secretaria municipal da educaÇÃo superintendÊncia … · campo na escola. para organizar o jogo,...
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COPA DO MUNDO
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Kauã, 4.º ano A, EM Eva da Silva
Curitiba
2018
2018
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA Rafael Greca de Macedo
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
Maria Sílvia Bacila Winkeler
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA Oséias Santos de Oliveira
COORDENADORIA DE OBRAS E PROJETOS
Flávia Correa de Almeida Faria Gomes
DEPARTAMENTO DE LOGÍSTICA Maria Cristina Brandalize
DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO, ESTRUTURA E INFORMAÇÕES
Elizabeth Dubas Laskoski
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL Elisângela Iargas Iuzviak Mantagute
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Kelen Patrícia Collarino
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL João Batista dos Reis
DEPARTAMENTO DE INCLUSÃO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO Gislaine Coimbra Budel
COORDENADORIA DE PROJETOS
Andrea Barletta
COORDENADORIA DE EQUIDADE, FAMÍLIA E REDE DE PROTEÇÃO Jeanny Rose Manccini de Oliveira
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Simone Zampier da Silva
COPA DO MUNDO 2018
Neste ano acontecerá a Copa do Mundo FIFA 2018. Será a 21.ª edição
deste megaevento e ocorrerá entre os dias 14 de junho e 15 de julho, na
Rússia. A competição contará com a participação de 32 seleções nacionais e
ao todo serão realizadas 64 partidas.
A mascote da Copa de 2018 é Wolf Zabivaka, um charmoso lobo
desenhado pela estudante Ekaterina Bocharova, que será o símbolo principal
do torneio e foi escolhido por meio de uma votação online. A primeira Copa do
Mundo ocorreu em 1930 no Uruguai, cuja seleção saiu vencedora. Apenas oito
países, até hoje, foram campeões mundiais; o Brasil, é a única seleção a ter
jogado em todas as competições, e é o maior campeão do mundo, com cinco
títulos (pentacampeão).
A Copa do Mundo é o evento esportivo mais assistido em todo o
mundo. Para abordar esse tema e avançarmos no entendimento de como se
constroem e se reconstroem algumas representações e estigmas deste
contexto que envolve a prática do futebol, precisamos considerar diversas
questões sociais, culturais, políticas e também econômicas. Deste modo,
podemos perceber o futebol como um instrumento de reflexão e de inclusão,
capaz de ampliar o conhecimento dos estudantes, valorizando, respeitando e
desfrutando da pluralidade de significados que ultrapassam as estritas linhas
do campo de jogo.
Selecionamos algumas sugestões de encaminhamento, que versam
sobre diferentes componentes curriculares. As propostas podem ser ampliadas
e adaptadas de acordo o planejamento do(a) professor(a)1.
1 Na Introdução fizemos a escrita do documento destacando-se os atores do processo educativo em suas formas masculina e feminina. Deste ponto em diante, apresentaremos apenas a marca do masculino, conforme seu predomínio na Língua Portuguesa, para facilitar a leitura do material, sem, contudo, desconsiderar a importante caracterização de gênero desejada nos tempos atuais.
INTRODUÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
PARA CONVERSAR
Vamos conversar sobre futebol e megaeventos esportivos! Onde
podemos ver futebol? Quem está jogando na maioria das vezes? Meninos e
meninas podem jogar? Juntos ou separados? Pessoas com deficiência podem
jogar? Quem já jogou futebol
nesta turma? Quem pode jogar
futebol? Quem gosta muito de
jogar futebol? Quem não gosta
de jogar, por que não gosta? O
que é um megaevento
esportivo? Quais são eles? O
que é uma Copa do Mundo de
Futebol? Qual megaevento
esportivo acontecerá neste ano?
Quantos países participam de
uma Copa do Mundo?
Participam países dos cinco
continentes? O que são e como acontecem as eliminatórias? De quanto em
quanto em quanto tempo acontece a Copa do Mundo? Onde acontece? Onde
ocorreu a última Copa do Mundo? Que time/seleção pode participar? Quem
são os jogadores convocados para a Seleção de cada país? Quem pode
SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS
Megaeventos esportivos são
caracterizados como eventos de
proporção mundial, que necessitam de
estrutura e alto financiamento para
acontecer e que envolvem um número
expressivo de pessoas, que participam
direta e indiretamente. Como exemplos
podemos citar: Jogos Olímpicos, Jogos
Paralímpicos, Copa das Confederações,
Copa América, Euro Copa, jogos Pan-
Americanos, Copa do Mundo Feminina e a
Copa do Mundo de Futebol FIFA.
assistir os Jogos da Copa do Mundo no estádio? Qual o valor do ingresso?
Como podemos assistir? Porque as partidas acontecem em horários diferentes
em todo mundo? Quem irá jogar na Copa do Mundo 2018, homens ou
mulheres? Existe Copa do Mundo de Futebol Feminino? Nosso país foi sede
da Copa do Mundo em 2014, e o que isso significa?
Para desenvolver um trabalho
objetivando ampliar o entendimento
dos estudantes sobre as diversas
questões que permeiam o
megaevento Copa do Mundo e
possibilitar a participação de todos nas
aulas, vivenciando práticas corporais
que exploram o futebol de diferentes
maneiras, sugerimos alguns
encaminhamentos que permeiam esse
grande fenômeno sociocultural.
PESQUISANDO SOBRE O TEMA
Descobrindo as Copas – caderno itinerante
Uma forma interessante de conhecer aspectos sobre a história e a
cultura da Copa do Mundo em diferentes tempos e espaços são os cadernos
temáticos de pesquisa, nos quais, os estudantes podem registrar com sua
família alguns elementos relacionados ao tema. O procedimento envolve a
confecção de um caderno coletivo e itinerante, por turma, com temáticas
suscitadas a partir dos conhecimentos prévios dos estudantes. Exemplos:
Quais os jogadores de maior destaque de todas as Copas?
Onde está localizada a Rússia e quais os locais dos jogos?
Qual o nome da mascote desta copa e o que ela simboliza?
Curiosidades sobre as seleções que participarão da Copa do Mundo
2018.
Um estudante por vez levará o caderno para casa e registrará nele a
pesquisa realizada com o auxílio dos familiares. Ao retornar à escola
No ano de 2019 acontecerá na
França a Copa do Mundo de Futebol
Feminino, com 24 seleções
nacionais. A jogadora Marta Vieira
da Silva é a maior artilheira da
História das Copas do Mundo de
Futebol Feminino, com 15 gols, e
também se tornou em 2015 a Maior
Artilheira da História da Seleção
Brasileira (contando a masculina e
a feminina) com 101 gols.
compartilhará seus conhecimentos com os demais estudantes e entregará o
caderno para outro colega. Assim que todos estiverem realizado a atividade,
pode-se disponibilizar o caderno na biblioteca para que outros estudantes
tenham acesso.
O interessante é que os registros podem acontecer de diversas formas,
dependendo da temática, podem ser realizados por meio de desenhos,
recortes ou elaboração de textos. Para animar mais o percurso nas famílias,
pode-se incluir uma pelúcia ou um boneco, confeccionado pela turma: o
investigador da Copa.
FUTEBOL DE A a Z
Neste encaminhamento o professor apresenta a temática que será
trabalhada e conversa com os estudantes sobre suas percepções e os seus
conhecimentos sobre Copa do Mundo e futebol. A partir dos saberes
apontados pelo grupo, o professor instiga a construção do glossário do futebol
e solicita aos estudantes uma pesquisa com familiares e com a comunidade
sobre o significado de alguns termos e das expressões futebolísticas mais
citadas.
A partir das pesquisas realizadas pelos estudantes o professor constrói
um mural para ser exposto na escola e apreciado por outros colegas, pela
equipe docente, pelos funcionários e pela comunidade. A socialização dos
conhecimentos adquiridos se faz importante para o processo de aprendizagem
e o reconhecimento da comunidade passa a ser um estímulo para que possam
ampliar o compartilhamento de saberes e associar os conhecimentos
construídos na escola.
GLOSSÁRIO DO FUTEBOL
A
APITO / ARREMESSO LATERAL / ÁRBITRO / ATACANTE /
ARTILHEIRO / ASSISTÊNCIA / ACRÉSCIMOS
B
BOLA / BICICLETA / BANHEIRA / BICUDA / BANDEIRINHA / BARREIRA
C
CAMPO / CARTÃO-AMARELO /CHAPÉU /
CARTÃO-VERMELHO / COPA DO MUNDO / CANELEIRA / CABECEIO / CHUTE / CRAQUE /
CONTRA-ATAQUE / CHUTEIRA / CENTRO-AVANTE / CARRINHO / CANETA / CAPITÃO / CAVAR FALTA / CÍRCULO / CENTRAL / CHAPÉU / CONVOCAÇÃO
D
DRIBLE / DOMÍNIO / DESARME / DIVIDIDA / DRIBLE DA VACA
E
ESPORTE / ESCANTEIO / EMOÇÃO / ESPALMAR / EMBAIXADINHA
F
FALTA / FAIR PLAY / FINTA / FRANGO / FIRULA / FOMINHA
G
GOL / GOLEIRO / GÂNDULA / GOL OLÍMPICO / GOL DE PLACA /GOL CONTRA /
GRANDE ÁREA / GOLEADA
H
HISTÓRIA DO FUTEBOL / HABILIDADE / HINO NACIONAL
I
IMPEDIMENTO / ÍDOLOS / INTERVALO
J
JOGADOR / JUIZ
K
KICK
L
LATERAL / LINHAS DO CAMPO / LANCE / LADRÃO / LISO /
LARGO / LANTERNA / LENÇOL
M
MEIÃO / MEIO-CAMPO / MASCOTE / MARCAÇÃO / MARCA DO PÊNALTI / MARTA
N
NARRADOR / NEYMAR
O
OLA / OLÉ / ONDE A CORUJA DORME / OLHEIRO
P
PELÉ / PÊNALTI / PÉ / PASSE / PEITO / PRIMEIRO TEMPO / PEQUENA ÁREA /
PLACAR / PALADA / PARADINHA / PELADA / PÉ NA FORMA / PELOTA / PETARDO /
PRORROGAÇÃO / PEIXINHO
Q
QUARENTA E CINCO MINUTOS DO 2º TEMPO
R
REGRAS / REVERSÃO / RESERVA
S
SEGUNDO TEMPO / SÚMULA /SELEÇÕES/ SOLAR (SOLA DA CHUTEIRA)
T
TRAVE / TRAVESSÃO / TIRODE META / TIME / TORCIDA / TORCEDOR / TORCIDA / TRIVELA /
TABELA / TRIANGULAÇÃO / TOTOZINHO / TAPETE TÉCNICO /TELSTAR 18 (BOLA DA COPA 2018)
U
UNIFORME
V
VOLEIO / VOLANTE / VÁRZEA
W
WORLD CUP FIFA 2018
X
XI!!!
Y
YUPI!!!
Z
ZAGUEIRO / ZEBRA / ZONA DO AGRIÃO
PARA VIVENCIAR
Os encaminhamentos metodológicos propostos para que os estudantes
possam vivenciar práticas relacionadas com o universo da Copa do Mundo e
do futebol partem do entendimento que o futebol estará bastante explícito
durante o período da Copa. Assim, é necessário refletir sobre a forma como
será abordado nas aulas de educação física, de modo que extrapole os
aspectos técnicos e o jogar livre. Desse modo, ao considerarmos os aspectos
referentes ao futebol que merecem receber atenção, no sentido de contribuir
para a proposta de formação de estudantes críticos e autônomos, capazes de
dialogar e interpretar questões que perpassam pelo universo do futebol e da
Copa do Mundo, identificamos aspectos que certamente poderiam ser
abordados pelo professor durante a prática pedagógica, dentre eles
destacamos:
O futebol da escola é singular, apresenta diferenças significativas se
comparado com o futebol dos estádios da Copa do Mundo. O futebol da escola
constrói significados característicos que perpassam pela participação de todos
os estudantes, por situações desafiadoras que os estimulam a criar suas
próprias soluções para os problemas emergentes, favorecendo diálogos e
ações coletivas que os levam a interpretar, compreender e organizar suas
ações. Assim, os encaminhamentos metodológicos apresentam possibilidades
de trabalhar com o futebol como elemento cultural incorporado na sociedade.
FUTEBOL DA ESCOLA
SHOWBOL
Neste encaminhamento o professor apresenta uma possiblidade de
jogar futebol na escola a partir de uma modalidade diferente, que repensa o
espaço de jogo. Para iniciar o trabalho o professor promove uma discussão a
partir do termo: showbol. Após escrever no quadro o nome da prática que será
Futebol e mídia
Futebol e hegemonia no esporte
Futebol e doping Futebol: política e economia
Futebol e saúde Futebol da escola
Futebol paralímpico Futebol esporte
Futebol e cultura Futebol de rua
Futebol feminino Futebol: espírito esportivo e Dia
Olímpico
Futebol e violência Futebol para todos
A atividade a seguir foi apresentada pelo professor Fabiano Rodrigues de
Lima e desenvolvida na Escola Municipal Dom Bosco durante o curso Futebol Para
Todos.
trabalhada na aula, questiona os estudantes sobre seus conhecimentos,
registra as percepções e, em seguida, apresenta o vídeo: “o que é showbol?”2.
O professor comenta sobre a característica principal do showbol: o jogo
acontece em um campo fechado nas linhas de fundo e nas linhas laterais para
que a bola não saia do campo, e posteriormente discute com o grupo os pontos
positivos e negativos dessa característica, instigando possiblidades de criar o
campo na escola. Para organizar o jogo, é possível utilizar placas de tatame
(pelo menos oito placas), construindo o contexto em que se joga showbol.
Após montar o campo, o professor propõe jogos 1x1, em que são
chamados voluntários por interesse. A partida pode acontecer por tempo ou por
quantidade de gols e, ganhando ou perdendo, os dois jogadores saem do
campo e dão lugar para outros que queiram participar. A seguir, propõe
partidas em disputas de 2x2 e 3x3, possibilitando desafios individuais e em
equipes. Ao final da aula o professor ouve as percepções dos estudantes,
estabelece uma relação entre o futebol de campo, presente na Copa do Mundo
e o showbol e questiona: como se sentiram jogando o showbol? Como é a
participação dos jogadores no futebol de campo e no showbol? Existe contato
corporal? A inexistência de linhas no campo é um ponto positivo ou negativo
para a prática na escola? Seria possível fazer uma Copa de Showbol?
2Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mRn6QQ-WF1I. Acesso em 20/04/2018.
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FUTEBOL E SAÚDE
CIRCUITO DA BOA ALIMENTAÇÃO
Neste encaminhamento o professor inicia discutindo com os estudantes
sobre questões relacionadas com boa saúde, qualidade de vida e a importância
da prática regular de exercícios físicos e da boa alimentação no dia a dia.
Alguns questionamentos são feitos: como é a rotina alimentar dos estudantes?
Que tipo de alimentos consomem diariamente? Quais os impactos da
alimentação para o corpo? Por que é importante alimentarem-se
adequadaemente? Após a conversa inicial, o professor apresenta
considerações sobre distúrbios alimentares e sobre como a alimentação
saudável interfere no desempenho dos jogadores de futebol. Na prática, o
professor organiza um circuito para explorar passes e domínio de bola, a partir
das discussões sobre alimentação. As crianças formam duas filas e à frente de
cada fila é montado um circuito com mini gols em sequência (com cones); em
cada mini gol é colocada uma plaquinha com o desenho de um alimento.
Quando o alimento for saudável (frutas, verduras, carnes, arroz e feijão, etc.) o
estudante conduz a bola por dentro do mini gol, representando que comeria
esse alimento. Quando o alimento for menos saudável (salgadinhos, frituras,
industrializados, etc.), o estudante deve desviar por fora do mini gol. Se ele
passar por dentro do gol de um alimento menos saudável, o professor pausa a
atividade e faz uma observação sobre isso, ressaltando que não seria um erro
comer esse alimento, mas não seria interessante comê-lo com frequência. Os
estudantes conduzem a bola, indo e voltando pelo circuito, e fazendo o passe
para o próximo colega. Ao final, o grupo é reunido e conversa sobre a relação
entre as habilidades técnicas utilizadas, a tomada de decisão durante a
atividade e a importância de uma alimentação saudável para a saúde.
A atividade a seguir foi apresentada pela professora Vanessa Gueno Tanner
dos Santos e desenvolvida na Escola Municipal Santa Águeda durante o curso
Futebol Para Todos.
FUTEBOL E VIOLÊNCIA
FUTEBOL GREGO
Nesse encaminhamento o
professor discute com o grupo sobre
as situações de violência que
acontecem dentro dos campos,
durante os jogos de futebol. Alguns
questionamentos norteiam a
discussão: existe violência dentro
do campo de futebol? Por que os
jogadores brigam? Existe briga
entre jogadores do mesmo time?
Como devem agir os jogadores entre eles? Há xingamentos? O que acontece
diante das situações de violência? Para que servem os cartões amarelo e
vermelho? Por que agir com respeito e de forma coletiva é importante no jogo
de futebol? Na prática os
estudantes, além de explorar a
habilidade de manter a bola no
pé, e construir juntos uma
estratégia para deslocar a bola
pelo campo, irão refletir sobre
cooperação, respeito e
coletividade. A turma é dividida
em dois grupos, cada grupo se
coloca nas linhas de fundo do
espaço e forma uma roda com as
mãos apoiadas nas costas dos
colegas que estão ao seu lado (a roda pode ser organizada de várias formas -
ombro com ombro, mãos dadas, braços entrelaçados). O professor coloca uma
A atividade a seguir foi apresentada pela professora Franciele da Silva
Santiago e desenvolvida na Escola Municipal Maringá durante o curso Futebol Para
Todos.
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bola no interior de cada roda (bolas variadas) e, ao sinal, sem tirar as mãos das
costas dos colegas, os estudantes precisam chutar a bola entre si e se
deslocar, sem desmontar a roda, até cruzar a linha de fundo do outro lado do
campo. Após a atividade o professor retoma as situações ocorridas e propõe
alguns questionamentos: como se sentiram durante a atividade? Trabalhar em
grupo foi fácil? Como seria participar sozinho? Quais os maiores desafios? Do
que mais gostaram? Do que não gostaram? O que aprenderam de novo? Ao
final da aula, propõe que os estudantes reflitam em casa: por que o futebol é
um esporte coletivo? O que isso significa?
FUTEBOL PARALÍMPICO
FUTEBOL DE 5
Neste encaminhamento o professor propõe uma discussão sobre
inclusão e exclusão no esporte, fazendo conexões com a possibilidade de
democratização do esporte gerada pelas modalidades paralímpicas.
Questiona-se nesse momento: o futebol é para todos? Apresenta-se o futebol
de 5 e aborda-se casos de superação e transformação social por meio desta
modalidade. Logo, busca-se analisar a visão da sociedade acerca de pessoas
com deficiência (ex: coitados, inválidos, ineficientes, etc.) e elencar valores
exaltados a partir da consolidação do movimento paralímpico e de valorização
a atletas paralímpicos (ex: coragem, determinação, inspiração, superação e
igualdade). Após a conversa inicial, o professor propõe práticas que se
aproximam das regras e fundamentos do futebol de 5:
- Driblando obstáculos: em duplas, um estudante de olhos vendados
conduz a bola e o colega o auxilia verbalmente para atravessar um percurso
com obstáculos.
- Bobinha cego: em trios, um estudante fica no meio, de olhos
vendados, tentando tocar na bola de guizo, enquanto os outros realizam
passes entre si. Ao encostar na bola, invertem-se os lugares.
- Bola dentro, bola fora: Em círculo, de mãos dadas, estudantes são
oganizados de forma intercalada, um estudante com vendas, seguido de outro
sem vendas; um estudante ficará no centro da roda com a posse da bola de
guizo e deverá chutar a bola entre as pernas de um colega para marcar o gol.
Ao chutar a bola, o estudante que perceber a bola na sua direção grita “eu”
(recurso vocal para ser percebido e indicar direção), informando para os seus
colegas vendados (que estão na sua direita e esquerda) que a bola vem em
sua direção, pois somente quem está com as vendas pode utilizar os pés e
evitar o gol. Variação: o estudante do centro de olhos vendados. Ao final da
aula, o professor comenta sobre o esporte da escola, que se difere do que é o
A atividade a seguir foi apresentada pela professora Bruna Bardini dos
Santos e desenvolvida na Escola Municipal Prof. Herley Mehl durante o curso
Futebol Para Todos.
esporte propriamente dito (esporte na escola, com padronização de regras,
estrutura física e técnicas corporais), aborda valores como cooperação,
respeito as diferenças, igualdade de oportunidades, e conceitos como jogo
limpo e espírito esportivo, porpondo a construção de uma prática refletida,
desafiando o grupo a organizar um torneio, envolvendo criação de regras e
divisão de equipes.
FUTEBOL PARA TODOS
Quando pensamos em desenvolver um trabalho específico sobre Copa
do Mundo e futebol na escola, costumamos realizá-lo a partir da especificidade
do futsal ou do futebol de campo. No entanto, se faz necessário identificar nos
estudantes, os gostos e as afinidades, ou mesmo, a existência de repulsa ou
antipatia pela prática. Diante disso, o professor organiza o trabalho, de modo a
permitir o envolvimento e a participação de todos, despertando o interesse da
turma ao longo do processo. Nesse sentido, é possível organizar uma Copa da
Escola a partir da exploração diferenciada do futebol, visando a participação de
todos, conforme sugerimos nos encaminhamentos a seguir:
FUTEBOL DE CADEIRA: neste encaminhamento o professor
tem a possiblidade de explorar elementos do futebol distante da
lógica que pressupõe que precisamos de uma quadra para jogar e
de um padrão que precisa ser seguido. Os estudantes são
desafiados a jogar futebol de uma forma diferente, sentados em
cadeiras. O professor divide o espaço em dois campos com
cadeiras e a turma em 6 ou 8 grupos, de modo que, metade irá ficar
em cada campo. Se forem 6 grupos, em cada espaço, 2 equipes
jogam e uma equipe ficará de gandula. Se forem 8 grupos, 2
equipes jogam e as outras 2 ficam de gandulas. São organizadas
duas fileiras de cadeiras, lado a lado, sem espaços entre elas e com
espaço de 2m entre as fileiras. Cada jogador senta em uma cadeira
e o objetivo é chutar a bola entre as pernas da cadeira da equipe
adversária. Os gandulas ficam nas laterais evitando que as bolas
saiam do espaço e analisando as jogadas. A cada gol, o professor
aumenta a distância entre as cadeiras, ampliando os espaços. Após
o rodízio de equipes, o professor reúne o grupo para discutir: quais
os elementos do futebol que estariam no jogo vivenciado?
Competição? Cooperação? Habilidade? Concentração? Que
pessoas poderiam jogar? O professor destaca a necessidade de
pensarmos sempre nas limitações de cada um, e que no futebol de
cadeira poderiam participar estudantes com dificuldade de
locomoção.
FUTEBOL DE BOTÃO: neste encaminhamentoo professor
propõe com os estudantes uma reflexão em torno dos brinquedos e
brincadeiras de hoje e os brinquedos de antigamente, instigando-os
a pensar sobre a importância de conhecer e preservar nossa
cultura. Para jogar é necessário um campo defutebol de botão, 11
jogadores de botão, uma palheta para cada jogador e a bola. A
regra mais conhecida é a dos três toques, em que cada jogador tem
direito a três toques para a finalização. Existem regras bastante
complexas, mas de modo comum, existem cobranças de lateral e
escanteio. Se o botão atacante tocar o botão defensor antes da bola
é falta, o jogador perde a posse de bola quando ela tocar no botão
de outro jogador e a cada gol os jogadores tem 15 segundos para
reorganizar seus botões em campo. Após o jogo os estudantes
comentam sobre suas impressões. Quem já havia jogado? Como se
sentiram? Meninos e meninas podem jogar juntos?
FUTSOPRO: neste encaminhamento o professordestaca as
possibilidades de transformarmos uma prática e de permitir que
todos participem. Para jogar futebol de sopro o professor organiza
no chão, na carteira ou em um tabuleiro, um espaço delimitado por
uma linha de meio de campo e pelas linhas de fundo. Pode ser
jogado individualmente ou em duplas, e cada jogador pode utilizará
um canudo para soprar ou apenas a boca. É possível utilizar uma
bolinha de ping-pong ou de desodorante roll-on. A bola inicia no
meio do campo e cada jogador precisa soprar o mais forte possível
para que ela ultrapasse a linha do gol. Após todos os jogadores
terem participado, o professor propõe ao grupo uma reflexão: neste
jogo de futebol qual seria a principal habilidade do jogador?
Podemos nos sair bem em tudo que fazemos, ou será que cada um
possui habilidades específicas para cada coisa? E se fôssemos
todos iguais?
FUTEBOL DE PREGO: Para jogar é necessário um campo
defutebol de prego, que é construído com uma tábua de madeira
em que desenha-se um campo e pregam-se pinos ou pregos,
representando os onze jogadores (contando com o goleiro) em cada
metade do campo. A bola pode ser uma moeda ou uma bola de
gude e para movê-la os jogadores utilizam os dedos, para dar
petelecos. Cada jogador pode dar três petelecos, incluindo o chute
a gol. Após a participação de todos, o professor reúne o grupo e
discute algumas questões: por que as crianças e jovens não
brincam mais com esse tipo de brinquedo? Como será o futuro se
não aprendermos os jogos e brincadeiras de gerações anteriores?
Poderíamos pensar em uma Copa de Futebol de Prego na escola?
Quem poderia participar? O futebol é para todos?
FUTEBOL DE PANO: neste encaminhamentoo professor discute
com o grupo a importância de refletirmos sobre nosso
comportamento nas situações diversas do dia a dia, quando
ficamos alegres, tristes ou bravos no jogo, e comenta sobre as
interferências que surgem diante dos desafios. Seria fácil jogar
futebol se não houvesse uma equipe adversária? No primeiro
momento são formadas duas equipes, que se posicionam
intercalando jogadores ao redor de um tecido (4m X 2,5m), com
dois furos, sendo um furo em cada extremidade, e uma bola. Ao
sinal, precisam movimentar o tecido de modo que a bola caia no
buraco adversário, para marcar o gol. O professor determina um
placar ou tempo de jogo. Após a primeira rodada, apenas uma
equipe se posiciona ao redor do tecido e terá que marcar o gol. Em
seguida jogam todos os componentes de uma equipe contra apenas
um. Jogam dois contra um. Jogam sete contra cinco. Jogam
meninas contra meninos. E outras variações propostas pelo
professor. Após as experimentações os estudantes discutem sobre
os acontecimentos: em qual situação foi mais fácil marcar o gol?
Por quê? Todas as rodadas foram justas? O que acontece fora da
aula de Educação Física durante as situações de jogo? Alguma
semelhança? Para refletir em casa: meninas e meninos podem
jogar juntos? Na mesma equipe ou não?
FUTEBOL DE CARANGUEJO: neste encaminhamento é
possível questionar a forma tradicional do futebol, pensando que
nem sempre a lógica favorece todos os participantes. No caso de
um estudante cadeirante, seria possível aproximar a habilidade do
grupo da sua maneira de se deslocar, no chão. Permanecem
elementos do futebol, chute, passe, gol, mas existem outros
desafios a serem superados. São formadas três equipes. Enquanto
duas equipes realizam a atividade, a terceira assiste o jogo, torce e
faz a análise. O objetivo é marcar gol apenas se deslocando com o
apoio dos pés e das mãos no chão, como caranguejos. Ao final do
jogo o grupo apresenta suas percepções sobre a atividade,
abordando as dificuldades encontradas e as formas de cooperação
encontradas.
FUTEBOL DE TABULEIRO
A TAÇA É MINHA!
Neste encaminhamento o professor discute com os estudantes o que
eles sabem sobre o megaevento Copa do Mundo FIFA 2018, comentando
sobre os países participantes da competição; quantas vezes o Brasil participou;
quantas vezes ganhou; quais os maiores jogadores de futebol de campo de
todos os tempos; quais os atuais jogadores da seleção masculina e da seleção
feminina; etc. Para jogar, o professor organiza grupos com 4 ou 5 estudantes e
disponibiliza para cada um dos grupos um tabuleiro, as cartinhas do jogo, um
dado e as peças que representam os jogadores3. O primeiro jogador lança o
dado e anda pelas casas (bolas do tabuleiro), respeitando o número indicado
no dado. Caso caia em uma casa de interrogação, ele pega uma das fichas e lê
para todos o texto que contém informações sobre o megaevento. Se a carta
informar algo positivo, haverá um bônus com o número de casas a avançar. Se
a carta informar algo negativo, ele perde a vez ou recua o número de casas
indicadas. O jogador que chegar até a taça fica em 1.º lugar, o segundo
jogador a chegar fica em 2.º lugar e assim por diante.
A seguir seguem duas opções de tamanho do tabuleiro: a primeira para
ser impresso em duas folhas A4 e a segunda para ser impresso em folha A3 ou
no tamanho que preferir. O mesmo arquivo ficará disponível para download na
página de Educação Física, do Portal Cidade do Conhecimento.
3Os estudantes poderão produzir as peças que representam os jogadores, utilizando tampinhas, pedrinhas, bolinhas
de papel, etc.
A atividade a seguir foi apresentada pelo professor Luciano Portes de Souza, das
Escolas Municipais CEI Pe. Francisco Meszner e Monsenhor Boleslau Falarz, durante o
curso Futebol Para Todos.
Você recebeu o 2º cartão amarelo no jogo, o que
equivale ao cartão vermelho.
VOLTE 5 CASAS.
GOLLLL! O Brasil acaba de marcar um
gol!
AVANCE 1 CASA.
A Rússia é o país sede da Copa do Mundo 2018. Foi também o
primeiro país a enviar um homem à lua.
Aproveite a nave espacial e
AVANCE 3 CASAS.
A mascote da Copa do Mundo 2018 é um lobo e se chama
Zabivaka. Dê as mãos para ele e
AVANCE 3 CASAS.
Esta é a 21ª Copa do Mundo FIFA. O Brasil é o único país a
participar de todas as edições. Comemore!
AVANCE 2 CASAS
A Islândia e o Panamá participarão pela primeira vez
da Copa do Mundo FIFA. Deseje boa sorte e
AVANCE 4 CASAS
A Itália não se classificou para a Copa do Mundo 2018.
VOLTE 3 CASAS
O Brasil perdeu 1 pênalti.
VOLTE 3 CASAS
Novidade: na Copa do Mundo 2018, um dos árbitros poderá rever o lance por vídeo antes
de arbitrar a jogada.
AVANCE 3 CASAS
O grupo H, da Copa do Mundo 2018, é o único grupo a não ter
uma seleção campeã. PERMANEÇA NA MESMA
CASA MAIS UMA RODADA.
A Copa do Mundo FIFA foi disputada 20 vezes, mas
somente 8 países têm o título de campeão. O Brasil já ganhou 5
edições.
VOLTE 5 CASAS
A bola oficial chama-se Telstar. Aproveite e chute-a para o gol.
Avance 5 CASAS
O goleador mais jovem de todas as edições da Copa do
Mundo é brasileiro: Pelé tinha 17 anos quando fez seu 1º gol.
Avance 5 CASAS
Ih, deu zebra! O Brasil perdeu!
Volte 4 CASAS
Cadê o Fair Play? Dois jogadores brigaram em
campo.
Volte 4 CASAS
Viva a amizade! Dois jogadores trocaram a camiseta ao final do jogo.
Avance 2 CASAS
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Por fim, seguem para conhecimento algumas modalidades
relacionadas ao futebol, com o intuito de ampliar olhares e saberes sobre a
prática, e, sobretudo, com foco na formação de sujeitos com percepção
multicultural, relevando a posiblidade de intereferir na construção positiva de
identidades e representações sociais e culturais acerca do futebol.
FUTEBOL E SUAS MODALIDADES
1. Futebol de Salão
11. Footbag
2. Futebol de Areia
12. Futesac
3. Futebol de Pântano
13. Futnet
4. Showbol
14. Futebol de Mesa
5. Futevôlei
15. Futebol de Botão
6. Futebol de Cinco
16. Futebol de Pino
7. Futebol de Sete
17. Futegolfe
8. Futebol de Rua
18. Futebol em cadeira motorizada - Power Soccer
9. Fut 7 / Futebol Society
19. Futebol de Campo
10. Futebol Freestyle
20. Rush Goalie
ENSINO RELIGIOSO
Sendo a Copa do Mundo um evento tão importante para o mundo e,
principalmente, para os brasileiros, usar alguns de seus elementos pode deixar
a aula de ensino religioso mais rica e atrativa para os estudantes.
No conteúdo símbolos religiosos / 1ºano, pode-se abordar como tema
gerador as bandeiras dos países participantes do torneio. Perceber o símbolo
como “aquilo que representa ou sugere algo”4, pode ajudar o estudante a
compreender os elementos formadores e a mensagem envolvida na criação
dos símbolos religiosos ou não religiosos. Aos poucos o professor pode inserir
os símbolos religiosos (envolvendo as quatro matrizes) com brincadeiras e/ou
jogos (quebra-cabeça, quem sou eu?, sete erros, jogo da memória, dominó,
lince e criar um símbolo para a turma, sala dos professores, refeitório, banheiro
etc.).
Para o conteúdo símbolos religiosos: alimentos sagrados / 2.ºano, é
possível abordar, com reportagens ou outro disparador, a alimentação dos
jogadores durante o torneio, pois vários países participantes são muçulmanos e
o ramadã torna-se uma das discussões mais polêmicas neste período. É
possível a partir desta temática expandir para os alimentos sagrados das
outras matrizes religiosas.
No conteúdo ritos e rituais – celebrativos / 3.ºano, é possível utilizar os
gestos religiosos feitos pelos jogadores, durante as partidas de futebol (levantar
as mãos para o céu, rezar só ou em grupos circulares, utilizar faixas ou objetos
de crença, fazer o sinal da cruz, etc.).
4INFOPEDIA. Dicionário online, 19 abr.2018. Disponível em https://www.infopedia.pt/dicionarios/lingua-portuguesa
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No conteúdo símbolos religiosos / 4.ºano, pode-se fazer indagações
sobre a comparação das vestimentas usadas no futebol entre jogadores de
times femininos e masculinos.
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No 5.ºano, símbolos sagrados – animais sagrados, utilizar a mascote
Zabivaca como disparador ressaltando a importância dele na fauna da Rússia,
país sede da Copa. Posteriormente o professor poderá explorar os demais
mascotes e os animais e seus significados nas religiões.
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Ainda é possível abordar o sagrado feminino partindo do
questionamento do porquê dessa competição ser dividida por gênero (as
competições acontecem em datas distintas) e não ter a mesma cobertura da
mídia. E, podendo ser utilizado em todos os anos como curiosidades, a bola
como símbolo de transcendência em “a magia da bola e sua origem sagrada”5
e o jogo de bola6 – chamado futebol indígena – o qual era tradicionalmente
jogado entre os índios da América do Norte e Central, fazendo parte de suas
cerimônias religiosas e de festas comemorativas da colheita.
5 Diálogo-Revista de Ensino Religioso n.58 – Maio/Julho 2010.
6CIVITA, Victor. Os Melhores Jogos do Mundo. São Paulo: Editora Abril,1978.
GEOGRAFIA
A copa do mundo vai movimentar a sociedade. A maioria das pessoas
estará com sua atenção voltada para a Rússia, sede da Copa do Mundo em
2018, e por isso temos um valioso recurso para mobilizar as aulas de
Geografia.
Informações não faltam! O importante é transformá-las em conhecimento
significativo para os estudantes.
Aproveitando este grande evento e a motivação gerada nos estudantes
e sua curiosidade natural, vamos trazer a Rússia para dentro da sala de aula,
por meio de imagens, vídeos, notícias e curiosidades a respeito do país sede
da Copa 2018.
A Rússia, por si só é um país
extremamente interessante e merece
nossa atenção. Por apresentar grandes
dimensões continentais, a Rússia tem
muito a nos ensinar sobre sua geografia,
sendo assim, podemos destacar:
Aspectos físicos: são
extremamente interessantes e se diferenciam muito dos aspectos físicos
brasileiros. Por exemplo, você pode trabalhar a localização da Rússia e do
Brasil no globo terrestre para problematizar algumas situações como a
explicitada abaixo:
Durante a Copa 2018, nos meses
de junho e julho, a estação do
ano será o verão na Rússia. No
Brasil, no verão, as temperaturas
variam entre 25ºC e 40ºC. Na
Rússia, as temperaturas no
verão não ultrapassam os 25ºC.
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Converse com os estudantes sobre a localização dos países (Brasil -
hemisfério sul e Rússia - hemisfério norte) que justifica a diferença de
temperatura e também das estações do ano, enquanto no Brasil será inverno,
na Rússia será verão durante a Copa 2018.
Outra possibilidade é trabalhar com a diferença das paisagens dos dois
países, por exemplo, a Sibéria e o cerrado brasileiro7. Essas diferenças na
paisagem ocorrem por causa da posição geográfica de cada país e,
consequentemente, pela diferença climática de cada lugar.
7CIÊNCIAS: Uma possibilidade quando destacamos a vegetação, o clima e o relevo da região, podemos
identificar e comparar a fauna e a flora existente na Rússia e no Brasil, diferenciando as características das plantas e dos animais encontrados nesses biomas.
Para saber mais:
Rússia – Características gerais, clima, relevo, vegetação e hidrografia:
http://www.geografiaopinativa.com.br/2017/10/russia-caracteristicas-gerais-
clima-relevo-vegetacao-e-hidrografia.html
Conheça a cidade mais fria do mundo:
https://www.nationalgeographicbrasil.com/one-strange-rock/2018/02/conheca-
cidade-mais-fria-do-mundo
Esta é a vida na cidade mais fria do mundo:
https://www.voltaaomundo.pt/2018/03/20/fotografias-siberia-esta-e-a-vida-na-
cidade-mais-fria-do-mundo-oymyakon-yana/
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Diversidade cultural: sua população é formada por
aproximadamente 144, 3 milhões de habitantes (2016) e mais de 70% da
população é urbana. Os principais grupos étnicos são os russos (82%), os
tártaros (4%), os ucranianos (3%), os chuvasques (1,2%), os basquires (1%),
os bielorrussos (0,8%), os mordovianos (0,7%) e os chechenos (0,6%).
Extensão territorial: no sentido longitudinal a Rússia tem em seu
território 11 fusos horários, mas as cidades sedes da Copa do Mundo estão
concentradas apenas em quatro deles. Caliningrado, cidade mais ao Oeste do
país, está cinco horas à frente do Brasil, enquanto a capital Moscou e boa parte
das sedes, como São Petersburgo, Níjni Novgorod, Kazan, Saransk, Rostov,
Sochi e Volgogrado, estão seis horas à frente. Samara está antecipada mais
uma hora com relação ao horário de Moscou, e Iecaterimburgo, duas horas.
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Noites Brancas em São Petesburgo: no verão ocorre o fenômeno
conhecido por “noites brancas”, um evento natural que acontece no Círculo
Polar Ártico nas últimas semanas de junho e início de julho. Por causa da
proximidade da cidade com o Círculo Polar Ártico, no verão, o sol começa a
descer às 10 da noite, mas nunca se põe totalmente, e assim o pôr do sol dura
o tempo suficiente até vir um novo amanhecer, a noite jamais chega.
Economia russa: A Rússia é rica em recursos naturais. É o maior
produtor de gás natural e de petróleo do mundo, além de ser um dos principais
produtores e exportadores de diamantes, de níquel e de platina. Apesar de sua
grande superfície, a Rússia possui relativamente poucas terras aráveis, devido
às condições climáticas desfavoráveis. Contudo, o país detém 10% das terras
agrícolas do mundo8. No norte do país se concentram principalmente a criação
de gado, enquanto as regiões do sul e a Sibéria ocidental produzem cereais. A
agricultura representa 4% do PIB. A indústria representa 36% PIB da Rússia e
emprega aproximadamente 28% da população. Os setores mais desenvolvidos
são os de produtos químicos, metalurgia, mecânica, construção e defesa. O
setor de serviços emprega mais de 2/3 da população e gera cerca de 60% do
PIB. Dado o tamanho do país, os setores dos transportes, das comunicações e
8CIÊNCIAS: Propor uma pesquisa sobre os tipos de solos existentes na Rússia e comparar com os do Brasil. Citar também que a pedologia que é a ciência que estuda o solo foi fundada por um Russo chamado VASSILII VASIL'EVICH DOKUCHAEV. Citar o texto retirado do site: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/pai_pedologia.pdf.
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do comércio são particularmente importantes. O turismo está se tornando uma
fonte crescente de renda.
.
Conhecer as cidades que possuem estádios que vão sediar os
jogos da Copa pode ser uma atividade bastante interessante. Os jogos
acontecerão em 11 cidades russas e em 12 estádios diferentes. O principal
estádio é o Luzhniki, na capital russa, o maior de todos do torneio, com
capacidade para 81 mil fãs. Ele abrigará a grande final, além do jogo de
abertura, uma semifinal, uma oitava de final e mais três jogos da fase de
grupos.
Conhecer os países que levarão suas seleções para a Copa do
Mundo é uma oportunidade de explorar o mapa do mundo. Serão 32 países
dos participando com delegações de futebol na Copa.
Para saber mais:
As sedes e os estádios: conheça as 11 cidades que
receberão jogos da Copa:
https://globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-
mundo/rumo-a-russia/noticia/as-sedes-e-os-estadios-
conheca-as-11-cidades-que-receberao-jogos-da-
copa.ghtml
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Como vimos, são muitas as possibilidades de trabalho com os
conteúdos do componente curricular de Geografia.
Portanto, investigar junto aos estudantes quais interesses e curiosidades
eles têm com relação à Rússia e a Copa do Mundo, pode possibilitar um maior
envolvimento nas aulas.
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HISTÓRIA
Para o trabalho com o 4.º e 5.ºanos do ensino fundamental, foi escolhido
o conteúdo “Diferentes fontes de memória” e selecionada a fonte “reportagem”,
objetivando a inserção de encaminhamentos metodológicos que trabalhem com
diferentes fontes históricas do presente e do passado.
É possível apresentar reportagens que fazem referência ao contexto do
século XXI a respeito do futebol e da sua importância para a população
brasileira, no que se refere à cultura popular. Desse modo, seguem sugestões
de encaminhamentos que promovam a reflexão que, também, no futebol existe
uma tradição cultural no país e no mundo.
A fonte, reportagem, com as suas informações, apresenta um recorte de
um contexto situado no tempo e no espaço. Podemos encontrar reportagens
em revistas, jornais impressos e online, assim como nos arquivos de museus
presenciais e online, entre outros.
Seguem algumas reportagens que poderão ser trabalhadas com os
estudantes para contextualizar as questões culturais que envolvem o futebol.
Este trabalho está pautado na importância das fontes como elemento de
atribuição de sentido às carências de orientação para a vida prática do
estudante, preconizadas no currículo de ensino fundamental da SME.
Fonte: Reportagem
O Arquivo Nacional (AN) e a Confederação Brasileira de Futebol (CBF)
firmaram nesta quarta-feira, 12 de abril, na sede da CBF, no Rio de
Janeiro, um Acordo de Cooperação Técnica para o desenvolvimento de
intercâmbio de informações visando à preservação, promoção e
difusão da memória documental do futebol no Brasil, sobretudo de
acervos audiovisuais relacionados a esse esporte.
Na ocasião, José Ricardo Marques, Diretor-Geral do AN, assistiu a um
filme sobre a história do futebol no Brasil e visitou o Museu Seleção
Brasileira, acompanhado dos dirigentes da CBF: Walter Feldman,
Secretário Geral, Antônio Napoleão, Gerente de Memória e Acervo e
Dino Gentille, Diretor de patrimônio. Marques se surpreendeu com a
tecnologia do museu e com toda a memória do futebol brasileiro
mostrada, cuidadosamente, em diversas formas, como nos troféus,
símbolos, e documentos. “Quando vejo um museu com todo esse
cuidado e com tamanha tecnologia, realmente me sinto feliz por ser
brasileiro”, afirmou.
Disponível em: http://www.arquivonacional.gov.br/br/ultimas-noticias/432-
parceria-arquivo-nacional-e-cbf-3.html
Acesso: 09/05/2018
A primeira reportagem, além das informações do contexto de 2018,
narra a importância dos dados como registros de memória.
Fonte: Reportagem
Antes de ser criada a Copa do Mundo, a Fifa reconhecia o país
medalha de ouro de futebol nos Jogos Olímpicos como o campeão
mundial. Numa conferência em Amsterdã, em 1928, o francês Jules
Rimet, presidente da entidade máxima do esporte, anunciou que criaria
um torneio à parte. No ano seguinte, em uma reunião em Barcelona,
escolheu o Uruguai como sede. Houve dois critérios: primeiro, o fato de
1930 ser o ano do centenário da independência do país. Além disso, a
Celeste vinha de dois títulos olímpicos seguidos, em 1924 e 1928.
Fonte: http://globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-mundo/historia/copa-do-
mundo-1930-uruguai.html
Acesso: 09/05/2018
A segunda reportagem sugere às relações com o passado, pois
explicita o início da entidade desportiva – FIFA (Federação Internacional de
Futebol) que deu origem a COPA DO MUNDO. Esta Federação é a
organização não-governamental internacional que dirige as associações tais
como: de futsal, futebol de areia (português brasileiro) ou futebol de praia
(português europeu) e futebol de campo.
SEGUEM AS ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DAS FONTES:
Distribuir diferentes cópias de fontes históricas a respeito do tema;
O que perguntar para as fontes?
O que é a fonte histórica? (Uma carta, uma reportagem, uma
mensagem, uma pintura...).
Quem a produziu? (autor)
Qual é a data da fonte?
Onde foi produzida?
Localizar temporalmente e espacialmente;
Quais informações são relevantes para o estudo do tema?
-Selecionar as informações contidas na fonte.
Refletir com os estudantes a respeito do que narra/explicita a fonte com
o tema proposto.
- Produzir um texto coletivo com as informações coletadas.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
O trabalho com a língua estrangeira no Ensino Fundamental com base
no conhecimento sobre outros países, nacionalidades e idiomas pode permear
os encaminhamentos relacionados com os diversos conteúdos curriculares.
Ao considerarmos que o trabalho com a língua estrangeira envolve
aspectos culturais e a compreensão dos conhecimentos que envolvem outras
culturas sobre os diversos aspectos, nossos objetivos de ensino-aprendizagem
propõem uma reflexão sobre o local e global, na perspectiva de que
trabalharemos com as diversas manifestações da linguagem ao mesmo tempo
em que abordamos aspectos culturais que envolvem o conhecimento de nosso
e de outros países.
Assim, as atividades que seguem apresentam um recorte de trabalho a
partir do léxico, envolvendo países, nacionalidades, localização geográfica e
imagens que caracterizem algumas nações que participarão da Copa do
Mundo 2018, respeitando as especificidades de cada ciclo de aprendizagem.
Lembramos que os conhecimentos que podem ser trabalhados adotando
como ponto de partida a Copa do Mundo são variados, assim como os
conteúdos curriculares que estarão envolvidos no processo de aprender uma
língua a partir dessa temática.
Indicamos como sugestão as atividades para cada ciclo, mas reforçamos
que, devido à especificidade de cada oficina de língua inglesa nos Ciclos I e II,
ficará a cargo dos professores a escolha das atividades e encaminhamento que
melhor contemplem sua proposta de trabalho. Da mesma forma, as indicações
que fazemos para os Ciclos III e IV podem ser utilizadas de acordo com as
possibilidades de trabalho e parcerias que podem ser desenvolvidas com os
demais componentes/conhecimentos que estão envolvidos na proposta.
Atividade 1 – Bandeiras e suas cores.
Atividade 2 – Bandeiras, suas cores e o nome de seus
países.
Atividade 3 – Países, nacionalidades e imagem significativa.
Atividade 4 – Localização geográfica dos países,
nacionalidade, idioma.
Atividade 5 – Outras sugestões.
Ciclo 1 – Percepção da existência de outras línguas. Cores
nas bandeiras.
Ciclo 2 – Percepção da existência de outras línguas. Cores
nas bandeiras. Nomes dos países, nacionalidades, aspecto
cultural que os diferencia.
Ciclo 3 - Cores nas bandeiras. Nomes dos países,
nacionalidades, aspecto cultural que os diferencia.
Ciclo 4 - Cores nas bandeiras. Nomes dos países,
nacionalidades, aspecto cultural que os diferencia, localização
geográfica.
1 – Color the flags
Australia – Brazil – Senegal – Panama – Sweden – Colombia
Imagens bandeiras
2 – Color the flag and write the name of the country
Panama – Australia – Senegal – Colombia – Brazil – Sweden
Imagem bandeiras
3 – Observe the images and write the name of the country or the nationality
according to the information on the table. Use the given words.
COUNTRY NATIONALITY
Brazil
Egyptian
Germany
Peruvian
Saudi Arabia
Egypt – England – German – Japan – Australian – Peru –
Saudi – Russian – Brazilian – Mexico
Japanese
Australia
Mexican
English
Russia
Imagem atividades
4 – Observe the map. Can you name the following qualified countries that will take part in World Cup 2018?
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4.1 – Now, write the name of the countries, the nationality and the language.
Follow the example:
COUNTRY
NATIONALITY
LANGUAGE
AUSTRALIA AUSTRALIAN ENGLISH
Reference Key:
Continent Countries Nationalities
Africa
Egypt Egyptian
Morocco Moroccan
Nigeria Nigerian
Senegal Senegalese
Tunisia Tunisian
Asia
Australia* Australian
IR Iran Iranian
Japan Japanese
Korea Republic Korean
Saudi Arabia Saudi Arabian or Saudi
Europe
Belgium Belgian
Croatia Croat or Croatian
Denmark Danish
England English
France French
Germany German
Iceland Icelandic / an Icelander
Poland Polish
Portugal Portuguese
Russia** Russian
Serbia Serb or Serbian
Spain Spanish
Sweden Swedish
Switzerland Swiss
North, Central
America and
Caribbean
Costa Rica Costa Rican
Mexico Mexican
Panama Panamanian
South
America
Argentina Argentinian
Brazil Brazilian
Colombia Colombian
Peru Peruvian
Uruguay Uruguayan
* Australia is in Oceania, but qualified to the World Cup in the group of Asia.
** Russia is in two continents: Europe and Asia, but to the World Cup the country is in
the European group.
5 – Other activities:
Sugestões de atividade do site British Council EFI:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/worksheets/football
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/colouring/football-kit
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/my-secret-team
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/football-
world-cup
Sugestões de atividade do site British Council EFII:
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/read-uk/world-cup-
2018
LÍNGUA PORTUGUESA
Estamos nos preparando para a Copa do Mundo 2018. Toda a mídia
vem divulgando por meio de jornais, revistas, sites diversos, programas
jornalísticos televisivos e campanhas publicitárias, o evento que acontecerá na
Rússia, em 2018, envolvendo diferentes países dos cinco continentes.
Considerando que eventos mundiais, valorizados socialmente, como a
Copa do Mundo, também precisam ser discutidos na escola, e observando os
diferentes suportes e gêneros textuais que circulam com a temática, podemos
aproveitar para unir o tema, que é de interesses dos estudantes, com reflexões
sobre a Língua Portuguesa.
Dessa forma, antes de iniciar a proposta aqui apresentada, é importante
realizar junto aos estudantes um levantamento de conhecimentos prévios em
relação à temática.
Nossa sugestão para o Ciclo I (1.º, 2.º e 3.º anos) é conhecer mais a
mascote da Copa 2018, o lobo siberiano, Zabivaka. Para o Ciclo II (4.º e 5.º
anos), explorar uma campanha publicitária relacionada à Copa do Mundo 2018,
conhecendo melhor o gênero textual, a intencionalidade e a linguagem do
texto.
Vale ressaltar a importância de privilegiar no planejamento os momentos
sistemáticos para o desenvolvimento da oralidade e escuta dos estudantes,
bem como a necessidade de inseri-los em situações coletivas e individuais de
leitura e produção escrita, pautadas na análise da língua em seus usos
sociocomunicativos.
SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO CICLO I
Objetivos Conteúdos Critérios de Ensino-aprendizagem
Identificar as unidades sonoras e gráficas, se apropriando da escrita alfabética. Participar de situações coletivas e individuais de leitura refletindo sobre o que foi lido.
Relação fonema/grafema Compreensão e interpretação de textos
Compara palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Segmenta, remove e substitui sílabas iniciais, intermediárias e finais para criar novas palavras. Participa, ativamente, de situações de leitura de gêneros textuais não literários, com auxílio do professor. Localiza informações explícitas em textos lidos. Apreende o assunto e/ou tema de textos lidos pelo professor de modo autônomo. Identifica a finalidade de um texto.
CONHECENDO A MASCOTE DA COPA DO MUNDO2018
Você conhece a mascote da Copa do Mundo? E sua turma, será que
conhece?
Então vamos lá!
Este é o Zabivaka, a mascote da Copa do Mundo 2018. Você consegue
identificar que animal ela representa?
Sim! A mascote é um lobo! Um lobo siberiano!
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Mas o que é uma MASCOTE?
Segundo o Dicionário Houaiss, mascote refere-se à pessoa, animal ou
coisa que se considera como capaz de proporcionar, sorte, felicidade.
Segundo o dicionário, a palavra mascote é um substantivo feminino,
portanto falamos A mascote.
Agora, veja um trecho da notícia publicada no site “O Globo”
de 21/10/2016, 21:34.
Apresentado o mascote da Copa do Mundo da Rússia: o Lobo Zabivaka
Eleito por mais de um milhão de internautas, o mascote da Copa do Mundo da Rússia,
em 2018, foi escolhido nesta sexta-feira: o Lobo Zabivaka. Os outros dois
concorrentes eram um tigre e um gato.
Zabivaka, que é junção das palavras 'marcar um gol' e 'batalhador', em russo. Foi
desenhado por Ekaterina Bocharova, uma estudante de Tomsk, na Sibéria.
Disponível em: https://oglobo.globo.com/esportes/apresentado-mascote-da-copa-do-mundo-da-russia-lobo-zabivaka-20336892#ixzz5DoD2MDAL
Acesso em 25/04/2018.
Professor: é importante que o trecho da notícia seja apresentado aos
estudantes em um cartaz/papel bobina para realizar a leitura apontada
pelo professor e, também, propiciar a leitura coletiva. A escrita pode
ser feita toda em letra de imprensa maiúscula (caixa alta) se for à
necessidade da turma. Entretanto, lembramos que é importante
desafiar os estudantes a lerem em diferentes formatos de letras.
Além disso, é essencial que os estudantes tenham a notícia impressa
para realizar as atividades sugeridas.
Faça a pergunta aos estudantes a fim de identificar os
conhecimentos prévios. Veja se alguém tem um exemplo
para ilustrar o que seria uma mascote. Você pode anotar
as ideias no quadro para depois confrontar com o
significado estabelecido convencionalmente e registrado
no dicionário. Proponha a busca no dicionário.
ENTENDENDO O TEXTO
Professor, esta parte do encaminhamento pode ser feita oralmente, de forma
coletiva. Ou ainda, por escrito, de forma coletiva para o 1.º ano, e em duplas ou
pequenos grupos para o 2.º e 3.º anos, sendo retomadas as respostas no
grande grupo, a fim de confrontar opiniões e argumentos. Também é possível
selecionar as que serão feitas oralmente e as que deverão ser pesquisadas e
registradas a fim de desafiar os estudantes. O importante é refletir sobre as
questões, auxiliando-os a perceberem as pistas do texto.
a) Sobre o que é esta notícia?
b) Será que ela é antiga ou atual? Como é possível saber?
c) Se a notícia foi publicada na 6ª feira, dia 21/10/2016, quando aconteceu
a escolha da mascote?
d) Quem a escreveu? Onde ela foi publicada?
e) Como foi escolhida a mascote da Copa do Mundo 2018?
f) Quem participou do processo de escolha? Será que foram várias
pessoas?
g) Quem são “internautas”?
h) Quem eram os concorrentes para Mascote da copa do Mundo 2018?
i) Veja a imagem abaixo:
Imagem 26
Você concorda com o resultado da votação? Em qual dos três
candidatos à mascote você votaria? Por quê?
j) Qual o significado do nome “Zabivaka”? O que o significado tem a ver
com a Copa do Mundo?
k) Quem criou o Zabivaka?
l) Na frase “Eleito por mais de um milhão de internautas”, a quem se refere
a palavra eleito?
m) Como vimos, a palavra mascote é feminina, portanto houve um engano
na frase da notícia. Como ela deveria ter sido escrita?
“Eleito por mais de um milhão de internautas o mascote da Copa
do Mundo da Rússia, em 2018, foi escolhido nesta sexta-feira: o
Lobo Zabivaka.”
CONHECENDO O GÊNERO TEXTUAL
a) Como sabemos que o texto lido é uma notícia? Quais são suas
características?
b) Você acha que a notícia conta uma história real ou inventada? Por quê?
c) Para que serve uma notícia?
d) Para que foi publicada a notícia que você acabou de ler?
e) Em que locais as notícias são publicadas?
Professor, é importante disponibilizar diferentes notícias para que
os estudantes possam observar o gênero em seu suporte real,
suas características, como se organizam. Como este
encaminhamento está planejado considerando os estudantes do
Ciclo I, não é necessário aprofundar as questões estruturais do
gênero notícia, mas oportunizar o contato com o mesmo.
Professor, vale
destacar junto aos
estudantes que as
palavras terminadas
em MA, quando
colocadas no plural,
terminarão com
MAS, por isso, será
mais tranquilo
encontrar palavras
com esta terminação.
SISTEMATIZANDO
Proponha as seguintes atividades de sistematização:
Entregue as letras (alfabeto móvel), previamente selecionadas, que
formam a palavra MASCOTE. Peça aos estudantes que formem a palavra
solicitada.
Questione-os:
a) Quantas letras tem esta palavra?
b) Que palavras podemos encontrar dentro desta palavra sem mudar
as letras de posição? (MAS, ATÉ, ASCO...).
Reflita com os estudantes sobre o significado das palavras encontradas.
É importante pensar em palavras que existam, que tenham sentido.
c) Que palavras podemos encontrar dentro desta palavra mudando
as letras de posição? (TECO, TEO, TEMA, SOMA, SOME, SACO, SECO,
SOCA, COMA, COME, MATE, EMA...)
Reflita com os estudantes sobre o significado das palavras encontradas.
d) Quantas sílabas esta palavra tem? Separe a palavra em sílabas.
e) Agora, vamos pensar em palavras que tenham a sílaba MAS, no:
Início: máscara, másculo, mascar, mastro.
Meio: amaste,
Fim: camas, gomas, guloseimas, turmas.
f) Pesquisem em revistas e outros suportes
disponíveis palavras com a sílaba que está
sendo utilizada para a reflexão (MAS). Montem,
coletivamente, um cartaz com as palavras
lembradas e pesquisadas.
g) Reflita sobre o significado da palavra,
MAS. Pesquise frases em livros e revistas que
contenham a palavra, MAS. Em que situações a
usamos?
h) Compare as palavras encontradas que iniciam com MAS com a
palavra MASCOTE, em relação ao número de letras e sílabas. Por
exemplo:
MASCOTE MASCARA
O que foi possível perceber?
Mesmo número de letras e sílabas.
MASCOTE MASCAR
O que foi possível perceber?
Mascar tem uma sílaba a menos e uma letra a menos.
Professor, proponha a reflexão alterando a vogal que compõe a sílaba (MÊS,
MIS, MOS, MUS). A sílaba MÊS, também é uma palavra quando acentuada MÊS.
Reflita sobre as sílabas em diferentes posições (iniciais, mediais, finais). Reflita
sobre os significados das palavras, considerando as que existem em nossa
língua. Como toda sílaba tem, pelo menos, uma vogal, é importante realizar tais
trocas para a compreensão do sistema de escrita.
Essa atividade é realizada em diferentes momentos, a fim de refletir e
sistematizar as relações entre fonemas e grafemas a partir das sílabas da
palavra MASCOTE.
PARA SABER MAIS SOBRE O ZABIVAKA
Veja o vídeo de Zabivaka:
https://www.youtube.com/watch?v=9sjIfDv0oRM
Conheça as mascotes das outras copas:
http://app.globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-mundo/conheca-o-
mascote-da-copa-do-mundo-de-2018/
Essas reflexões
são importantes
para o
desenvolvimento
da consciência
fonológica.
VOCÊ SABIA QUE O BRASIL TEM SUA PRÓPRIA MASCOTE DA COPA?
O Canarinho Pistola!
Que tal pesquisar mais sobre a nossa mascote? Proponha a pesquisa
na internet sobre o Canarinho Pistola. Ele já é a sensação!
JOGO DA COPA (variação do UNO)
Professor, o jogo que apresentaremos a seguir é uma variação do Uno e
visa à leitura de palavras que foram significativas no decorrer do
trabalho proposto. As cartinhas podem ser elaboradas com os próprios
estudantes ou substituídas por outras que façam parte do contexto.
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Professor, a sugestão é que você realize a
pesquisa, antecipadamente, trazendo informações já
selecionadas sobre a mascote do Brasil. As pesquisas
realizadas pelos próprios estudantes podem
apresentar conteúdos inadequados para a faixa etária
e desvinculados ao tema da copa do mundo.
JOGO DA COPA
Jogadores: De 2 a 4 jogadores. Componentes: 62 cartinhas Objetivo: ser o primeiro jogador a ficar sem cartas na mão, utilizando todos os meios possíveis para impedir que os outros jogadores façam o mesmo. Como jogar: Cada jogador recebe 7 cartas. O restante do baralho é deixado na mesa com a face virada para baixo e então vira-se uma carta do monte. Esta carta que fica em cima da mesa serve como base para que o jogo comece. O jogador a esquerda do que distribuiu as cartas inicia o jogo, que deve seguir em sentido horário. Os jogadores devem jogar, na sua vez, uma carta de mesma cor, palavra ou imagem. Exemplo: se a carta inicial for a palavra ZABIVAKA em vermelho o primeiro jogador deve jogar sobre ela uma carta contendo a mesma palavra não importando a sua cor ou uma carta contendo outra palavra ou imagem com a cor vermelha. O jogador sucessivo faz o mesmo, dessa vez valendo como base a carta colocada pelo jogador anterior. Caso não possua uma carta com pelo menos um dos atributos solicitado, não poderá descartar e deverá comprar outra no monte que consta sobre a mesa e, não sendo a carta necessária, o jogador ficará com ela e passará a vez. Ao jogar a penúltima carta, o jogador deve anunciar em voz alta falando “COPA". Se não fizer isso, os demais jogadores podem obrigá-lo a comprar mais duas cartas. A rodada termina quando um dos jogadores zerar as suas cartas na mão. Cartas especiais: Além das cartas contendo palavra e imagem, o jogo possui mais quatro cartas especiais que produzem diferentes efeitos durante o jogo:
Cartão amarelo 2: o jogador seguinte apanha duas cartas e passa o seu turno ao jogador seguinte;
Cartão vermelho (PARE): o jogador seguinte perde a vez; Taça: pode ser jogada durante qualquer momento do jogo
independentemente da carta que se encontra no topo de descarte. O participante que jogar essa carta escolhe a próxima cor do jogo (verde, azul, vermelho ou preto);
Bola -2: o jogador seguinte descarta duas cartas do seu jogo.
Pontuação: COPA se dá por rodadas, e a cada rodada o jogador que vence acumula pontos. Sugere-se uma tabela para o registro dos pontos.
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PARE PARE PARE PARE
+ 2 + 2 + 2 + 2
SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO CICLO II
Objetivos Conteúdos Critérios de Ensino-aprendizagem
Utilizar a linguagem oral, adequando-a às situações sociocomunicativas mais formais. Preocupar-se com a postura e o vocabulário tanto na escrita quanto na oralidade em situações formais. Compreender as diferenças entre os modos de falar e escrever. Compreender diferentes sistemas convencionais, atribuindo-lhes significação, reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução. Ler, compreender e interpretar diferentes gêneros textuais.
Relações com a oralidade. Ideia de representação. Compreensão e interpretação de textos. Elementos de apresentação e unidade estrutural do gênero textual.
Expressa-se oralmente, procurando adequar o discurso e a postura à situação sociocomunicativa. Expõe, oralmente, trabalhos com base em roteiros previamente elaborados. Lê textos verbais, não verbais e multimodais. Produz textos verbais, não verbais e multimodais, com uso de texto e imagem. Lê e compreende textos (verbais, não verbais e multimodais), atribuindo-lhes significação. Localiza informações explícitas nos textos lidos. Infere informações implícitas em textos lidos. Estabelece relações entre textos lidos, entre partes do texto e os conhecimentos prévios. Formula hipóteses justificadas sobre o assunto de um texto, por meio da observação da ilustração, do título, do subtítulo e de outras características do gênero textual. Infere significado de palavras e/ou expressões desconhecidas no texto, com base no contexto. Identifica características dos gêneros textuais sistematizados. Identifica a finalidade de um texto pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas. Utiliza os elementos de apresentação pertinentes a cada gênero textual sistematizado. Relaciona os suportes textuais de uso frequente com os gêneros textuais que neles são veiculados.
Os gêneros publicitários fazem parte do que hoje chamamos de comunicação de
massa e estão constantemente presentes em nosso cotidiano: ao folhearmos uma revista,
ao lermos um jornal, no momento em que passamos por ruas e avenidas e nos deparamos
com outdoors anunciando os mais diversos produtos ou, ainda, quando ligamos a televisão
e os comerciais televisivos invadem nossas casas.
Na maioria dos casos, os anúncios publicitários que compõem esse universo são
comerciais, ou seja, têm como objetivo comum vender um produto, promover uma marca
com a finalidade de aumentar o faturamento de determinada empresa ou de criar um clima
de fidelidade do consumidor com esse produto. Há outros tipos de propagandas, as
chamadas propagandas não comerciais ou de ideias, como as propagandas institucionais
ou governamentais.
O anúncio televisivo diferencia-se da propaganda imagem em movimento, as cores,
os sons, a fala, as músicas. Essa pluralidade de linguagens transforma os gêneros do
discurso, alterando também as relações intersubjetivas. Todos os jogos de imagens em
movimento aliados aos recursos sonoros seduzem o enunciatário por meio dos sentidos,
das sensações provocadas.
Retirado de: O percurso dos gêneros do discurso publicitário: uma análise das propagandas
da Coca-Cola / Ana Lúcia Furquim Campos-Toscano. - São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009.
Disponível em: http://books.scielo.org/id/pr4v9/pdf/campos-9788579830112.pdf
Acesso em maio/2018.
Conforme explicitado no trecho acima, os textos que compõem o gênero
publicitário são dinâmicos e pressupõem, por parte do leitor, a mobilização de
diferentes habilidades para que haja a produção de sentidos. Envolvem
“imagens hipnotizantes” e “textos impactantes” que visam a persuasão.
Compreender esses textos a partir da análise de seus elementos é
também um importante exercício de cidadania, pois muitas vezes somos
vítimas da indústria cultural e de consumo simplesmente pelo fato de não
lermos as entrelinhas de uma campanha publicitária.
As sugestões de encaminhamento metodológicos em Língua Portuguesa
que serão apresentadas nesse caderno visam a ampliação da compreensão
leitora, dos estudantes do Ciclo II, por meio da sistematização de atividades
sobre os elementos presentes nas campanhas publicitárias: slogan, frase de
impacto, imagem e logotipo.
ENCAMINHAMENTO:
Antes da leitura:
Disponibilizar para a classe as seguintes campanhas publicitárias:
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4
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5
Solicitar que observem com atenção. Atentar para as diferentes formas
do uso das imagens, das cores e das frases persuasivas que aparecem nos
anúncios publicitários. Observar se os estudantes percebem os elementos
estruturais que estas campanhas apresentam em comum.
Na sequência, indicar que o encaminhamento irá se deter em um desses
anúncios publicitários. Lançar pistas para que, por eliminação, descubram qual
será:
1. Esse anúncio publicitário não apresenta o preço do produto que está
sendo divulgado;
2. Ele não traz uma personalidade conhecida;
3. O produto divulgado não é de limpeza;
4. Não se trata de um produto alimentício;
5. O cenário dessa campanha publicitária é um local muito agitado.
O anúncio selecionado para sistematização é:
Durante a leitura:
1. Questionar:
- Já viram essa propaganda? Onde?
- O que mais lhe chamou a atenção?
- Qual tema ela aborda?
(Esse momento é muito importante para fazermos um levantamento
sobre os conhecimentos que os estudantes já dispõem sobre o gênero).
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2. Questionar sobre as imagens apresentadas e as cores utilizadas:
- Onde está essa moça? O que ela está fazendo?
- O que significa a pintura que ela apresenta no rosto?
- O que a expressão dela indica?
3. Mediar a identificação dos elementos estruturais dos anúncios
publicitários:
SLOGAN:
É uma frase curtinha que se torna a identificação daquele determinado
produto ou marca, como um cartão de visitas, uma frase que irá fazer
todos que escutarem se lembrarem automaticamente do produto que está
sento anunciado.
Exemplos de slogans que se tornaram bem conhecidos:
Solicitar que os estudantes identifiquem os slogans presentes nas
propagandas apresentadas no início do encaminhamento.
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6
FRASE DE IMPACTO:
São frases apresentadas no corpo da propaganda que
trazem especificações sobre o produto ou estão
relacionadas com o contexto de produção. Portanto, a sua
compreensão, muitas vezes, depende da produção de
sentidos que ocorre por meio das inferências que o leitor é
capaz de fazer.
No texto sistematizado:
Para compreender totalmente essa frase o interlocutor precisa conhecer
o contexto em que ocorreu a última Copa do mundo, na qual o Brasil perdeu
com um placar desanimador.
LOGOTIPO:
Entre o meio publicitário e acadêmico da comunicação, o logotipo é a
representação do nome da empresa de uma forma estilizada, de modo a
caracterizá-la. Para isso, são utilizadas um tipo de letra e cores específicas.
Os logotipos devem ser únicos e exclusivos de cada organização, e podem ser
registrados no Instituto Nacional de Propriedade Industrial (INPI).
Disponível em: https://www.diferenca.com/logo-logotipo-marca-e-logomarca/
Exemplos de logotipos de marcas famosas:
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6
IMAGENS:
Como a publicidade é uma grande máquina de estratégias, ela lida com a imagem da forma mais
criativa possível. Sendo assim, o impacto gerado nos consumidores, na plateia que a assiste, é a
forma visual de atingir um grande número de pessoas. Com as suas estratégias multifacetadas, a
impressão que muitas imagens transmitem acaba prendendo a atenção do público, cativando-os
e até mesmo influenciando na sua decisão imediata.
A televisão com os seus comercias recorrem a estereótipos com o intuito de criar sensações de
desejos, que atingem o telespectador de maneira inconsciente, além disso, conta com o poder do
discurso que já lhe é favorável, ganhando o reforço das imagens em movimento. Assim tudo fica
mais fácil de comunicar, quando é possível mostrar, exibir, convencer de que vale a pena, e do
quanto é bom o produto/serviço.
A imagem tem força em praticamente todas as mídias. O outdoor com a sua flexibilidade criativa
e o seu impacto instantâneo, a revista com a credibilidade, possibilidade criativa e o seu fato de
ser referencial de moda e comportamento, o jornal com a sua seriedade e credibilidade, porém,
dentre todos os veículos de comunicação, a TV parece ser detentora de uma força maior em
quesito “realizar o desejo de consumo através de imagens”.
Independente do apelo ao consumo que cada veículo utiliza, a força da imagem será sempre uma
aliada da publicidade e as suas diversas maneiras de comunicar. A possibilidade de
demonstração da forma, ação, ato, é o atrativo que convida e que gera curiosidade de conhecer –
saber um pouco mais-, do que está sendo ali transmitido. Hoje em dia a cultura visual reforça o
pensamento de que “uma imagem vale mais do que mil palavras”, é a imagem que constrói e
comunica cada vez mais de forma eficiente e interativa, e que por isso muitas vezes, faz da sua
existência, fundamental.
Disponível em: http://plugcitarios.com/blog/2014/10/08/forca-da-imagem-na-publicidade/
Exemplos:
Depois da leitura:
1. Qual a finalidade do anúncio publicitário que você acabou de ler?
( ) Incentivar o consumo de produtos de um determinado Banco.
( ) Incentivar os brasileiros a torcerem muito para a seleção.
( ) Incentivar a população brasileira a frequentar estádios.
2. A expressão: “Soltar o grito do peito”, que aparece na campanha
publicitária, poderia ser relacionada com qual das imagens abaixo?
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Imagem 39
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3. O significado da expressão “Muitos corações, uma só voz” equivale a:
( ) Sou brasileiro, não desisto nunca.
( ) A união faz a força.
Hashtag é o nome dado a uma expressão ou palavra precedidos pelo
sinal # (conhecido como: poundsign ou numbersign).
Afinal, qual o propósito disso? Calma que eu explico!
Digamos você tirou uma foto sua (uma selfie) e decidiu postá-la no Instagram ou
no Facebook. Aí, na hora de postar a imagem, você escreve um pequeno comentário
sobre a foto e junto a esse comentário você acrescenta o
seguinte #selfie (hashtagselfie).
Ao fazer uso dessa marcação, sua foto aparecerá em uma lista com outras inúmeras
fotos de usuários que também usaram a hashtagselfie – #selfie – para marcar as fotos
deles.
Você pode usar as hashtags para marcar algo exclusivo entre você e seus amigos ou
as pessoas que curtem o mesmo que você (...).
(...) As hashtags são, portanto, uma maneira de identificar os assuntos nas mídias
sociais. Ao me deparar com uma hashtag, posso clicar sobre ela e saber o que mais as
pessoas estão falando sobre aquele assunto. Ou seja, se eu clico na hashtag #inglês,
vou saber o que outras pessoas estão falando sobre o assunto “inglês”.
Disponível em: https://www.inglesnapontadalingua.com.br/2015/07/o-que-e-hashtag-o-que-significa-hashtag.html
Acesso em maio/2018.
4. Na frase: “Vamos soltar o grito do peito", a expressão em destaque
significa:
( ) gritar com fúria
( ) gritar com tristeza
( ) gritar com emoção
5. Comparando anúncios publicitários9:
Propaganda televisiva
Propaganda impressa
Produto
Suporte
Slogan
Logotipo
Frase de impacto
Análise das imagens
9ARTE: verificar se a publicidade possui trilha sonora e Jingle. Em caso afirmativo, analisar as produções musicais em sua forma
(composição, instrumentos, estilo, etc.) e conteúdo (simbólico). Como essas produções musicais se relacionam com a mensagem publicitária (se complementam, se criam clima diferenciado, se enfatizam, se destoam, etc.).
Apresentar aos (às) estudantes uma propaganda televisiva da Copa do Mundo de 1994 para que estabeleçam uma análise comparativa com o anúncio do
banco.
Imagem 41 Imagem 33
6. Preencher o quadro tendo por base as campanhas publicitárias
apresentadas no início do encaminhamento:
PROPAGANDA PRODUTO QUE ESTÁ SENDO DIVULGADO
SLOGAN FRASE DE IMPACTO
CARACTERÍSTICAS DAS IMAGENS
AMPLIANDO:
Nem todo anúncio publicitário tem a finalidade de vender produtos. Veja alguns usos
diferenciados para essa estratégia de marketing:
Campanhas Sociais: É aquele tipo de campanha voltada para causas sociais, como
desemprego, adoção de menor, tóxicos entre outros.
Campanha eleitoral: objetiva conquistar votos para determinado postulante a um cargo
letivo. Os principais instrumentos de divulgação são adesivos para automóveis, camisetas,
bonés, balões e faixas personalizadas.
Campanhas governamentais: São destinadas a criar, reforçar ou mudar a imagem de um
determinado governo. Representa cerca de 60% da propaganda veiculada no Brasil.
Campanha educativa: veiculadas com o objetivo de educar ou orientar a população sobre
determinado aspecto, como, por exemplo, campanhas de trânsito.
Disponível em: http://www.futurap.com.br/2018/03/27/voce-conhece-todos-os-tipos-de-campanhas-publicitarias/
SUGESTÃO DE PRODUÇÃO TEXTUAL:
Solicitar que a turma, organizada em pequenos grupos, elabore
anúncios publicitários para uma campanha de conscientização contra a
violência nos estádios de futebol. Fazer a campanha em cartaz e vídeo.
Divulgar para as outras turmas da escola.
MATEMÁTICA
“O futebol mobiliza uma grande parcela da humanidade, não há como,
simplesmente, negar a sua existência, pois, ele está em toda parte, por meio
das conversas diárias entre as pessoas, seja nas ruas, no trabalho, na escola
ou no ambiente de lazer. Além disso, ele também tem uma presença muito
forte na mídia – internet, rádio, jornais, TV, etc. – enfim, ele, simplesmente, faz
parte do convívio humano e social das
pessoas, quer elas queiram, quer não.
Com efeito, pode-se articular que
o futebol é capaz de expressar a cultura
predominante em diversas sociedades.
Logo, é considerado um elemento
proeminente na formação da identidade
nacional de diferentes países, incluindo o Brasil. Para Silva (2001), o futebol é
uma forma particular de cultura que norteia a vida de muitos brasileiros, pois,
diversos vínculos são criados tendo este esporte como pano de fundo, seja
assistindo os jogos, debatendo-os ou, até mesmo, praticando-os. [...]
[...] O futebol no Brasil, em comparação com outros países, tem uma
proporção de importância muito maior, pois gera no povo brasileiro uma
sensação inigualável de
pertencimento, orgulho e
patriotismo. Este fato pode ser
evidenciado e escancarado por
meio dos grandes eventos
esportivos como as olimpíadas, e,
em particular, a copa do mundo de
futebol.”
Disponível em http://www.efdeportes.com/efd159/futebol-como-um-fenomeno-sociocultural.htm Acesso em maio/2018.
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CICLO I
1. Leia o texto a seguir.
a) Que país sediará a Copa do Mundo de 2018?
b) Quantas seleções nacionais vão participar da Copa do Mundo de futebol de
2018?
c) Quantas Copas do Mundo de futebol, contando com a de 2018, já foram
realizadas?
d) Qual é o total de partidas de futebol que serão realizadas durante a Copa do
Mundo de 2018?
Escreva esse número por extenso.
A Copa do Mundo FIFA (Federação Internacional de Futebol Associação) de
2018 será realizada na Rússia (parte Europeia) entre os dias 14 de junho e 15
de julho. A competição contará com a participação de 32 seleções nacionais.
Ao todo, serão realizadas 64 partidas. Será a 21.ª edição deste que é o mais
importante campeonato internacional de futebol do mundo.
O estádio Luzhniki, em Moscou, vai receber a abertura e a decisão da Copa.
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2. Observe o calendário a seguir:
a) Localize e contorne, no calendário, os meses em que ocorrerá a Copa do
Mundo de Futebol.
b) Contorne, no calendário acima, o dia do mês que inicia e que termina a
Copa de Mundo de 2018.
c) Em qual dia da semana terá início a Copa do mundo de futebol?
d) Em qual dia da semana termina a Copa do mundo?
e) Qual a duração, em dias, da Copa do Mundo de 2018?
3. Leia, no quadro a seguir, as informações dos três primeiros jogos da seleção
brasileira na Copa do Mundo de 2018:
Data do Jogo Horário Seleções
17/06 15 horas
22/06 9 horas
27/06 15 horas
a) Marque no calendário a seguir, os dias em que ocorrem os jogos da primeira
fase da Seleção Brasileira, destacando os dias da semana.
b) Quantos e quais são os adversários da seleção brasileira nos jogos da
primeira fase?
Imagem 45
c) Desenhe os ponteiros nos relógios representados a seguir, indicando o
horário10 que inicia cada um dos jogos da primeira fase da seleção brasileira.
1.º Jogo
2.º Jogo
3.º Jogo
d) Cada chave de jogos da primeira fase da copa é formada por 4 times de
futebol. O Brasil ficou na Chave E que é composta por:
10
Nesse momento o professor poderá estabelecer uma relação com o componente curricular de Geografia por meio do conteúdo “fusos horários”, refletindo sobre a diferença de horário que há entre o Brasil e da Rússia.
Imagem 48
Cada time jogará apenas uma vez com os outros, quantos jogos serão
realizados?
4. Leia o texto a seguir.
Logotipo
O logotipo resgata tradições e a arte da Rússia, principalmente na referência aos Ovos Fabergé (joias da época dos czares).
Ao mesmo tempo, pretende mostrar um aspecto moderno e inovador da Rússia atual. O logotipo mostra o troféu estilizado nas cores vermelha, preta, azul branca e dourada.
O desenho foi elaborado pela Brandia Central, um estúdio de criação de Portugal.
Disponível em https://www.suapesquisa.com/copadomundo2018/
Acesso em maio/2018
Imagem 47
Imagem 46
a) Quais as cores usadas no logotipo11 da Copa do mundo na Rússia?
b) As linhas geométricas usadas na composição do desenho do logotipo da
Copa do Mundo na Rússia são:
retas
curvas
mistas: retas e curvas
11
Logotipo, ou logo, é uma representação visual ou gráfica que identifica um evento, uma marca ou uma
empresa. Um dos objetivos do logotipo é identificar uma marca, relacionando-a ao evento ou empresa.
CICLO II
1. O texto a seguir mostra algumas ideias do surgimento do futebol no
mundo, que adquire, na sociedade contemporânea, dimensões
planetárias, e está fortemente presente na cultura brasileira.
O futebol chega à Inglaterra
“Na Itália Medieval apareceu
um jogo denominado
giocodel cálcio.
Pesquisadores concluíram
que o gioco de calcio saiu da
Itália e chegou à Inglaterra
por volta do século XVII. Na
Inglaterra, o jogo ganhou
regras diferentes e foi
organizado e sistematizado.
O campo deveria medir 120
por 180 metros e nas duas pontas seriam instalados dois arcos
retangulares chamados de gol. A bola era de couro e enchida com ar.
Com regras claras e objetivas, o futebol começou a ser praticado por
estudantes e filhos da nobreza inglesa. Aos poucos foi se popularizando.
No ano de 1848, numa conferência em Cambridge, estabeleceu-se um
único código de regras para o futebol. No ano de 1871 foi criada a figura
do guarda-redes (goleiro) que seria o único que poderia colocar as mãos
na bola e deveria ficar próximo ao gol para evitar a entrada da bola. Em
1875, foi estabelecida a regra do tempo de 90 minutos e em 1891 foi
estabelecido o pênalti, para punir a falta dentro da área. Somente em
1907 foi estabelecida a regra do impedimento.”
Disponível em http://www.suapesquisa.com/futebol/
Acesso em maio/2018.
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a) Destaque, no texto12, as informações que você considera relevantes.
- Sob a orientação do professor, compartilhe com os colegas essas
informações juntamente com as suas reflexões sobre elas.
b) Em que ano foi criada a regra do tempo no futebol? Qual o tempo de
duração que ficou estabelecido?
c) No texto aparecem diversos números indo-arábicos. Analise-os no contexto
em que estão sendo usados e destaque o significado deles no texto.
d) No texto aparece um número romano.
Que número é esse?
Qual é o seu significado no texto?
e) Em que ano foi estabelecida a regra do impedimento no futebol?
12
Articule uma conversação entre os estudantes sobre as ideias e informações contidas no texto, ampliando-as de acordo com as colocações feitas por eles. Valorize cada uma das contribuições expressas pelos estudantes.
Esse é um momento privilegiado do trabalho pedagógico, pois, você poderá perceber se algum estudante tem dificuldade de compreender as informações contidas no texto, ou seja, se o estudante é letrado ou ainda precisa avançar na compreensão desse tipo de texto. Cabe a você, professor, fazer as intervenções, adequadamente, para que cada um avance na leitura e na compreensão das informações que leu, estabelecendo relações entre as informações do próprio texto e com outras situações da vida.
Retome com os estudantes a localização da Itália, da Inglaterra e do Brasil, em um mapa múndi ou globo terrestre.
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f) Calcule há quantos anos existe a regra do impedimento no futebol.
Como você pensou para fazer esse cálculo? Converse com os colegas e
professor sobre isso.
2. Leia esta informação.
a) Marque, no calendário representado a seguir, o dia nacional do futebol.
b) Neste ano, o dia nacional do futebol será comemorado em que dia da
semana?
c) Há quanto tempo foi registrado o primeiro clube brasileiro de futebol?
No dia 19 de julho comemora-se o dia nacional do
futebol. Essa data, escolhida pela CBF
(Confederação Brasileira de Futebol), refere-se ao
primeiro clube brasileiro que fez seu registro de
existência nessa entidade, denominado de Sport
Clube Rio Grande. Ele foi fundado em 1900.
Dica...
Os números 120 m e 180 m indicam medidas de comprimento. Eles estão
sendo usados para mostrar o tamanho (comprimento e largura do campo de
futebol da época). Os demais números estão relacionados a medidas de
tempo, ou seja, 90 min é o período de tempo estabelecido para uma partida
de futebol, os demais números que aparecem no texto indicam anos em que
ocorreram determinados fatos interessantes do futebol.
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3. Leia o texto a seguir
Bola de futebol: final do século XIX
O futebol, semelhante ao que conhecemos
hoje, foi criado pelos ingleses (Inglaterra) e trazido
para o Brasil por Charles Miller, que é considerado
o precursor do futebol no nosso país.
Essa informação mostra que a origem do futebol não é brasileira. No
entanto, há uma expressão que, certamente você já ouviu13:
13
ARTE: uma sugestão é verificar o repertório musical brasileiro que demonstra essa paixão pelo futebol. Realizar a apreciação e análise das canções pesquisadas.
Dica...
Brasil: país do futebol! Há quem defenda que essa
expressão surge diante da hegemonia brasileira em torno
desse esporte, de origem britânica, mais badalado em
campeonatos europeus, mais rico na Arábia...
A competência brasileira nos campos é inegável, uma
espécie de herança que começou nos anos de 1910,
quando o esporte ainda estava nas mãos da elite, mas já
atraía multidões.
Fonte: informações obtidas no site: http://super.abril.com.br/esporte/brasil-
pais-futebol-446418.shtml .
Acesso em maio/2018.
“Brasil: o país
do futebol!”
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Charles Miller
a) Expresse sua opinião a respeito dessa expressão, registrando-a no caderno.
b) O Brasil já sediou duas vezes a
Copa de Mundo. A primeira vez em
1950 e a segunda vez em 2014.
Calcule mentalmente o tempo
existente entre a realização da
1.ª e da 2.ª Copa do Mundo de
Futebol no Brasil, isto é, tendo
o Brasil como país sede.
Registre como você pensou para obter esse resultado.
4. No ano de 2018, o país sede da Copa do mundo de futebol é a Rússia. Para
esse evento, foi criada uma bola oficial. O texto a seguir, apresenta algumas
informações sobre a bola de 2018.
Bola da Copa
Em 09 de novembro de 2017, foi apresentada
em Moscou, a bola oficial que será usada nos
jogos da Copa do Mundo de 2018. O nome dela
é Telstar 18. A Adidas, empresa
desenvolvedora, se inspirou nas bolas das
Copas de 1970 e 1974. Será a primeira bola de
Copa do Mundo a ter um chip NFC (possui
capacidade de interação wireless via
smartphone). Ela é branca com gomos pretos com detalhes metalizados. O
logotipo da Copa de 2018 está estampado na bola.
Disponível em https://www.suapesquisa.com/copadomundo2018/ Acesso em maio/2018.
a) Qual é a forma geométrica tridimensional da bola de futebol?
b) Por que a bola de futebol tem essa forma geométrica?
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5. Outro elemento criado em cada Copa do Mundo de futebol é a sua Mascote.
Leia o texto a seguir e observe a imagem da Mascote da Copa 2018.
A Copa do Mundo de 2018, na Rússia, já tem sua mascote definido. Trata-se
do lobo siberiano Zabivaka, que foi eleito em votação aberta, que teve mais de um
milhão de participações.
O vencedor duelava com um tigre e com um gato. Zabivaka recebeu 53% dos
votos para ser o ganhador. O tigre ficou em segundo, com 27%, enquanto o gato teve
20%, terminando em último lugar.
Disponível em https://www.gazetaesportiva.com/campeonatos/copa-do-mundo/lobo-e-escolhido-como-mascote-da-copa-do-mundo-de-2018/
Acesso em maio/2018.
a) Qual o número, aproximado, de pessoas que participaram da escolha da
mascote da Copa da Rússia 2018?
b) Escreva o número aproximado de participações, usando somente
algarismos.
c) Se o número aproximado de participações tivesse uma unidade a menos,
qual seria esse número?
d) No texto, o que representa os 53%?
e) Qual a porcentagem de votos que obteve o segundo colocado?
f) O terceiro colocado teve 20% dos votos. O que isso significa?
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g) Represente no círculo abaixo os percentuais aproximados, de votos que
cada concorrente a mascote recebeu na votação.
6. Que tal assistir o vídeo a seguir:
Para isso, acesse o endereço eletrônico:
https://tvescola.org.br/tve/video/matematica-em-toda-parte-matematica-
no-futebol
Nesse endereço você encontrará o vídeo: Matemática em toda parte –
Matemática no futebol!
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Duração: 00:26:28
Sinopse: Os ângulos do campo. A velocidade da bola. Os quilômetros
percorridos pelo time. Os decibéis alcançados pela torcida no grito de gol. Uma
das maiores paixões do brasileiro também oferece diversas possiblidades de
se fazer matemática. Acompanhado da professora Luciana, o professor Bigode
vai até o estádio do Pacaembú, em São Paulo, em busca de boas ideias para
as aulas de matemática. Arquibancadas, campo, até mesmo a bola, se tornam
exemplos de como falar de equações, medidas e cálculos de área.
Quadro de referência das imagens:
Imagem Referência
Imagem 1 Acervo particular, cedido pelo professor Fabiano Rodrigues de Lima, 2018, atuando na Escola Municipal Dom Bosco.
Imagens 2,3 e 4 Acervo particular, cedido pela professora Franciele da Silva Santiago, 2018, atuando na Escola Municipal Maringá.
Imagens 5,6 e 7 Acervo particular, cedido pelo professor Luciano Portes de Souza, 2018, atuando nas Escolas Municipais CEI Francisco Meszner e Monsenhor Boleslau Falarz.
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DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Simone Zampier da Silva
GERÊNCIA DE CURRÍCULO
Luciana Zaidan Pereira
PEDAGOGA DO CURRÍCULO
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