santos aparecida de fatima amaral dos silva celia francisca da p 54 70

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o Seminrio de Pesquisas em Lingstica Aplicada (SePLA), Taubat, 2010. ISSN: 1982-8071,

CD-Rom.

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TIRAS DO HAGAR: CARACTERIZAO E SEQUNCIA DIDTICA PARA LEITURA

Aparecida de Ftima Amaral dos Santos

Clia Francisca da Silva

Prefeitura Municipal de Taubat

RESUMO. Este estudo apresenta algumas caractersticas das HQs, fundamentao terica de leitura sociointeracionista para embasamento da anlise dos elementos constitutivos das tiras do personagem Hagar e a elaborao de uma sucinta seqncia didtica para leitura dessas tiras. O corpus em anlise provm de 5 tiras selecionadas de uma coletnea que engloba as melhores histrias de Hagar. Tendo como pblico-alvo adolescentes/jovens e adultos, essas tiras exigem, para apreenso de sentidos, a percepo de estratgias lingsticas. Portanto, este trabalho visa oferecer um subsdio docente para o desenvolvimento de habilidades de leitura, pois se sabe que, atualmente, as tiras fazem parte de questes do ENEM, de vestibulares e de concursos de modo geral.

Palavras-chave: Histria em quadrinhos; tira; leitura; gnero discursivo; produo de sentido.

1. Introduo

A importncia do trabalho docente embasado em gneros discursivos,

propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN - (BRASIL,1998), a

falta de conhecimento e dvidas dos professores quanto didtica de trabalho

com o gnero HQs suscitaram esse estudo. As tiras, parte do universo das

HQs, o foco central desse trabalho. No Brasil, as tiras do personagem Hagar

so publicadas pelos jornais Folha de So Paulo, O Globo e Zero Hora. A

escolha desse personagem deve-se identificao do comportamento e

estrutura dos personagens das tiras com os padres estruturais das famlias

brasileiras, vivenciando situaes comuns do cotidiano, o que torna as histrias

verossmeis.

Partindo de uma resumida definio de histria em quadrinhos, feita

uma apresentao do gnero tira, seguida dos embasamentos tericos

voltados para a concepo interacionista/sociodiscursiva de leitura proposta

por Koch e Elias (2006). Aps a caracterizao dos personagens das tiras de

Hagar seguem-se as anlises das tiras selecionadas, finalizando com uma

sugesto de seqncia didtica que privilegia as habilidades de leitura do

aluno e o desenvolvimento de seu senso crtico.

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2. O que so HQs?

HQs, ou as conhecidas Histria em Quadrinhos, so narrativas feitas

com desenhos seqenciais, em geral nos sentido horizontal, e normalmente

acompanhados de textos curtos de dilogo e algumas descries da situao,

convencionalmente apresentados no interior de figuras chamadas bales,

afirmam Silva, Kress, Fernandes [2002?]. Todo o conjunto do quadrinho

responsvel pela transmisso do contexto enunciativo ao leitor. Nas HQs, a

compreenso se d pela dicotomia verbal e no-verbal, na qual tanto os

desenhos quanto as palavras so necessrios ao entendimento da histria.

Dessa forma, essencial ressaltar a importncia dos elementos especficos de

um quadrinho na compreenso da narrativa, como: requadro, balo, legendas

(discurso direto, onomatopia, expresses populares), no-verbais (gestos e

expresses faciais) e paralingusticos (prolongamento e intensificao de

sons).

2.1 Tira

As tiras de quadrinhos so histrias curtas, com comeo, meio e fim, em

geral com personagens fixos criados pelo autor. Unindo desenhos e textos, as

tiras contam variados tipos de histrias: de humor, de ao, herosmo e outros.

Elas originaram as histrias em quadrinhos (HQs), pois estas, so uma

evoluo das tiras. Antigamente, eram em formas de tiras que se publicavam

as histrias em quadrinhos nos jornais. Como foram ganhando mais espao,

puderam ser produzidas em seqncias mais longas, resultando em histrias

mais longas, o que fez surgir seu prprio suporte de circulao, de acordo com

Carvalho (2006). Segue um exemplo de uma tira de Hagar retirada do site

http://tiras-hagar.blogspot.com

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3. A leitura sob a tica interacionista e sociodiscursiva

A necessidade de o trabalho docente voltado leitura e produo de

textos se realizar dentro de uma concepo discursiva sociointeracionista

fundamental, visto que, atualmente, no se tem alunos passivos ou

meramente receptores de contedos. Os PCN (BRASIL, 1998, p.5-6)

relacionam o ensino da leitura e da escrita da lngua portuguesa aos

momentos histricos e s posies sociais da sociedade. O aluno est inserido

num contexto lingstico no qual ele tambm protagonista do saber. Na

sociedade letrada que o cerca, circulam textos de naturezas diversas, ou seja,

inmeros gneros discursivos, por isso a recomendao dos PCN: Cabe,

portanto escola tornar o aluno acessvel ao universo dos textos existentes,

tanto no ensino, produo, quanto interpretao deles.

Sobre o exposto, tambm discorre Lopes-Rossi (2002, p. 30):

Cabe ao professor, portanto, criar condies para que os alunos possam apropriar-se de caractersticas discursivas e lingsticas de gneros diversos, em comunicao real.

A autora sugere que essa apropriao se d por meio de trabalhos com

projetos, os quais oferecem ao aluno contato com esse universo de textos,

explorao, discusso sobre o uso, composio e, se conveniente, a produo

escrita do gnero.

Como no h textos com informaes totalmente explcitas, o que

justifica a cumplicidade entre autor e leitor na construo de sentido, o locutor

recorre estratgia de balanceamento, que consiste em dosar o que precisa

estar explicitado e o que deve ser deixado por conta dos conhecimentos

prvios, inferncias e pressupostos de seu interlocutor. Os conhecimentos do

leitor, alm da materialidade lingstica do texto, so condio fundamental

para o estabelecimento da interao, com maior ou menor intensidade,

durabilidade, qualidade. Dessa forma, no se pode dizer que h um sentido

para o texto e sim, diversos sentidos, visto que, na ativao de conhecimentos

considera-se o lugar social, vivncia, crenas, valores da comunidade,

conhecimentos textuais e outros do leitor. De acordo com Koch e Elias ( 2006):

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A pluralidade de leituras e de sentidos pode ser maior ou menor dependendo do texto, do modo como foi constitudo, do que foi explicitamente revelado e do que foi implicitamente sugerido, por um lado; da ativao, por parte do leitor, de conhecimentos de natureza diversa e de sua atitude cooperativa perante o texto, por outro lado.

Recorremos a trs grandes sistemas de conhecimento armazenados em

nossa memria que, segundo Koch e Elias (2006, p.40), nos auxiliam na

elaborao de hipteses para que se ocorra o processamento textual:

conhecimento lingstico, conhecimento enciclopdico e conhecimento

interacional. O conhecimento lingstico pode ser verificado na superfcie

textual e diz respeito ao conhecimento gramatical e lexical. Os conhecimentos

gerais sobre o mundo, vivncias pessoais, eventos espcio-temporalmente

situados constituem o conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo.

O conhecimento interacional, pelo qual tambm se d a interao, engloba

vrios conhecimentos: ilocucional, comunicacional, metacomunicativo e

superestrutural. O conhecimento ilocucional percebido num texto, quando a

partir de uma situao interacional, possvel identificar o objetivo de seu

autor. O conhecimento comunicacional se refere adequao do gnero

textual, seleo da variante lingstica a ser utilizada e quantidade de

informaes necessrias para que o leitor consiga apreender o sentido e o

objetivo do texto. O conhecimento metacomunicativo configura-se no texto por

meio de variados recursos como sinais de articulao ou apoios textuais que

explicam o prprio discurso, destaques na construo textual para realar e

chamar a ateno do leitor. Alm desses conhecimentos, Koch e Elias (2006)

tambm atentam que na e para a construo de sentido de um texto, faz-se

necessrio considerar o contexto.

4. Caracterizao do personagem Hagar e seus companheiros

Hagar, o Horrvel, o nome do personagem principal de uma tira em

quadrinhos criada em 1973 por Dik Browne, quadrinista norte-americano. A

idia de criar Hagar surgiu das lendas nrdicas que o cartunista ouvia de sua

tia sueca e, para criar o personagem e toda a famlia viking, Browne inspirou-se

em si mesmo, na mulher, nos filhos, no mdico, no advogado e por a afora.

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Hagar um guerreiro viking que gosta muito de cerveja e de guerra e

freqentemente tenta invadir a Inglaterra. Os chifres, segundo a tradio viking,

indicam quem manda no lar. Portanto quanto maior, mais poder ele tem sobre

a casa e famlia. O humor da tira vem de sua convivncia com a irmandade (o

melhor amigo de Hagar, ao contrrio do imaginrio popular que toma os vikings

como guerreiros musculosos, magricela covarde chamado Eddie Sortudo) e

com sua famlia (sua esposa Helga, seu filho Hamlet, sua filha Honi, sua pata

Kvack e seu cachorro Snert).

Embora respeitado profissionalmente (um dos maiores saqueadores e

assassinos da Escandinvia), Hagar leva uma vida frustrada. Est sempre

discutindo com a esposa Helga, que no est satisfeita com o padro de vida

que a famlia leva. Para vergonha de Hagar, seu filho Hamlet est longe de ser

um filho modelo: sem interesse por brigar, xingar e outros passatempos das

crianas vikings. Hamlet est sempre lendo, filosofando e pensando sobre

como algum dia poder ser mdico ou advogado. A grande frustrao de Hagar

vem desse filho porque ele gosta de estudar. Seu melhor amigo, Eddie

Sortudo, um viking franzino que usa um funil como chapu. Sorte e raciocnio

o que mais falta a Eddie Sortudo, que est sempre desobedecendo s ordens

dadas por Hagar; quando no por insubordinao, simplesmente por no

compreend-las. A tirinha Hagar, o Horrvel bateu recordes e fez a fortuna de

seu criador. Ela considerada a obra de crescimento mais rpido na histria

dos quadrinhos.

Dik Browne faleceu em 1989, mas a tira continuada por seu filho Chris

Browne, conseguiu manter, praticamente, o bom humor do pai. Hagar,

atualmente, publicado em cerca de dois mil jornais nos EUA e outras

centenas fora daquele pas. H algumas coletneas lanadas no Brasil pela

LP&M Editora. Via Internet, possvel acompanhar as tiras no site da

distribuidora King Features (www.kingfeatures.com), e tambm nos jornais j

citados.

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4.1 Anlise das tiras do Hagar: mobilizando estratgias para a construo de sentido

Conforme visto em Koch e Elias (2006), um texto pode apresentar uma

pluralidade de leituras e sentidos, dependendo do grau de interao que ele

mantm com seu interlocutor; logo, a leitura dos textos que se seguem

tambm poder empreender outros sentidos.

Tira 1

O contexto da tira destaca o mtodo moderno de self-service oferecido,

hoje, por muitos restaurantes. importante notar que para um ambiente viking

um cenrio bem avanado. O autor, ao incorporar hbitos e comportamentos

atuais da nossa sociedade nos personagens das tiras, torna seus enredos

verossmeis e mais prximos dos ambientes e dos padres de vida do leitor. A

primeira fala, de uma freguesa, dirigida a Helga condena a atitude de Hagar, j

que ele est contrariando uma regra do restaurante: passar frente aos pratos

e se auto-servir. Ele est sentado de costas, onde se encontram os variados

tipos de comidas e percebe-se que est comendo com voracidade (como um

viking). Ao ser interpelada, Helga, uma esposa defensora do marido, que no

deseja v-lo ridicularizado, responde com altivez que ele entende o sistema do

restaurante, mas no quer ficar voltando para pegar mais. O humor est no fato

de Helga tentar esconder a ignorncia e os maus modos do marido.

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Tira 2

Limpe os ps a ordem de Helga a Hagar. Isso parece normal, mas

o caso que o marido guerreiro passara 6 meses longe de casa e estava

retornando. A alegria que transparecia no rosto de Hagar logo foi tomada por

um desapontamento. ... e tudo o que voc tem pra me dizer limpe os ps?!

(ou seja, s isso?) Nessa fala h um implcito, pois Hagar supe que ter uma

acolhida calorosa, afinal so seis meses numa ilha, s comendo peixes. A

graa da tira est no quadro final onde Helga fingindo ignorar o pressuposto do

marido e se utilizando se seu conhecimento lingstico responde limpe os ps

e escove os dentes!!. Hagar permaneceu frustrado e ficou ainda mais zangado

depois do acrscimo ordem que de um perodo simples passou a composto.

Tira 3

Para a produo de sentido da tira necessrio considerar todo o

contexto sociocognitivo representado no quadro, isto , deve ser acionada

toda uma bagagem cognitiva. Florestas encantadas nos remetem a contos de

fadas com prncipes, princesas, duendes, bruxas e a histrias com finais felizes

(frames). Hagar tambm demonstra ter esse conhecimento ao dizer esta

floresta encantada est realmente decadente. importante atentar para o

conhecimento lingstico revelado na fala de Hagar, ao se referir palavra

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decadente. Ao adentrar a floresta eles se do conta de que a magia e a

beleza das florestas encantadas, parte constitutiva de um cenrio armazenado

em suas memrias, j no existem mais. uma realidade diferente da

esperada, contudo eles no se assustam com os pedidos dos animais,

duendes e rvores, talvez porque as falas desses personagens os/nos

remetem a um outro contexto (realidade atual) constituindo uma

intertextualidade implcita: a destruio da natureza, o mundo dos que

sobrevivem na e da rua. Esse contexto, certamente, do conhecimento de

Hagar e nosso. A tira, diferentemente das outras, no tem como objetivo o

humor, e sim a crtica social.

Tira 4

As palavras de Hagar tambm so palavras da grande parte de pessoas

que lutam para conquistar seu espao fsico. No nosso dia-a-dia, comum

ouvirmos muitas pessoas dizerem que sonham em ter o seu prprio espao, a

sua casa, o seu prprio cho. A partir da fala de Hagar ativamos a nossa

bagagem sociocognitiva de crenas, valores e vivncias e deparamo-nos com

um discurso polifnico. Com certeza, a produo de sentido desse texto no

oferece ao leitor nenhum entrave, pois ele claro e simples. A surpresa vem

na continuidade da tira (e vem de carrinho) em que se espera ver o lugar, o

pedacinho de terra to sonhado por Hagar, mas o que se v algum

trazendo um carrinho cheio de terra dizer: onde quer que eu ponha moo? A

alegria desaparece do rosto de Hamlet , Eddie continua, como sempre, sem

entender nada, e no rosto de Hagar continua transparecendo seu

contentamento ao ver a terra chegando. No efeito de humor da tira, tambm

est implcita uma crtica aos baixos salrios recebidos por grande parte da

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populao, visto que, com a economia de 20 anos de trabalho se espera

poder comprar algo mais valioso que um simples carrinho de terra.

Tira 5

Nessa ltima tira, Hamlet est declamando o poema Vou-me embora

pra Pasrgada, do poeta modernista Manuel Bandeira. Nessa tira percebe-se

uma intertextualidade explcita. Como sabemos, Hamlet um garoto educado,

amante da arte e do conhecimento, dotado de grande sensibilidade e

inteligncia, contudo vive num mundo brbaro. A escolha do poema muito

significativa para Hamlete que no gosta do mundo em que vive, por isso,

certamente gostaria de ir para Pasrgada onde teria a oportunidade de sonhar.

Certamente, o grito CALA A BOCA do segundo quadro de Hagar, que quer

v-lo seguindo seus passos, navegando em mares bravios e travando lutas

como um verdadeiro viking para trazer para casa o resultado de saques e

pilhagens. Hamlete, desapontado, finaliza a tira como que dialogando

diretamente com o leitor. Na sua fala ele retoma um outro texto: Arte para

todos. H nessa retomada uma intertextualidade implcita. Vale ressaltar a

habilidade pragmtica do quadrinista norte-americano, Chris Browne, ao inserir

na tira analisada elementos de nossa literatura, fazendo-se, dessa forma, mais

prximo do nosso mundo e de nossa arte. (Ver outras anlises em anexo 1)

4.2 Seqncia didtica para leitura das tiras do Hagar

Justificativa e Objetivos: A proposta que se segue tem como objetivo

despertar o gosto, o interesse do aluno pelo universo das tiras, especificamente

as do Hagar, e auxiliar o docente a nortear essa leitura, levando o aluno a

mobilizar estratgias de ordem lingstica e cognitivo-discursiva de maneira

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que se levantem hipteses, preencham-se as lacunas do texto e obtenha-se a

apreenso de sentido desejada.

Pblico-alvo: O trabalho com o gnero discursivo tiras, se adequado, pode

ser desenvolvido desde as sries iniciais at o ensino superior. Como a nfase

desse estudo dada s tiras do Hagar, s quais requerem uma maior

mobilizao de estratgias para compreenso, as sugestes oferecidas so

mais adequadas a alunos a partir do 8 ano ao ensino mdio/superior.

Planejando as atividades:

O professor pode desenvolver a seguinte seqncia de atividades com os

alunos:

Expor aos alunos os diversos tipos de HQs (Cartum, charge, tira) para

que, no contato com esses materiais, eles possam verificar as diferenas

e as caractersticas mais relevantes: suporte, tipo de discurso, linguagem

verbal /no verbal, cores ou no, conciso da linguagem, bales, marcas

de oralidade (caractersticas regionais), coerncia entre desenho e texto,

mundos verossmeis ou irreais, personagens fixos, etc.;

Solicitar aos alunos uma pesquisa especfica, escrita, sobre tiras em

fontes variadas e uma coleta desse gnero atentando para o suporte de

veiculao (revistas, jornais, colees etc). Ao analisar os materiais fazer

com que observem as temticas fundamentais das tiras ( humor e crtica);

Sugerir uma pesquisa sobre os vikings, sua cultura e relao com outros

povos para que facilite o reconhecimento de algumas caractersticas das

personagens;

Apresentar diversas tiras do Hagar (podero ser apresentadas nas fontes

e duplicadas para melhor acesso) e primeiramente deixar que os alunos,

em grupos, familiarizem-se com as personagens, atentando para as

caractersticas fsico-psicolgicas de cada um;

Promover uma discusso final para que todos cheguem a um acordo

sobre o perfil psicolgico de cada personagem.

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Tambm de fundamental importncia o acionamento de conhecimentos

prvios do leitor/aluno a respeito do perfil fsico e psicolgico das personagens,

o que justifica, muitas vezes, o humor e a graa das tiras. Para a aquisio

desses conhecimentos faz-se necessrio uma pesquisa mais ampla a respeito

de quem so os vikings, suas relaes familiares e sociais, seus

comportamentos, seus anseios, seus valores, seus defeitos e virtudes.

A partir dos conhecimentos j previamente construdos, passar leitura

detalhada das tiras, percepo das inferncias e dos subentendidos

lingsticos e para isso essencial a contribuio do professor para se chegar

a um nvel mais profundo de compreenso, visto que o humor s tem humor se

percebido, e no explicado. As sugestes abaixo podero ser enriquecidas

com a criatividade e a experincia de cada docente. (ver em anexo 2 -

Sugestes para ativao de conhecimentos prvios)

Concluso

A partir da anlise dessas tiras, constatou-se que a temtica principal

abordada nesse gnero o humor e a crtica e se revelam de forma

mascarada, isto , o autor se utiliza de inferncias, implcitos e outra

estratgias para conseguir o efeito desejado. Pde-se perceber ainda que,

embora o universo do personagem Hagar esteja distante do nosso no tempo e

espao, os temas abordados pelo autor nas tiras so verossmeis, fazendo-se

muito prximos dos acontecimentos que envolvem o nosso cotidiano. O

humor, a empatia, a descontrao e essa familiarizao com a nossa realidade

so alguns dos motivos que certamente levam tantos leitores/admiradores a

viajar pelo mundo viking.

Referncias

DJOTA, Carvalho. A Educao est no gibi. Campinas, SP: Papirus, 2006.

BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o Horrvel- v.l 1/2/3/4. Porto Alegre:

L&PM, 2006.

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FERNANDES,Evanil R.,KRESS, rika, SILVA,Geysa. A transformao do

super-homem atravs da evoluo dos tempos .[2002?] Disponvel em

. Acesso em

03/01/2007.

KOCH, Ingedore V., ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do

texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2006.

LOPES-ROSSI, Maria A.G. O desenvolvimento de habilidades de leitura e de

produo de textos a partir de gneros discursivos. In: LOPES-ROSSI, Maria

A. G. (Org). Gneros discursivos no ensino de leitura e produo de

textos. Taubat: Cabral, 2002.

______. Procedimento para o estudo de gneros discursivos.

Comunicao apresentada no 15 InPLA- Intercmbio de Pesquisas em

Lingstica Aplicada. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica PUC-SP, 26

de maio de 2005.

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Secretaria de Educao

Fundamental Braslia: MEC/SEF,1998.

ANEXOS

Anexo 1

Tira 1

O efeito de humor da tira provm da falta de conhecimento ilocucional

por parte do personagem Eddie Sortudo. Hagar e Eddie esto bebendo

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(passatempo preferido do viking) e brindam vida, pois ela curta e tem de ser

aproveitada (bebendo). Eddie, ao ouvir Hagar dizer ... hoje estamos aqui

amanh no estaremos mais, no consegue apreender o sentido conotativo

da expresso e faz uma interpretao literal. ...eu pensei que s fssemos pra

Inglaterra semana que vem. A fala de Hagar tambm pode ser considerada

um discurso polifnico, pois construo que contm em si citaes,

afirmaes de muitas pessoas da sociedade.

Tira 2

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A comicidade dessa tira est atada ao conhecimento interacional, que

engloba o conhecimento ilocucional, o qual permite reconhecer os objetivos

pretendidos pelo seu autor numa situao de interao. Para a produo de

sentido desse texto, deve-se considerar a falta de conhecimento ilocucional,

responsvel pelo humor da tira. Os primeiros quadrinhos mostram Helga

enfurecida aps Hagar ter lhe quebrado a mesa no momento de cortar uma

fatia de carne para Eddie Sortudo, com um machado, o que comprova os

gestos grosseiros de um viking. Quando os dois so convidados, por Helga, a

se retirar, Hagar se revolta pois ele sendo o chefe da casa, responsvel pela

sua manuteno, no concorda com a atitude de Helga. A partir do terceiro

quadro comeam as lamentaes que se findam com a pergunta de Hagar

pra qu? Na resposta/pergunta incabvel do amigo ganncia? (j se era de

esperar) percebe-se a falta de conhecimento ilocucional. Hagar no o perdoa.

Tambm, depois da narrativa de tantos feitos em prol do lar o viking esperava

que Eddie compreendesse que eles tinham o direito de comer um pedao de

carne, quebrar a mesa e no serem punidos. Como sempre, Helga tem a

palavra final.

Anexo 2

Sugestes para acionamento dos conhecimentos prvios do aluno a respeito

das tiras do Hagar.

Tira 1

Quem so as personagens que compem a tira? O que voc sabe a

respeito delas?

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Qual o assunto principal da tira e o que as pessoas de um modo geral

pensam sobre esse assunto (pensamento e leitura)?

O que sugere a placa PENSE para Eddie, em vista de sua fala uma

placa tima? Ele entendeu?

Voc acha que o autor escolheu bem as personagens para a

representao da tira?

Com base na resposta do Dr. Zook, qual a provvel associao que

ele faz entre ler e pensar?

Qual a temtica enfatizada na tira, alm do humor?

Qual o subentendido presente na tira?

O assunto abordado diz respeito somente ao mundo viking?

Tira 2

Qual a temtica em questo? (relao de poder, o homem como chefe

da casa, a submisso da mulher?)

Na nossa sociedade tambm normal que os homens se atrasem para

o jantar? Quais os possveis motivos?

O que revela a fala de Eddie? (homens que se atrasam no jantam)

Qual a contradio entre a fala de Hagar ... na minha casa mando eu e

o segundo quadro?

Associando a linguagem verbal no verbal, d para responder quem

realmente manda no lar viking?

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Tira 3

O que seria a idade das trevas?

Por que sensibilidade no combina com a idade das trevas?

Que temtica abordada na tira? (crtica sobre falta de segurana e

violncia)

Quanto ao assunto abordado, h muitas diferenas entre a idade das

trevas e nossa sociedade?

Qual o pressuposto que se tem a respeito de segurana e de

violncia?

Em qual quadro h um discurso polifnico? (no terceiro quadro, pois a

fala de Hamlet representa a voz de muitas pessoas. uma fala j

cristalizada na sociedade)

Por que se pode atribuir o humor da tira ao ltimo quadro?

Qual o implcito que h no ltimo quadro? (Hamlet sonha com um

mundo onde as pessoas tenham paz, segurana e vivam felizes. Isso

tudo ele supe que presenciaria se nascesse nos dias atuais)

Ser que a idade das trevas acabou?

A partir dessas sugestes, pode-se ampliar e explorar novos horizontes de

leitura dos alunos a respeito das diversas temticas abordadas pelas tiras do

Hagar. Conforme visto, a leitura inferencial requer a mobilizao de estratgias

simples que acionaro o universo cognitivo dos alunos. Ao serem instigados,

comprovadamente, eles se tornaro mais perceptivos, crticos e capacitados

para a construo do sentido dessas tiras.

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Anexo 3

Tira 1

Tira 2

Tira 3

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