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  • 1. 30/10- 28 Encontro 3hOrientadorade Estudos Arianna

2. Escreva como foi o seu dia hoje.Para pensar: O que foi produtivo? 3. SEQUNCIA DIDTICA definies 4. Sequncia didtica: o que ? Procedimento de ensinoPlanejado pelo professorOrganizado em passos ou etapasGarante propsito para escritaViabiliza estudo e aprofundamentoPermite interdisciplinaridade 5. Zabala (1998) um conjunto de atividades ordenadas, estruturas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tem um principio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.Lerner (2002) as sequencias de atividades esto direcionadas para se ler com as crianas diferentes exemplares de um mesmo gnero ou subgnero, diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema. 6. Nery (2007) as sequencias didticas pressupem um trabalho pedaggico organizado em uma determinada sequncia, durante um determinado perodo estruturado pelo professor, criando-se assim, uma modalidade de aprendizagem mais orgnica.Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. 7. ESQUEMA DA SEQUNCIA DIDTICAApresentao da situaoPRODUO INICIALMdulo 1Mdulo 2Mdulo nPRODUO FINALFonte: Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98). 8. O que precisamos definir ao optar por trabalhar em sala de aula com sequencias didticas? Qual objetivo, o que pretendemos alcanar diante das necessidades dos alunos.Qual a minha intencionalidade diante do ensino?O foco da articulao o que d sequencia a noo de totalidade. (tema, contedo especfico, gnero textual) um contedo didtico especfico? um gnero textual?O eixo de articulao da sequencia um tema? 9. Planejamento das sequncias Levar em considerao: Tempo destinadoEtapas de desenvolvimentoTipos de atividadesFormas de organizao dos alunosRecursos didticos para utilizaoFormas de avaliao. 10. REESCRITA 11. Segundo Ktia Lomba Brkling, existem trs tipos de reescritas: 1. Reescrita de texto que se sabe de memria. 12. adequada para os que ainda no compreendem o sistema de escrita, exatamente para contemplar esse contedo. Nessa categoria cabem as quadrinhas, parlendas e letras de msica.Saber de memria faz com que os alunos privilegiem a ateno e, portanto, o aprendizado na compreenso sobre o tema, j que tero de decidir com quais e com quantas letras registraro algo.Decises sobre organizao das ideias e seleo lexical no precisam ser tomadas, j esto dadas, assim como as decises relativas ao assunto. 13. 2. Reescrita de texto que no se sabe de memria. Oprofessor faz o trabalho de com uso da leitura; Oralidadecom crianas por meio do reconto;Uso da dramatizao; Reescritacoletiva; Reescritapor partes; Vdeosque amplie o repertrio; Utilizar-sede diversos livros literrios sobre a mesma histria. 14. Trata-se de atividade similar anterior, com a diferena de que so textos que no se sabe de cor. Tem-se, portanto dois aspectos em foco: a compreenso do sistema e os aspectos textuais quais as palavras escolhidas, como as ideias sero articuladas, de que maneira se far a progresso temtica, por exemplo. So tarefas mais complexas, apesar de o contedo e o gnero j estarem definidos. 15. 3.Reescrita de texto com modificaes planejadas. 16. Trabalho que prev a reescrita de um conto com modificaes em partes conhecidas pelos alunos, como o fim da histria. Se o trecho for do incio, necessrio analisar todas as consequncias para a progresso temtica.Por isso, preciso ser criterioso no momento de decidir que partes sero alteradas. Se se decidir pela mudana de algum elemento do cenrio, por exemplo, isso poder acarretar novas configuraes para o texto como um todo.Trata-se de um tipo hbrido, pois articula reescrita com criao. Nela, alm do teor relacionado parte que ser alterada, esto em jogo conhecimentos textuais e notacionais. So interessantes como aes intermedirias por possibilitarem que se v, gradativamente, articulando um maior nmero de aspectos no processo de produo.A elaborao de pardias pode ser includa nessa categoria. 17. DISCUSSO SOBRE O INCIO DE UMA FBULA Aopensar na reviso primeiramente o professor deve levantar a questo sobre quais fatores deseja trabalhar.- Quando pensa-se nos diferentes incios de fbulas, pensamos : -Marcadores temporais;-Verbos de dizer;-Advrbios e locues adverbiais; 18. A Comadre Raposa, apesar de mesquinha, tinha l seus momentos de delicadeza. Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, a partilhar da sua mesa. (La Fontaine, Jean de. Fbulas de La Fontaine. Traduo de MiltonAmado e Eugnio Amado. Belo Horizonte: Villa Rica Editoras Reunidas Ltda., 1992. v. I, p. 117.)A raposa costumava divertir-se com todos os animais, rindo custa deles. De uma feita convidou a cegonha para cear em sua casa. (La Fontaine. In: Almeida, Vieira de; Cascudo, Lus da Cmara. Grande fabulrio de Portugal e do Brasil. Lisboa: Edies Artsticas Flio,1962).Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. (Ash, Russell; Higton, Bernard (Comp.). Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1990. p. 36.)Raposa de muita ronha Foi um dia convidar Sua comadre cegonha Para assistir a um jantar. (DArajo, J. I. In: Almeida, Vieira de; Cascudo, Lus da Cmara. Grande fabulrio de Portugal e do Brasil. Lisboa: Edies Artsticas Flio, 1962.)A raposa e a cegonha, apesar de normalmente serem predador e presa, pare- ciam se dar bem, e os outros animais as viam apenas como duas boas amigas. No entanto, o instinto da astuta raposa no demorou a se revelar. Um dia, como quem no quer nada, ela convidou a cegonha para jantar. (Alexandre Rangel. In: Fbulas de Esopo para executivos. So Paulo: Original, 2006). 19. Vdeo: Reviso textual prof. Ktia Lomba Brkling 20. PROPOSTAS DE REVISO TEXTUAL Quais atividades podemos propor para reviso textual com nossos alunos?Corrigir o texto do aluno com foco em um determinado contedo: pontuao, ortografia, ...Ortografia com uso do dicionrio.Cartaz com palavras que j escrevem e que no podem mais errar.Trechos curtosReescrita e Reviso coletiva. 21. Como o professor pode intervir? Reescrita e reviso coletiva: Levar o aluno a refletir sobre o que escreveu, por meio dos questionamentos, como: palavras repetidas, sinnimos, modos de dizer, verbos, concordncia, pargrafos, pontuao de dilogo. 22. Quais recursos podemos utilizar? Reescrita e reviso na lousaLousa digitalLivro didticoData showRetroprojetorUso de imagens para definir a fala de cada personagemSequncia dos fatos. 23. Reviso textual O autor do texto abaixo no acabou de revisar o seu texto e deixou muitas vezes repetida a palavra jiboia(s). As constantes repeties tornam o texto cansativo e pouco atraente. Vamos ajudar o autor e substituir algumas dessas palavras por outras, tal como observamos nos exerccios anteriores? 24. Jiboia engole boi? Talvez pelo veneno ou pelo chocalho de algumas espcies, as cobras assustem e mexam com a imaginao das pessoas. H quem aposte que uma jiboia consegue engolir um boi inteiro. Mas ser que isso verdade? As jiboias so rpteis carnvoros, ou seja, as jiboias se alimentam de outros animais. At a, nada demais. O curioso que as jiboias conseguem se alimentar de animais grandes em relao ao seu tamanho. Isso s possvel porque o queixo das jiboias no como o nosso, composto por uma mandbula com um nico osso. As jiboias tm dois ossos no queixo, unidos por uma fibra elstica. Alm disso, a pele das jiboias tambm elstica, as costelas das jiboias so livres entre si e os dentes das jiboias so curvados para trs. Assim, as jiboias no mastigam seu alimento e as jiboias so capazes de engolir os animais inteiros. Mas, a capacidade das jiboias se limita a engolir at cerca de 3/4 de seu peso. Ento, uma jiboia que pesa 40 quilos consegue se alimentar de outro animal que pese aproximadamente 30 quilos. A jiboia considerada uma cobra grande, podendo pesar at 45 quilos. E, com esse peso, a jiboia consegue um animal de 30 a 35 quilos, o equivalente a um cabrito ou um cachorro de tamanho mdio. Resultado: nessa histria de uma jiboia engolir um boi inteiro h um pouco de exagero. 25. Trabalho com fbulas 1. Antes de escolhermos uma fbula para recontar, observe os diferentes estilos adotados para iniciar uma das fbulas que j vimos aqui A raposa e a cegonha. 2. Comente com os demais colegas: em que essas diversas formas de comear o texto so diferentes ou iguais; o comeo que mais lhe agradou e explique por qu. 3. Em seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e registre no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.