola Responsável?. Porto: Asa, 1998)


Escola e Mudança

“A revolução tecnológica invade, hoje em dia, todas as manifestações. A educação como subsistema interdependente da sociedade e da cultura não podia deixar de ser atingida por este impacto, modificando os seus suportes pedagógicos tradicionais, quer se trate de estruturas materiais (meios didácticos), quer se trate de estruturas formais (ecologia da aula, organização do currículo e sistemas de controlo), quer até de estruturas pessoais (papel dos professores, relações individuais e do grupo)”.

Bento, Cecília. CREs: potencialidades e actualidade. Lisboa: UL, 1991


Escola e Mudança (Currículo* Nacional do EB: exemplo de algumas competências gerais)

Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados;

Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável;

Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada, de decisões;

Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa;

Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;

*“Conjunto de aprendizagens que, por se considerarem socialmente necessárias num dado tempo e contexto, cabe à escola garantir e organizar.” ( M. Céu Roldão)


Escola e Mudança

“… O problema reside em encontrar formas de organização das escolas e do trabalho das turmas de modo a que todas as crianças e jovens possam experimentar uma aprendizagem com sucesso.”

Cadima, Ana. “Diferenciação: no caminho de uma escola para todos”. Noesis. Lisboa:IIE, Out./Dez., 1996


Escola e mudança

“A prática na sala de aula de estratégias de diferenciação em que, num dado momento, os alunos realizam actividades diversas adequadas às capacidades e necessidades de cada um, pressupõe a existência de uma organização e de recursos de apoio às aprendizagens substancialmente diferentes da situação de ensino expositivo (em modo simultâneo)”.

Pires, Júlio, Práticas de Planificação na Escola Moderna. Lisboa: FPCE, 1996


Escola e Mudança (Princípios Orientadores da Acção Pedagógica no 1º ciclo)

“As aprendizagens diversificadas apontam para a vantagem, largamente conhecida, da utilização de recursos variados que permitam uma pluralidade de enfoques dos conteúdos abordados.

Variar os materiais, as técnicas e processos de desenvolvimento de um conteúdo são condições que se associam a igual necessidade de diversificar as modalidades de trabalho escolar e as formas de comunicação e de troca dos conhecimentos adquiridos”.

Portugal. Ministério da Educação. DEB. Organização Curricular e Programas: Ensino Básico-1º ciclo, ME, 1998


Escola e mudança“A simultânea oferta de abordagens, técnicas e métodos variados é a maneira correcta de enfrentar a diversidade de modos de aprendizagem dos alunos (…). A todos os alunos, no entanto, devem ser oferecidos os diversos percursos e as diversas abordagens. Nenhum deve ser restringido àquilo que mais facilmente atinge. Todos devem percorrer, com maior ou menor insistência as vias diversas de compreensão das ciências e das humanidades”.

Crato, Nuno. O “Eduquês” em discurso directo: uma crítica da pedagogia romântica e construtivista. Lisboa: Gradiva, 2006


Papel da BE no contexto de mudança da Escola

O desenvolvimento das BE’s enquadra-se no processo gradual de mudança da Escola. A BE pode desempenhar nesse processo:

• Um papel facilitador (os novos paradigmas de ensino apontam para modos de aprendizagem que só uma BE rica em recursos pode proporcionar).

• Um papel catalisador (promovendo a emergência de novas modalidades de acção educativa).


Papel facilitador e catalisador da BE

• “Permitindo o acesso livre e permanente a um conjunto documental que é necessário aprender a interrogar;

• Introduzindo na escola, pela diversidade de suportes, a pluralidade das linguagens;

• Relativizando o papel do professor (e por conseguinte da “aula”) que passa a ser um recurso, entre outros possíveis;

• Favorecendo o trabalho pessoal e em pequeno grupo;


Papel facilitador e catalisador da BE

• Contribuindo para descompartimentar o saber, tradicionalmente repartido pelos vários campos disciplinares;

• Contribuindo para quebrar o isolamento da instituição escolar relativamente à comunidade local;

• Contribuindo para diversificar os “papéis” a desempenhar pelos professores, no quadro de colectivos de professores que trabalham em equipa com outros educadores, nomeadamente os técnicos de documentação”.

(Canário, Rui e outros. Mediatecas Escolares. Lisboa: IIE, 1994)


A BE ao serviço da Escola e da aprendizagem

O desenvolvimento de uma biblioteca, (…) [deve ser entendido] como uma estratégia global para melhorar o funcionamento do estabelecimento de ensino (ou conjunto de escolas) e optimizar as suas potencialidades educativas.

Oliveira, Fernando. Criação e Desenvolvimento de BEs. Odivelas, 1998 (policopiado)



Nesta perspectiva, ganha sentido a necessidade de a biblioteca se integrar num projecto educativo global de escola(s) que garanta a existência de um imprescindível consenso em torno das suas finalidades e orientações estratégicas e lhe confira uma identidade própria: nomeadamente uma política documental e um programa de actividades de animação e formação, coerentes com as especificidades do contexto, com as características, necessidades e interesses dos potenciais utilizadores, com os objectivos do projecto educativo.”

Oliveira, Fernando. Criação e Desenvolvimento de BEs. Odivelas, 1998 (policopiado)



“A inexistência de problematização prévia sem a consequente definição de princípios, políticas e estratégias pode considerar-se a causa fundamental da elaboração de projectos “sem projecto”.

(…) A má utilização do projecto enquanto instrumento de melhoria do estabelecimento de ensino radica na indefinição de princípios, orientações e valores da escola o que virá, mais tarde ou mais cedo, a condenar o próprio projecto e a um acumular de actividades sem estratégia.”

Madeira, Ana Isabel. A Importância do Diagnóstico da Situação na Elaboração do PEE. Inovação. Lisboa: IIE, v. 8, n.1- 2,

1995



“Uma clara compreensão e definição dos fins da biblioteca e a sua tradução em objectivos exequíveis e avaliáveis é fundamental. Não raro as actividades da biblioteca falham porque se começa por falhar logo neste ponto.

Não proceder a este trabalho de definição do que queremos e para onde vamos redunda quase sempre em distorções de fins, em transformação da biblioteca num fim em si mesma, em vez de ser um meio ao serviço da comunidade de alunos e professores”.

Cabral, Luís. A biblioteca Escolar. Separata da Biblioteca Portucalensis, 2ª série, nº 3, 1988


“Antes de ser “biblioteca”, a biblioteca é “escola” (…). Não sou de forma alguma partidário de um calendário de actividades que não integre as propostas dos vários agentes da dita comunidade educativa _ não estamos nós todos a trabalhar para o mesmo? Sendo escola, a biblioteca deve ser simultaneamente dinamizadora e integradora das “agendas” da própria escola (…) deve fazer parte do tecido da escola , servir as suas necessidades, aperceber-se das suas idiossincrasias, ser mais um instrumento de execução do seu Projecto Educativo.”

Rebelo, Fernando Cunha. Biblioteca Escolar ou Biblioteca da Escola. Proformar online, ed. 8, Mar.05.




Segundo Rui Canário, a integração da BE na escola não é fácil.Frequentemente a biblioteca escolar permanece, ou como um território periférico “desescolarizado”, separado do currículo e das actividades ligadas às disciplinas e à sala de aula e dissociado do PE, o que constitui um sério obstáculo à implicação dos professores ou, pelo contrário, como um complemento da “aula”, subordinando-se à lógica disciplinar, podendo mesmo, por um efeito perverso, reforçá-la, legitimando-a.



Num estudo recente* levado a cabo em 70 escolas, sobre a forma como estas integravam a BE e a sua acção no PE, qual o estatuto que as BE detinham na representação oficial das escolas e qual o papel que lhes estava reservado nos modelos pedagógicos que se propunham implementar, concluiu-se que as BE não detinham uma projecção significativa no discurso pedagógico das escolas, relativamente ao qual assumiam uma posição marginal.

*Duarte, Jacqueline. “As práticas de leitura e a BE: para um PE integrado”. Comunicação apresentada no Seminário BE’s: investigar &

desenvolver. Lisboa: FCG, 2006



Níveis de Integração da BE na Escola

Marginal: A biblioteca realiza as sua próprias actividades à margem da programação geral, centrando-se ou no uso da documentação ou na animação da leitura e as suas acções não afectam em nada o desenvolvimento das outras áreas, pelo que temos uma biblioteca que, em certa medida “funciona”, mas marginalmente.

Complementar: A biblioteca apoia e colabora com as diferentes disciplinas proporcionando sobretudo recursos informativos e ajudando a cumprir os objectivos de uma ou várias áreas.

Integrada: Quando o planeamento da intervenção da biblioteca se faz de modo global, vinculada às diversas disciplinas através dos seus objectivos. Organizar a informação e investigar ou desenvolver o gosto pela leitura são actividades que a partir da biblioteca contribuem para o processo de aprendizagem dos alunos

Gómez Hernández, José. El proceso de organización de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación.

Universidad Facultad de Ciencias de la Documentación, Murcia, 1998



Dificuldades de carácter organizativo

Falta de horário para os docentes e professores-bibliotecários se reunirem e planificarem actividades conjuntas;

Problemas de compatibilidade entre os horários da biblioteca e os horários das turmas;

A biblioteca não se enquadra adequadamente no organigrama da escola;

Gómez Hernández, José. El proceso de organización de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. Universidad Facultad de Ciencias de la

Documentación, Murcia, 1998


Dificuldades de carácter pedagógico-didáctico

Existência de um sistema educativo baseado em áreas de conhecimento nitidamente separadas e numa tradição profissional que tende a privilegiar os objectivos de conhecimento sobre os procedimentais;

Os professores não integraram as práticas documentais no seu ensino e portanto têm por hábito restringir a informação que não seja proveniente do manual escolar ou da sua própria contribuição;

A biblioteca escolar é vista como o lugar de destino dos alunos "castigados" ou para onde são encaminhados os alunos aquando da ausência de um professor.

Gómez Hernández, José. El proceso de organización de la biblioteca escolar: del

modelo a la aplicación. Universidad Facultad de Ciencias de la Documentación, Murcia, 1998



BE: um investimento estratégico

“Se os novos espaços de actuação ganhos pela administração, mediante a delegação de competências, não forem aproveitados para efectuar investimentos estratégicos na educação (*), longe poderão ficar os sonhos da sociedade da informação e do desenvolvimento organizacional das escolas.”

*Importa relembrar a importância de um investimento vultuoso nas novas tecnologias de informação, na qualidade dos equipamentos e materiais escolares, na área da literacia, no apoio local à formação e ao desenvolvimento organizacional.

Dias, Mariana. A autonomia da escola em Portugal. Inovação, Lisboa:IIE, v. 12, nº 3, 1999


BE: assunção de poderes e responsabilidades

“…está ao alcance da escola aproveitar esta oportunidade política de “entrega” do poder e da responsabilidade da Administração central aos contextos locais e às escolas para alicerçar práticas e tendências autonómicas (…).”

Formosinho, João, e outros. Políticas Educativas e Autonomia de Escola. Porto: Asa, 2000


Integração da BE no PE, RI e PC de Escola

As BE’s não podem estar sujeitas a flutuações circunstanciais dependentes de interesses pessoais, da mobilidade docente, de factores mais ou menos acidentais, da boa-vontade de alguns ou da sensibilidade e preparação dos decisores.

Para que possam cumprir os seus objectivos e usufruir de condições de gestão, organização e funcionamento, as BE’s têm de estar plenamente integradas nas escolas, através da sua institucionalização no tecido normativo escolar, incorporando o Projecto Educativo [e Curricular] e o Regulamento Interno de cada estabelecimento, comprometendo, por esta via, o conjunto da sua comunidade.

Programa RBE (Documento de Trabalho)


Autonomia

Autonomia é o poder reconhecido à escola pela administração educativa de tomar decisões nos domínios estratégico, pedagógico, administrativo, financeiro e organizacional, no quadro do seu projecto educativo e em função dos meios que lhe estão consignados.

Dec.-Lei nº 115-A/98, Cap. I – artº 3º


Instrumentos do Processo de Gestão e Autonomia das Escolas

Projecto Educativo – o documento que consagra a orientação educativa da escola (…) no qual se explicitam os princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo as quais a escola se propõe cumprir a sua função educativa.

Regulamento Interno – o documento que define o regime de funcionamento da escola, de cada um dos seus orgãos de administração e gestão, das estruturas de orientação e dos serviços de apoio educativo, bem como os direitos e deveres dos membros da comunidade escolar.

Plano Anual de Actividades – o documento de planeamento (…) que define, em função do projecto educativo, os objectivos, as formas de organização e de programação das actividades e que procede à identificação dos recursos envolvidos.”

Dec.-Lei nº115-A/98, Cap. I – artº 3º


Projectos Curricular de Escola e de Turma

“As estratégias de desenvolvimento do currículo nacional, visando adequá-lo ao contexto de cada escola, são objecto de um projecto curricular de escola, concebido, aprovado e avaliado pelos órgãos de administração e gestão.

As estratégias de concretização e desenvolvimento do currículo nacional e do projecto curricular de escola, visando adequá-los ao contexto de cada turma, são objecto de um projecto curricular de turma, concebido, aprovado e avaliado pelo professor titular de turma, em articulação com o conselho de docentes, ou pelo conselho de turma, consoante os ciclos.”

Dec.-Lei 6/2001


As bibliotecas escolares constituem um instrumento essencial do desenvolvimento do Currículo, reunindo as condições de organização e de recursos necessárias para suportar novas práticas didáctico-pedagógicas, apoiar a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências e responder às novas áreas curriculares e de enriquecimento curricular.


Funções da BE: o acesso à informação

Reunião e tratamento unitário e centralizado da documentação, segundo uma visão integrada da informação e uma perspectiva não compartimentada dos saberes.

Utilização flexível dos diferentes tipos de recursos, em função dos conteúdos e não das tecnologias que os suportam

Resposta adaptada à diversidade dos utilizadores, em termos cognitivos, culturais e sócio-económicos

Valorização da BE enquanto estrutura mediadora que selecciona, valida, organiza e difunde recursos de informação, presenciais ou remotos, independentemente de espaço e tempo


Funções da BE: a produção de informação

Inclusão/Articulação de espaços de produção;

Meio privilegiado de os alunos aprenderem a dominar os códigos e as técnicas inerentes a cada linguagem e suporte, aumentando por esta via os níveis de competência de leitura e de análise crítica dos diversos tipos de documentos

Modo eficaz de colocar a biblioteca ao serviço do currículo, implicar os professores e contribuir para a alteração das suas práticas.


Funções da BE: o apoio ao currículo

Realização de um trabalho transversal e articulado com os professores no domínio do ensino aplicado de competências de informação;

Parceria com os docentes na planificação, execução e avaliação das actividades de ensino-aprendizagem;

Concepção de materiais didácticos e de outros documentos formativos (ex: guiões);

Colaboração com os órgãos pedagógicos na elaboração dos planos curriculares e nas planificações das unidades de ensino, avaliando da existência de recursos adequados para dar resposta aos conteúdos programáticos.


Funções da BE: a ocupação dos tempos livres

Concepção de programas coerentes de incentivo do prazer de ler e dos hábitos de leitura, comportando estratégias diversificadas em contextos de não escolarização do livro

Valorização de espaços/tempos de leitura informal

Constituição de um fundo significativo de literatura infantil e/ou juvenil com fins recreativos e facilidades de empréstimo domiciliário e de circulação

Dinamização de actividades culturais e de abertura à comunidade


Áreas de intervenção

O planeamento, a gestão e a avaliação

O currículo, a literacia da informação e a promoção da leitura

A gestão documental, os serviços de informação e marketing da biblioteca


Áreas de intervenção

O trabalho em rede e cooperação

A aplicação documental e educativa das TIC

A integração das BEs nas escolas/agrupamentos e nas comunidades



“Somos a única espécie no planeta que inventou uma memória comunal não alojada nem nos genes nem no cérebro. O armazém dessa memória chama-se Biblioteca."

Carl Sagan

semana aberta da bepamf aprender mais e melhor na biblioteca escolar murtosa 24 de outubro de 2007

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