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S2 Escritura en ELE 11

Escribir en ELECompetencias, materiales y dinámicas de

aula para fomentar la escritura en ELE

[email protected] personal: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html Blog lectura en línea: http://lekenlin.blogspot.com/ Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/

Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen

Bad Wildbad, 23 de marzo de 2010

mailto:[email protected]

http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/

http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html

http://lekenlin.blogspot.com/

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http://exploradorl2.blogspot.com/


1. Tres perspectivas2. La perspectiva lingüística. [12]

3. La perspectiva psicolingüística. [11]

4. La perspectiva sociocultural. [12]

5. Recursos en línea. [1+]

6. Epílogo. [1]

2

3

Tres perspectivas

1ª parte

3

4

Tres perspectivas 1

Demos prácticas

Lingüística Psicolingüística Sociocultural

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa aaaaaaa

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

Alfabetización

lectura

redacción

Alfabetización funcional

comprensión

composición

Literacidad / alfabetismo Práctica letrada

Crítico, Alfin

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

Perspectiva lingüística 2

• Leer y escribir son tareas lingüísticas: (des)codificación.• Contenido: alfabeto, código escrito, sistema lingüístico

(léxico + sintaxis), géneros textuales, etc.• Significado: se almacena en el texto, es estable y

cerrado e igual para todos.• Variación: Leemos y escribimos siempre del mismo

modo.• Instrucción: énfasis en la correspondencia letra-sonido,

oralización, ampliación de vocabulario, dominio sintáctico, formulismos retóricos, estructuras textuales, etc.

• Ideal: alfabetización.5

Perspectiva psicolingüística 3

• Leer y escribir son procesos cognitivos: activar conocimiento previo, recuperar inferencias, etc.

• Contenidos: formular objetivos, hacer hipótesis, confirmar, inferir, construir significados, etc.

• Significado: se construye en la mente del lector, con la aportación de conocimiento previo.

• Variación: hay variaciones individuales, según el conocimiento; varios tipos de inferencias, estilos de escritura, etc.

• Instrucción: prelectura, lectura, relectura, poslectura.• Ideal: alfabetización funcional.

S1 Mundo digitalizado 6

Perspectiva sociocultural 4

• Leer y escribir son prácticas letradas, insertadas en prácticas sociales: estudiar, viajar, cocinar, socializar, etc.

• Contenidos: prácticas letradas, géneros discursivos, funciones, roles e identidades.

• Significado: procede de la comunidad cultural (de habla).• Variación: cada comunidad lee y escribe de manera

particular, el orden de las prácticas letradas es sociohistórico.

• Instrucción: énfasis en prácticas letradas concretas, vinculación con la identidad, el rol y la función social.

• Ideal: alfabetismos sociales o literacidad. 7


La perspectiva lingüística

Orientaciones

8

10

Análisis de género discursivo 1

Género

John Swales, Ch. Bazerman

Bajtín, Bhatia,

Berkenkotter y Huckin

Incluye: secuencia, macroestructura, registro, fraseología, terminología

Uso del lenguaje en una esfera particular de la

sociedad.

Práctica socio-histórica y dinámica desarrollada por la comunidad.

Unidad de investigación /

enseñanza

Incluye condiciones contextuales: funciones,

roles de autor/lector, cortesía, temas, etc.

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11

Análisis de género discursivo 2

Género género género género

Contenido:¿Qué se comunica?¿Cómo se comunica?¿Cómo se elabora el conocimiento?¿Cómo se observa la realidad?¿Cómo se utiliza el género?¿Cuándo se lee y cómo?

Forma:¿Cómo se representa?¿Qué tipo de lenguaje?¿Qué estructura?¿Qué convenciones?¿Cómo se presenta?¿Cómo se transmite?

Cortesía:¿Cómo se presenta el autor?¿Cómo se dirige al lector?¿Cómo se cita?

Historia:¿Qué tradición?¿Cómo se hace?¿Cómo evoluciona?¿Qué variaciones?

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12

Ejemplo de género: artículo científico 5Sincronía. Estructura y recursos del artículo científico (Swales, Ngozi Nwogu):

Introducción

Metodología

Resultados

Desarrollo

Discusión

Secuencias (moves) de la introducción:

1. Determinar un territorio de estudio.

2. Identificar un agujero o nicho.

3. Ocupar el nicho.

Estructura IMRDgeneral

particular

particular

generalPlantea objetivos, avanza resultados, muestra la estructura, etc.

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Comunidad científica de la odontología


Una disciplina: Odontología 7

Óscar Morales, ULA (Mérida, Venezuela):

Artículo de investigación

Artículo de revisión

Manual disciplina

Caso clínico

EstructuraEstiloAtenuaciones e intensificadores...

Ficha cliente

Abstract

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Secciones Movimientos

Introducción

Definición del temaAntecedentes del caso, casos previosRevisión de la literaturaJustificación del casoObjetivos

Descripción del caso

Descripción del pacienteHistoria clínicaExamen físicoDescripción de los estudios diagnósticosIdentificación del diagnóstico definitivoDescripción de los procedimientos terapéuticosPronósticoSeguimiento

Discusión

(Re)definición del temaRevisión de la literaturaConfrontación de los resultados con la literaturaConfirmación del diagnósticoJustificación y actualización del casoDiscusión e interpretación del casoConclusiones y recomendaciones

Caso clínico: estructura

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Secciones Movimientos

Introducción

Delimitación del temaJustificaciónObjetivosEvaluaciónMetodología

Desarrollo

Presentación/introducción de la información/sección/apartadoElaboración/expansión de la informaciónResumen

Conclusión

Resumen crítico del textoComprobación del logro de los objetivos del trabajo y actualización de la importancia.Propuestas para la práctica clínica y para futuras investigaciones

Artículos de revisión:estructura

Atenuación: ejemplos 10

• ¿Qué diferencias hay entre las tres frases? (3 minutos)

1. Permítanos el Sr. Ponte que, hoy por hoy, apoyados en el estado actual de nuestros conocimientos, no participemos de su autorizada opinión. [1885]

2. Terminantemente y sin vacilación alguna, no podemos estar de acuerdo con los resultados del maestro y eminente práctico Sr. Ribas Pujol. [1880]

3. Así, nuestros resultados no confirman la opinión de que la aparición de la neuropatía diabética no se relaciona exclusivamente con la edad del paciente, sino también con la duración de la enfermedad. [1994].

Salager-Meyer, Alcaraz Ariza y Zambrano (2003), en D. Cassany Escribir en L2/ELE. Madrid: ArcoLibros.


Una respuesta a los géneros 12


¿Qué géneros? 11 • Escribir es un verbo transitivo: • ¿qué escribimos en español en los Institutos de Baden-

Württemberg?– ¿Géneros académicos? Resümee, Bericht, Protokoll,

Thesenpapier, Brief und kurze Nachricht, Annonce, Lebenslauf, Bewerbung.

– ¿Géneros profesionales o de una disciplina? Humanidades, ciencia, historia, ingeniería, etc.

– ¿Géneros vernáculos? Lo que escriben los chicos en su casa, fuera de la escuela, en su vida privada.

– ¿…?


¿Cómo se aprende un género?• Proceso social de apropiación de una práctica escrita:

1. Disponibilidad: Poner artefactos escritos al alcance del aprendiz.

2. Acceso: Crear las condiciones adecuadas para que el aprendiz acceda, participe, conecte con la práctica escrita en que se utiliza el artefacto.

3. Participación: Un experto muestra cómo se usa la práctica, los efectos que provoca, los roles que exigei, etc.

4. Apropiación: El aprendiz actualiza la práctica, se apodera de ella y aporta su “voz” personal.


S1 Mundo digitalizado 2020 20

Carta de Litang (4 años) a Cristina

Litang

Cristina

Práctica letrada: ejemplo 3

S1 Mundo digitalizado 2121 21

15 meses más tarde:Carta con textoSituación auténtica 4

Aliagas (2009) “Aprendiendo a leer y escribir con la canguro”, en D. Cassany, ed. Para ser letrados. Barcelona: Paidós.


Fundamentos: práctica letrada 2

Texto escrito

Identidad autor

Identidad lectores

Instituciones

Práctica letrada

¿Cómo se aprende un género?• De la lectura a la escritura.• Del reconocimiento del género (artefacto) y la

comprensión de sus componentes, a la ejercitación de sus recursos lingüísticos y a su uso personal.

• Participación en contextos (temas, destinatarios, situaciones, etc.) verosímiles e interesantes para el aprendiz.

• Del control del docente a la autonomía e independencia del docente.



La investigación psicolingüística

Aportaciones

24

25

Procesos de composición 1• Objetivo: estudiar la conducta cognitiva del autor

(no su escrito) sus procesos mentales.• Fundamentos:

– Descripción empírica de la conducta experta.– Teorías cognitivas sobre los procesos mentales.– Prácticas y técnicas que fomentan la conducta

experta.– La transferencia de L1 a L2.

• Autores: Perl, Flower y Hayes, Bereiter y Scardamalia, Murray, etc.S2 Escritura en ELE

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Procesos cognitivos 2Aaa aaaa aa

Planificar Textualizar

Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo...

Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo...

RevisarComparar

DiagnosticarOperar

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27

Procesos cognitivos 3

1. Planificación:– Representarse la tarea: Analizar la situación comunicativa, Analizar la

audiencia, Formular objetivos.– Establecer planes de composición.– Generar y organizar ideas.

2. Textualización:– Referenciar: Elaborar proposiciones, Seleccionar, Modalizar.– Linealizar el texto: Conectar, Cohesionar.– Transcribir.

3. Revisión:– Evaluar, Diagnosticar y Operar (Elegir la táctica y Generar el cambio).

Aaa aaaa aa

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28

Procesos cognitivos: modelo reciente 4

Colaboradores

La audiencia

El contexto social

Medio de composición

El texto producido

El contexto físico

EL CO NTEXTO DE LA TAREA

EL INDIVIDUO

Libreta Visual/Espacial

Memoria fonológica

Memoria semántica

MEMORIA DE TRABAJO

Reflexión

Interpretación textual

Textualización

PROCESOS COGNITIVOS

Predisposiciones

Objetivos

Creencias y actitudes

Cálculo coste/beneficio

MOTIVACIÓN/EMOCIONES

Con. del tema

Esquemas de tareas

tasks Con. de la audiencia

Con. de géneros

Con. lingüísticos

MEMOR. LARGO PLAZO

Procesos

Composición:

Planificación

Textualización

Revisión

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Textualización 5


Diagrama de flujo que representa el proceso cognitivo de elaborar frases.

John Hayes y Linda Flower.

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Procesos cognitivos y L2 6

• Al leer y escribir en L2 usamos toda la competencia lingüística disponible (en L1 y el L2).

• Usamos L1 y L2 según las tareas lingüísticas.• La competencia escritora bilingüe:

– Algunos autores una competencia subyacente común.– Más autores defienden la transferencia interlingüística, bajo

dos condiciones:1. Nivel mínimo de la segunda lengua. Este nivel actúa como

facilitador o obstructor de la composición.2. Conciencia sobre las diferencias entre L1 y L2 y sobre los propios

procesos.

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Procesos cognitivos y L2 7Efectos del menor conocimiento de L2:

Planificación:

Textualización:

Revisión:

Proceso de composición:

No se automatiza el uso de determinados aspectos de la composición.

Menos atención a los objetivos globales; menos planificación global del texto.

Más pausas; más consulta de materiales auxiliares; atención prioritaria a dar forma lingüística; poca atención a la corrección formal.

Menos borradores; más dificultad para atender simultáneamente a lo local y lo global.

Más implicación en las tareas de composición; más tiempo para escribir; uso de la lengua materna durante la composición; descubrimiento simultáneo de ideas y material lingüístico; textos más breves.

S2 Escritura en ELE

Recomendaciones para escribir en L2 8

1. Evitar las lagunas en L2: suministrar caudal lingüístico del ámbito temático de la escritura, trabajar la lectura antes de la escritura.

2. Permitir el uso de la L1 como herramienta de acceso a la información. No bloquear la memoria.

3. Facilitar el desarrollo de los procesos cognitivos:– Organizar la tarea de escritura con pautas.– Fomentar el uso de la oralidad como herramienta de

elaboración del texto escrito.– Fomentar la escritura en parejas o grupos, de modo

organizado.


33

Técnicas: mapas mentales 9

Linda VerLee Williams (1986) Aprender con todo el cerebro. Barcelona: Martínez Roca.

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34

Técnicas: mapas 10

1 + 1 = 1

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Para qué?¿Quién?

¿Cómo?

¿Por qué? ¿Cultura?

¿Sexo?

¿Método?

¿Usos?¿?

¿Edad?

¿?

¿Lugar?

¿Coste?

¿?¿Ventajas?

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35

Técnicas: desarrollar enunciados 11

¿Por qué J. P. Sartre se considera uno de los principales difusores del existencialismo?

Solo este filósofo, no otros del mismo movimiento

Las razones, no pide explicar los rasgos del movimiento

Divulgadores, populizadores, comunicadores. No se refiere a creadores.

Movimiento filosófico europeo del siglo XX.

Hay otros. Comparar.

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La investigación sociocultural

Aportaciones

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37

Retórica contrastiva 3

• Estudios fundacionales: Kaplan 1966 y 1987; Connor 1996 y 2001.

• Diferencias y semejanzas en el uso de la escritura en idiomas diferentes, en géneros equivalentes.

• Estudios hispanos: Trujillo Sáez 2003.

Semíticas Orientales RománicasInglés Ruso

Lenguas que responsabilizan al autor y lenguas que responsabilizan al lector: japonés, chino, tai, coreano.

Hind 1990S2 Escritura en ELE

38

Retórica contrastiva: ejemplos intradialectales 4

Barcelona, 2005Coyoacán, México DF, 2004

S2 Escritura en ELE

39

Retórica contrastiva: ejemplos 5

En una clase de E/LE para principiantes, un estudiante chino escribió una pequeña carta para reservar una habitación en un hotel:

Muy Señor mío,

Escribo para reservar una habitación en su hotel: y una cama y un armario y una mesilla de noche...

Miquel <2004>

El estudiante carecía del concepto español reservar una habitación.

Aquí sería una falta de cortesía o incluso de mal gusto.

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La queja en Alemania y España 7 • Cada comunidad desarrolla sus propias prácticas letradas.

Ejemplo: quejarse en España y Alemania; análisis de cartas de queja de escuelas de idioma (Pastor 2005):

Alemania:1. Muy frecuente.

2. Muy directa y explícita: cortesía muy moderada.

3. Distinción queja / destinatario / institución.

4. Ejercicio de derecho y deberes. Posibilidad de mejora.

España:1. Escasa. Uso del habla.

2. Más indirecta e implícita: cortesía muy marcada.

3. Identificación queja / destinatario / institución.

4. Poca tradición democrática. És un problema o un castigo.

Más sobre la queja 8

• Análisis de 400 cartas de queja de productos informáticos de una misma multinacional, de ciudadanos alemanes y españoles en Alemania y España:


Alemania:1. Mucho más parecidas.

2. Estructura más estandarizada.

3. Enseñanza escolar muy generalizada y marcada.

• Más sarcasmo, aparentemente.

España:1. Mucho más diversas.

2. Estructuras muy diversas, con desorden.

• Mezcla de formulismos de instancia.

Imagen del hogar actual

de Nicole Bengiveno, The New York Times, 27-7-2008



Inmigrantes y nativos digitales 2

• Cambio cultural: emigración hacia lo digital.• Formas diferentes de construir información y conocimiento.• 1993: Internet civil, primer navegador.• La metáfora de Prensky (2001 y 2004): emigrantes y nativos

digitales.• Denominaciones: generación digital, gen. Internet o net, etc.

El niño digital:•baja texto, música e imágenes de la red, •chatea con sus amigos por la tarde, •juega a las videoconsolas durante horas,•busca sus dudas en Wikipedia o Google,•creció rodeado de teclados y pantallas•se inscribe en redes socials (My Space)•usa memorias USB, DVD o MP4..


Inmigrantes y nativos 3

Nativos• Multimodalidad.• Procesamiento en paralelo.• Hipertextualidad. Acceso libre.• Conexión a red/grupo.• Cooperación.• Impaciencia y falta de

atención.• Paquetes breves de

información.• Juegos, diversión.

Inmigrantes• Prioridad de la escritura.• Procesamiento en serie.• Linealidad. Itinerario único.• Trabajo individual.• Competición.• Esfuerzo dilatado y atención.

• Textos extensos y continuad.

• Estudio, esfuerzo, trabajo.

Ejemplos en SMS 2

1. Stoi n l rodona d doctor trueta cn l rambla k s l + cercana a roc boronat me rio sola x la calle si oyes risas soi yo aora te cuento tng gans d vrte ya besitos

2. A: Toi n universida voi dar na vuelta i a l 1nus vemus n tu uni k ya voi a star por ayi tng gans d verte peke muxos besitos te piero txell

3. B: Kuand llegues ves bajando la rambla asta mi uni,antes dl museu d la cera i komemos nuestras kosillas alli en l bar!mua llamam kuan aribis ala uni



Sms en varios idiomas 5

• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan aqi.molts besitos i abrasadtes

• CAT. La meri ma dit k akt find senva fora aixis k n sa pot,stava speran a k m digues algu x dirt yo atu!u planegem x lañ k b eh!mua

• ES. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito

• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver pompeu fabra sinon je reviens au metro

Usuaria experta: Usa el código ideofonemático en CAT y E, pero en F: “En francès no em sento segura…”

Algunas preguntas sobre ELE 12

• ¿Cuál es la retórica cultural que se asocia con el español? ¿Hay una sola?

• ¿Qué retórica debe o puede usar un alemán al escribir en español? ¿El lector hispano debe notar que se trata de un alemán –apellido al margen-?

• ¿Cómo debemos corregir la retórica y el estilo argumentativo de alemanes en español?



Recursos lingüísticos,

cognitivos y en líneaOrientaciones

48

Recursos en línea• Centros virtuales de lectura y escritura > Centro de

Redacción de la UPF.• Programas específicos de ayuda a la escritura > Markin.• Uso de corpus lingüísticos > concordancias,

colocaciones, frecuencia.• Diccionarios en línea, bancos de terminología en línea >

consultas léxicas.• Programas de traducción asistida > redacción guiada.• Bases de datos de traducciones paralelizadas.• Verificadores ortográficos y correctores de estilo.


Recursos lingüísticos• Recursos para construir oraciones.• Recursos para construir párrafos y textos.• Recursos para fomentar los procesos de

composición.• Recursos en línea y orientaciones para

fomentar la lectura y la escritura en línea.



Epílogo


Algunas ideas clave• Solo escribimos en L2 algunos géneros discursivos.

Debemos identificar estos géneros y tomarlos como objetivo y centro de la enseñanza.

• El trabajo con los procesos de composición garantiza un mejor desarrollo y aprendizaje de la escritura.

• La retórica contrastiva propone:1. Prestar más atención a las variaciones retóricas en cada

lengua. Enseñar la cortesía, retórica y estilo del español.2. Corregir solo los aspectos estructurales del sistema de la

lengua y fomentar un diálogo de retóricas y estilos.• Podemos facilitar el acceso al español escrito con

recursos electrónicos. 52


[email protected]/dtf/personal/danielcass/index.htm

www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm

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