RIO VERDE – GOIÁSJunho de 2010

Salas de Recursos Multifuncionais: oferta do atendimento educacional especializado – AEE

Professora: Jacira Gomes de Oliveira Souza

� Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB - (Lei 9394/96):

⇒ LDB (Capítulo V) → trata especificamente dos direitosdos ‘educandos portadores de necessidades especiais’(Art. 58) à educação preferencialmente nas escolasregulares;regulares;

⇒ institui o dever do Estado de estabelecer os serviços,recursos e apoios necessários para garantirescolarização de qualidade para esses estudantes,assim como estabelece o dever das escolas deresponderem a essas necessidades, desde aeducação infantil (Art. 3o.);

�Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica - CNE 02/2001:

Têm como objetivo orientar os sistemas educacionais acerca da educação de aluno(a)s com necessidades educacionais especiais na sala comum das escolas da rede regular e oferecer subsídios para a constituição das diversas modalidades de atendimento (atendimento especializado, hospitalar e domiciliar) ao estudante com deficiência;Em seu Art. 2º, as Diretrizes (MEC/SEESP 2001a) Em seu Art. 2º, as Diretrizes (MEC/SEESP 2001a) estabelecem que:

Os sistemas de ensino devemmatricular todos os alunos,cabendo às escolas organizar-separa o atendimento aos educandoscom necessidades educacionaisespeciais, assegurando ascondições necessárias para umaeducação de qualidade para todos.

Educação Inclusiva

• Fundamenta-se na concepção de direitoshumanos, para além da igualdade deoportunidades.

• Define-se pela garantia do direito de todos àeducação e pela valorização das diferençassociais, culturais, étnicas, raciais, sexuais, físicas,intelectuais, emocionais, lingüísticas e outras.

• Tem como objetivo alterar a estrutura tradicionalda escola fundamentada em padrões de ensinohomogêneo e critérios de seleção e classificação.

“Escolas regulares com orientaçãoinclusiva constituem os meios maiseficazes de combater atitudesdiscriminatórias criando comunidadesacolhedoras, construindo umaacolhedoras, construindo umasociedade inclusiva e alcançandoeducação para todos.”

Declaração de Salamanca - 1994

A concepção da inclusão educacional expressa o conceito de sociedade

inclusiva, aquela que não elege, classifica ou segrega

indivíduos, mas que modifica seus ambientes, atitudes e

InclusãoInclusão

seus ambientes, atitudes e estruturas para tornar-se

acessível a todos.

RESOLUÇÃO CEE N. 07, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2006estabelece normas e parâmetros para a educação incl usiva educação especial no sistema de ensino educativo de Goiás e dá outras providências.

Art. 1º A educação inclusiva é o processo social, pedagógico, cultural ,filosófico estético e político de ações educativas, pedagógicas e administrativas voltadas para a inclusão, o acesso, a permanência, o sucessoe a terminalidade de todos alunos na rede de ensino, especialmente àqueles com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação.habilidades/superdotação.

§1º As escolas devem incluir todas as pessoas independente de ...

§2º A educação escolar é um direito humano fundamental, ...

§3º A educação especial se insere no âmbito da educação inclusiva.

RESOLUÇÃO CEE N. 07, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2006

Art. 5º O estabelecimento de ensino ao receber o aluno com deficiência ou com transtornos globais de desenvolvimento ou com altas habilidades/superdotação deve realizar avaliação circunstanciada ou diagnóstico devidamente endossado por profissionais de áreas especializadas, de suas necessidades educacionais especiais com o objetivo de buscar e propiciar apoio e recursos necessários à aprendizagem.

Art.6º O aluno que necessitar de atenção individualizada nas atividades cotidianas, recursos ou ajudas intensos e contínuos, adaptações curriculares significativas, que a escola não consiga prover, deve ser atendido, preferencialmente,por professor de apoio no local onde desenvolve sua vida acadêmica ou em salas de recursos com estrutura para o atendimento educacional especializado, e/ou,ainda, em escolas especiais, públicas ou privadas, que complementem o ensino regular ou façam atendimento educacional especializado com vistas à terminalidade da vida acadêmica.

INCLUIR É LEI.

• RECUSAR UM ALUNO COM DEFICIÊNCIA , SEGUNDO A LEI FEDERAL 7.853, DE 24/10/89,EM SEU ART.8, É CRIME.SEU ART.8, É CRIME.

• A LDB TAMBÉM PREVÊ A INCLUSÃO

• DE PESSOA COM DEFICIÊNCIA NA REDE PÚBLICA DE ENSINO.

Objetivos da Política Nacional de Educação Especial,na Perspectiva Inclusiva

Assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino para :

garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular (com participação, aprendizagem e continuidade nos

níveis mais elevados de ensinoníveis mais elevados de ensino

Oferecer o AEE

Formar professores para o AEE e demais professores para a inclusão

Prover acessibilidade arquitetônica,nos transportes, nos mobiliários, comunicações e informação

Estimular a participação da família e da comunidade

Promover a articulação intersetorial na implementação das políticas públicas educacionais

11--ACESSOACESSO

A educação deve ser promovida visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e seu

A educação deve ser promovida visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e seu

preparo para a cidadania, o que pressupõe a convivência na diversidade, em ambiente que represente a sociedade como ela é, composta

de pessoas com e sem deficiência.Eugênia Augusta Gonzaga Fávero(2004)

Salas de Recursos Multifuncionais

As Salas de Recursos Multifuncionais são espaços localizados nas escolas de educação básica onde se

realiza o Atendimento Educacional Especializado –Educacional Especializado –

AEE. Elas são constituídas de mobiliários, materiais didáticos,

recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos e de professores com formação para realizar o

AEE.

Sala de Recursos Multifuncionais

- SRM

• As SRM são espaços físicos localizados nas escolaspúblicas de educação básica,específicos para oatendimento aos alunos, em turno contrário ao queatendimento aos alunos, em turno contrário ao quefreqüentam a escola comum.

• É um espaço da escola, sendo de responsabilidade dodiretor e da comunidade escolar a conservação, aorganização e a administração do mesmo.

O Professor da Sala de Recursos Multifuncionais - SRM

Atribuições

• Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços,recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias,considerando as necessidades específicas dos alunosde forma a construir um plano de atuação paraeliminá-las.

• Reconhecer as habilidades do aluno: ao identificarcertas necessidades do aluno, o professor de AEEreconhece também as suas habilidades e a partir deambas traça o seu plano de atendimento.

• Produzir materiais tais como: transcrição de textos,adequação de materiais didático-pedagógicos,ampliação de textos, gravação de textos, entre outros.

Tipos de salas

• O Ministério da Educação, por meio da Secretariade Educação Especial, criou o Programa deImplantação de Salas de Recursos Multifuncionais –SRM, instituído pela Portaria n. 13 de 24 de abril deSRM, instituído pela Portaria n. 13 de 24 de abril de2007. O Programa tem como finalidade adisponibilização dessas Salas e visa apoiar as redespúblicas de ensino na organização e na oferta doAEE.

• Salas do tipo 1 e tipo 2.

Salas de Recursos Multifuncionais

É É um espaço organizado preferencialmente em escolas comuns das redes de ensino. Pode atender às escolas próximas

AEE Atendimento Educacional Especializado (2008)

Alunos atendidos

• Alunos com deficiência: aqueles com impedimentos de longo prazode natureza física, intelectual ou sensorial que podem terobstruída/dificultada sua participação plena e efetiva na sociedadediante de barreiras que esta lhes impõem, ao interagirem emigualdade de condições com as demais pessoas (ONU, 2006).

• Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles queapresentam um quadro de alterações no desenvolvimentoapresentam um quadro de alterações no desenvolvimentoneuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, nacomunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definiçãoalunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome deRett, transtorno desintegrativo da infância (psicose infantil) etranstornos invasivos sem outra especificação (MEC/SEESP, 2008).

• Alunos com altas habilidades/superdotação: estes alunos devemter a oportunidade de participar de atividades de enriquecimentocurricular desenvolvidas no âmbito de suas escolas em interfacecom as instituições de ensino superior, institutos voltados aodesenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes, dos esportes,entre outros.

Sala de Recursos Multifuncionais

Equipamentos e materiais para alunos

com cegueira

Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008, que Dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado

• Art.1º A União prestará apoio técnico e financeiro aos siste maspúblicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dosMunicípios, na forma deste Decreto, com a finalidade de ampliar aoferta do atendimento educacional especializado aos aluno scom deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e alt ashabilidades/superdotação, matriculados na rede pública d eensino regular;

• § 1º Considera-se Atendimento Educacional Especializado oconjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedag ógicosorganizados institucionalmente, prestado de forma comple mentarou suplementar à formação dos alunos no ensino regular;

• Art. 9º Admitir-se-á, a partir de 1º de janeiro de 2010, para e feito dadistribuição dos recursos do FUNDEB, o cômputo das matrícul asdos alunos da educação regular da rede pública que receberematendimento educacional especializado, sem prejuízo do cômputodessas matrículas na educação básica regular.

AEE em Língua Portuguesa para alunos com surdez

AEE em Comunicação aumentativa e alternativa - CAA

Aluno aprendendo a usar um recurso óptico na sala de recursos

multifuncionais.

Atuação do professor na SRM

Professor do AEE ensinando ao aluno com cegueira a usar o leitor de

tela.

multifuncionais.

Prancha de comunicação produzida pelo professor do AEE para uso em

sala de aula comum.

• Ter matrículas de alunos com deficiência, transtornosglobais do desenvolvimento ou altas habilidade/superdotação registradas no Censo Escolar/MEC/INEP;

• disponibilizar professores com formação para realizar oAEE;

Critérios para solicitação das SRM

• ter espaço físico para instalação dos equipamentos erecursos da SEM;

• As Secretarias Municipais e Estaduais de Educaçãodevem ter aderido ao compromisso TODOS PELAEDUCAÇÃO e devem apresentar suas demandas pormeio do Plano de Ações Articuladas – PAR para quepossam solicitar e receber as SRM.

• 1º 1º 1º 1º ---- O Professor de O Professor de O Professor de O Professor de Recursos toma Recursos toma Recursos toma Recursos toma conhecimento das conhecimento das conhecimento das conhecimento das dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do aluno no contexto aluno no contexto aluno no contexto aluno no contexto escolar.escolar.escolar.escolar.

• 2º 2º 2º 2º ---- O Professor do O Professor do O Professor do O Professor do Recursos Recursos Recursos Recursos identificaidentificaidentificaidentifica os os os os diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos relacionados ao relacionados ao relacionados ao relacionados ao diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos relacionados ao relacionados ao relacionados ao relacionados ao desenvolvimento e a desenvolvimento e a desenvolvimento e a desenvolvimento e a aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno, os quais podem ou não os quais podem ou não os quais podem ou não os quais podem ou não estar associados à estar associados à estar associados à estar associados à natureza das suas natureza das suas natureza das suas natureza das suas dificuldades.dificuldades.dificuldades.dificuldades.

• QQQQuais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para aprendizagem e para interação na sala de aprendizagem e para interação na sala de aprendizagem e para interação na sala de aprendizagem e para interação na sala de aula?aula?aula?aula?

• Qual é a natureza de sua dificuldade ?Qual é a natureza de sua dificuldade ?Qual é a natureza de sua dificuldade ?Qual é a natureza de sua dificuldade ?• Qual é a natureza de sua dificuldade ?Qual é a natureza de sua dificuldade ?Qual é a natureza de sua dificuldade ?Qual é a natureza de sua dificuldade ?•• Será necessário o uso de instrumentos ou Será necessário o uso de instrumentos ou Será necessário o uso de instrumentos ou Será necessário o uso de instrumentos ou

recursos para auxiliárecursos para auxiliárecursos para auxiliárecursos para auxiliá----lo na sua lo na sua lo na sua lo na sua aprendizagem? aprendizagem? aprendizagem? aprendizagem?

• Em que situações em sala de aula o aluno Em que situações em sala de aula o aluno Em que situações em sala de aula o aluno Em que situações em sala de aula o aluno demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na atividade?atividade?atividade?atividade?

• Em que situações ele demonstra maior Em que situações ele demonstra maior Em que situações ele demonstra maior Em que situações ele demonstra maior agitação e falta de atenção e agitação e falta de atenção e agitação e falta de atenção e agitação e falta de atenção e concentração?concentração?concentração?concentração?

� 3º 3º 3º 3º ---- Elaboração do Plano de Elaboração do Plano de Elaboração do Plano de Elaboração do Plano de AEEAEEAEEAEE

� Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor quanto aos recursos, quanto aos recursos, quanto aos recursos, quanto aos recursos, equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem o aluno de ter acesso ao que lhe é o aluno de ter acesso ao que lhe é o aluno de ter acesso ao que lhe é o aluno de ter acesso ao que lhe é ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola comum, garantindocomum, garantindocomum, garantindocomum, garantindo----lhe a lhe a lhe a lhe a participação no processo escolar e participação no processo escolar e participação no processo escolar e participação no processo escolar e na vida social em geral.na vida social em geral.na vida social em geral.na vida social em geral.

Funções do Professor de Recursos

• Organizar situações que Organizar situações que Organizar situações que Organizar situações que favoreçam o desenvolvimento do favoreçam o desenvolvimento do favoreçam o desenvolvimento do favoreçam o desenvolvimento do aluno;aluno;aluno;aluno;

• Produzir materiais didáticos e Produzir materiais didáticos e Produzir materiais didáticos e Produzir materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as pedagógicos, tendo em vista as pedagógicos, tendo em vista as pedagógicos, tendo em vista as necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses alunos;alunos;alunos;alunos;

• Promover a inclusão e interação Promover a inclusão e interação Promover a inclusão e interação Promover a inclusão e interação do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do ensino regular.ensino regular.ensino regular.ensino regular.

Áreas de Atendimento

• 1ª Área: Comunicação e Códigos.

� Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS);(LIBRAS);

� Português para surdos;� Sistema Braille/Soroban;

� Linguagem oral e Leitura/Escrita.

2ª Área: Funções Mentais Superiores (FMS)

• 3ª Área: Enriquecimento Curricular –

4ª Área: Tecnologias Assistivas

� Comunicação aumentativa e alternativa;� Acessibilidade ao computador (ou Informática acessível); � Orientação e mobilidade;� Adequação postural; � Órteses e próteses; � Atividades de vida diária, entre outras.

• 5ª Área: Arte

� Artes cênicas;�Artes plásticas;�Artes plásticas;�Música;�Dança;� Literatura (poesia e prosa) e

outros

• O AEE oferecido pelos CAEEs deverá ocorrer no contracontracontracontra----turnoturnoturnoturno (da escola regular)

Obs.: Nos CAEEs

ocorrer no contracontracontracontra----turnoturnoturnoturno (da escola regular) com carga horária mínima semanal correspondente a um período escolar, acompanhado por cronograma de distribuição elaborado pelo centro.

�O encaminhamento dos alunos: Equipe multiprofissional da Subsecretaria

em concordância com o grupo gestor, professor de recursos e família.

�Atendimento individual ou em grupoAtendimento individual ou em grupoAtendimento individual ou em grupoAtendimento individual ou em grupo;� Agrupamentos por área;Agrupamentos por área;Agrupamentos por área;Agrupamentos por área;

�Grupos de, no máximo, 6 alunos.Grupos de, no máximo, 6 alunos.Grupos de, no máximo, 6 alunos.Grupos de, no máximo, 6 alunos.

• Os alunos deverão ser avaliados processualmente de forma sistematizada

em registros diários e análises em parceria com os demais profissionais

envolvidos.

• Nos casos de alunos que necessitarem • Nos casos de alunos que necessitarem de atendimento clínico, os CAEEs poderão viabilizá-los por meio de

parcerias com outras políticas públicas (saúde, cidadania e outras).

Roberto apresenta deficiência intelectual e uma lev e deformidade no crânio, provavelmente originada

durante o parto. Ele tem 13 anos e cursa o quarto a no em uma escola pública. Roberto vive numa

instituição para crianças/adolescentes órfãos. Ele se encontra em estágio inicial do desenvolvimento da

Caso de Roberto

encontra em estágio inicial do desenvolvimento da linguagem escrita. Nas atividades de leitura e escr ita,

apresenta comportamento que ora oscila entre um interesse maior e um interesse menor por tais atividades. Roberto apresenta dificuldade de

concentração, permanecendo um curto espaço de tempo interessado pelas atividades.

Em sala de aula apresenta uma agitação permanente, mas manifesta grande interesse

por jogos, e apresenta uma sagacidade particular para compreender regras de jogo e

delas se beneficiar para ser o vencedor. Do ponto de vista motor, ele apresenta dificuldade Do ponto de vista motor, ele apresenta dificuldade

em sua marcha e, ao andar, arrasta os pés sem flexionar os joelhos. Na motricidade fina,

apresenta dificuldades no traçado das letras e no desenho. Na escrita do nome próprio ele faz

tentativas de copiar seu nome.

Roberto apresenta uma linguagem oral bem articulada, e certa facilidade em se

expressar e compreender o que lhe é solicitado. Ele se relaciona bem com os solicitado. Ele se relaciona bem com os colegas e com a professora e é bastante ligado a dois colegas da turma, os quais

ele diz que são seus irmãos.

• Esclarecimento do caso (detalhes);• Encontro com a professora regente;• Observações do aluno em sala de aula e nas

dependências da escola;• Avaliações na sala de recursos multifuncional ou

no espaço indicado para a efetivação do AEE;• Identificação e resolução do caso (conclusão

após as etapas anteriores), após as etapas anteriores),

o que resulta no:

• PLANO DE AEE de Roberto.

Objetivos: superação das dificuldades motoras, evolução conceitual e desenvolvimento da

atenção e da concentração.

Atividades do Plano

Desenvolvimento da capacidade grafomotora e Desenvolvimento da capacidade grafomotora e da motricidade ampla:

Atividades de desenho, pintura e o uso de diferentes instrumentos como suporte para sua expressão gráfica (p. ex.,computador), massa

de modelar, construção de maquetes...

Desenvolvimento de conceitos – desenhar, jogo simbólico, dramatização, pintura, música, jogo da memória, associação de imagens e palavras, contato com variados gêneros textuais.

Atenção e concentração –Jogos educativos diversos.

Oralidade –Relatos orais, registro oral de passeios, visitas,

atividades de dramatização e brincadeiras livres...

Devemos garantir -

� A proposta do AEE no PPP da escola;

� A interlocução entre o Professor de � A interlocução entre o Professor de Recursos e o Professor Regente.

“A MENTE QUE SE ABRE PARA UMA NOVA IDÉIA

JAMAIS VOLTARÁ AO SEU TAMANHO ORIGINAL.”

Albert EisnteinAlbert Eisntein

CENSO ESCOLAR E A POLÍTICA NACIONAL DE CENSO ESCOLAR E A POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA

EDUCAÇÃO INCLUSIVAEDUCAÇÃO INCLUSIVAOrientações

Bloco - Cadastro de Escola

- A escola que tem matrícula de alunos com deficiência, com transtornosglobais do desenvolvimento, com altas habilidades/superdotação em classecomum do ensino regular e na sala de recursos multifuncional da própriaescola deve marcar, no item 37, a opção sala de recursos multifuncional,bem como, no item 44, a opção Não exclusivamente.escola deve marcar, no item 37, a opção sala de recursos multifuncional,bem como, no item 44, a opção Não exclusivamente.

- A escola que tem matrícula de alunos com deficiência, com transtornosglobais do desenvolvimento, com altas habilidades/superdotação em classecomum do ensino regular e estes alunos freqüentam a sala de recursosmultifuncional de outra escola, não deve marcar, no item 37, a opção salade recursos multifuncional; e deve marcar, no item 44, a opção Nãooferece.

- A escola ou instituição especializada, pública ou privada sem finslucrativos, que oferece atendimento educacional especializadocomplementar aos alunos com deficiência e com transtornos globais dodesenvolvimento, com matrícula em classe comum do ensino regular, devemarcar o item 44.

Bloco – Cadastro de Docente em Regência de Classe, Auxiliarde Educação Infantil e Profissional/Monitor de AtividadeComplementar.

O professor que atua na sala de recursos multifuncional devemarcar, no item 27, a opção Docente.

Bloco – Cadastro do Aluno

- A escola deve cadastrar todos os alunos com deficiência,transtornos globais do desenvolvimento ou altastranstornos globais do desenvolvimento ou altashabilidades/superdotação matriculados em classes comuns,preenchendo todos os itens do cadastro do aluno.

- A escola deve marcar, no item 29, a opção Sim para registraros alunos com deficiência, transtornos globais dodesenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.

- A escola deve marcar, no item 29 a, a opção referente ao tipode deficiência, transtorno global do desenvolvimento ou altashabilidades/superdotação.

Bloco – Cadastro da Turma

A escola com matrícula na Sala de Recursos Multifuncional, para aoferta da modalidade complementar, deve:

- Preencher, no item nome da turma , Atendimento EducacionalEspecializado - AEE.

- Preencher, no item horário de funcionamento, o horário de inicioe final das atividades do turno.

- Preencher, quando houver oferta de AEE nos dois turnos, umcadastro para a turma de AEE do horário matutino e outro para aturma do vespertino.

- Marcar, no item Tipo de Atendimento , a opção AtendimentoEducacional Especializado .

- Marcar, no item freqüência semanal , o número de vezes que osalunos freqüentam o AEE. Cada turma de AEE pode serconstituída de um ou mais alunos, com carga horária distinta, deacordo com as necessidades específicas.

- Assinalar, no item tipo de Atendimento EducacionalEspecializado (AEE) , as opções de atendimento que sãodesenvolvidas com os alunos da turma.

- Marcar, no item Modalidade , a opção Educação Especial.

O que o vento não levouMário Quintana

No fim tu hás de ver que as coisas mais leves são as únicas

Que o vento não conseguiu levar:levar:

Um estribilho antigoUm carinho no momento

precisoO folhear de um livro de

poemasO cheiro que tinha um dia o

próprio vento

Obrigada pela Atenção!Obrigada pela Atenção!Obrigada pela Atenção!Obrigada pela Atenção!

Professora Jacira GomesProfessora Jacira GomesProfessora Jacira GomesProfessora Jacira Gomesjaciragomes@pop.com.br

(62) 9265 8640